教育文化学10-教师
教师文化与学生文化的关系
教师文化与学生文化的关系学生文化与教师文化是学校文化的重要组成部分，它们同存于学校这个“共同体”中，但由于性质不同，时常相互冲撞。
因此，正确认识学生文化，有利于师生双方更好地和谐生活在学校这个小社会中。
教师和学生是学校教育活动的主体，学校里所进行的一切活动都是围绕这两大群体展开的，教师与学生的关系是学校中最重要的关系之一。
从哲学意义上讲，关系是反映事物及其特性之间相互联系的哲学范畴。
它是客观的，为事物所固有，存在于相应的事物之间。
任何事物总是处在和其他事物的一定关系中，只有在同其他事物的关系中，它才能存在和发展，它的特性才能表现出来。
在学校教育中，理想的师生关系应该融洽的、和谐的。
因为只有当师生关系处于和谐状态时才能够达到好的教育效果，才能促进教师和学生的共同发展。
但是现实中，师生关系的状况并不尽如人意。
究其原因是由于教师和学生是在知识背景、价值观、行为等许多方面存在较大差异的两个群体，他们之间甚至经常发生不同程度的冲突。
有许多学者认为，教师和学生是两个异质群体。
在学校中，这两个群体往往难以避免发生各种矛盾及冲突。
虽然师生之间的不和谐乃至矛盾与冲突虽然会表现在各个方面，但是最核心的却是二者价值观之间的差异，而价值观又正是文化的核心所在。
也就是说，归根结底，教师和学生之间的差异是由其文化的差异导致的。
因为人的思维方式、行为方式、表达方式甚至情感方式，都受其自身文化的制约。
但文化是人们习以为常的价值观念和行为方式，所以教师和学生也同一般人一样，很难会察觉到他们的言行是由其文化所支配的。
因此，透视学校教育中教师文化与学生文化的现状，明确其差异及冲突的体现，探究构建和谐师生关系的策略，具有重要的意义。
（一）师生文化关系1.教师文化与学生文化的差异价值观是文化的核心，从价值观出发，教师文化与学生文化之间首先体现为代表更大的社会团体的、价值相对统一的主流文化与代表某一或某些较小群体的、价值相对多元的亚文化。
山东初中教师资格证考试新版教育学第十章
第⼗章教育科学研究1、教育科学研究包括研究的构思与设计、研究的组织与实施、成果的分析与总结三个⼤环节。
2、教师进⾏教育科学研究的意义是什么？答：1、教育科学研究是促进教师专业成长和发展的有效途径。
2、教育科学研究是深化教育改⾰的重要前提。
3、教育科学研究是全⾯提⾼教育质量的可靠保证。
4、教育科学研究是繁荣教育科学、构建具有中国特⾊的教育科学理论体系的实践基础。
3、教育科学研究的特征是什么？答：1、研究范围的⼴泛性。
2、研究范围的多元性。
3、研究主体的多样性。
4、研究⽅式的⼈⽂性5、研究论证的复杂性。
4、教育科学研究要遵循的基本原则是什么？答：1、客观性原则 2、系统性原则。
3、理论与实践相结合的原则。
4、教育性原则。
5、教育科学研究的组织实施包括研究条件的控制、操作定义的执⾏、研究赦的监控和调整、研究资料的收集和整理。
6、教育科学研究的基本⽅法主要有：观察法、调查法、实验法、个案法、⽐较法。
7、观察法是研究者在⾃然条件下，通过感官或借助于⼀定的科学仪器，有⽬的、有计划地对研究进⾏系统考察，从⽽获取经验事实的⼀种研究⽅法。
观察法是教育科学研究中⼴泛使⽤的、基本的研究⽅法。
8、观察法的主要优点及局限？答：观察法的主要优点是：可以在⾃然条件下了解事物的发展过程，不妨碍被观察者的⽇常学习、⽣活和正常发展；可以直接向被观察者了解情况，获得许多可靠的第⼀⼿资料；可以对同⼀个观察对象进⾏较长时间的跟踪研究。
其局限主要是：难以控制可能影响观察对象的外部因素，观察到的现象可能带有有偶然性；9、研究成果撰写的基本要求是什么？研究成果的撰写，应该注意以下⼏个问题：（1）标题与内容的⼀致性，既不能⼤题⼩做，也不能⼩题⼤做。
（2）观点和材料的⼀致性，选择典型，真实，准确，新颖，⽣动的材料，运⽤严密的逻辑论证，引出正确的结论。
（3）正确处理借鉴吸收他⼈研究成果与⾃⼰独⽴思考的关系。
在独⽴思考的基础上借鉴吸收，尽量体现出创新性。
教师教育学知识体系
二、教师教育的学科属性
1． 教师教育学是一门以实践为导向的学科
教师教育学的学科知识体系建构应是根据实践需要来构建，
而不是像“纯”学科那样按照严格的逻辑体系来构建。
2．教师教育学是一门多元研究范式并存的“软”学科
