新课程理念下初中地理教学
新课程下初中地理教学
浅谈新课程下的初中地理教学摘要：新课程改革的不断深入，带动了教育理念、教学方式的改革，使地理课程教学呈现出了多元化、现代化的教学局面。
在新课程改革的教育形势下如何开展初中地理课堂教学值得我们进一步思考。
关键词：新课程改革初中地理地理教学课程改革是教育改革的核心，课程实施是课程改革的核心，而课程实施的基本途径则是教学。
教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。
因此，新的地理课程标准强调，地理教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
在新课程标准下，教师应该怎样做才能更好地进行初中地理教学呢？在此谈谈实施初中地理课程改革的一些看法和体会。
一、教师要更新教育观念新的地理课程标准充分体现了素质教育的精神，强调课程的设置必须着眼于学生的全面发展和终身发展，变革“学科中心”“知识本位”下的地方志式的地理课程，创设一种以区域地理和乡土地理作为学习载体的地理课程。
通过地理教育教学活动，培养学生的地理实际能力和探究意识，激发学生学习地理的兴趣和爱国主义情感，使学生树立正确的人口观、资源观、环境观以及可持续发展观念。
二、教师要拓宽知识面新的地理课程标准把“知识与技能”“过程与方法”和“情感态度于价值观”三者统一起来，形成全新的具有时代特色的地理教学目标体系，主张学生的知识、能力和情感协调发展，强调培养能力、提高素质，这要求教师不仅要具有坚实的专业基础，而且还要具有教育学、心理学等相关学科的理论知识和实际运用能力。
新的地理教材的许多内容与历史、文化、科技等有密切联系，这要求地理教师要具有广博的知识素养。
此外，实施新课程还需要掌握一些现代的信息技术，开发课程资源，解决理论和实践中遇到的问题，也都需要教师不断地学习，拓宽知识面。
三、教师要转变角色第一，教师应成为学生学习的合作者。
教师要营造民主、和谐的学习气氛，最大限度地调动学生学习的积极性，使课堂教学成为师生之间、学生之间进行多项的信息交互传递的过程，教师成为学生学习的合作者。
浅谈新课程背景下的初中地理教学
浅谈新课程背景下的初中地理教学在新课程背景下，初中地理教学要以新课标教学理念实施教学。
在初中地理教学中培养学生的创新素质，地理涉及自然科学与人文社会多方面的知识，综合性、实践性、时代性强，更能激起学生质疑、探究、想象和创造的欲望。
因此，只要努力用科学的方法激发学生的创新意识，启迪学生的创新思维，培养学生的创新能力，就不仅能发展学生的地理素养，而且能养成学生超越自我、勇于创新的品格，地理教师重视教学中学生能力的培养。
一、在新课标理念下实施地理教学地理教学要以学生的需要开展教学，及时改变教学方式。
灵活实施教学方法帮助学生将知识转化为能力，是新课程对教师提出的新要求。
教无定法，以学定法，这是新课程以人为本的教育思想的体现。
在新课标理念的指导下，每一位地理教师必须认真钻研教材深挖教材内涵，熟练掌握课程标准，同时针对所教学生的认知能力与水平，以学生的生活经验作为引导学生进一步认识和发展的起点，联系教师自己的特色，依据课程标准，详细设计教学案例，多设计几套方案，以便在课堂上针对不同班级学生的具体情况来选择不同的教法，促使学生改变原有单一、被动的学习方式，建立和形成充分发挥学生主体能动性的多样化的学习方式，使学生能在教师的指导下主动地富有个性地学习。
二、在地理教学中渗透现代地理观念随着初中地理新课程的实施，地理教学发生着深刻的发展和变化。
许多地理的新知识、新成果，及时反映到地理教学内容之中。
特别是可持续发展思想内容的加入，加强了资源保护、生态保护、环境保护等方面的内容。
要求合理使用、节约和保护水、土地、能源、森林、草地、矿产、海洋、气候、矿产等资源，提高资源利用率和综合利用水平；建立科学、完善的生态环境监测、管理体系，形成类型齐全、分布合理、面积适宜的自然保护区，建立沙漠化防治体系，强化重点水土流失区的治理，改善农业生态环境，加强城市绿地建设，逐步改善生态环境质量。
