浅谈如何培养学生的阅读能力和口语表达能力
浅谈农村中学生口语表达能力的培养
复 述 是在 理 解 原文 的基 础上 讲 述 或转 述 课 文 内容 的 训练 方 式 。它 可 以培 养 学 生 简 明 、连 贯的 说 话 能力 。不 论是 学 了
课 文 ，还 是 听 了故 事 ， 都可 以让 学生 多 复述 。另 外 也可 、学 止
的 课堂 氛 ，笔 者在 教 学 中尝 试采 用 “ 欢 迎 、三 允 许 ” 的 两
三 、教 给 学 生 说 的方 法 ，让 学 生善 于 说 学 生 口语 表 达 能力 的 培养 ，仅 仪 敢 说 、勤说 是远 远 不够 的 ，还 要 让他 们 会 说 、善 说 。而 要 让 学 生会 说 ：善 说 ，就 要
多读 是 提 高 口语 表 达 能 力 、达 到语 言 规 范 化 的 重 要 途 径 。读 的过 程 就 是 学 生学 习普 通 话 的 过程 。教 师 要加 强 对 学
”的传 统教 学 观 念 ，尊重 学 生 的主 体 地位 和 发 言权 ，鼓励 时强 化 学 生 听后 、看 后 的热 身 口语 训 练 。 ，
学 生 克服 胆 怯 心 理 、 消 除 心 理 障 碍 ，努 力营 造 … 个 让 学 生
“ 敢说 ” “ 多说 ”的宽 松 自由的课 氛 围 。为 营造 民主 和 凿
则 ，给 学 生 留些 “ 白 ”，激 发 学 生质 疑 问难 的强 烈愿 望 ， 空
着 改革 开放 的 深 入 ，信 息 交流 的 增 多 ， 口语 表 达 显得 越 来越 并 能 够发 现 问题 、提 出问题 ，用 简 明 、连 贯 、得 体 的语 言 ，
重 要 ， “ 审 ｌ 欲 其才 ，问 以 言 ”， 一 不善 言 谈 ， 口语 表 达 个
政 策 ， 即 “ 迎 发 言 、欢 迎 争 辩 ”， “ 许 说 错 、 允 许 改 生 利用 每 节课 的２ ３ 钟 口述 前 一 天 或 当天 的见 闻 和 感受 。 欢 允 — 分 止 、允许保 留 意见 ”，如此 激励 学 生 “ 敢说 … ‘ 说 ”， 说 学 生讲 述 、复 述 的 机会 多 了 ， 口语 表 达 能力 自然 就 增 强 了 。 多 出 自己心 中 的疑 惑和 奇 思 妙想 。尽 管有 时 学生 的 声 音很 小 ， 四 、激 发 学生 说 的 兴 趣 ，让 学 生 乐于 说
浅谈小学语文教学中对学生阅读能力的培养
9摘要：在新课改的影响下，小学语文教学发生了重要变化，且在阅读能力的培养上也出现了变革。
又因为阅读能力将直接决定语文教学的质量，因此，小学语文教师需要对传统阅读方式进行优化，让学生掌握正确的阅读技巧，养成良好的阅读习惯。
本文对小学语文教学中阅读能力的培养进行了简要分析，并提出了提高阅读能力的相关措施建议。
关键词：小学语文教学阅读能力措施一、阅读能力培养的重要性1.提高学生语文知识的掌握能力。
培养学生的语文阅读能力可以帮助学生进行知识的巩固，加强学生对知识的理解和掌握。
另外，在培养阅读能力时，教师还可以通过正确的引导以及对语句的分析，加深学生的印象，加快对文章的理解效率。
例如，在讲解《美丽的小兴安岭》一课时，教师可以让学生对文章反复阅读，逐渐掌握文章的重点语句，使学生在阅读中感受到小兴安岭的美景，加深其对文章的理解。
2.加强学生的语文表达能力。
在小学语文教学中，提升语言表达能力不仅是教学的主要目标，同时也是帮助学生进行词汇积累、文章解读的主要手段。
另外，教师可以定期组织小组交流与合作，这不仅可以锻炼学生的语言表达能力，还可以培养学生的语文素养。
二、小学语文教学中阅读能力培养的方式1.悬念设置。
在传统的语文阅读教学中，教师通常都是让学生自行进行文章的阅读，不过由于小学生的思维逻辑能力较差，所以会感觉到阅读教学较为枯燥，降低了学生的阅读兴趣，甚至还会产生厌烦或者抵触的情绪。
因此，在阅读教学中，教师应注重阅读兴趣的培养，通过悬念的设置吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
例如，在讲解《火烧云》这篇课文时，由于现今城市发展较快，火烧云在城市中出现的频率也在逐渐的减少，在讲解这篇课文前，教师可以利用多媒体课件向学生展示火烧云的景象，并设置相应的悬念，让学生通过对多媒体内容的观看，将自己所看到的内容复述出来。