教师教育研究所具有的内在复杂性，即其研究对象的系统
性、研究任务的多样性和研究方法的多元性带来了研究范
教师教育学知识体系
一、教师教育学科定义
教师教育学是以教师专业发展理论为基础的一
门有关教师教育活动的基本原理或是方法论的学问,
是以研究教师教育活动一般规律及其实际运作为己 任的它属于实践教育学范畴,是具有综合性特点的 复合应用性学科。 主要研究内容是“作为专业的教师”其培养与 成长的特殊规律与矛盾。
思 考 题
谢谢！
（三）教师教育发展为主体
1.教师教育基础理论研究 2.教师教育课程与教学研究
培养、任用、研修 3.教师专业发展研究
4.教师教育制度与政策法规研究 5.教师管理研究
（四）教师教育实践为主体
1.教师教育哲学研究 2.教师教育史学和国际比较研究
培养、任用、研修 3.教师专业领域研究
4.教师教育各学科知识研究
教师教育的课程研究
教 师 教 育 的 专 业 领 域 研 究
教师教育的教学研究
教师教育评价研究
教师教育政策研究
教师教育财政研究
师教育技术研究
教师教育课程研究
教师教育课程研究主要是研究教师职前培养、入职培训和在职 研修三个阶段的课和教育基本理论知识之间的关系如何?
如何提升教师教育课程设置的科学性?
教师教育教学研究
如何实施有效教学
培养、任用、研修
教师教育教学对象的特殊性与教学方法的变革等
教育学专业的教育文化分析
教育学专业的教育文化分析教育是社会发展和进步的重要力量，而教育学专业的学习则为培养专业教育工作者提供了理论基础和实践指导。
然而，教育学专业所涉及的不仅仅是教育本身，还与文化紧密相连。
本文将对教育学专业的教育文化进行深入分析，旨在探讨文化对教育学专业的影响与作用。
一、教育学专业与文化的关系教育学专业作为一门社会科学，不可避免地受到所处社会环境的影响。
而文化则是社会环境中最为重要的元素之一，它包含了人们的观念、价值观、习俗、语言等方方面面。
因此，教育学专业与文化密不可分。
首先，文化对教育学专业的发展产生了重要影响。
不同国家、地区的文化差异导致了教育学专业在不同地方的侧重点不同。
比如，中国教育文化注重孝道和传统价值观的传承，因此中国的教育学专业更加关注家庭教育和社会教育。
而在西方国家，个人自由和创新能力被更多地强调，教育学专业则更加注重鼓励学生独立思考和批判性思维能力的培养。
其次，文化对教育学专业的理论体系和方法论产生了影响。
文化内涵的不同导致了不同的教育观念和方法。
在传统文化背景下，教育注重的是传统道德伦理的教育和知识积累的传承。
而在当代多元文化的背景下，教育学专业更加注重培养学生的跨文化交流与理解能力，以及培养学生的全球视野和国际竞争力。
最后，文化在教育学专业的实践中发挥着重要作用。
不同文化背景下的学生对教育的接受和反应是不同的，因此教育学专业需要根据不同文化背景的学生特点来进行教学与管理。
同时，教育学专业也需要通过教育文化的交流与融合，增进不同文化之间的相互理解与尊重。
二、教育学专业的教育文化特点教育学专业与其他专业相比，具有其独特的教育文化特点。
首先，教育学专业注重理论与实践的结合。
在教育学专业的学习中，理论知识仅仅是一部分，实践经验同样重要。
教育学专业学生需要通过实习、实践等方式将理论知识应用到实际教育环境中，体验并掌握教育实践的技能和方法。
其次，教育学专业倡导个性化教育。
在当今社会，个性化教育成为了一个热点，而教育学专业在培养学生的过程中也应该注重个体差异，关注学生的个性发展和特长培养。
教育学专业教师教育
教育学专业教师教育教育学专业是为培养优秀的教育教学人才而设立的专业，而教育学专业的教师教育又是这一过程中极其重要的一环。
教育学专业教师教育旨在为未来的教育学专业教师提供丰富的教育背景、专业知识和教育技能，以便他们能够胜任教学任务，积极引导学生的学习发展，培养出优秀的学生。
一、教育学专业的重要性教育学专业是培养教育人才的重要专业之一，它旨在研究教育现象和教育问题，为优化教育理论和教育实践探索最佳方案。
因此，对于教育学专业的教师教育来说，重要性不言而喻。
教育学专业教师教育的首要任务是培养教师的专业素养和专业精神。
教学工作赋予了教师很大的责任，他们需要具备扎实的专业知识，能够理解和应用教育学理论，为学生提供优质的教育服务。
此外，教师还需要具备良好的教育态度和职业道德，以便能够为学生树立正确的人生观和价值观，引导他们健康成长。
