发挥科学实践基地优势,开发主题探究活动课程
充分利用地方特色资源,开发综合实践校本课程
充分利用地方特色资源，开发综合实践校本课程一、引言地方特色资源是指特定地域内独具特色的资源，包括自然资源、人文资源、社会资源等。
充分利用地方特色资源，开发综合实践校本课程，是提升学生综合素质和实践能力的有效途径。
本文将从充分利用地方特色资源、开发综合实践校本课程的重要性、方法和实施效果等方面进行探讨。
二、充分利用地方特色资源的重要性1. 丰富课程内容地方特色资源丰富多样，蕴含丰富的文化、历史、地理和社会资源，可以为学校课程提供丰富的内容和案例。
北京的紫禁城、西安的兵马俑、成都的熊猫基地等，都是具有代表性的地方特色资源。
结合这些资源，可以开发出富有地方特色的实践课程，让学生在学习中感受到地域文化的魅力。
2. 培养学生的民族自豪感充分利用地方特色资源，可以增强学生对本地域文化的认同感和自豪感，培养学生对本地文化的热爱和保护意识。
这有助于加强学生的爱国情怀和民族自豪感，提高对本地文化的认同感和链接感。
3. 增强学生的实践能力地方特色资源的利用，可以为学生提供更多的实践机会，激发学生的学习兴趣，增强他们的实践能力和自主学习能力。
通过实地考察、实践活动等方式，让学生亲身体验，将所学知识应用到实际生活中，使其在实践中获得更多的积累和成长。
三、开发综合实践校本课程的方法1. 整合课程资源学校可以充分利用地方的自然资源、文化资源、历史资源等，整合资源，构建综合实践校本课程。
结合本地的风土人情、传统文化、地理环境等，设计出符合本地特色的综合实践课程，丰富学生的学习体验。
开发综合实践校本课程要注重培养学生的实践能力。
可以通过开展社会实践、参观考察、项目调研等方式，让学生亲身参与实践活动，在实践中学习，逐步培养学生的实践能力和创新能力。
3. 借助外部资源学校还可以借助外部资源，如博物馆、文化馆、科技馆、企业等，与学校合作，为学生提供更多的实践机会。
通过与外部资源的合作，学校可以丰富实践教学内容，提高综合实践校本课程的实施效果。
“大秦岭”主题研究性学习实践活动探究
172018年第14期 “大秦岭”主题研究性学习实践活动探究杨光玮（陕西省西安交大阳光中学 710043）摘要：充分发掘和利用大秦岭丰富的自然资源，创新开发设计高中综合实践活动校本课程——世界遗产大秦岭主题“三段式”高中研究性学习，经过10年的探索和实践，产生了良好的教育与社会效果。
关键词：开展 大秦岭 主题 学习实践一、课程背景西安交大阳光中学选择世界遗产“大秦岭”主题研究性学习的教育实践，是基于一种对中华优秀传统文化传承的长远考虑。
秦岭是“中华民族的父亲山”、中国大陆南北自然分界岭，素有“南北植物荟萃、南北生物物种库”的美誉。
秦岭生态系统和秦岭的大山沉淀了很多丰富的历史和人文景观，秦岭的山水和山脚下的土地养育了万千生灵。
身居西安的中学生，他们的祖辈世世代代在这里生活，无论将来走向哪里，他们生命的根、文化的根永远在这里。
所以，在人生的青少年时代，他们有责任和义务关注秦岭,了解秦岭自然和文化，研究秦岭遗产，引导他们树立家国情怀，知晓所在城市的历史文化，了解家乡的山水资源，以便为今后的成长和发展中注入家乡文化，注入中华文化的基因，并把它传承下去。
二、课程实践第一阶段（高一第一学期）感知大秦岭。
在教师组织和引领下，学生在行政班开展初步感知活动。
把课堂交给学生，充分发挥语文、政治、历史、地理、生物、化学、艺术等学科代表作用，依托组建的学生自主发展小组，通过学科代表和小组干部的带动，学生广泛搜集、整理和展示有关古城西安、关中地区以及大秦岭的资料。
第二阶段（高一第二学期）实践大秦岭。
