从教师期望到师生和谐共振——论高校师生心理契约的达成

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高校师生交往状况调查报告（5篇）

高校师生交往状况调查报告（5篇）第一篇：高校师生交往状况调查报告良好的师生关系是培养高素质人才的基础，是提高高校教学质量的重要保障，是当代和谐校园建设不可或缺的条件。

然而，随着经济社会的发展，新时期高校师生关系面临着严峻的挑战，师生冲突等诸多不和谐的音符频频出现，这使其再次成为一个新的焦点。

为此，江南大学外国语学院就“大学生视点——高校师生交往状况”对当代在校学生展开了广泛而深刻的社会调查。

调查结果如下：一.高校师生交往状况分析及其特点社会主义建设新时期，高等院校学生已不再处于被动的局面，而老师也逐渐失去了“闻道有先后”的优势，“师道尊严”的传统亦渐渐淡去，“学生没了敬畏感，老师少了神圣感”，这充分说明了高校师生已走向冷漠化。

从问卷调查分析：当代高校师生关系呈现如下特点：1.师生交往少，关系逐渐冷漠化。

调查结果显示，95%的大学生赞同高校师生已渐行渐远的观点，与此同时，90%的学生认为当前师生交往存在冷漠化，功利化的特点，更有甚者，主张师生间没有必要交往的同学比例高达6%。

师生除教学交流外，各自行色匆匆，哪怕见面很多人也会因人而异地打招呼，而即使是上课，教师与学生相隔一个讲台，也似乎隔了一个鸿沟，他们仅仅是认识的人，而不是亲密的人。

2.师生感情沟通渠道减少，感情交流动力减弱。

根据调查问卷，师生交往中，倾向于短信、邮件交流的学生占到85%，70%的学生与专业老师接触最。

而除上课，80%的学生课后与老师的接触几乎为0，87%的学生只会在受到惩罚或者是遇到学习上的困难时才会主动和老师交流。

这说明当前的师生关系越来越趋向于单一化，从某种程度来讲，就是一种纯粹的工作关系。

3.师生互信程度低，学生偏于消极逆反。

大部分学生对大学老师的期待比较高，调查结果显示，一半以上的学生希望和老师在课堂上是师生，平时是朋友，能够相互理解，相互支持，希望老师能够从“师道尊严”的传统束缚中解脱，向亦师亦友型的关系转变。

他们心目中理想的老师是有“渊博学识，文雅举止，幽默风趣，人格高尚，热爱学生，尊重学生”等诸多素质的，有的同学在未进大学前就为自己勾勒了心中理想的大学，心中理想的大学老师。