之后可以对学生提问，比如，学生从前是否看到过火烧云，它是什么样子的？这样可以有效的吸引学生眼球，引导学生进行阅读。
让课堂“活”起来——浅谈学生口语表达能力的培养
时 ， 以 通 过 朗读 课 文 、 答 问 题 的 情 况 ， 小 组 加 分 ， 可 回 给
感 染 力 的 作 品 ， 《 亚 落 日》 《 光 启 蒙 》 《 竹 桃 》 如 三 、月 、夹 等 ， 以 指 导 学 生 感 情 诵 读 ， 学 生 沉 浸 在 美 妙 的 意 境 可 使 中 ， 略 口语 表 达 的 独 特 魅 力 ， 发 口语 表 达 的浓 厚 兴 领 激
如皋
２６０ ２ ５ ０）
三 、 习积累 ， 学 生可说 预 让 丰 富 的 知 识 积 累 能 使 人 思 路 开 阔 ， 维 活跃 ， 达 思 表
生 动 ， 有 逻 辑 性 。而 造 成 学 生 在 课 堂 上 不 发 言 的 原 因 富
也 是 现 代 社 会 中 一 个 人 必 备 的 基 本 素 质 ， 是 一 个 人 走 向 社 会 、 睦 人 际 关 系 、 求 发 展 机 会 、 向事 业 成 功 和 寻 走
趣 ， Ｉ 展 示 口才 的 冲 动 和 欲 望 。 产 ＿ － １ ＝
二 、 造 氛 围 ， 学 生敢说 营 让 在 教 学 中 ， 们 经 常 会 看 到 这 样 的 现 象 ： 些 学 生 我 有 作 业 、 试都 不 错 ， 是 上课 不 主 动发 言 。当我 们放 下 考 就
看 看 哪 个 小 组 得 分 多 ， 励 小 组 间 展 开 竞 赛 ， 样 既 促 激 这 使学 生多 发言 ， 使课 前 预习落 到实处 。 又 ２平 时 大 量 积 累 ．
第 ｌ ２期
２１ ０ ０牟 ｌ ２
中小学教学研究
Ｔ ａ ｈｎ ｅ ｏ ｒ ｈ ｆ ｒ ｉ ｒ ｎ ｄ ｌ ｈ ｏｓ ｅ ｃ ｉｇ Ｒ ｓ ａ ｃ ｏ ｍａ ｙａ ｄ Ｍｉｄｅ Ｓｃ ｏ ｌ Ｐｒ
浅谈如何提高小学生的英语阅读能力
浅谈如何提高小学生的英语阅读能力英语是一种国际性语言。
在信息社会中，英语阅读成了人们获取信息的主要途径。
由于我国母语是汉语，所以小学英语教育缺少自然习得语言的社会环境。
小学生的英语知识更多依赖课堂教学及小学生课外广泛而有效的阅读。
英语阅读理解是英语教学的重头戏，在教学中，搞好阅读训练至关重要,阅读它有助于学生巩固和积累词汇、培养语感、丰富语言知识、提高语言运用能力，可以训练发展学生的理解能力、概括能力与判断能力。
那么，如何从小培养他们的阅读兴趣，进而提高阅读能力呢？在此谈谈自己的几个想法：一、精心选择阅读材料。
根据课本所学的知识，并在此基础上，编写和收集小英文故事、小短文等。
由于面对是小学生，所以材料内容要生动、有趣，激发小学生的阅读兴趣。
材料可选择熟悉的童话故事、日常生活情景、各地区各国生活文化介绍等内容。
例如五年级上学期课本上小学生学了这一段话：We have a lot of toys.I have a bear.It has long hair.My brother has a panda.It’s fat.My sister has an elephant.It has big ears.Tom has a monkey.It’s thin .Tom’s sister has a doll.It can dance.Tom’s brothers have six dogs.They can jump and run.We all like our toys.小学生已掌握了have,has句法知识。
我选择了一篇《What am I?》的小短文作为阅读材料，进一步巩固have 的用法。
