基于认知冲突的地理概念教学

目 结合已成为历年高考地理题 的命题趋势 ， 但是做好 图表 题， 对学生有较高要求 ， 不但要熟练掌握读图技巧 ， 更需要 牢 固的地 理基 础知 识 。平 时 的教 学 常常 是教 师 讲授 ， 学生
被动接受 ， 教师根本没有考虑到学生在进入课堂之前形成
的 “ 种关 于 自然 事 物或 现 象 的朴 素 见解 ” 即前 概 念 ， 各 ， 所 以就 导致 了迷思 概念 对 新 知识 建 构形 成 的 巨大 阻碍 ， 直接 影 响考 生 的高考 答题 。 当前 ，将 认 知 冲突 应用 在 地 理教 学 中 的案例 很 有 限 ，
概全 地认 为其 它地 区 的人 们都 是住 在 窑洞 里 的 ， 生 不知 学
言与文学领域； 历史与社会领域 ； 数学领域 ； 科学领域 ； 体
理轰育 ２１年 ２ ０ 第１期 ０
专 题 笔 谈
＼、
道是 因为陕北地 区气候干燥少雨 ， 冬季寒冷 ， 当地木材较
少 ， 以 当地居 民发 明 了冬 暖夏 凉 的窑洞 。 所
本文力求运用认知冲突的教学方法 ，结合有关教育理论 ， 在 地理 教学 中进 行有 效 探索 ， 以期 为 该 方法 在地 理 教学 中 的广泛应用提供参考 。
２地 理概 念教 学中运 用认 知 冲突 的适 用性 ．
地理 学是 与 Ｅ 生 活 紧密联 系的一 门学科 ， 与人 类 ｌ 常 它
的混淆； 知识的冲突 ； 知识的不足。 谢秀月认为迷思概念是 以下几方面的作用 ： 生活经验的影响 ； 日常生活的影 响； 学 科背景知识不够 ； 教科书与教学上的误导 。
笔 者认 为 ， 思 概念 是 在外 界 环境 的直接 灌 输 与学 生 迷
对外界环境的 自我构建这两个方面的共同作用下形成的。 如生活在陕北地区的学生都住在窑洞里 ， 以他们就以偏 所
在潜移默化中形成的前概念也不尽相 同，这些前概念 ， 有
些 是 正 确 、 学 的 ， 些是 错 误 的 ， 错 误 的前 概 念 即“ 科 有 而 迷
思概念” 却根深蒂 固地存 在于学生 的头脑之中 ， 导致学生 学 习 困难 ， 给教 学提 出了 巨大挑 战 。 更
基 于 此 ， 师 通 过 了解 学 生 的前 概念 ， 效 地 使 用 前 教 有 概念 ， 合理 创 设 认 知 冲 突 ， 学 生 在 认 知 冲 突 中否 定 错 误 让 的迷思 概念 ， 最终 构建 科 学 的新概 念 。 其基本的教学过程如图 １ 所示。
例 如 ， 据 示 意 图 判 断 海 陆 风 （ ３ 。首 先 ， 白 天 根 图 ） 将
产 生 的 陆风 甲 （ 误 ） 错 以及 海 风 乙 （ 确 ） 图 片 ， 呈 现 正 的 都
给学生， 这里的“ 钥匙 ” 是热力环流的原理 。 学生看到正反 两个例 子会 产生 困惑 ， 为了解 决问题会主动运用热力环 流 的原 理分析哪个正确 ， 最终 在教师帮助下得 出正确结 论： 白天 ， 太 阳 辐 射 下 ， 在 由于 陆 地 的 比热 小 于 海 水 ， 因 此陆地升 温明显快于海洋 ，地表的空气受热膨胀 上升 ， 在水平气压梯 度力的作用下 ， 高空 的空气从 陆地流 向海 洋 ，之后下沉至低空 ，接着海洋上近地面的空气流到陆 地上进行补充 ， 如此便形成 了海风 。这一教学过程 带给 学生很大压力 ，但是问题解决之后 ，这一概念在学生的