高校师生关系研究综述

高校师生关系研究综述高校师生关系一直是教育界关注的焦点之一，它直接涉及到教育教学的质量和教学秩序的维护。

高校师生关系的良好与否，关系到学校的发展和学生的成长，也直接影响到教师的工作效率和教学质量。

学者们对高校师生关系进行了大量的研究，并取得了一定的成果。

本文将通过综述的方式，总结目前关于高校师生关系研究的主要成果和热点问题。

一、师生关系的定义师生关系是指教师与学生之间在教育教学活动中所形成的一种相互作用和相互支持的关系。

师生关系的好坏直接关系到师生之间的相互情感和信任，也与教学效果和学生发展密切相关。

二、影响因素分析1. 教师素质教师的专业素养、人格魅力和教学方法对师生关系的形成和发展有着重要的影响。

教师应该具备扎实的专业知识和丰富的教学经验，同时还要有亲和力和人格魅力，能够与学生建立良好的情感连接。

教师的教学方法也会直接影响到师生关系的发展，教师需要不断提高自己的教学水平，做到因材施教，灵活应变。

2. 学生个体差异学生的性格、兴趣爱好、家庭背景等因素都会影响到师生关系的形成和发展。

不同性格的学生对师生关系的需求也不同，教师需要因材施教，针对不同学生制定不同的教学方式和沟通方法。

家庭背景对学生的成长和认知发展也有着深远的影响，教师需要了解学生的家庭状况，给予适当的关心和帮助。

3. 学校教育环境学校的教育理念、管理制度和教育氛围也会对师生关系产生一定的影响。

一所注重师生平等对话和尊重的学校，往往能够促进良好的师生关系的发展。

而一些传统的教育制度和管理模式往往会限制师生关系的发展，导致学生缺乏对教师的信任和尊重。

三、研究成果近年来，学者们对高校师生关系进行了大量深入的研究，总结出了一些重要的成果。

1. 师生关系对学生成绩和学业发展的影响研究发现，良好的师生关系对学生的学业发展起到了积极的促进作用。

学生在良好的师生关系中更愿意参与课堂互动，愿意表达自己的观点和想法。

这种积极的课堂互动会促进学生的认知发展和思维能力的提升，从而提高学生成绩和学业水平。

以教育学为视角议高校辅导员师生关系的建立

迟宝策
（铁岭师范高等专科学校，辽宁省铁岭市１１２０００）
摘要：辅导员与学生的师生关系作为高校中一种基础的人际关系，受到诸多因素的影响。这种关系的存在形式是判断师德优劣的重要外显因素之一。表面化的师生关系与心理化的师生关系，在大学生思想政治教育工作中起到的作用迥异。师生关系之间的现实关系是不断变化和丰富多样的，可以以教育学等学科视角进行研究〔１〕。分析高校辅导员师生关系的类型及构建理论，是每一名大学生思想政治教育工作者应该思考的问题。
如北师大，学校组建了党委教师工作部，成立了师德建设与监督委员会，出台了《关于进一步加强师德建设的意见》等文件，健全师德师风日常督导评估机制；学校成立人才引领跨部门审核小组，在新
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教师入职培训中设置师德师风专题教育内容，严把教师思想政治和师德师风的入口关；在职称晋升、续聘、考核中专门增加师德师风审核环节〔５〕。高校应该高度重视对辅导员师德规章制度的建立，坚持不懈地把师德师风作为辅导员评价的第一标准，明确对辅导员的师德要求，使辅导员的工作成为高校思想政治教育工作中以德立身、以德立学、以德施教、以德管理的典范。
一、辅导员工作角色内涵的转变人际关系中，交往双方由于角色任务的不同，必将导致处事的行为存在差别。高校辅导员工作中有多元化的任务，在与学生交流的不同情境中，展现出多重角色。随着社会的发展，辅导员角色并非一成不变。目前我国处于转型时期，整个社会经济迅速发展，社会开放程度和民主化程度都在提升的趋势中经历着各方面深刻的变化，形成了影响当代高校环境发展的外部环境。受环境变化的影响，传统辅导员工作角色内涵的 “四个强调 ”显然已经不能满足日常开展大学生思想政治教育工作的需要。角色内涵要扩大，具体表现如下：（一）传统辅导员的工作角色内涵强调辅导员是社会的责任者，忽视了辅导员的个体生命价值辅导员肩负完成为国家培养高质量人才的责任，社会责任极重。与此同时，辅导员如何实现自我