可持续发展等问题将成为地理教育的主要内容，体现出教学内容改革的时代特征，同时这也是世界各国地理教育改革的新趋势。
新课程理念下的初中地理教学
新课程理念 下的初 中地理教 学
甘肃 省庆 阳 市合 水县 西 华池初 中 杨 巧艳
地 理在 各个 不 同级别 的教 育 中都可 以成 为有 活力 、有 作用 和有 兴趣 的科 目，并有 助 于终 身欣 赏和认 识 这个 世界 。一一 摘 自《 地 理教 育 国际 宪法 》 随着社 会经 济 的发 展 ，对 于 教育 的改革 越来 越 产生 巨大 的 压力 和 冲击 。地理 新课 程 虽然 已经 成为 一个 老话 题 ，但 是 摆在 教 师 面前 的任 然 是 一个 新 课 题 。首 先对 教 师 提 出 了更 高 的要 求 。需要 教 师从 “ 教学 生 学地 理” 的理念 出 发 ，必 须对 自己进 行正 确 的角 色定位 ，理 解 学生 ；必须 精 通专 业知识 系统 ，了解 地理 学 科的 知识体 系；必 须 了解学 生在 不 同年 龄阶段 的 身心发 展 ．心理 需 要 ，思 维 特 点 ，了解 认 知 原理 及 教 学 理 论 等 教育 学 、心 理学 方面 的知识 ；必须 具有 综合 专业 知识 与 教育 学方 面 知识 并 灵活 运用 于 实际教 学过 程 的实质 ；必 须有 常识 丰 富 、通 达世 事 人情 的特 点 和 “ 甘为人 梯 ”的师 德修 养 。这样 才会 以学 生的 “ 学” 为切 入 点 ，主动 、充分 的 了解学 生 的学 习能 力 、学 习经 验 ，个 性及 心 理需 求 ，根 据学 生 的能力 来设 计 教学 活动 ， 以求 得 学生 的情 感 和思 维的认 可 ，从而 激发 学生 的求 知需 求 ， 并 培养 其知 之而 好 之 ，好 之 而乐 之 ，乐 之而 实践 ，以取 得使学
新课程改革下初中地理教学
新课程改革下的初中地理教学摘要：课程标准强调：“以学生发展为本”，“学习对生活有用的地理”，“对终身有用的地理”。
在这一理念下，本文直面学生学地理和教师教地理的现状，并就如何扭转这一现状提出建议，以期使学生从“认识地理”到“学会地理”走向“会学地理”的海阔天空。
关键词：新课程标准地理教学现状改革初中地理新教材在教学中的应用，在内容和体系方面的确能够体现地理学科教育和教学的本质，方向明确，思路清晰，使教育素质更加突出，重点培养学生的创新精神和实践能力。
经过多年的教学实践和反馈，虽然新教材在知识难度上比以往教材低，但是学生学地理的困难仍没有减轻。
这无疑是制约地理学科教学成绩提高的重要原因。
一、学生缺乏对学习地理的兴趣、动机，认为不参加中考，缺乏对本科学习的内动力动机是推动学生学习的动力源泉。
现在使用的新地理教材，把地理学科的特点更为鲜明地的体现出来，学生对以什么样的方式来学地理更无从把握，学习地理所必要的学习动机、兴趣和内心需要没有源泉，成绩也就可想而知。
学生进入初中后，在应试教育这根无形”指挥棒”下，自觉或不自觉地产生地理是一门副科的错误想法，甚至大部分学生一踏入初中就把地理拒之千里之外，”我要学好语数外。
地理嘛，它与我无关，无须浪费时间”等等。
因此，对这些学生而言，他们没有学习地理的兴趣和内在需要，学习地理的积极动机当然也就无从产生，从而也就影响了他们的思维与主观能动性。
地理学科中考不考，大多数学生在学习的过程中只是划一划，背一背，没有深入去学习与探讨。
其实，地理学科不但具有明显的综合性、空间性、实践性、推理性，还具有文理知识的交叉性等特点，不能只重记忆而轻理解，也不能只重突击而轻平时，只有要放弃死记硬背，才能还地理学习一个理性思考和推理的学习过程。
二、教师对教材的把握与切入点不准，缺乏教学方法的多样性，使学生产生对地理学习的抑制情绪地理新教材与课程改革前的教材内容相比，融入新的教育、教学思想和理念，具有时代性和超前性。
细研新课标 建构新课堂——谈新课标理念下的初中地理教学
口教 学漫 议 口