、
地理概 念教 学 中运 用认 知冲 突 的重 要 意义
１认 知 冲突 的教 学方 法 ．
运用认知冲突进行教学的方法 ， 来源于苏格拉底 的雅
典街 头 教学 法 。“ 知 冲 突即 当个 体 意识 到个 人 认 知结 构 认 与 环境 或 是个 人 认 知 结 构 内部 不 同成 分 之 间 的不 一 致所 形成的状态。 当个体遇到认知冲突时， ” 会产生一种可称为
温、 降水 等情 况 。 正是 因 为与 日常 生活 密切 相关 ， 会 形成 就 大量 的迷 思概 念 ， 以在 地 理教 学 中创设 认 知 冲突 对 克服 所 迷 思概 念有 重 要意 义 。 学 生 对 地理 学 科 知 识 的认 知 过 程 即学 生对 地 理 知 识 的建构 过程 。我 国将 所有 学 科划 分 成 了八 个 学 习领域 ： 语
图 １ 基 于 认 知 冲 突 的地 理概 念 教 学 过 程
的衣食住行密不可分 。衣——穿多穿少要知道气温情况 ； 食— —南 方 的气候 适 合种 水 稻 ，北 方 的气候 适 合种 小 麦 ，
所 以南方 主食 以米 为 主 ，而 北方 主食 以面 为 主 ； — 陕 住—
二 、 理概 念教 学 中认知 冲突 的应用 地
高 的海 拔 。
３创 设 认 知 冲 突 的 方 法 ．
（） １现场 演 示 ， 发认 知 冲 突。学 生在 学 习地 理 知识 、 激 构建地理认知结构的过程 中， 迷思概念 常常会 引导他们误 人“ 歧途 ”形 成 错误 的 理解 ， 以教 师 应 该 利 用 已有 的教 ， 所
学资源通过现场演示来展示矛盾事件 ， 激发认知 冲突。如 可 以通过实物演示 、 画演示 、 动 图片演示 、 实验演示等方 式， 将相关知识直观地呈现给学生 。 例如 ， 判断地球上 出现 日食和月食 的地区。学生总是 搞不清楚 ， 太阳、 月球 、 地球三者如何排列会形成 日食或月 食， 教师可以利用多媒体制作相关的 Ｆａ 视频 ， ｌｈ ｓ 让这些天 体都动起来。当月球到达地球与太 阳之间 ， 视频可以清楚 地显示在地球上部分地区出现 日食 ； 当地球位于太 阳与月 球之间， 地球 上某 些 地 区出现 月 食 （ 图 ２ 。 见 ）
当前 ， 许多学科教学中都或多或少地渗透了创设认知 冲突的教学策略 ， 而且也获得 了良好的教学效果 。地理学
概 念 比较 繁 多 ， 生 对 概 念 的理 解 总 是 不 够 深入 ， 至 产 学 甚 生错误的理解 ， 而在地理教学中创设认知 冲突是解决这一
问题 的有 效方 法 。
历年 地理 高 考题 往往 是 “ 图无 表不 成题 ”图表 与题 无 ，
赤道
南回归线
食 示 意 图
图 ４ 南 美 洲 地 理 简 圈
＼ 、 、 ！
二＝ ＝
月 食 示
教 师 首 先 给 出 自西 向东 的气 候 类 型依 次 是 温 带 海 洋
性气候（ 错误 ）高山气候 、 、 温带大陆性气候 、 亚热带季风气
候 。 后 ， 学生 说 明这 几种 气 候类 型在 全球 的 分布 规律 ， 然 让
意 图