课程实施的基本做法：分科选题走班。
在学科教师指导下，学生以相同的课题方向（学科）成立课题组，组成课题班。
主要任务是在第一段感知的基础上进行选题论证，“走班”参与学习与研究，并赴秦岭各个校外基地实践考察、踏访调查，到校外学术指导中心进行参观、实验与研究等。
第三阶段（高二第一学期）展示大秦岭。
学生按课题方向继续“走班”，课题组整理研究成果并展示。
科学教育基地活动方案策划
科学教育基地活动方案策划一、活动背景和目的科学教育基地是指为学生提供科学实践和科学探索机会的开放的场所。
通过在科学教育基地开展丰富多样的活动，可以激发学生对科学的兴趣，培养学生科学实践能力和科学思维能力，促进学生对科学知识的掌握和应用。
本次科学教育基地活动的目的是通过开展系列科学实践活动，帮助学生掌握科学实验方法，培养学生的科学观察力和科学思维能力，提升学生的科学创新能力和解决问题能力。
二、活动内容和安排1. 科学实践活动（1）实验室探索：通过参观实验室，了解实验器材和实验方法，观察科学实验的过程和结果，培养学生的实验观察力和实验分析能力。
（2）探究科学现象：组织学生开展小组实验，调查和探究一些常见的科学现象，如水的凝固、火的产生等，培养学生的科学探究兴趣和实践能力。
（3）欢乐科学竞赛：开展知识竞赛和实践操作竞赛，通过竞赛的形式激发学生学习科学的兴趣和动力。
同时，竞赛过程中培养学生的团队合作能力和解决问题能力。
2. 科普讲座和展览（1）科普讲座：邀请科学家或专家来校进行科普讲座，介绍一些最新的科学研究成果和科技应用，提高学生对科学的认识和关注度。
（2）科学展览：组织学生开展科学展览，展示学生的科技创新成果和科学实践成果，鼓励学生发挥创造力和想象力，培养学生科学思维和科学实践能力。
3. 科学科研活动（1）科技创新项目：鼓励学生参与科技创新项目，提供基础设施和导师指导，使学生能够将自己的创意转化为科技成果，培养学生创新思维和实践能力。
（2）科学论文写作：引导学生进行科学研究和实验，帮助学生撰写科学论文，培养学生的学术写作能力和科学研究能力。
三、活动的实施和评估1. 实施方式：活动可以通过课内外结合的方式进行，校内课程设置科学实践课和科学讲座，校外活动组织参观科学研究机构和实验室、开展科技创新项目和科学展览等。
2. 活动计划：根据学校的条件和学生的实际需求，制定详细的活动计划，确定活动的时间、地点、内容和参与人员等。
《小学科学“主题探究式”学习的实践研究》研究成果推荐介绍
《⼩学科学“主题探究式”学习的实践研究》研究成果推荐介绍⼩学科学“主题探究式”学习的实践研究成果报告中⼭市⽯岐区杨仙逸⼩学黄丽仪陈树德⼀、研究背景《⼩学科学课程标准》要求：“科学学习要以探究为核⼼。
”“探究既是科学学习的⽬标，⼜是科学学习的⽅式。
”“亲⾝经历以探究为主的学习活动是学⽣学习科学的主要途径。
”新课程实施以来，⼴⼤⼀线科学教师积极将“探究”活动引⼊课堂教学，使课堂教学呈现⼀⽚⽣机勃勃的局⾯。
然⽽，在⼀节节热热闹闹的科学探究活动课的背后，教师却⾯临着“探究”带来的种种⽭盾和困惑：1.探究内容局限性的困惑。
“教学内容听教材的，探究步骤听⽼师的”。
这是现今⼩学科学探究活动的真实写照。
即在实际教学中，⼀线科学教师基本上都是照搬教材，所谓的探究就是围绕科学书编排好的内容，按照⽼师设计好的步骤去⼀步步的实施，这样学⽣固然获取了新课标所要求的基本知识，但是这⼀切都是按照⽼师预设的道路前进。
当发现有孩⼦脱离了预设的轨道，向教师提出“为什么”的时候，教师急忙通过所谓的“主导”把他们拉回到正轨上来，粗暴的扼杀了学⽣的⼀切灵感和创意。