关怀伦理学视域下师生关系的困境及重建

关怀伦理学视域下师生关系的困境及重建在现代社会，教师在教育过程中所处的地位越来越受到关注。

伴随着社会发展和价值观念变革，师生关系也面临着很多困境，例如“过度关怀”的问题、道德冲突问题等。

在关怀伦理学视域下，本文探讨师生关系中的困境及重建。

关怀伦理学，是关注人类关系的学科。

它强调了关爱、关怀、尊重与信任，认为它们是人际关系和社会组织的基础和要素。

关怀伦理学的理念也可以应用于教育领域，成为一种新的教育伦理。

在关怀伦理学观念下，师生关系应该建立在关爱和尊重的基础上，给予学生关注和支持，培养其自信和自主性。

师生之间应该有愉悦和互相尊敬的氛围，在这个基础上学习与成长会更为顺利。

关怀伦理学的核心在于给教育增加了人情味，通过对每一个学生的关注和支持，让他们在学术成就、道德情感等方面都能够得到发展。

二、师生关系存在的困境尽管关怀伦理学为师生关系提供了一个高标准和新思路，但是事实上师生关系还面临着许多困境和挑战。

1.“过度关怀”的问题教师无可厚非地想要帮助学生，但过度的关怀有时往往产生了对学生的不当干预，危害了学生的独立性和自主性。

尽管教师付出了很多心思，但很多学生可能会因此产生一种压迫感，感到厌烦与挑战。

2. “以成绩为中心”的现象许多学校注重发掘学生优秀的学术成就，但这往往也会使教师忽略掉学生在品德、社交关系等方面的成就。

结果，一些学生由于成绩不好而陷入了疏于发掘自身特长的境地。

3. 道德冲突问题在实际教学中，教师可能会遇到一些道德冲突问题。

例如，教师要求学生要在伦理标准下做出行为，但自己却违反了这一标准。

这必然会影响到师生关系的发展，学生们难以相信教师会给他们课程上的好建议。

三、师生关系的重建1. 建立安全的环境为保证师生关系的顺利发展，教师可以创造一个安全、互信的环境，唤起学生的兴趣和好奇心。

这个过程涉及到如何提高学生自我意识和自尊心，强调学生有能力获得成功的信念和理念。

2. 强调多元化的评估机制教师不应该把教学评估纳入只考虑学生成绩的评估体系中，而是应该采用多元化的评估机制，坚持“学生优秀成绩是一种多元的表现形式”的理念。

教育伦理视阈下当代高校师生关系研究

教育伦理视阈下当代高校师生关系研究131教育伦理视阈下当代高校师生关系研究刘明(燕山大学里仁学院河北秦皇岛066004)摘要：人类从黑暗、愚昧进入到文明、发展的阶段，教育在其中起到了至关重要的作用。

教育传递知识经验和伦理道德，人类社会变成了一个受伦理道德规范约束的群体；另一方面，教育作为一种社会活动，本身也存在伦理问题。

教师和学生作为教育活动的双方，必然要建立起符合教育伦理规范并在一定程度上促进教育伦理发展的师生关系。

目前很多高校师生关系出现了异化的现象并在一定程度上阻碍高等教育的发展，延缓国家教育事业的建设。

本文将在教育伦理视阈下对目前出现的高校师生关系异化现象及成因进行表述和分析，并提出调适对策。

关键词：教育伦理师生关系异化调适中图分类号：G645.6文献标识码：A文章编号：1009-5349 (2016) 15-0131-02一、高校师生关系的异化现象及成因分析1.封建传统师生“如父子”关系的消极影响“师道尊严”历来包含下面几个方面的涵义：首先，老师本身在道德和学识方面要为人师表，要严格甚至严厉地要求学生，保证学生成人、成才。

其次，学生要绝对服从老师，才能达到获得知识，求取功名的目的。

第三，只有保持老师的尊贵与尊严，才能使学生产生敬畏之心。

关于“师道尊严”以上三方面的涵义中，有积极、有效的方面，例如老师要为人师表，严格要求学生，保证学生成人、成才。

但是也有不符合社会发展的方面，例如学生要绝对服从老师，使学生对老师产生敬畏之心等。

“一日为师，终身为父”道出的师生之间的感情是值得称颂的，但是同时从侧面也反映出传统的教育伦理中老师的地位被置于像父亲一样，使孩子对老师产生畏惧与绝对服从的心理。

在当代很多高校中，很多老师沿用的依然是传统的师生关系，要让学生绝对服从自己的管理和教育。

学生如果提出意见，老师便会滥用职权，在教学中出现敷衍、不认真的情况，没有原则性地对待学生的考试成绩。

如何促进课堂上的师生互动

一、对师生互动实质的认识师生互动是师生关系动态的反映。

师生关系是社会关系的一个重要组成部分。

它是在教育过程中为完成共同任务进行交往而产生的关系。

师生互动就是这一教育活动中师生之间相互影响的一种不断作用的状态。

德育中的师生互动是一个社会学习过程。

从其教育目的看，是教师对学生的道德、精神生活和价值的倾向性进行有目的的干预影响，使学生实现社会化，成为合格公民。

从其内容看，是传递社会基本价值观、道德规范及行为方式。

从其参与角色看，教师代表社会，学生为受教育者，师生关系是非对称的，不平衡的。

从其影响方式看，学生是在不断交往中了解社会，学会处理人际关系，其中有制度化的显性的影响，也有非制度化的潜在影响。

从其影响深度看，潜移默化的熏陶可能更有影响力。

师生互动的实质是一个矛盾统一与协调的过程。

在德育过程中，师生天然是一对矛盾。

教师作为社会的代表者，他对学生的影响是一种专业行为，处于矛盾的主要方面，起主导作用。

互动的发生，主要取决于教师自身的道德水平及其选择互动的方式是否能调动学生的主观能动性。

教师道德水平高，以自己的道德人格的力量影响学生、感染学生。

教育方法科学，符合学生年龄特征和个性特点，就易于激发学生积极向上的需要；反之，则无效，甚至负效。

就这一点看，教师的角色表现有其即时性的特征，互动过程中的教育决策取决于教师的机智和技巧、对教育机会的准确把握。

学生作为受教育者，是接受教育的客体，但同时也是自我教育的主体。

学生是具有主观能动性的人，对于外在的影响，他总是按照自己的方式，根据自己的需要有选择地汲纳、接受。

在教与学这对矛盾运动过程中，学生的反应必然不断反馈给教师，促使教师对其教育内容、方式以及自身的品格进行反思，并相应调整教育策略，使矛盾统一和协调，达到互动的最佳效果。