What am I?Please guess.I’m big just like a box.I have a big face without a nose or eyes.I don’t have any hands orlegs.People,old and young.like to watch me.Do you know what I am?然后用What is it？Please guess.It’s big just like a box.It has a big face without a nose or eyes.It doesn’t have any hands or legs.People,old and young,like to watch it.Do you know what is it?这篇阅读材料（第三人称）来表达巩固has。
浅谈小学语文教学中如何培养学生阅读能力
184浅谈小学语文教学中如何培养学生阅读能力★ 康欢欢阅读能力的培养是学生语言学科综合素质培养的重要内容。
语文阅读能力的增强不仅能够提高学生的语文考试成绩，还能对其他科目的学习奠定坚实的理解基础。
虽然小学阶段是阅读能力培养的基础阶段，对阅读能力的提高发挥着重要作用。
但由于小学生自身年级较小，智力还未完全成熟，对其阅读能力的培养过程中存在一些现状需要解决。
在全面课改的要求中，对语文阅读能力的培养成为语文教学中主要任务之一。
如何在有限的课堂时间内，帮助学生掌握并能灵活运用阅读方法，以及如何在课外培养学生阅读习惯成为一线语文老师高度重视的问题。
一、小学语文阅读能力培养现状在传统教学中，以学生做题的高正确率为目标，将提高学生语文成绩作为衡量教学质量的唯一标准。
因此语文课堂上教师往往通过题海训练，提高语文阅读部分的分数，并不对所读内容进行讲解，只对答案进行校对。
长期下来，学生对阅读的意义持怀疑态度，对阅读答案内容的出处不知甚解，进而对阅读缺乏耐心。
同时老师自身能力受到教学时间上的严格限制，在短暂的课堂时间内，不能充分对课文进行讲解，向学生传授的阅读方法只能一带而过。
使得学生对于阅读方法，要么不能掌握，要么不能灵活运用到阅读中，直接造成学生阅读效率低下。
虽然通过将阅读能力的培养扩展到课下时间，有利于学生阅读兴趣的培养。
但一方面学校以及老师推荐的课外阅读书籍数量过多，家长以及学生难以选择合适的书目进行阅读。
另一方面存在书籍内容过于复杂，小学生不能独立实现阅读目标，以及书籍内容质量较低，不能增长学生见闻，培养学生良好阅读习惯的情况。
除此外，现代科技的发展，使得传统纸质阅读受到冲击。
一方面小学生在阅读时，更愿意选择色彩丰富的漫画书，或者插画丰富的童话书籍以及轻便携带的书籍为主。
另一方面小学生在进行课文阅读时表现出厌倦情绪，在阅读以上书籍时则相反。
二、小学语文教学中培养阅读能力的策略阅读对学生的学习能力以及全面发展有着重要作用。
浅谈汉语教学中如何培养学生阅读能力
浅谈 汉语教学 中如何培 养学 生阅读能力
新 疆 交通职 业技 术 学院 赵 晓雪
【 摘
或让爱读 读 ， 培养阅读能力。当前学生课外 阅读 要】 在汉语教学 中， 学生 阅读 生领略文章语 言的无穷奥妙 ；
以此培养学生读书 现状是 ：很 多教 师仅 仅从事课本 的教 能 力是 要 通 过 对 学生 进 行 阅 读 指 导 、 阅 书的学生现身说法 ， 读训 练等教 学活动 才能达到的。 通过 阅 的兴趣 ，把读书看作是 人生 的一 大乐 学 ，没有开发学生 的课外阅读领域 ， 学 读训 练可以使 学生养成读书的习惯 ， 同 趣。经常组织开展读书活动 ， 激励学生 生 书读得太少 ， 面窄量少 ， 阅读能 力低 读好书 、 多读书 ， 形成 良好的风 下 。 学生阅读 能力 的培养光靠课 内有限 时学生可以从文章 中领会文章的主 旨、 爱读书、 还 思想、 意蕴 ， 既 受 到 了熏 陶 感 染 ， 又 锻 炼 气 ， 久而久之 ， 爱读 书的 良好 习惯 就会 的 时 间和 少 量 的训 练 是 难 以 达 到 的 ，
范读或书配有的朗渎 ，优化 朗读过程 ， 悟出的道理等记录下来 ， 以便在今 后的 参与其 中， 不仅使学生受到 了多方面的 从听 觉 、 视觉多种感 官共 同感受 ， 使 学 阅读和写作 中运用。 生既能领略作品的艺术 和丰富情感 ， 又
学 生 的 朗读 兴趣 。 锻 炼 ，才 能 得到 充 分 的 表 现 和发 挥 ， 阅 也鼓 经 常使用工具 书也是一 种 良好 的 读 能 力 也 得 到 了相 应 提 高 和 发展 ， 教 能 感 受 到 强 烈 的 人格 力量 ， 激 发 调 动 了 阅读 习惯 ， ＿ ［ 具书要装书包 、 进课堂 ， 凡 励 了学 生 。 还要 创 造 一 种读 书气 氛 ，