细研 新课标 建构 新课 堂
Hale Waihona Puke ｆ 教膏教学研 究 质观 念 ，教师 要积极谋 划 ，创设教 学环境 ，为学生营 造民 主平 等的合作 学 习情境 ，并积极走 出课堂 ，走 向广 阔的社 会 ，在 民主和谐 的教学氛 围中 ，组 织多种合 作学 习的方 式 方法 ，增加学 生间的互 动时间和形 式等 。给学 生充分 的 Ｌ ｔ 主权 ，让学生 主动提 出课 堂合作学 习的形式 ，自由选 择合 作学 习的方法和 手段 。教师 在教学 中要做到 收放 有度 ，充 分发挥 调控作 用 ，准确把握 课堂生成 问题 ，把课 堂教学 艺 术演绎 到最佳状态 。教师应 深入到学 生中去 。参 与学 生的 学 习活动 ，对 学生在合 作学 习中出现的 问题进 行有针对 性 地指 导 ，及时提 醒学生 自觉遵守学 习纪律 ，以饱和 的学 习 热情投入 到合 作学 习中，从 而实现 师生之 间 、生生之 间的 和谐发展。 教 师 必须 有高 远 的 目标 和豁 达的 心 胸 以及吸 纳 的 胸 怀 ，发挥 学科优 势 ，善于借 鉴 ，调动学 生的学 习积极性 。 学 习兴趣 是调 动学生学 习积极性 的重要条件 ，它与发挥 学 生的主 体作用 密不 可分 。地 理学科是非 常有趣 味的知 识性 学科 ，在 课堂教 学中 ，教师 要充分 发挥 自己的教 学优 势 ， 发挥 自我 特长 ，善于要激 发学生的学 习兴趣 。教 学 中可 充 分利 用多媒体教 学的图 片美 、文字 美 、动画 美 、语 言美 ， 给学 生以美 的享受 ，唤起 学生学 习的欲望 ，激 发学生 学 习 兴趣 。或者借 助乡土教 材 ，用学生 熟悉的活 生生的教 学素 材 ，激 活学生 的参与意 识 ，并注意 发挥地理 知识趣味 性 ， 深入 挖掘潜在 的趣 味知识 并进行合理 的加工 ，努力寻 求趣 味知 识的切入 点进行有 目的的导入 ，使之融入 课堂教 学 ， 以趣激趣 ，以知激 活未 知 ，调动学 生的学 习积极 性 ，这样 的课 堂必定是 高效的课 堂 ，师生互 动 ，必然会 收到 良好 的 教学效果。 教师 要学会科学 的评价 ，要改 变以分数 为唯 一标 准的 评价观 念 ，学 会运用激励性 的评价语 言 。教 师的科学 、客 观更 容易才能 引起学 生的共鸣 ，也才有益于 培养学 生持久 的学 习兴趣 。泛泛 的评 价和毫无价 值表 扬则 往往被学 生忽 略或 引起学生 的反感 。以分数为评 价标准 的传统方式 会泯 灭部 分学生 的学 习热情 。所以教师 要对学 生的学 习 ，无论 过程 、方法还 是探究成 果都要给予 客观 的科 学的评价 ，做 得好 的及时肯 定表扬 ；做 得不好 的及时指 出 ，鼓励其 及时 改进 ，并给他 们指 明努 力的方 向 ，让每一位 学生都有 学 习 的乐趣 ，并从 中增强动 力 ，从而激 发他们 的创造性 思维 、 求异性思维 ， 进而使课堂更加丰富多彩 ，充满活力 。 课堂 是师生创 造奇迹 的地 方 ，也是新课 程改革理 念得 以实现的 园圃 ，所 以，教师 在相信 课程教学 中要做一 个有 心 的人 ，做一 个用 心的人 ，积极 吸纳新 观念 、新 方法 ，创 造新思路 、 新模式 ， 引领 初中地理教学冲 向新的崭新的高地。 如此 ，我们 的教 学才会 是高质量 的教学 ，我 们的地理 课堂 才是高效的课堂 ，新课改才会焕发 出真正的生机和活力。
初中地理教学的教学理念(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中地理教学的教学理念第一篇范文：初中地理教学的教学理念在新时代背景下，我国教育事业取得了长足的发展，地理学科教育也逐步受到广泛关注。
作为一名特级教师，我将从以下几个方面阐述初中地理教学的教学理念。
一、人地关系观地理学科的核心观念是人地关系。
在初中地理教学中，教师应强调人与自然的和谐共生，引导学生认识地理环境与人类活动的相互影响。
