高中生物教学中存在的问题与对策研究
高中生物教学中存在的问题及对策
高中生物教学中存在的问题与对策李海保当前正值新课程改革在全国全面试点和推行，多数高中生物教师已经开始接触新课程的理念并努力在教学实践中加以应用，生物课堂已经发生了一些可喜的变化。
笔者通过近一段时期对当前高中生物教学的听课和调研，分析了课堂中存在的一些主要问题，并提出应对策略或建议，以飨同行。
1、存在的主要问题1.1师生交流流于形式，缺乏思维深度《基础教育课程改革纲要》把教学的本质定位为师生交往、共同发展的互动过程，可谓切中时弊。
教师和学生都是教学过程的主体，在教学过程中，应强调师生间、学生间的动态信息交流。
从教学现状看，许多教师主观上希望强调与学生的交流，但由于未能对学生的基础进行准确的把握总是流于形式，在课堂上未能提供有效的问题情境，不能在课堂中组织起真正有效的讨论和交流，学生在课堂上的思维就会比较肤浅，更谈不上产生思维碰撞的火花。
出现这一问题的主要根源在于教师未能建立科学的教学观和知识观，把教学目标窄化为了知识的传授和巩固。
1.2探究教学过于程式化，缺乏学生的有效参与教师在组织探究教学的过程中，主要存在以下四种误区：（1）探究点偏离；（2）探究程式化；（3）探究泛化；（3）动手实验=探究式学习。
从当前高中生物教学来看，较为突出的是前二个问题，教师常会因抓不准值得探究的问题而发生探究点的偏离；而探究教学出现程式化现象的主要原因，是教师太过于追求一节课中各个探究步骤的完整，使探究过程在课堂中往往比较匆忙，学生像游客走马观花，未能收到应有的探究教学效果。
1.3合作学习效率较低，缺乏有效的组织在许多生物的公开课和优质课评比中，常能看到教师组织一些小组合作学习的活动，但从组织成效看，真正高效的小组合作却很少。
反观原因，主要是我们的一些教师观念有误，似乎为了要体现新课改的理念，而特意安排学生的合作学习。
这样，由于学生缺乏合作学习的有效训练，也没有养成良好的合作学习习惯，再加上合作学习内容的难易度较难把握等原因，导致许多合作学习活动显得比较生硬而肤浅，成为了一种摆设，缺乏学生的有效参与。
新课程背景下高中生物课堂教学中存在的问题及对策
新课程背景下高中生物课堂教学中存在的问题及对策随着新课程改革的不断推进，高中生物教学也面临着诸多变革和挑战。
在新的教育背景下，生物教学必须与时俱进，适应社会需求和学生需求的变化。
但在实际教学过程中，仍然存在着一些问题，如学生缺乏生物概念的基础、缺乏动手实践的机会、教师教学方式单一等。
为解决这些问题，本文将分别从学生、教师和教学环节等方面进行探讨，并提出相应的对策。
一、学生方面（一）生物概念基础不扎实。
随着高中学习的深入，学生对于基础生物概念的掌握显得尤为重要。
然而，有些学生在初中就没有学好相关的生物概念，到了高中后就会面临诸多难题。
在这种情况下，学生需要建立起扎实的生物概念基础，才能更好地理解和记忆后续的知识点。
针对生物概念基础不扎实的问题，教师应先了解学生的基础知识水平，找出他们的短板，采取个性化教学，避免一刀切的教学方式。
同时，在理论教学之余，注重小结和回顾，帮助学生夯实基础，建立知识框架。
（二）缺乏动手实践的机会。
学生生物教学中缺乏动手实践机会，只能停留在理论层面，难以达到真正的学习目的。
在实际操作过程中，学生感知知识的速度更快，理解程度也更深刻，实践操作还能培养学生的动手能力和创新能力。
为满足学生的实践操作需求，教师可以结合生物学科内容，设置实验操作环节。
通过实践操作，让学生亲手去实施实验、能够感受到生物学科知识的确切性和科学性，更重要的是培养学生的实践能力。
二、教师方面（一）教学方式单一。
教师在教学过程中，往往会采用单一的讲解方式，忽略了探究式学习、合作学习等多元化的教学方式。
这种模式不仅枯燥乏味，而且难以促进学生的思维深度和创新力。
针对这个问题，教师应该积极探索新的教学方式，如探究式学习、合作学习、项目学习等。
通过这些方式，可以让学生更加积极地参与到教学中，发挥学生的积极性和主动性，提高他们的学习兴趣和学习效果。
（二）评价方式死板。