浅谈如何提高初中生英语阅读理解能力5篇范文
浅谈如何提高初中生英语阅读理解能力5篇范文第一篇：浅谈如何提高初中生英语阅读理解能力浅谈如何提高初中生英语阅读理解能力英语阅读能力在中学英语教学中占有很重要的地位，中学生英语阅读能力的培养是中学英语教学的重点之一。
英语阅读理解是英语教学的一个重要环节，是一个集文化差异、词汇、心理、思维等于一体的综合任务。
阅读理解在中考英语中所占的比重最大，而且阅读能力的提高是听说写能力提高的关键。
培养阅读能力可以促进听、说和写的能力，在阅读过程中，它能加强词汇和语法现象的复现，培养用词汇、句型和语法来表达的技能。
阅读可以增加词汇量、扩大知识面，了解所学语言国家风土人情、历史、地理等背景知识，它还有利于促进学习者智力的开拓和发展，为其今后英语自学能力打下基础，同时极大地培养了学习英语的兴趣。
因此，如何提高中学生的阅读理解能力，就需要教师不仅要重视课堂阅读教学，还要积极开展课外阅读活动培养和提高中学生的阅读能力。
一、夯实词汇教学，尽量多积累词汇词汇是语言表达中最小的单位，无词不成句，无句不成文。
读懂句子，首先得理解词精义，读懂文章，必须得理解句意。
研究结果表明，当一篇文章的生词量超过5%时，就会对阅读产生影响。
因此，必须抓好词汇教学，不断扩大学生的词汇量，扩大词汇量是一个长期的过程，教师必须严格要求学生平时积累，而且要善于积累。
词汇量越大，越有利于阅读，而且通过大量阅读，也可以巩固并且扩大学生词汇量。
二者足相辅相成的，所以在平时要求学生有意识的多记、多背一些单词，并经常听写一些已学过的单词。
二、培养学生阅读的兴趣著名的科学家爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。
”学生只有对英语产生了浓厚的兴趣，才会把阅读当成是自己的愿望和需要，才会变被动学习为主动学习。
因此，教师在培养学生的阅读能力过程中应选择一些趣味性强、适于学生心理特点的英文读物，由浅人深、由易到难，逐渐地让学生在阅读的语境中体验到愉快的情绪，真正地让学生认识到阅读并非空洞乏味的活动，而是在阅读了词、句、段的字面意义的基础上领会其深层含义。
浅谈农村中学生口语表达能力的培养
发展合作精神 。同时 ， 随着改革开放的深入 ， 信息交
流的增多， 口语 表达显得越来越重要 ，欲审知其才 ， “ 问以言”一个不善言谈 ， ， 口语表达能力很差的人 ， 无 论如何都不能算是合格的人 才 ，甚至连择业都有 困
难 。可是 ， 实际 的教学中， 在 尤其在农村 中学 ， 学生的
口语表达能力令人堪忧 ： 不少学生有话不 敢说 、 不想
望， 并能够 发现问题 、 提出问题 ， 用简明 、 连贯 、 得体
的语 言 ， 达 自己 的想 法 、 法 和 做法 。 表 看
说、 不愿说 ， 在公共场合更不能谈吐 自如 。 那么 ， 作为
农村 中学 的语文教师应如何培养学生 的口语表达能
“ 师问 ， 教 学生 答” 或教师进行 “ 大包 干” 一言 堂” “ 的
传统教学观念 ， 尊重学生 的主体地位和发言权 ， 鼓励
学生 克服胆怯心理 、 消除心理障碍 ， 努力营造一个让 学生 “ 敢说” 多说 ” “ 的宽松 自由的课堂氛围。 为营造民 主和谐的课堂氛围， 我在教学 中尝试采用“ 两欢迎 、 三 允许 ” 的政策 ， 欢迎发言 、 即“ 欢迎争辩” “ ，允许说错 、
学生 口语表达能力的培养
崔 业 云
语文课程标准总 目标中阐述 ：中学生应具 有 日 常 口语表达 的基本能 力 ， 在各 种活动 中， 学会倾 听 、 表达与交 流 ， 学会文明地进行人际沟通和社会交往 ，
以学生 为教学中心 的教学观 ， 优化课 堂结构。教师要 根据课 堂容量的大小 、 内容 的难易 、 学生的知识 水平
允许改正 、 允许保 留意见” 如此激励学生 “ ， 敢说” 多 “
说”说 出 自己心中的疑惑和奇思妙想。 ， 尽管有时学生
浅谈小学语文阅读能力的培养论文
浅谈小学语文阅读能力的培养论文一、引言在当今信息爆炸的时代，阅读能力成为人们获取知识、提升素养的重要手段。