二、教育学专业教师教育的培养目标1. 培养教师的专业知识和能力教育学专业教师教育的首要目标是培养教师的专业知识和能力。
教师需要全面掌握教育学的基本理论，了解当前教育事业的最新发展动态。
此外，他们还需要具备较高的课堂教学能力，能够根据学生的实际情况制定合适的教学方案，并利用多种教学手段提高教学效果。
2. 培养教师的教育背景和视野教育学专业的教师需要具备广阔的教育背景和教育视野。
他们应该了解不同文化背景下的教育特点和差异，能够运用跨文化教育理念和方法进行教学，为学生提供多元化的学习体验。
3. 培养教师的教育研究和创新能力教育学专业教师教育还要培养教师的教育研究和创新能力。
教师需要具备科学研究的基本方法和技巧，能够开展教育实践的反思和改进。
他们应该能够针对教育问题进行创新和改革，为教育事业的发展做出贡献。
三、教育学专业教师教育的实施方式教育学专业教师教育的实施方式包括以下几个方面：1. 课堂教学通过课堂教学，教师能够传授教育学专业的基本理论和实践经验，培养学生的专业素养和能力。
课堂教学应该注重理论与实践的结合，通过案例分析、讨论和实践活动，提高学生的综合素质和教学能力。
第二章 教师文化素质
（三）教学行为方面的表现
教学行为是教师在教学过程中产生的身 体和心理的变化。 体和心理的变化。 教学行为、教学效能感、 教学行为、教学效能感、教学监控能力 之间的关系： 之间的关系： 教学效能感是教师对自己教学行为能力 的一种主观判断， 的一种主观判断，而教学监控能力是教 师对自己教学行为准确的控制能力。 师对自己教学行为准确的控制能力。
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教学效能感差异表现
第一，教育效能感上存在差异。专家型教师比新手教 第一，教育效能感上存在差异。 师通过自己的教育行为能更好地体现社会所倡导的教 育教学观点；更能够克服多种负面影响和困难、 育教学观点；更能够克服多种负面影响和困难、采用 恰当的教学策略来实现既定的目标；对学生的行为、 恰当的教学策略来实现既定的目标；对学生的行为、 成长和发展更具有乐观的估计。 成长和发展更具有乐观的估计。 第二，在个人教学效能感方面。 第二，在个人教学效能感方面。专家型教师比新手教 师对自己专业知识、 师对自己专业知识、教学能力更有充足的把握和较高 的自信心和成就感；在教学中更有创见， 的自信心和成就感；在教学中更有创见，更能够主动 地根据教学情景的变化开展相应的科学研究。 地根据教学情景的变化开展相应的科学研究。更能够 正确理解教师行为的意义。更具有高度的教学责任感， 正确理解教师行为的意义。更具有高度的教学责任感， 在教学中情绪更稳定，更能够对学生的成长发展尽心、 在教学中情绪更稳定，更能够对学生的成长发展尽心、 负责。 负责。
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2、课前规则方面的差异
专家型教师能够较迅速地引导学生建立 明确的课堂规则， 明确的课堂规则，并有序一惯地执行这 套规则。 套规则。 新手教师课堂规则往往含糊不清而又不 确定，不能长久的坚持下去， 确定，不能长久的坚持下去，容易导致 学生规则方面的混乱。 学生规则方面的混乱。
教师节教师的教育社会学与学校文化建设
教师节教师的教育社会学与学校文化建设教师节：教师的教育社会学与学校文化建设教师节是每年的9月10日，这一天是我们向教师们表达敬意和感激之情的日子。
教师是培养未来一代的重要角色，他们的教育方式与学校的文化建设密切相关。
本文将从教育社会学和学校文化建设的角度探讨教师的作用及其重要性。
一、教育社会学视角下的教师角色教育社会学研究的是教育与社会之间的相互关系，其中教师作为重要的教育主体之一，扮演着至关重要的角色。
教师不仅是知识传授者，更是学生的引路人和榜样。
他们以自己的行为和教育方式影响着学生的成长和发展。
首先，教师是学生学习的引导者。
他们不仅传授知识，更重要的是培养学生的学习能力和品质。
优秀的教师懂得激发学生的兴趣，引导学生主动探索知识，培养学生的独立思考和解决问题的能力。
其次，教师是学生的心理支持者。
在学生成长的过程中，他们会面临各种困难和挫折。
教师通过鼓励和关心，给予学生精神上的支持和鼓舞，帮助他们克服困难。