这是⼀种“必然性、程序化的探究”，是“牵着⽜⿐⼦”的探究，没有真正落实学⽣的主体地位。
“兴趣是最好的⽼师”，然⽽学感兴趣的未必书上有，书上有的学⽣未必感兴趣。
下⾬时蚯蚓为什么要钻出地⾯？为什么中午炖的汤晚上就变味不能喝了？我们能否让这些学⽣感兴趣，⽽且是看得到、摸得着，能够尝试的科学探究活动也能⾛进课堂？⼜该如何让它们与教材上的现有教学内容融合到⼀起，形成互相促进、互为补充的探究体系？2.探究经验严重不⾜的困惑。
科学探究是逻辑性⾮常强的研究活动，要求研究者思路清晰、思维缜密。
⼩学阶段的学⽣是刚刚接触科学课程，连⽣活经验都严重不⾜。
因此，在⾯对需要探究的科学问题时往往没有⽅向，不知从何处着⼿。
⽽科学探究基本⽅法的指导恰恰是⼩学科学教学的重要缺失，以⾄于有的学⽣在学了4年科学（六年级的学⽣），开展了若⼲个科学探究活动之后，遇到⼀个新的问题仍然是“狗咬刺猬⽆处下⼝”的窘态。
发挥农村优势 ,开展实验教学
发挥农村优势，开展实验教学湖北省兴山县南阳镇中心小学王作晶实验是学科学的最有效的手段。
小学生通过动手做实验可以激发爱科学的兴趣,有效地开发学生智力,提高学生科学素质,培养他们对科学实验的探究欲望。
我县地处鄂西山区，有丰富的动植物资源和矿产资源。
这些抬头可见、唾手可得的实验材料，为丰富自然科学教学实验提供了方便。
教师在设计实验时，充分利用这一自然优势，通过多种形式，使原本生动的自然科学课教学更加丰富多彩。
一、因地制宜开辟、拓宽实验场所小学科学实践课的实验场所不局限于学校的实验室,实验教师可以根据农村实际情况,把实验场所搬出实验室、搬到田间地头、搬到学生自己的家里。
所谓的“因地制宜”，就是根据各地的具体情况，制定适宜的办法, 例如在《蜗牛》教学中，教师只是用幻灯片的形式向学生传授关于蜗牛的身体结构、运动和生活习性方面的知识，并没有实物蜗牛，这样的讲解，学生只是了解了蜗牛的部分知识；而农村的田间地头有很多蜗牛，教师上课时先问同学哪里可以找到蜗牛，然后组织学生捉蜗牛、养蜗牛，并且观察蜗牛身体的颜色、眼睛、触角、嘴巴等，观察蜗牛喜欢吃什么食物，怎样吃等，还有蜗牛是如何发现和找到食物的，在多种食物面前，蜗牛会首选哪种等。
在饲养、观察蜗牛的同时，学生不但了解了蜗牛的身体结构、吃食情况，而且观察到蜗牛的排泄和产卵。
学生通过此类探究活动，获得了对小动物的直观体验和感性认识，也体会到了科学实验的乐趣，为以后的探究活动打下了良好的基础。
二、就地取材选择、使用实验材料农村学校周围有丰富的动植物资源,根据实验科目的需要,就地取材,教师可以充分调动学生的积极性进行实验材料的选择。
例如三年级科学上册《蚯蚓》一课，由于蚯蚓在农村的菜园里随处可见，见怪不怪，但是学生真的知道一个所以然了吗？真的对蚯蚓生存环境以及它们对于土壤的改良作用了解了吗？这是一个值得探究的一个问题，于是笔者便把这个活生生的教材融入了实验当中。
实验1：把纸盒内部涂黑，盒一端用铁钉戳几孔，在纸盒里铺一张塑料薄膜，再铺一张潮湿的吸水纸，把几条蚯蚓放入盒里。
科技馆实践活动教学设计(3篇)
第1篇一、活动背景随着科技的飞速发展，科技教育越来越受到重视。
科技馆作为普及科学知识、培养科学精神和创新意识的重要场所，为学校教育提供了丰富的实践资源。
本教学设计旨在通过科技馆实践活动，让学生在亲身体验中感受科学的魅力，激发他们对科学探索的兴趣，提升他们的科学素养。
二、活动目标1. 知识目标：- 了解科技馆的基本布局和展览内容。
- 学习相关科学知识，如物理学、化学、生物学等。
2. 能力目标：- 培养学生的观察能力、动手操作能力和问题解决能力。
- 提高学生的团队协作能力和沟通能力。
3. 情感目标：- 激发学生对科学的兴趣和热爱。