小学阶段是培养阅读能力的黄金时期，因此，如何有效提升小学生的语文阅读能力，成为教育工作者关注的焦点。
本文将从现状分析、培养策略及实践探讨三个方面，对小学语文阅读能力的培养进行深入剖析。
二、现状分析1. 小学生阅读兴趣不足：受网络、电视等媒体的影响，部分小学生对阅读缺乏兴趣，导致阅读量不足。
2. 阅读方法不当：部分学生在阅读过程中，缺乏有效的阅读方法，如快速浏览、精读、略读等，影响阅读效果。
3. 阅读资源匮乏：学校、家庭阅读资源有限，不能满足学生的阅读需求。
4. 教师引导不足：教师在阅读教学中，过于关注字词句的教学，忽视了对学生阅读策略和阅读思维的培养。
三、培养策略1. 激发阅读兴趣：通过丰富多样的阅读活动，激发学生的阅读兴趣，提高阅读积极性。
2. 教授阅读方法：引导学生掌握多种阅读方法，如快速浏览、精读、略读等，提高阅读效率。
3. 丰富阅读资源：加强学校图书馆建设，鼓励家庭购买适宜的阅读材料，拓宽学生阅读渠道。
4. 注重教师引导：教师应关注学生阅读策略和阅读思维的培养，提高阅读教学效果。
四、实践探讨1. 开展阅读活动：学校可定期举办阅读节、读书会等活动，鼓励学生积极参与。
2. 推荐优秀读物：教师可根据学生的年龄特点和兴趣爱好，推荐适宜的读物。
3. 创设阅读环境：学校、家庭应为学生创造一个安静、舒适的阅读环境，提高阅读质量。
4. 家校合作：加强家校联系，共同关注学生的阅读成长，形成教育合力。
五、结语小学语文阅读能力的培养，需要学校、家庭、社会共同努力。
通过激发阅读兴趣、教授阅读方法、丰富阅读资源、注重教师引导等策略，有助于提高小学生的语文阅读能力，为学生的终身发展奠定基础。
五、具体实施措施1. 阅读课程设置：在课程安排上，增加阅读课的比例，保证学生有充足的阅读时间。
阅读材料的选择应兼顾经典与现代，涵盖文学、科普、历史等多个领域，以拓宽学生的知识面。
浅谈小学语文教学中学生口语表达能力的培养
对 州
辽宁盘锦 １ ２ ４ ０ ０ ０
浅谈小学语文教学 中学生 口语表达力的培养
赵 丹
辽宁省盘锦市双 台子 区宋家小学 摘要： 能说 会道 ， 能言善辩是 未来人才 的重要标 志之 一 。 在 小 学语 文教 学 中， 可 以以“ 读” 为培 养表 达能 力的基石 ， 以 “ 听” 为培养 口语表达 的条件 ， 以“ 诵” 为培 养 口 语表 达的路 径 ， 多提供表达机会激发表达兴趣 ，使 学生逐步形成 良好 的 口语
实培养好学生的表达能力 ，必须在课 堂教学中创造和谐 平等 的教学气 氛 ， 充分尊重每个学生 、 鼓励 每个 学生 积极 发言。上 课时要有亲切 的教态 ， 对 待学生要有耐心 ， 即使他们答 错 了， 也不要给予批评 ， 最好是对他们参与发言 的态度表示肯定 ， 以 表 达 习惯 。 鼓励他们 发言的积极性 。我们班有这样一名学 生 ， 刚人学时 ， 关键词 ： 语文课 堂 口语表达 培养 上课一 回答问题就 眼圈红润要哭 ， 然后说话开始哽咽 ， 发现这 问题后 ， 我在课堂 上每次提问 ， 我都期望的 目标带 给他 ， 鼓 不管他回答 的是对还是错 ， 我都对其进行鼓励 。一 语文《 新课程标 准》 中指 出： “ 语 言是最重要 的交 际工具 ， 励他发言 ， 我发现这个孩子上课不但发言很积极 ， 而且 是人类文化 的重要组成部分。 ” 要教会学 生熟 练运用母语进行 年渐渐地过去 了， 说话开始流利 ， 通顺 了。实践证 交际， 最 为基 础的则是说话 ， 这是 与他人交流思想 、 表 情达意 在 回答问题 时眼圈也不红了 ， 教师只要有足够 的耐 心 ， 尊重 、 信任 、 理解学生 ， 多给他们 的一个重要途径 。 同时 ， 学生将所学知识 用 自己的语 言表达 出 明 ： 来， 也是 一个 由内化 到外化 的过程 。小学生词 汇量 少 ， 抽象思 表达机会 ，让他们感受成功的喜悦 ，就能增强 学生的表达兴 维 能力较弱 ， 这些影响 了学生说话能力的提高 ， 作为一名语文 趣 ， 从而提高他们的表达 能力 。 教师 ， 在语文 教学 中怎样指 导学生进行说话 ， 使 学生乐说 、 善 四、 注重识记训练 ， 以“ 诵” 为路径培养学生 口表能力 说， 真正做 到“ 能说会道” 呢？ 