最后，教师是学生道德建设的引导者。
教育不仅是知识的传递，还包括对学生道德品质的培养。
优秀的教师能够通过言传身教，培养学生正确的价值观和道德观念，引导他们成为有社会责任感的公民。
二、学校文化建设中的教师角色学校文化建设是指学校在教育过程中形成的一套共同信仰、价值观和行为准则。
教师作为学校文化的塑造者和传播者，在其中发挥着至关重要的作用。
首先，教师是学校文化的塑造者。
教师在日常教育活动中的行为和言论将影响学校的文化氛围。
优秀的教师以身作则，不仅注重教育成果，更注重培养学生的道德修养和良好的行为习惯。
他们用自己的言行践行学校的价值观念，成为学生的榜样。
其次，教师是学校文化的传播者。
通过教育活动和教学内容，教师将学校的文化理念传递给学生。
他们注重将学校的核心价值观和文化传统融入教学中，帮助学生理解和接受学校文化，从而形成共同价值观念。
最后，教师是学校文化的守护者。
学校文化是学校的精神家园，是学校成员共同的精神支撑。
教师师德教育与文化建设
教师师德教育与文化建设导言：教师师德教育和文化建设是当今教育领域备受关注的重要议题。
教师师德教育是树立教师良好职业道德的培训过程，而文化建设则指的是通过价值观念的培养和形成积极、健康的学校文化。
本文将从多个角度对这两个方面的关系进行探讨。
一、教师师德教育对学生成长的意义教师师德教育不仅仅是培养教师自身素质和能力，更重要的是对学生成长产生影响。
具备良好师德的教师能够以身作则，为学生树立正确的道德观和价值观，激励学生在品德、思想和行为方面得到全面发展。
二、教师师德教育与学校文化建设的关系教师师德教育是学校文化建设的基石。
一个学校的文化主要靠全体教师的言行塑造，而教师的师德就是文化建设的核心价值观。
只有通过教师师德教育，才能形成健康、积极的学校文化，提升整个学校的教育质量和形象。
三、提升教师师德的途径与方法提升教师师德是一个系统性的工程，需要从多个方面入手。
教育部门可以加强师德教育培训，提供专业的教学资源和案例，帮助教师理解和实践正确的师德行为。
同时，学校还可通过相关奖惩机制，激励教师增强自我约束意识。
四、传统文化对师德教育的启示传统文化是我国宝贵的精神财富，对于师德教育有着深远的影响。
通过传统文化的学习与传承，教师能够领会知行合一的原则，准确把握道德底线，并在教育实践中反映出优秀的师德风范。
五、学校文化建设的重要性学校文化具有凝聚力和影响力，关系到整个学校的发展和学生的成长。
良好的学校文化能够激发学生自主学习的热情，提高教育教学质量和学生综合素养，为学校创造良好的教学环境和氛围。
六、培养学校文化的方法与策略学校文化的培养是一个长期的过程，需要学校全体成员的积极参与与共同努力。
学校可以通过组织丰富多样的文化活动，支持学生社团的发展，营造积极向上的学习氛围。
同时，学校还应注重师生之间的沟通与分享，形成良好的互动关系。
七、教师师德与学校文化建设的互动关系教师师德与学校文化建设不是孤立存在的，它们相互影响、相互渗透。
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交流和分享：交流的形式（相互听课、公开课、 示范课、评优集体备课和教研活 动、师徒制） 交流态度（挑战与提升/扶掖后进）
两地教师文化差异略比—深层假设
自信和匮乏：对“工作上遇到的困难和问题”的回 答 个人主义和集体主义 独立性和求同性 自控和他控
90 年代以来大学教师文化中价值观方面存 在的一些倾向可以概括为: 价值取向的多元化与功利化并存 价值主体的自我化与社会化并存 价值目标的短期化与理想化并存
第八章 教师文化
教师文化的内容 教师文化的形式 教师文化的意义
教师文化：指某一学校内的教师，或更广范 围内的教师，在教育教学等实践中形成和发 展起来的被大多数人认同的职业意识、教育 理念、行为作风、思维方式、生活信念、处 事方式等群体行为。
对待学生：民主宽容 对待教材：自主创造 行为方式：规范
人为合作文化的特征： 行政控制性(administratively regulated) 强迫性(compulsory) 实施取向性(implementationoriented) 特定的时空(fixed in time and space) 可预测性(predictable)