- 培养学生的创新精神和实践能力。
三、活动对象小学四年级学生四、活动时间1天五、活动地点当地科技馆六、活动内容（一）活动准备1. 教师准备：- 了解科技馆的展览内容和活动安排。
- 准备相关的科普资料和教学课件。
- 设计活动方案和注意事项。
2. 学生准备：- 收集关于科技馆的资料，了解其历史和功能。
- 准备笔记本和笔，用于记录所见所闻。
（二）活动流程1. 导入：- 通过图片、视频等形式，向学生介绍科技馆的基本情况，激发他们的兴趣。
2. 参观学习：- 分组参观：将学生分成若干小组，每组由教师或学生代表带领，参观不同的展区。
- 互动体验：在每个展区，教师引导学生进行互动体验，如操作模型、参与实验等。
- 讲解引导：教师对展区的科学原理进行讲解，帮助学生理解相关知识。
3. 主题活动：- 科普讲座：邀请科技馆的科普讲师为学生进行专题讲座，如“机器人技术”、“航天科技”等。
- 小组讨论：让学生就参观内容进行小组讨论，分享各自的发现和感悟。
- 实践操作：在科技馆的实验室或工作坊，让学生亲自动手进行科学实验或制作。
4. 总结反思：- 学生分享参观体验和收获。
- 教师进行总结，强调科学知识的重要性，并鼓励学生在日常生活中应用所学知识。
（三）活动评价1. 过程评价：- 观察学生在活动中的参与程度、团队合作情况和实践操作能力。
科教研学社会实践活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着科技的飞速发展，科学教育越来越受到社会的关注。
为了让学生在实践中感受科学的魅力，培养创新精神，我校决定组织一次科教研学社会实践活动。
通过本次活动，让学生走进实验室、科技馆，亲身感受科学的力量，激发学生对科学的兴趣，提高学生的实践能力。
二、活动目标1. 让学生了解我国科技发展的现状，激发学生对科学的热爱。
2. 培养学生的创新精神和实践能力。
3. 提高学生的团队协作意识。
4. 增强学生的社会责任感。
三、活动内容1. 参观实验室组织学生参观学校实验室，让学生亲眼目睹科学家们的工作环境，了解实验室的设备、实验过程等。
在参观过程中，邀请实验室老师为学生讲解实验原理、实验方法等，让学生在实践中感受科学的魅力。
2. 参观科技馆组织学生参观科技馆，让学生了解我国科技发展的历程，感受科技给人类生活带来的巨大变化。
在参观过程中，引导学生积极参与互动体验，让学生在实践中学习科学知识。
3. 开展科普讲座邀请相关领域的专家学者为学生开展科普讲座，让学生了解前沿科技动态，拓宽视野。
讲座内容涉及人工智能、生物科技、航天技术等多个领域，旨在激发学生对科学的兴趣。
4. 举办科技创新大赛组织学生参加科技创新大赛，鼓励学生发挥创新精神，将所学知识运用到实际生活中。
比赛分为个人赛和团队赛，设置多个奖项，激发学生的参与热情。
5. 开展志愿服务活动组织学生到社区、养老院等地开展志愿服务活动，让学生在实践中学会关爱他人，培养社会责任感。
四、活动安排1. 活动前期准备（1）制定详细的活动方案，明确活动目标、内容、时间、地点等。
（2）联系实验室、科技馆等相关部门，确保活动顺利进行。
（3）邀请专家学者为学生开展科普讲座。
（4）组织学生报名参加科技创新大赛。
2. 活动实施（1）参观实验室、科技馆。
（2）开展科普讲座。
（3）举办科技创新大赛。
（4）开展志愿服务活动。
3. 活动总结（1）组织学生撰写活动心得体会。
（2）评选优秀志愿者、优秀团队。
参观科技馆教育实践活动方案设计
参观科技馆教育实践活动方案设计一、前言科技馆是一个充满科技魅力的地方，它不仅能让人们了解科技的发展历程，还能让人们亲身体验科技的魅力。