为提升学生 的表达能力 ，在 教学 中 ，对课 文中优美 的段 重视 “ 读” 。 以读为培养表达 能力的基 石 落、 篇 章教师要力争 多让 学生识记 ， 不但 要让学生 “ 背” 下来 ， 语文教学是听 、 说、 读、 写 四位一体的结合 。 这 四个方 面紧 而且要让 学生 “ 诵” 出来 。 这种训练 的目的有两个 ： 一是培养记 密联系 ， 不可分割 。 在教学中“ 读” 是学生与文本 沟通 的首要环 忆能力 ， 二是培养 口头表达能力 。 记忆 是练 口才必不可少的一 节。 也是培养学生 口语表达能力 的首要环节。 读文 的质量直接 种素质。 学生记忆的内容多 了， 脑 中充实 了， 张 口即出， 才 能阵 影响课 堂上学生 的“ 说 ”， 即直接 影响 口语 表达 ， 它是 培养学 阵有 词。如果学生 的大脑中没有 知识储备 ， 一片空 白， 口牙再 也无济无事。可以说“ 诵” 是对表达能力的一种训练 ， 要 生 口语表达能力的基石。 当然 ， “ 读” 要想 真正起 到为 口语表达 俐齿 ， 奠基 的作用必须要经过教师循 序渐 进的培养 ，不能让学生盲 想让学生能 “ 诵” 得出来 ， 每个 学期必须保证学 生脑 子里能储 目的去读 ，而是要指导学生把文中蕴含 的教学资源 内化成 自 备几十篇 乃至更多 的精美文章。 让学生厚积而薄发。 由于长年 己的知识 、 情感和能力 。在指导学生读文 时， 我让学生 明确要 坚持这样 的诵读训练 ， 目前 ， 诵课 文已成 为我班语 文教学 的一 认识哪些生字 ， 要读流利 ， 要 怎样处理词 、 句 的停顿 ， 要读 出感 个特 色 ， 学生课前背 、 课上诵 ， 课外演 ， 学生 的 口语表达能力越 情， 要弄懂哪些词 、 句的含 义 、 作用及上下文之间的联系。 这样 来越 强 ， 深受学校领导 、 教师及家长 的好评 。 的“ 读” 才能让学生规 范的语言表达 方式 ， 并 将它 内化 成 自己 五、 加强实践活动 ， 多方位训练学生的 口语表达能力 的表达能力 ， 促进 自己的口语表达 。 语文课外实践活动是语 文教学 的有机组成部分 ，有着不 二、 重视“ 听” ， 以“ 听” 为培 养 １ ３ 语表达 的条件 可替代的重要作用 。语文实践活动 ， 涵盖了听 、 说、 读、 写 四项 学生与文本 交流的主要 方式 是“ 读” ， 但 学生在课 堂教学 基 本技能及有关 的一切活 动 ， 它能有 目的 、 有 意识 地训练学 中与人的交流 ， 主要是通过“ 听” 和“ 说” 来达成 的。因此 ， 要培 生的 口语表达能力 。在语文教学 中， 每个单元之后 ， 都安排 了 养学生的 口语 表达能力 ， 除 了要抓好“ 读” ， 还要注重“ 听” 。因 语文 实践 活动 ， 每一次实践活动 ， 我都能精心安排 ， 认真组织 ， 为“ 听” 是学生在课堂教学 中获取一切信 息的先决条件 。个人 有效评价 。 诸如通过讲故事 、 编课本剧 、 词语对接 比赛 、 小记者 的读文和理解能力是有限的 ，专 心地 听就能从老师和 同学那 采访 等形式 ， 让学生充分参与语文实践 ， 多 给学生提供表 现的 里获得信息 ， 弥补 自己理解和表达上的缺 陷， 更快更好地积 累 机会 ， 让学生在活动 中提升表达能力。 规范 口语表达方式 、 方法 ， 为 口语表达奠定坚 实的基础。课堂 总而言之 ，学生语 言表达 能力 的发展是语文教学 中的一 上我注重培养学生倾 听意识 ， 让他们明确倾 听的重要 性。 除此 项重要任务 ， 它关系到学生的写作能力以及各方面 的发展。 作 之外 ， 我还注重培养学生的倾听兴趣 ， 使 他们 乐于听。这就需 为一名年轻 的语文教师 ， 要重视学生张 口“ 读” 、 重视学生注意 要教师运用多种教学 方式 ， 力求让教学直观 、 生动 ， 有 吸引力 ， “ 听” ， 鼓励 学生大胆 “ 诵” ， 以满腔热情关 爱学生 ， 以和蔼 的态 还要教给学生正确的倾 听方法并 以多种 形式 的鼓励促进学生 度亲近学生 ， 和学生直接交流 ， 和学生一起 活动 ， 让 每个学生 倾听， 从而为培养学生表达创造先决条件 。 