教师在教学过程中，通常会采取简单的作业和考试，测量学生掌握的知识是否达到了一定的标准。
高中生物教学中的问题及对策
高中生物教学中的问题及对策高中生物教学是培养学生科学素养和培养他们对生命科学的理解的重要环节。
然而，在现实教学过程中，我们经常面临一些问题，如学科内容过于抽象，教学方法单一等。
本文将浅谈关于高中生物教学中的问题及对策，以提升生物教学的效果。
首先，高中生物学科内容较为抽象。
对于大部分学生来说，生物学涉及较多或较复杂的生命现象和生命机制，往往需要学生具备一定的逻辑思维和抽象思维能力。
因此，教师应采取适当的策略，使抽象的内容变得更加具体可见，激发学生学习的兴趣。
比如，教师可以用更具体的实例来解释抽象的生物概念，可以带领学生进行实验、观察和调查，使学生亲身体验生物现象，进一步激发他们的学习兴趣和好奇心。
其次，传统的教学方法单一，并缺乏灵活性。
生物学科多样的教学方法对学生的学习效果起到重要作用。
在教学中，教师应注重多种教学手段的运用，如讲授、展示、讨论、实验、参观等。
通过多角度的学习方式，可以更好地培养学生的综合能力和实践能力。
同时，教师还可以通过采用现代技术手段，如多媒体、虚拟实验室等，增加教学的互动性和趣味性，使学生在实践中发现问题、解决问题。
第三，学生缺乏学习动力和自主性。
在生物学习中，学生对自己所学知识的应用和意义产生了疑虑，缺乏对生物学的兴趣，对生物学习的动机不足。
针对这一问题，教师可以通过增添教学内容的趣味性，让生物学习变得更加活泼有趣。
例如，可以引入一些有关当前热门话题的案例，鼓励学生进行思考和讨论。
同时，教师还可以鼓励学生主动参与学习，设立小组学习、课堂问题探讨等活动，培养学生的主动学习意识和团队合作精神。
此外，高中生物实验教学存在一些问题。
生物实验是培养学生科学探究能力和实际操作能力的重要途径。
然而，由于实验条件的限制和教学时间的限制，学生往往无法全面参与实验活动。
为了克服这些问题，教师可以尝试引入模拟实验和虚拟实验等方法，通过计算机软件和互联网资源，帮助学生模拟实际实验过程，提供实验数据分析和实验结果的解释。
高中生物教学中的问题及对策
高中生物教学中的问题及对策高中生物教学作为一门关于生命的科学和技术体系，对培养学生的科学素养和科学态度起着重要的作用。
然而，在实际教学中，高中生物教学存在一些问题，如教学内容的难度、学生的学习兴趣、教学方法的单一等。
本文将分析高中生物教学中存在的问题，并提出相应的对策，以期提高学生的学习兴趣和效果。
一、问题分析1.教学内容难度太高高中生物教学的内容涉及生物的种类繁多、进化原理等复杂内容，对于大部分高中生来说是较难理解和掌握的。
部分学生对于抽象概念的理解有困难，容易产生学习厌倦和焦虑情绪。
2.学生学习兴趣不高生物学作为一门对于生命的研究，内容既复杂又抽象，很容易让学生感到无趣和枯燥。
缺乏足够的实践环节，导致学生对生物学的实际应用和意义缺乏认识，无法从中找到学习的乐趣。
3.教学方法单一传统的生物教学方法主要以教师为中心，信息传递为主要手段。
教学内容的广度和深度限制了教师的教学方法，很难进行多样化的教学活动。
二、对策提出1.调整教学内容为了提高学生对生物学的理解和掌握能力，教师可以根据学生的实际情况来调整教学内容。
在内容选择上，可以选择一些与学生实际生活相关的话题，如人体健康、环境污染等，以增加学生的兴趣和参与度。
2.增加实践环节为了增强学生对生物学实际应用和意义的认识，可以增加实践环节。
可以组织实验、实地考察等实践活动，让学生亲身体验和感受生物学的应用和实际意义，从而培养学生对生物学的兴趣和热爱。
3.多样化教学方法为了激发学生的学习兴趣和提高学习效果，教师可以采用多样化的教学方法。
如使用多媒体技术，引入动画、视频等辅助教学工具，让学生更直观地理解和掌握生物学的知识。
此外，教师还可以采用小组讨论、课堂互动等方式，鼓励学生积极参与，提高学生的学习主动性。
4.培养学生的科学思维生物学作为一门科学，培养学生的科学思维是其重要目标之一。
教师可以通过引导学生主动发问、观察、实验等方式，培养学生的科学思维，让学生主动思考和解决问题的能力。