通过案例分析、讨论等方式，让学生了解我国地理环境的特色及其对人类生活的影响，培养学生的环保意识、资源意识和可持续发展观念。
二、地理空间观念地理空间观念是地理学科的基本素养。
教师应充分利用地图、模型等教学手段，帮助学生建立地理空间观念，掌握地理要素的分布和相互关系。
在教学过程中，教师可设计一些有趣的地理实践活动，如地图绘制、地形模型制作等，让学生在实践中提高空间思维能力。
三、地理综合分析能力地理学科具有综合性的特点，教师应注重培养学生的地理综合分析能力。
在教学过程中，教师可引导学生从自然、人文等多个角度分析地理现象，培养学生的问题解决能力和创新思维。
此外，教师还应注重跨学科教学，与其他学科教师合作，为学生提供丰富的学习资源。
四、地理实践能力地理实践能力是学生在实际生活中运用地理知识解决问题的能力。
教师应创设贴近生活的教学情境，引导学生将地理知识应用于实际生活中，提高学生的地理实践能力。
例如，组织学生进行户外考察、社会调查等活动，让学生在实践中巩固地理知识。
五、地理审美观念地理学科具有很强的审美价值。
教师应关注培养学生的地理审美观念，引导学生欣赏大自然的美丽风光，感受地理环境的魅力。
通过欣赏地理景观、分析地理现象等途径，提高学生的地理审美能力。
六、终身学习观念在信息时代背景下，终身学习已成为人才培养的重要目标。
教师应引导学生树立终身学习观念，培养学生自主学习、合作学习和探究学习的能力。
在教学过程中，教师可运用现代教育技术手段，如多媒体、网络等，提供丰富的学习资源，激发学生的学习兴趣。
新课程理念下现代信息技术与初中地理教学的深度融合
新课程理念下现代信息技术与初中地理教学的深度融合信息技术能够让学生的视觉、听觉得到有效刺激，并对知识产生各种联想，从而加深学生对知识的印象。
教师要在备课过程中提前制作好各类课件，明确教学重点和难点，在信息技术的推动下培养学生的创新意识。
针对现代信息技术在应用过程中所出现的问题，教师也要不断总结，积极解决，让学生感受到教师的专业素养，并积极学习地理知识。
一、现代信息技术与初中地理教学的融合问题分析（一）信息技术使用手段只停留在浅层科学技术与社会发展的产物是信息技术，虽然很多初中地理教师能够意识到在课堂上使用信息技术非常重要，但设置的教学活动却只停留在利用多媒体播放课件、视频，看似丰富了学生学习内容，但其实只是从传统的教师灌输转变为视频灌输，教学方式完全停留在表面。
教师在教研、备课等过程中也没有关注信息技术的高效使用，只是将其他教师的精美课件照搬过来，并没有关注学生的实际情况。
（二）将信息技术的使用变成走马观花利用信息技术能够为学生展示多种多样的地理信息，因此，很多教师开始在课堂上大量播放视频、图片，看似学生目不暇接地接受地理知识，但他们并没有展开深度学习。
对于一些不理解的地方，教师没有深度讲解，再加上课堂教学时间非常有限，教师播放资料的时间远远大于讲解的时间和学生学习的时间，很多学生赶不上教学进度，逐渐丧失了地理学习兴趣。
这样的课堂中，教师成了导游，学生成了游客。
很显然，这并不符合新课程理念的相关要求。
（三）地理教师并未关注动态课堂的生成虽然地理知识是静态的，但学生是动态发展的，教师应当立足多个角度，帮助学生丰富学习体验，提高学生的学习效果。
但一些初中地理教师在使用信息技术开展教学时，只将教材中的静态知识搬到屏幕上，一旦电脑或网络出现问题，不管是教师的教学还是学生的学习都会中断，教师也缺少生成动态课堂的能力。
二、新课程理念下现代信息技术与初中地理教学的深度融合意义（一）能够有效满足地理学科的特征社会在不断发展，学校教育也要紧跟社会发展要求进行相应改革。
新课程改革下初中地理课堂教学研究
新课程改革下初中地理课堂教学研究地理在初中阶段是一门重要的学科。
它既有自身的特点，又有与语文、数学、外语这几门学科一样的共性。
在新课程改革的推动下，初中地理课堂教学有着重要的改革。
教学内容逐渐创新、教学方法丰富多样，学生学习更加的主动。
传统教学模式下，初中地理课堂教学不受重视。