在这一矛盾统一与协调的过程中，并不是所有的互动都是积极的、主动的、充分有效的。

师生互动的性质、程度与效果和教师的教师观与学生观是密切相关的。

师生关系存在多种状态，根据不同的分类，可划分多种层次。

论大学教学中师生关系的重建——从建构主义理论出发

生，学知识无法应用于实际生活中。所
经验体系领先于台下的学生，因此教师成为绝对领导
者和管理者，是确定规则的传播者，而学生只是被动的
接受者。这样过分强调课本和教师的权威性，很大程度上抑制了学生主观能动性的发挥，二者反映的是一种 “ 主从” 关系。这样不平等的人际关系造成一种“ 教多少
建构主义理论主张知识是动态性的，是学习者在
一
定的社会文化背景下通过意义建构的方式获得的。
这似乎贬低了教师的作用，其实不然，对教师提出了它更高的要求，他们不再是知识的灌输者，支配学生学习的权威者，而成为学生意义学习的帮助者、促进者和组
念上给予学生支持和控制 ”张桂春，０６１（２０）１３。
（）生观二学
教学中师生关系的发展有着重要的指导和借鉴作用。
建构主义否认白板说理论。认为学生并不是空着脑袋走进教室的。日常的学习生活中．们已经形成在他了丰富多样的经验看法。当某个问题呈现在面前时，即
【收稿日期】０１０ — １２１— ９１
【作者简介】张晓戍（９７）女，１８一，福建福州人，福建师范大学教育学院２００９级研究生，究方向：研学习与教师心理。
第４期
张晓戍．亚妮：大学教学中师生关系的重建一一从建构主义理论出发谢论

大学师生关系

一般认为：“和谐”是事物发展的成熟阶段，任何事物的发展都有原始阶段、发展阶段和成熟阶段三个时期，而和谐只产生于成熟阶段；和谐是人的思想协调和人的主观能动性正确作用的结果；和谐是事物内部关系全面协调的统一。

师生关系是指教师和学生在共同的教育教学过程中，通过相互影响和作用而建立和发展起来的一种特殊人际关系。

由此可知，和谐的师生关系也是师生通过相互作用和影响，通过协调内部关系而形成的，是师生关系发展的成熟阶段、完美阶段。

而在如今的高校中，教师不知道为何要去找学生，一学期下来几乎叫不出几个学生的名字；学生也不清楚该如何去找教师，谈理想？谈学术？谈生活？高校师生关系呈现出诸多不和谐。

一、高校师生关系不和谐的现状1.师生交往少，关系淡漠当前，师生除课堂交往外，课后各自行色匆匆，哪怕碰面也是擦肩而过。

感情沟通渠道明显变窄。

当学生对教师业务素质不满意、就业前景迷惘及心理问题未能及时解决时，师生间就会出现心理上的代沟或情感期待上的落差，产生隔膜，师生交往出现“厌其师，背其道，毁其道”的现象。

除了上课外，学生课后与老师的接触非常少；而上课时，教师与学生相隔一个讲台也似乎隔了一道鸿沟。

他们仅仅是认识的人，而不是亲密的人，师生关系越来越趋向单一，蜕变为一种纯粹的工作关系。

正如一位学生所言：“到今天为止，开学时班主任的那个背影已在我脑海里模糊，我不知道在街上偶然碰到还能不能认出他来。

因为大半年来，我只见过他一次，就是开学的时候。

”2.师生关系疏离，学生的心理失落对于师生关系的疏离，学生中有着两种截然不同的观点：有人认为，老师对学生的少管制甚至无管制是对学生自我的充分释放，有利于个性的张扬和发展；有人却感到一种失落，尤其是低年级学生，他们习惯了在老师的庇护下成长，离不开老师。

从大学生的心理生理特征来看，他们处于既成熟又不完全成熟时期，他们善于思考，具有一定的批判精神，认识问题的能力也有了很大提高，面对人生、社会的表象，一切都似乎容易理解。