高中生物教学存在的问题与对策研究
高中生物教学存在的问题与对策研究 高中生物教学存在的问题与对策研究
【摘 要】生物教学是高中教学，尤其是理科教学中一个非常重要的内容，在新课程改革背景下，高中生物课程教学也逐渐有更多开展时机，取得较好的改革成绩，但在这个过程中也不可防止的出现较多影响教学质量的问题。本研究就高中生物教学存在的问题及采取的对策进行简单分析，旨在让更多有需要的人以参考。 【关键词】高中生物；问题；对策 在新课程改革进程不断深入背景下，各大学校均努力进行教学改革，对传统的教学模式进行不断的改造和创新，在很大程度上提高了学校的教学水平。但是，在实际教学活动中却也存在诸多问题。本研究就以高中生物教学过程中存在的问题进行简单分析，并在此根底上探讨有效解决的对策，以期能够为有效解决高中教学问题提供有力依据。 1.高中生物教学存在的问题 1.1教师综合素质偏低 高中生物教学教师素质偏低主要表现在两点：第一，不同水平教师的分配不均。从当前高中生物教师的配备情况来看，我国高中生物教师存在优秀教师多在城市、东部兴旺地区。而一些教学能力相比照拟差的教师那么多在西部贫困地区和农村。这种不合理的分配直接影响各大学校的生物教学水平。第二，教师知识更新速度有待提高。在科学的技术飞速开展的时代，任何一个处在社会中的人都应该不断更新自己的知识库，尤其是作为传道授业解惑的教师来说，更是需要快速更新自己的知识库。但当前高中生物教师还存在明显的知识更新慢问题。 1.2学生智力等级差异大 高中一般根本都设有几十至上百号学生，这些学生中势必会有智力等级不相同的学生，他们的知识接受能力，接受速度等均有明显差异。所以，对于这些智力等级不同学生采取相同的教学方案，那么将难以实现全体学生成绩提高目的。如假设教学方案偏难，那么对于学习好的学生来说那么刚好符合他们的需求，但对于学习能力差的学生来说就是跟不上进度，最后慢慢丧失积极性。而所教学方案过于简单，那么学历能力差的学生能够跟上，但对于学历能力强的学生来说就是浪费时间。 1.3实验设备少，实践动时机少 高中生物学科是一门探讨人类生物自然的学科，学科内容中包含很多需要借助实验室器械才能够真切了解的内容，如细胞分裂。但是，由于受应试教育的影响，很多学校一般都不重视生物实验课程，有些学校甚至么有开设专门的生物实践课程。如此以来也就直接剥夺了学生的实践动手能力，学生只能通过死记课本上的知识却了解生物学科，而不是通过实践的方式去了解，久而久之也就难以激发学生兴趣和积极性。 1.4教师没有定位好角色，没有发挥主导作用 在新课程目标下，教师不再是教学活动的主体，而是教学活动的主要主导和引导者。在教学活动中，要通过设计适宜的教学方式并控制好课堂的方式促使学生在教学活动中更好的掌握学习进度和获得更多教学知识。但当前很多高中生物教师却没有能够做好自身定位，难以更好发挥主导作用。 2.针对高中生物教学存在问题采取的对策 2.1实施分层教育 高中生物教学过程中学生学习能力差异大问题直接影响整个教学水平的提高，所以针对这一问题最好的解决方案就是对所有不同学习能力等级的学生进行分层教学。具体是，首先根据学生的学习能力将其分为A、B、C三个等级。然后根据不同的等级制定不同的教学方案。如对于A级的学生那么教学内容要偏难，重点与探索和创新为主。而对于C级的学生那么主要是对根底知识的解答，首先让他们掌握最根本的知识。如此既能够满足不懂学习能力学生的需求，又能够有助于增强他们的信息和激发学习兴趣。 2.2提高教师的综合素质水平 教师是教学活动最重要的一个组成局部，是教学活动能够顺利开展的必要条件之一，是传道授业解惑的重要主体。教师的综合素质水平直接决定了教学水平。所以，针对当前高中生物教师综合素质水平较低的问题首先就是通过提高教师教学能力的方式来解决。具体要求是教育置管部门应该为生物课程教师安排更多的专业素质培训课程。让生物课程教师在这些专业培训课中更好的提高自己的专业水平；通过开展不同学校教师的交流学习活动的方式让教师能够在交流中相互学习，从中探讨出适宜自己的教学方法；另外，还可以鼓励教师在生活中不断进行自我充电，真正发挥一个人民教师的职责，为学生提供更多的教学课程。 