无论是学校、学生家长还是学生，他们自身认为地理课是一门副课，和主科相比，学好学不好无关紧要。
学校认为地理课是一门辅助性学科，不需要投入大量的师资、科研力量去让开拓。
家长认为地理无非就是帮助学生了解一些常规的地理知识、让学生知道哪些省份、哪些国家等等，学好学不好对于学生整体的学习无关痛痒。
许多学生也受到家长的影响，不重视地理课堂教学，无论是课堂教学听讲，还是课后作业完成，都不积极主动，使得整个课堂教学效果不佳，地理课整体水平发展缓慢。
在传统教学模式下，初中地理教学模式落后。
地理是一门文科性学科，但同样有许多理科内容，可以说地理学是一个融汇文理科的学科。
教师在进行地理课堂教学时，要想将整个课堂教学内容更加精彩的展示给学生，教师需要借助如地质縮微模型等各种教学设备来进行。
但由于教学不受重视，学校对于地理课堂教学设备的投入不够，教师只能将常规的教学设备如地图、地球仪等运用到课堂教学中。
学生在课堂学习时会感到整个课堂教学枯燥无味，学生学习的积极性明显不高，对于课本内容掌握的不牢固。
教学方法单一指的是教师在进行课堂教学时，仍然使用着传统的教师课堂教、学生课中记的教学方法。
整个课堂教学方法是以教师为教学的主体，学生处在被动的受听的模式下。
在这个模式下，学生往往不能主动的去学习探索，他们的学习思路一直是跟着教师走。
这就丧失了学生主动学习的热情，使学生无论是在学习的效果上，还是主动探索的认知上，都无法达到最佳的效果。
地理是一门在内容上逐渐变化的课程。
传统的教学内容无法与时俱进，影响学生的学习，使学生学习中总是感到内容滞后，有些内容还往往影响到学生对于地理知识的真正掌握。
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新课程理念下的初中地理教学
地理在各个不同级别的教育中都可以成为有活力、有作用和有兴趣的科目，并有助于终身欣赏和认识这个世界。
——摘自《地理教育国际宪法》
随着社会经济的发展，对于教育的改革越来越产生巨大的压力和冲击。
地理新课程虽然已经成为一个老话题，但是摆在教师面前的任然是一个新课题。
首先对教师提出了更高的要求，需要教师从“教学生学地理”的理念出发，必须对自己进行正确的角色定位，理解学生；必须精通专业知识系统，了解地理学科的知识体系；必须了解学生在不同年龄阶段的身心发展，心理需要，思维特点，了解认知原理及教学理论等教育学、心理学方面的知识；必须具有综合专业知识与教育学方面知识并灵活运用于实际教学过程的实质；必须有常识丰富、通达世事人情的特点和“甘为人梯”的师德修养。
这样才会以学生的“学”为切入点，主动、充分的了解学生的学习能力、学习经验，个性及心理需求，根据学生的能力来设计教学活动，以求得学生的情感和思维的认可，从而激发学生的求知需求，并培养其知之而好之，好之而乐之，乐之而实践，以取得使学生知、情、意、行四者合一的理想教学效果。
新课程理念下的教与学
一、学习对生活有用的地理
服饰与地理：藏袍，民族服饰等；蚕丝产地一丝绸；牧区一皮毛产地。
服饰式样：阿拉伯一白色长袍；我国西北一深色皮毛制品；
青藏高原：不对称的藏袍等。
饮食与地理：我国的南米北面，八大菜系（鲁、川、粤、苏、浙、湘、闽、徽）；粮食酒各具特色：贵州茅台、泸州老窖、山西汾酒、陇南春等，饮茶一江南多绿茶，北方多红茶。
出行与地理：南船北车，沙漠之舟一骆驼，高原之舟一牦牛等。
住宅与地理：南尖北平；牧区一毡房；傣族一吊脚楼；北冰洋沿岸的冰屋。
阿尔卑斯山区的的石砌屋等。
自然灾害与地理：我国东南沿海的台风、洪涝灾害，北方地区的寒潮、干旱，山区的崩塌、泥石流等等。
2、学习对终身发展有用的地理
地理本身是一门关注生命价值的课程：如日本多地震火山一防震建筑；我国东西部人口、经济差异一西部大开发；美好的精神生活享受、审美情趣与地理之间密切联系：如名山大川、宗教、建筑、习俗文化等。
世界各国和地区的大小事件与地理，电视新闻、报纸、网络中有许多与地理相关的内容，如时事、政治、军事、天文、旅游、大型工程等。