为了更好地发挥科技馆的教育功能，提高学生们的科学素养，我们设计了一次参观科技馆的教育实践活动方案。
本文将从理论和实践两个方面对这次活动进行详细的分析和探讨。
二、理论分析1.1 活动目标本次教育实践活动的目标是让学生们在参观科技馆的过程中，了解科技的发展历程，培养科学探索精神，提高科学素养。
具体目标如下：(1)了解科技的发展历程，认识科技在人类社会中的重要地位。
(2)培养科学探索精神，激发学生们对科学的兴趣。
(3)提高学生们的科学素养，为他们今后的学习和生活打下坚实的基础。
1.2 活动内容本次活动主要包括以下几个方面的内容：(1)参观科技馆的各项展览，了解科技的发展历程。
(2)参与科普讲座，学习科学知识。
(3)进行科学实验，亲身体验科学的魅力。
(4)撰写参观心得，总结活动中的收获。
1.3 活动组织与实施为了保证活动的顺利进行，我们将采取以下措施：(1)成立活动筹备小组，负责活动的策划、组织和实施。
(2)提前进行活动宣传，确保参加活动的人数达到预期效果。
(3)制定详细的活动安排，合理分配时间，确保活动的顺利进行。
(4)加强对活动的指导和管理，确保活动的高质量完成。
三、实践操作2.1 参观科技馆的各项展览在参观科技馆的过程中，我们首先要了解科技的发展历程。
通过参观各项展览，我们可以了解到科技是如何从原始社会走向现代社会的，以及科技在各个领域中的应用。
这对于我们理解科技的重要性具有重要意义。
2.2 参与科普讲座在参观过程中，我们还可以参加各种科普讲座，学习更多的科学知识。
这些讲座通常由专业的科学家或科普工作者进行讲解，内容生动有趣，既能增长我们的知识面，又能激发我们对科学的兴趣。
2.3 进行科学实验除了参观展览和听讲座外，我们还可以亲自进行科学实验，亲身体验科学的魅力。
在实验过程中，我们可以动手操作，观察实验现象，从而更好地理解科学原理。
小学科学课堂中的实践探索活动
小学科学课堂中的实践探索活动科学课堂是培养学生科学素养和科学思维的重要场所。
在小学阶段，通过实践探索活动，可以激发学生的好奇心和探索欲望，培养他们的观察、实验和解决问题的能力。
本文将介绍一些适合小学科学课堂的实践探索活动，帮助学生更好地理解科学知识。
一、观察和记录观察和记录是培养学生观察力和描述能力的重要方法。
在科学课堂中，可以引导学生观察自然界中的现象，并记录下来。
比如，观察校园里的植物，学生可以记录下植物的形态特征、生长环境和变化过程。
通过观察和记录，学生可以发现事物之间的联系和规律，提高他们对科学现象的理解。
二、实验探究实验探究是培养学生实验设计和数据分析能力的重要途径。
在小学科学课堂中，可以设计一些简单的实验，让学生亲自动手进行操作。
比如，通过制作简易电池，学生可以了解电流的产生和传输。
通过实验，学生可以体验科学探究的乐趣，培养他们的实验技能和科学思维。
三、科学游戏科学游戏是培养学生合作和动手能力的有效手段。
在小学科学课堂中，可以设计一些有趣的科学游戏，让学生在游戏中学习科学知识。
比如，设计一个迷宫游戏，学生需要通过解决科学问题来找到正确的路径。
通过科学游戏，学生可以在愉快的氛围中学习科学，增强他们的学习兴趣和参与度。
四、科学项目科学项目是培养学生创新和实践能力的重要形式。
在小学科学课堂中，可以组织学生参与一些科学项目，让他们动手设计和制作。
比如，设计一个简易太阳能灯，学生可以通过实践了解太阳能的利用和转化。
通过科学项目，学生可以锻炼科学思维和创新能力，培养他们解决实际问题的能力。
五、科学探究活动科学探究活动是培养学生探索和解决问题能力的有效途径。