都能得 到充分展示 自己才华 的机会 ，从而不断提升学生 的 口 三、 尊重学生 ， 给学生 多创造表达机会激发表达兴趣 语表达能力 ， 更好地适应未来社会的需要 。 我 口说 我心 。其实每个人都有表达 的欲 望 ，并非 不爱表 参考文献 ： 达。 但往往教师感受到在课 堂上学生不爱发表见解 ， 很多学生 『 １ ］ 《 小学语文教学》 ２ ０ ０ ０年版 第 ９期 即使 表达 自己的想法 ， 但表述也不到位。久而久之 ， 学 生害怕 ［ ２ ］张 鹄《 文学语言艺术》 南方 出版社 １ ９ ９ ９年 １ Ｏ月第一 说 错话 ， 害怕遭到 同学们的批评或被人笑话 ， 这种 心理 导致学 版 生 表达 能力低下 。由此可见 ， 作为一名小学语文教师 ， 要想 切
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【集体备课发言材料】
浅谈如何培养小学生的阅读能力和口语
表达能力
曾经有人向鲁迅先生请教过写作经验，他这样说：“哪有什么经验，无非
是多看了几本书罢了。”吕叔湘先生也曾经说过：“语文水平较好的学生，你
要问他的经验，异口同声说是得益于课外阅读。”可见，阅读是成人之源、树
人之本，素质教育要以人为本，首先必须搞好阅读。而课外阅读则是语文教学
的重要组成部分。另外《新课标》规定，培养学生的口语表达能力是语文教学
的重要任务。在小学阶段，这一任务显得尤为重要。小学期间，同学们的语言
表达能力正处于发展阶段，对他们来说，从进校园正式学习开始，说好每句
话，表达出自己的情感是相当重要的。以事实证明，学生在高年级作文水平与
其在低段时说话训练息息相关，甚至可以说学生的口语表达能力会直接影响到
他们的作文写作。因此，要提高学生的口语表达能力要从低年级抓起。
首先，谈谈在小学语文教学中应怎样培养学生的阅读能力呢?
一 、阅读兴趣的培养是激发学生阅读的关键
学习最好的老师是兴趣，孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之
者。”可见，有了兴趣，学习主动性将被极大地调动起来，也就产生了永久的
学习动机。在这种情况下，学生的勇气、毅力和智慧就能够超常表现出来。创
设情境、开展竞赛、巧设问题、电教手段的使用等很多方法，都可激发学生阅
读兴趣。在阅读教学中，学生能够明确阅读目的，但小学生的自制力相对较差
这才是主要问题。对学生进行阅读教学时，可能会出现忽“热”忽 “冷”现
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象，这时教师要注意及时调动学生思维的，使学生产生主动阅读的兴趣，就能
积极主动地学习。教师要经常性地通过多种多样的形式活动，如开展读书活
动、演讲比赛、课本剧表演、讲故事比赛等活动，对学生进行阅读目的教育，
或结合教材，提醒学生，不能使他们懈怠。这样，才能达到激发学生阅读兴趣
的效果。
二 、教师范读是培养学生阅读的基本方法
文章表达的主题、人物的情操、有趣的故事情节被教师用抑扬顿挫、优美
和谐的语调，以及准确的情感处理，声情并茂地给学生范读出来，能够一下子
抓住学生的心。如教学《为中华之崛起而读书》时，教师用平和的语气朗读课
文的叙述部分，但关键处要有所变化如:但是，在外国租界里，谁又敢怎样呢？
只能劝劝那个不幸的妇女。反问句要读出愤怒但又束手无策的感觉，后一句读
出无奈与可怜之感。通过语气变化体现当时中国人与洋人不同的地位，所以周
恩来悟出了要拯救贫苦人民必须先使国家强大这一真理。再如第一句“为中华
之崛起而读书！”朗读时要坚定有力，一字一板的大声读，教师要读出周恩来
的胸怀博大、志向远大。再如“为中华之崛起而读书！”周恩来铿锵有力的话
语，博得了魏校长的喝彩：“好哇！为中华之崛起而读书！有志者当效周生
啊！”此时教师朗读时要读出肯定、佩服的语气，让学生体会到魏校长被周恩
来的话感染，产生的感叹之情。教师时而平和、时而愤怒、时而激昂的范读，
使学生犹如被带入当时情景中，深受感染。教师的范读不仅使学生获得了初步