人为合作文化的弊端 教师工作的情境性决定无法用标准化的 方式来推行机械的合作； 违背了教师专业主义理念，没有尊重教 师作业专业人员应该享有的自主判断和自 我抉择权力； 其消极结果表现为缺乏灵活性和无效性。 “自发性”是否必须是合作的特征？
派别主义文化在学校的表现 小学——年级或年段 中学——学科 弊端： 限制全校教师发展的共同合作的可能性， 制造了不同教师群体之间的不平衡和不平 等，减少了教师之间的相互学习和交流。
教师文化的其他分类形式 适应性文化和创生性文化。 适应性文化价值取向：效率中心，技 术理性；封闭、预设、保守、技术。 创性性文化：开放、创造、生成、 发展。 后喻型文化和前喻型文化 根据玛格丽特·米德的“三喻文化”
价值： 开放而非防卫；超越个人反思的局限； 获得工具性支持和社会情感支持；增强自 信；获得专业发展；改善教学质量。
人为合作文化 指通过一系列正规的特定的官方程序来 制定教师合作计划，增加教师间相互讨教 的机会。——接受性文化，对自然合作的 安全模仿
自发性 自愿性 发展取向性 超越时空 不可预测
传递知识的工具 动态与生成 个人主义 独裁专断 严格恪守 散漫
两地教师文化差异略比—价值层面
教学理念：怎样才是优良的一课？ 一场戏剧 即兴表演 专业自主：何为专业？教师是专业吗？ 听命于谁，科层领导？专业领导？ 谁有能力做出适合学生的决定？ 对教改：“怎样”去改与“为何”要改 的回应 对教材： 对评课：
——谢曼华. 90 年代高校教师人生价值观发展变化 探析[J ] . 高教探索,2000 , (1)
成因分析 传统文化根深蒂固的影响
思维方式(中庸\和谐\合一——少批判乏创新） 价值取向（保守——对教学、教材、学生少个 —— 性，重规范） 行为方式（师严道尊/为人师表）
社会现实
教育控制、社会风气、社会地位……
教师文化研究的意义
教师文化是学校文化建设的根基; 有助于教师专业成长； 有助于改善教师与其密切群体的关系； 有助于改善学校管理效能; 有助于学校的成长与发展；
教师文化的四维度理论分析
霍夫斯坦特通过对跨国公司的雇员进行了遍及40 个国家，长达七年，包括11.6万问卷的大规模调查， 提出了四项描述民族文化差异的指标，即民族文化四 维度： 权力距离 不确定性回避 个人主义与集体主义 男性度与女性度 低 高 高个人主义 女性度
教师文化的形式
（哈格里夫斯）：包括处于特定文化群体中 哈格里夫斯） 哈格里夫斯 的教师之间的人际关系模式和联系方式。按 照的划分，可分为： 个人主义文化（individualism) 派别主义文化(balkanization) 自然合作文化(collaborative culture) 人为合作文化(contrived collegiality)
派别主义文化 教师之间的关系不健康，教师分属若干个团体 或派别，与其他团体教师不相往来，甚至为了自 己团体的利益，敌视其他团体中的教师。 特征 低渗透性（low permeability):派别相互隔离排 斥，成员不能兼任； 高持久性(high permanence) 个人认同(personal identification)：共享价值观 念，自我身份与派别相连。 政治功能性 (political complextion)：发挥着为 其成员追求晋升、地位和资源的功能。
教师文化 相关维度
教授对象 低年级 高年级 低 低 低 低
教授学科 应用型 高 高 低 低 理论型 低 低 高 高
权力距离 集体主义 女性度 不确定性 回避
高 高 高 高
个人主义文化 指教师羞于与同事合作和不愿意接受同事的批 评，教师之间没有合作共事的要求和习惯。 成因： 行政压力——限制性个人主义 —— 工作环境——策略性个人主义 教师个性特征——选择性个人主义 个人主义文化的价值： 独立判断能力、自主抉择能力和创新能力。
自然合作文化 指教师们在日常生活中自然而然地生成的一种 相互开放、信赖、支援性的同事关系。 特征： 自发性（spontaneous)：非外力诱发 自愿性（voluntary)：非义务非强制 发展取向性（development-oriented)：指向专 业发展 超越时空(pervasive across time and space) 不可预测（unpredictable)：结果不一定表现 为成果。