教师与学生之间的人际关系矛盾与和谐发展

教师与学生之间的人际关系矛盾与和谐发展在教育领域中，教师与学生之间的人际关系一直是一个备受关注的话题。

教师与学生之间的关系是教育教学工作的关键，直接影响着学生的学习效果和发展。

然而，由于各种因素的存在，教师与学生之间的人际关系往往会产生一些矛盾。

本文将探讨教师与学生之间的矛盾，并提出促进双方和谐发展的途径。

一、教师与学生之间的人际关系矛盾1.1 角色冲突教师和学生在校园环境下扮演着不同的角色，这就导致了角色冲突的存在。

教师要求学生遵守纪律、听从指导，而学生则希望获得更多的自由和发展空间。

这种角色冲突容易导致教师与学生之间的矛盾。

1.2 期望差异教师和学生对于教育的期望往往存在差异。

教师期望学生能够积极主动地学习，而学生则期望教师能够提供更多的关注和支持。

当期望差异得不到解决时，就会产生矛盾。

1.3 评价方式不公平教师对学生的评价是推动学生发展的重要手段，但评价方式是否公平也容易引发矛盾。

学生可能会认为教师的评价偏颇或不公正，进而对教师产生抵触情绪。

1.4 沟通不畅教师与学生之间的沟通不畅也是导致矛盾的一个重要原因。

教师需要与学生进行良好有效的沟通，了解他们的需求和困惑，而学生也需要表达自己的想法和感受。

当沟通渠道不畅通时，矛盾就会逐渐积累。

二、促进教师与学生之间人际关系的和谐发展2.1 建立尊重与理解在建立教师与学生之间的人际关系时，双方都应该保持相互尊重和理解。

教师应该尊重学生的个体差异，理解学生的需求和困惑。

学生则应该尊重教师的教育专业知识和经验，理解教师的教学要求。

2.2 构建有效的沟通机制为了解决教师与学生之间的沟通问题，学校可以建立起有效的沟通机制。

例如，设置学生代表，搭建教师与学生之间的桥梁，及时反馈问题和建议。

同时，教师也应该开放心态，倾听学生的意见和想法，鼓励他们主动表达自己。

2.3 确立公平的评价标准为了避免评价方式不公平引起的矛盾，学校应该建立起公平的评价标准和体系。

评价应该以公正客观为原则，避免出现主观偏见，确保学生的努力得到公正的回报。

大学教师发展的制度规约与心理契约

替行为。制度变迁过程既可由政府引入法律、政策和命令
强制执行，也可以由个人或自愿团体为响应获利机会自发
倡导、组织和实行（毅夫１８）前者称强制性制度，林９９。
组织社会学的制度研究等等，这些研究通常借助社会组织
高教研究
现代教育科学Ｍ０ＤＥＲＮＥＤＵＣＡＴＩｏＮＣＩＳＥＮＣＥ
２１０２年第１期
大学教师发展的制度规约与心理契约
杨风云
［摘要］目前，大学教师发展虽已由过去统一的培训制度模式逐步转向兼顾教师个性需求的、发展
、
制度规约与心理契约的基本内涵及特征
行意思表达，而通过各种心理暗示的方式在双方相互感知并认可各自期望的基础上形成的一套隐性权利义务关系的协议＠。美国著名管理心理学家施恩（．Ｈ．Ｓｈｉ）教授Ｅｃｅｎ也将心理契约定义为：“ 人将有所奉献与组织欲望有所获个取之间，以及组织将针对个人期望收获而有所提供的一种配合。＠理契约从制度意义上讲，是当事双方心理上共 ’心 ’
后者称诱致性制度。但遗憾的是在我国大学教师发展中，