在小学科学课堂中，可以引导学生进行一些科学探究活动，让他们自主提出问题、设计实验和分析数据。
比如，探究水的沸点，学生可以通过实验观察水的变化过程并记录数据。
通过科学探究活动，学生可以培养自主学习和解决问题的能力，提高他们的科学素养。
总结起来，小学科学课堂中的实践探索活动可以通过观察和记录、实验探究、科学游戏、科学项目和科学探究活动等形式实施。
发挥场馆资源优势 推动馆校协同育人
发挥场馆资源优势推动馆校协同育人作者：韩晋江来源：《中国科技教育》2024年第03期在科学教育实施过程中，通过采用启发式、探究式、实操性的各类科普研学活动，让广大青少年通过实地参观践学，改变以往重知识轻实践、重课堂轻实验的学习模式，更好地达到激发兴趣、培养创新思维的目的，提高学生学习效率和学习效果，具有重要意义。
全社会对研学活动需求量的持续提升，为科技场馆带来了新机遇近年来，我国在中小学教育方面持续推进课程改革，注重培养学生的创新实践能力。
研学这种在实践和体验中学习的形式，成为了由应试教育向素质教育转轨，提高教育教学质量的有力抓手。
“双减”政策的出台，更让科普研学吸引了众多家长和学生的目光。
国家各有关部门持续出台关于研学的政策文件，各地积极响应，研学行业蓬勃兴起。
科普研学作为学校教育和校外教育衔接的创新形式，不仅能让青少年开阔眼界、增长见识，更能激发科学兴趣，有力促进青少年科学素养提升，培养青少年的创新精神和实践能力，为我国科技事业发展储备人才。
研学旅行大体分为国防军事类、科普教育类、文化遗址类、科研机构类、文博院馆类、古村古镇类、民族艺术类、红色旅游类、综合实践基地和青少年活动中心10 种类型，其中占比最高的是科普教育类，占比达30.63%[1]。
由此看出，科普研学需求持续释放，将科普场馆打造成研学基地的态势逐渐凸显，其中尤以科技馆表现得最为活跃。
科技场馆具备展品资源丰富、团队力量专业、科教活动经验丰富等优势，以展教活动为基础，结合自身优势与外部资源，纷纷推出各具特色的研学活动，越来越受到广大青少年的青睐，成为热门的研学目的地，为科普场馆带来了新的发展机遇与挑战。
充分发挥科技场馆阵地作用，全方位开展研学活动天津科技馆立足自身资源，倾力打造多样化研学活动，将优质研学教育资源普惠广大青少年，探索建立多元、多维、多方的研学模式，初步形成了以场馆资源为依托、馆内外研学相结合的科普研学模式。
基于科普展项资源优势，打造场馆沉浸式研学天津科技馆在展展品350 余件，丰富的展项资源与氛围布局为打造沉浸式实践活动提供了得天独厚的条件，所具有的科学性、互动性、体验性和趣味性，在组织学生在科技馆开展思考与探索教育教学活动时，能让学生获得不同于学校课堂的收获。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
发挥科学实践基地优势，开发主题探究活动课程
作者：梁颖宜
来源：《师道·教研》2019年第11期
综合实践活动课程以必修课的形式纳入到我国的学校课程体系。
它有利于学生创新精神和实践能力的培养，是我国新课程改革的亮点，也是我国当前基础教育改革的重要内容。
我校综合实践教研组围绕学生科技创新能力的培养，结合综合实践活动的学科特点，以现有科技创新实践基地为载体，以学生为主体，以主题探究活动形式尝试进行探索和实践，逐步生成科学实践基地+主题探究活动课程。
一、选择学生感兴趣的科学主题，提高学生探究的积极性
俗话说，兴趣是最好的老师。
兴趣是学习的动力，如果学生没有兴趣，学习将会变成枯燥乏味的事情而难以维持下去，更谈不上收到良好的效果。
综合实践的选题也是这样，而且，综合实践活动课强调学生的实践活动和综合知识的有机结合，其核心是要求学生亲身经历，最大限度地参与活动过程。