中学生有强烈的好奇心和求知欲，老师在课堂上应不失时机地补充这些丰富的课程内容，提高学生的学习兴趣。
因此“风声、雨声、读书声，声声入耳；家事、国事、天下事，事事关心”是师生获取知识的一种极好境界。
三、改变地理学习方式
营造良好的学习氛围和学习情趣：1、创设情景如图像刺激，音响效果，教具实验观察等。
2、角色扮演，如我国四大地区、世界
三大宗教等。
3、设置疑问：如我国夏季的炎热中心为什么在吐鲁番盆地？干旱地区的人们怎样洗澡洗脸？为什么开发避暑山庄？
当地为什么冬冷夏热？日月星辰为什么东升西落？……4、应用实例：情景的新奇性，如风沙一夜之间把吉普车打磨的锃光发亮；数据的形象性：如黄河”一旦水，六斗泥”；中国人口手拉手可以绕地球赤道50圈（2000年统计）；内容的典型性，如东非高原上的短跑冠军、阿拉伯人将床放在屋顶上等。
5、联系生活：生活中的地理现象如四季分明属温带；我国的冬夏季节风向不同—季风；生活用品的食品、玩具等一轻工业，生产用品的钢铁、机械、石化等一重工业；耳闻目睹的新鲜事：如美国篮球nba，芝加哥（汽车城）一活塞队，休斯顿（航空航天）一火箭队等。
6、形式多样：歌曲如《长江之歌》、《黄土高坡》、《五十六个民族五十六朵花》、《新疆是个好地方》等。
趣闻如巢湖，60年代淘米洗菜，70年代饮用灌溉，80年代鱼虾绝代，90年代不洗马桶盖。
湖中湖、岛中岛、树中树等。
漫画：小鸟的哀求、苦难的母亲，就地取材等。
诗歌“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙”，“日啖荔枝三百颗，不辞常作岭南人”，“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”等。
地理之最、美称、顺口溜……
四、构建开放式的地理课程
2001年国际进展教育评估报告：对21个国家的学生进行调查结果显示：中国学生计算能力最强，创造力倒数第五。
因此，我们的教学不但注重结果，还必须注重过程，我们应该由“灌”向“导”
转变，不仅让学生听讲，记笔记，坐得整齐、安静，还要学生动脑思考，动手画图，动口描述，积极参与到学习中来。
新课程编排不仅有定论性知识，而且探索性知识增多，如七大洲的轮廓和分布特点的瓣状图中，对大洲的特点和分布为什么是这种形式，教材没有合理的解释，新教材敢于承认不确定性，体现了实事求是的精神，符合地理思想的精髓。
而这种不确定性，为学生探索科学真谛提供了平台，利于构建开放式地理课堂。
而“不同的干湿地区与我们的生产生活的影响”，“我国山区开发的利与弊”等内容，并没有统一的标准答案，只要学生言之有理、言之有据即可。
因此，多用启发、谈论、搜集信息、自主学习等形式构建开放课堂，不仅拓宽了学生视野，还培养了学生的创新意识，促进了个性发展。
五、构建基于现代信息技术的地理课程
地理教学运用计算机多媒体课件，绘声绘色，栩栩如生，形象的反映客观事物的轮廓、大小、高低及历史变化等特点，充分刺激了学生的视觉和听觉，激发学生学习兴趣。
如人种、民俗、地貌、自然灾害等能把很难亲临的奇迹带到学生面前，把音乐、舞蹈、动作、情景融为一体，使学生全身心的融入学习，快乐学习，真正实现了“寓教于乐”。
六、建立学习结果与学习过程并重的评价机制
地理学习的评价，既要关注学习结果，也要关注学习过程及情感、态度、行为的变化。
实现评价目标多元化、手段多样化，形式性评价与终结性评价并举，定性评价与定量评价相结合，创设一种“发
现闪光点”、“鼓励自信心”的激励性评价机制。
在教学中学生普遍存在个性差异，因而会出现一些不同情绪不足为怪。
面对一个复杂多样的群体，教师主动了解学生的情绪动向和情感需要，听取他们对教学的意见和建议，及时帮助学生解决学习中遇到的各类困难以赢得他们的信赖，进而用简洁、生动和激励的语言，使学生明白学习与工作、工作与生存、生存与现实理想之间的关系，使他们懂得学习的重要性，学会做人，健康成长。
丰富的知识是人生最大的财富，鼓励学生以稳定的心态去对待学习，对待地理课程，从而开启学生学习知识的内动力。