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ｔｏｃｎｅｔｏａｈｒｓｄｎａｎｕｓｉｎｅａｄｐｙｈｌｉａｃｎｒｃｉａａｚｄｗｏｃｐｓｆｅｃｅ— ｕｅｔｒｉｓｃｏａｃｎｓｃｏｇｃｌｏｔｔｓｒｌｅ．ＭｅｎｈｌｅｉｅｎｌｄｎｙｔｔｈｍｏｏｒｌｏａＩｙａｗｉｔｔｒａｍｏｅａｄｄ－ｅｈｎ
ｎａｃｂｌｎｅｔｅｃｔｅｐｓｃｏｏｉａｏｔａｔｂｔｅｅａｒｎｄｓｕｎｓａｅｅｐｏｅｍｉａａｃＯｒａｈｈｙｈｌｇｃｌｃｎｒｃｅｗｅｎｔｃｈｅｓａｔｄｅｔｒｘｌｒｄ，ＳｓｔｏｏｅａａｌｂｌｐｆｅｆｏＯａｏｐｒｍｔｖｉｅａｐａｎａｉｉ
ｖｅｐｙｈｌｇｃｌｃｎｒｃｅｒｎｔｅｈｒｎｏｓｒｓＩｎｅｒｌｔｎｈｐｂｔｅｎｔａｈｒｎｔｄｎｓａｌｇｓａｄｕｉｅｓ— ｆｔｃｏｏｉａｏｔａｔｔｏｙｉａｍｏｉｕｅｏｌｃｅａｉｓｉｗｅｃｅｓａｄｓｕｅｔｔｌｅｎｎｖｒｉｈｓｈｈａｏｅｅｏｃｅ
组织，本文把心理契约引入到对高校师生关系的的期望。而
研究，试通过心理契约来影响师生双方的心理和尝定的理论研究空间和理论研究价值。
一
依“ 皮格马利翁 ” 实验表明，师期望对学生的教
行为，现师生和谐共振，个全新的视角，有一行为具有激励作用，导致学生Ｉ发生相应改实是具会Ｑ
［文章编号］１７－９２２１）１０３０６１６２ｍｅｈｒｅｐｅｔｔｏｔｒｏｉＩｅｏｎｅｂｔｅｅｃｅｓａｄｓｕｄｎｔｏｔａｃｅｘｃａｉｎｏｈａｍｎＯｌｒｓｎａｃｅｗｅｎｔａｈｒｎｔｅｓＳ
从教师期望到师生和谐共振
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论高校师生心理契约的达成
蔡毅强
（福建农林大学计算机与信息学院，福建福州３００）５０２［要］从教师期望的概念界定与心理契约的导入着手，摘解剖师生和谐共振和心理契约２个概念之间的内在联系，并进一步探究师生心理契约达成的内在模式及动态平衡，以期能促进心理契约理论在高校师生和谐共振关系中得到有效运用。［关键词］教师期望；和谐共振；心理契约［中图分类号］Ｇ５４６［文献标识码］Ａ
ＣＡＩＹｉｑａ－ｉｎｇ
（ｏｅｅｏｏｐｔｎｆｒｔｎ脚ＣｌｇｌｆＣｍｕｅａｄＩｏｒｎｍａｉ，ｏ
ＡｒｕｔｒａｄＦｒｔｇｉｌｅｎｏｅｒｃｕｓｙ
，ｕｈｕＦｚｏ，脚
３００，Ｃ／）５０２ｈｎａ
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Ｋｅｏｄ：ａｈｒｘｅｔｉ；ａｍｎｏｓｒｓｎｎｅｐｙｈｌｇａｃｎｒｃｙｗｒｓｔｃｅｐｃｔｎｈｒｏｉｕｅｏａｃ；ｓｃｏｏｃｏｔｔｅｅａｏｉｌａ
共建和谐的师生关系，现师生和谐共振，实是望的期许，包括对现状的不满与失望的负面表也高校育人的最佳境界。师生心理契约正是达成这现。但在本文，笔者将教师的期望界定为积极的作
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ＥｓａｉｈｅｔｏｓｃｏｏｉａｏｒｃｅｗｅｎｔａｈｒｔｂＩｍｎｆｐｙｈｌｇｃｌｃｎｔａｔｂｔｅｃｅｓｓｅａｔｄｅｓｔｃｌｅｅｎｕｎｖｒｉｉｓｎｄｓｕｎｔａｏｌｇｓａｄｉｅｔｅｓ
福建农林大学学报（学社会科学版）２１，４１：３—８哲，０１１（）８６
ＪｕａｏｕｉＡｇｃｌｒｎｏｅｔｎｖｒｉＰｉｓｐｙａｄＳｃａＳｉｃ￣ｏｒｌｆｊｎｒ￣ｒｕｔｅａｄＦｒｓｙＵｉｓｙ（ｈｌｏｈｎｏｉｅｅｅ）ｉｕｒｅｔｏｌｎ
一
境界的情感纽带。心理契约作为管理心理学近用，言说、其神态等足以引起学生内心的进步动力，
年来研究的一个热点，速从企业扩展到非营利性如一个毫不经意的动作都蕴含着教师对学生丰富迅