教师在选择活动的时候会考虑内容是否能够很好地实施、学生对学习内容的兴趣度和参与度。
而小学科学教材中许多内容是学生乐于参与的活动，贴近学生的生活。
将这些问题收集系统化就可以当综合实践活动课的一个主题内容。
如：三年级下册《动物的生命周期》，从蚕卵的孵化――蚕的生长变化――蛹――蚕蛾，学生需要经历半个学期左右的探究。
在这段期间学生有许多新的发现，不断产生新的问题，如蚕宝宝身体发绿了怎么回事，蚕一生脱几次皮，如何抽丝，怎么区别雌蚕蛾和雄蚕蛾？这些问题都是学生在科学课上生成的，学生都非常好奇、感兴趣。
但对每星期只有两节科学课来说无疑是一种负担，所以科学探究中会出现时间不够充裕的问题。
假设让这些科学探究走进综合实践活动，在活动内容上和时间上作统筹的安排，就会使综合实践活动课没内容和科学时间不够充裕这两个问题得到比较好地解决。
二、根据主题内容，拟定探究活动方案
主题确定后，在课堂教学中安排学生围绕主题讨论提出要研究的问题，从中筛选和确定子课题;然后根据研究兴趣，划分活动小组，并讨论和拟订活动实施方案，根据爱好确定研究小组，组内共同制定活動计划方案，完成任务分工。
活动方案中一般包括小组名称、组员名单、指导教师、活动步骤、活动分工、预期成果、成果表达方式等内容。
三、整合科学和综合实践师资力量，引领学生快乐探究
这是综合实践活动课程实施的核心环节。
主要是指导学生按照课题探究的研究学习方案，分布展开具体的研究过程。
具体研究过程的活动包括调查、观察、文献检索与搜集、实验、资料或数据统计处理，以及撰写研究报告或论文等方面。
同时帮助学生解决产生的问题，激励学生克服困难、解决问题。
综合实践活动课程的实施范围、实施程度、实施效度，主要取决于这一课程的指导教师。
形成与综合实践活动课程实施要求相符合的综合实践活动课，师资配置模式是综合实践活动课程得以顺利实施的前提条件。
将科学科和综合实践活动指导力量进行整合，使综合实践活动中的师资不足或教师专业指导不够的现象有所好转，发挥了意想不到的效果。
如：对蜗牛的观察研究活动，各班将拟定好的活动方案交教导处审核。
教导处根据活动内容、教师的学科特点、个性特长安排指导任务。
科学老师主要负责上方法指导课，观察蜗牛的身体，运动方式，观察研究蜗牛的吃食和排泄以及帮助学生解决一些科学专业知识。
综合实践活动老师主要负责带领学生按计划展开探究，指导整理研究中的资料。
这是一个螺旋上升的过程，在活动的任何一个阶段，只要学生有需要了，教师就要及时进行指导，以推动学生的研究向纵深发展。
四、综合实践活动与科学教学有机整合
新课程条件下的科学教学，非常强调灵活性、创造性地应用教材。
因为科学本身具有灵活性，这就为科学课程教学内容与综合实践活动课程内容的衔接创造了条件。
把科学课和综合实践活动课进行一定的整合，可以发挥两门课程各自的优势，弥补各自的不足，促进学生综合素质的全面发展和提高。
五、成果展示和总结反思
成果展示评价主要是教师指导学生将研究成果以各种喜闻乐见的形式在全班展示汇报，培养学生口头表达能力的重要渠道。
通过交流，师生共享实践活动研究的成果，分享成功的快乐，分析失败的原因。
在交流与评价中，学生增加了知识，开阔了眼界，拓宽了思路，学会了其他同学观察、思考、分析问题的能力，发现了自我，欣赏了别人。
在成果展示与评价指导课后，教师要注意活动成果展示和评价课的后续思考，要指导学生进一步分析老师和同学提出的意见，总结本次综合实践活动的经验教训，搞清自己还没理解的一些问题、在科学研究方法和提出问题、解决问题的能力上所得到的进步以及存在的不足。
责任编辑龙建刚。