在这当中就有学生掉入“ 陷阱”并总结出温带海洋性气候 ， 分布在南北纬 ３ ｏ４ ｏ ０￣ ０之间大陆西岸的结论。这时会有其 他 同 学提 出异 议 ，认 为 温带 海 洋 性 气 候 是 分 布在 南 北 纬
４ 。６ 。 间 的大 陆 西 岸 ， Ｏ＂ ０之 － － 南北 纬 ３ ￣４ 。 间 的气 候类 型 ０￣ ０之
１迷 思 概 念 的 成 因 ．
关于 迷思 概 念 的成 因 ， 同学 者有 不 同的 理解 。费舍 不 尔认 为 学 生迷 思 概 念 成 因 有 以下 几 点 ： 字 的联 想 ； 识 文 知
北人住窑洞 ， 湘西 、 鄂西 、 贵州地 区的人住 吊脚楼 ， 这与当 地的气候有关 ； 行——旅游之前 ， 需要关注景点地区的气
念， 也可 以是一个公式 。当两个例子在学生头脑 中产生
矛盾激化 ， 他们不 得不使 用“ 钥匙 ” 打开一扇 扇的 门 ， 去
寻找答 案 。
焱
甲
焱
乙
的来龙去脉。 二是小组讨论 。 在学生分组讨论 中， 他们 的 思路 、 想法就都 外显化 了 ， 师就可 以在 以后 的认 知冲 教 突设 置 中有 的放 矢 。 例如 ， 多年平均雪线高度在 纬度方 向上的分布 ， 学生
月 地
日
埋伏 ， 让学生在学习过程 中突然 遇到“ 陷阱”对 自己的迷 ， 思概念产生 质疑 ， 并开始 自救或是寻求教师帮助 ， 这样就 能 够 征服 迷思 概 念 ， 科 学 的新概 念 。 形成
例如 ， ３￣ 纬线判断南美洲 自西 向东 的气候类型 ， 沿 ５Ｓ 并分别说明这些气候类型在全球的分布规律（ ４ 。 图 ）
专 题 笔 谈
／ ，
蕻 认 知 冲 突 的地 理概 念教 学
●杨 丽琴 张
一
郁／ 东北 师范大学城市 与环境科 学学院 （３ ０ ４） １０２
育与健康领域 ； 艺术领域 ； 技术领域 ； 合实践活动领域。 综 与其它学科显著不 同的是 ， 地理学科横跨历史与社会领域
和科 学领 域 ，这 决定 了地 理学 科 既有 文科 注 重 多层 次 、 多 角 度分 析 、 决 问题 的思 维 能 力 ， 解 又有 理 科 对 增 强 学 生创 新意 识 和实 践能 力 的作 用 ， 以在学 习地理 时会 有 一 定 的 所 难度 。 学生在 学 习 地理 之 前 的学 习和 生 活环 境是 有 差异 的 ，
的 迷 思 概 念 是 赤 道 地 区接 收 到 的 太 阳辐 射 最 多 ， 极 地 两
图 ３ 海 陆 风 示 意 图
．
区接受太 阳辐 射最少 ， 以雪 线在赤 道地 区最 高 ， 所 随纬 度升高 ， 线高度下降 ， 雪 在两极地区雪线 高度最低。科学 的概念是雪线最 高的地区是在副热带地 区 ， 而不是赤道 地 区。决定雪线 高度 的因素有两个 ： 降水 （ 降雪） 和低温 ， 只有这样才能保证积雪的形成 和保存 。副热带地 区主要
图 ２ 日食 与 月 食 示 意 图
经过上述教学情景 的设置 ， 学生会对 日食 、 月食 的形
成理解更为深刻 ， 从而建构正确的地理概念。
认知冲突感 的感受 ， 这种感受会让个体 困惑 、 紧张 、 不适 ， 以致个体会通过各种途径减轻或是除去这种感受 ， 以将 所 认知冲突设置在教学当中的重要意义也在于此。 在认知冲 突所造成 的压力之下 ， 学生会试图寻找正确的结论 ， 解决