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的情感体验，而且会让学生情不自禁地模仿朗读，潜移默化中学生学会了阅读
的基本方法。
三 、培养学生掌握良好的读书方法是提高学生阅读能力的主要措施
1、先扶后放
小学生阅读能力的发展经历从低到高的过程，需要教师和家长教给他们基
本的阅读方法，帮助他们培养良好的阅读习惯，引导他们进入阅读的“大
门”。训练阅读能力的目标最终是使其成为独立的高效率读者，但这并不能一
挥而就。在训练开始之际，教师和家长应当通过示范、提醒、启发等方式
“扶”他们一把；随着学生对基本方法的掌握及阅读水平的提高，则应该减少
帮助与干预，慢慢放手。
2、先易后难
根据小学生的实际水平，选择恰当材料，有易到难是极重要的。一般而
言，阅读材料中生字词不超过字词总数的5%。在题材上，学龄前的儿童以童
话故事、短小的诗词为主，小学生阅读材料应以记叙文为主，简单的说明文、
议论文为辅，意义明了、朗朗上口的短诗、儿童诗也可以。在文体上，童话、
传奇、民间小故事也是为小学生喜欢的。另外也以让孩子看报纸上的短新闻。
3、先单篇短章，后读成本书
有时教师和家长抱怨自己的孩子读课外书没有恒心，一本书读了个开头就
搁下。其实，让小学生硬着头皮攻读“大部头”原本就是不恰当的。“大部
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头”中信息量大，其中关系错综复杂，要求读者有较好的记忆力、连贯能力，
否则读到后头忘了前头，始终一团乱麻。而小学生抽象思维能力刚刚发展，即
便坚持读完”大部头“，也免不了糊里糊涂，不知所云。所以，应让小学生读
单篇短章，再视具体情况指导小学生读简本巨著或“大部头”某些章节。
4、先精读后略读
精读侧重于阅读理解、领悟与分析；略读侧重于快速地捕捉某些信息。精
读与略读都是最终应掌握的阅读方式。不过，由于小学生阅读能力有待发展，
而且其任务侧重于获得坚实基础，所以精读的训练在先。精读训练基本过关，
才可以进行略读训练。
5、多多益善
“韩信点兵，多多益善”。小学生阅读能力的提高确实需要在大量的阅读
实践中完成。相当一部分教师倾向于小学生读好课本，读好老师发的阅读材料
就行了，反对学生读小说、杂志等“闲书”，认为这是不务正业。殊不知，许
多“闲书”并不“闲”，而是开阔学生视野，锻炼了学生思维，提高了学生阅
读能力的很好“课文”。
其次，在培养小学生的阅读能力的同时又如何培养学生的口语表达能力
呢？
一、鼓励学生敢说、愿说、想说，与学生进行心与心的交流
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学生不敢开口，不愿开口，就无法对其进行语言表达的培养，所以最先得
让学生开口说。在实际情况中，多数小学生是因为胆小，或因为准备不足而无
话可说，而有的是因为怕回答不好受到老师批评，被其他同学嘲笑••••••，一
旦这些各种各样的因素存在即将会大大阻碍学生开口表达。为此，与学生进行
心理交流，扫除心理障碍是非常重要的。
在教学的过程中来培养学生的语言表达能力是最佳时机。在教学过程中，
就要不断的鼓励学生，提高学生的自信心，无论他们在回答问题时是怎样的表
现都要给予适当的肯定和感谢，让学生充满自信，增大勇气，在再次的举手发
言时就会出现更多自信的小手，不怕失败的手。
二、阅读是培养语言表达能力的基础
好的语言表达能力很大程度是在于平时的学习与积累。指导学生在学余时
间进行必要的课外阅读，读书本上的课文也行，读小报也可以。但光读不记是
不行的，就如老话说的：“好记性不如烂笔头”，即在阅读时对一些好词、佳
句的积累是有相当的必要性的。积累，学生可以再自己的语言表达中添加或引
用这句积累的词句，使自己的表达更丰富、生动。阅读是掌握语言的基础，而
优美的词句则是话语中的精髓，更是学生顺利进行语文学习活动的重要基础之
一，还有助于学生各个方面能力的提高。
三、“善听”是语言表达能力的关键
听，是培养语言表达能力的又一重要方面。只有学会倾听才会诉说。只有
听清，听准才能做出准确的回应。在课堂上，学生不仅要认真听老师讲，还要
认真听同学朗读好发言，并在听同学朗读和发言时分析课文、辨别错对，从而
在此过程中不断积累知识，有更丰富的语言表达。