2.3合理配备教师资源 针对当前很多优秀教师多集中在东部兴旺地区或者城市地区的分布情况，国家应该制定更多鼓励措施，让更多优秀的生物教师能够自愿到贫困地区任教，提高贫困地区生物课程教学水平。且除了要合理配置教师资源之外，还应该加大偏远贫困地区的投入力度。比方为贫困地区配备更多生物课程需要的材料和实验仪器等。尽可能缩小经济水平不同地区的教学水平。 2.4摆正生物课程地位，给予更多重视 首先，必须要摆脱应试教育指挥而成的教育模式，按照课程实际的需要制定适宜的课程。如开设与课程内容相对应的实验课程。其次，配备更多生物实验设备。尽可能让所有学生都有时机开展实践，如此既能够提高学生的实践动手能力，又能够更好的稳固学生知识和激发他们的积极性。最后，在生物课程上合理应用多媒体设备。生物学科内很多内容都比拟抽象，需要应用图片或者视频进行辅助教学，所以假设能够合理应用多媒体设备，那么将能够使得生物课堂更加生动和有趣，有助于激发学生积极性和增强他们的理解能力。 总而言之，生物课程是素质教育一个重要的组成局部，针对高中生物教学中存在的问题采取针对性的解决措施是有效提高教学效率的重要措施，必须要给予足够重视。 【参考文献】 【1】赵鹏侠.关于高中生物教学中自主性学习的思考[J].中国科教创新导刊，2021，17：201-203. 【2】黄霞.浅析高中生物教学应如何培养学生的创新能力[J].中国科教创新导刊，2021，10：225-226.
高中生物实验教学存在的困难和对策研究
高中生物实验教学存在的困难和对策研究高中生物实验教学是培养学生实际动手能力和科学观察能力的重要方法，但也存在一些困难需要我们关注和解决。
本文将对高中生物实验教学存在的困难进行分析，并提出对策。
一、实验设备不足由于经费和场地限制，很多学校生物实验室的设备并不完备。
这给高中生物实验教学带来了一定的困难。
在进行显微镜实验时，由于显微镜数量有限，学生无法一人一机操作。
解决对策：学校应加大对实验设备的投入，争取给每个学生提供完整的实验用具。
可以积极与周围的研究机构合作，借用其实验设备，给学生提供更多的实验机会。
二、实验材料不容易获取一些生物实验需要使用到特定的实验材料，比如受控的实验动物、罕见的植物等。
这些实验材料不容易获取，给实验教学带来了一定困难。
解决对策：学校可以与地方农林科研单位或野生动物保护机构合作，共享实验材料，并制定相应的使用和管理制度。
可以积极利用互联网资源，利用虚拟实验平台进行模拟实验，以解决实验材料不足的问题。
三、实验安全隐患一些高中生物实验涉及到一些危险性较大的实验操作，比如使用有毒试剂、进行放射性实验等，存在一定的安全隐患。
解决对策：在实验课前应加强实验安全教育，告诉学生实验的危险性和安全注意事项，加强实验现场的安全管理，保证学生的人身安全。
四、实验操作复杂一些高中生物实验的操作较为复杂，需要学生具备较高的实验操作能力和细致耐心，但是对于一些初学者来说，难以掌握。
解决对策：教师在实验课前应做好充分的实验准备工作，编写详细的实验操作指导书，并在实验过程中耐心指导学生操作。
可以组织学生进行小组合作实验，互相帮助和交流，提高实验操作的效果。
五、实验与课堂知识脱节一些高中生物实验在实施过程中与课堂教学内容存在脱节现象，学生难以将实验结果与课堂知识进行有效联系。
解决对策：教师在设计实验时应与课堂教学内容相结合，将实验与理论知识相结合，使得学生在实验中能够领悟到知识的本质。
可以在实验后进行相关的讨论和总结，帮助学生分析实验结果，归纳实验规律。
高中生物教学面临的困境与对策
高中生物教学面临的困境与对策近年来，高中生物学科教学面临着一些困境，导致学习效果不理想。
本文将从内容难度、学生缺乏兴趣和新教学技术应用等方面探讨这些困境，并提出相应的对策。
一、高中生物课程的内容难度较高，给学生造成了很大压力。
生物学科的知识点繁多，概念抽象，往往涉及到分子结构、遗传变异、生物进化等复杂的概念与原理。
许多学生对这些抽象的知识点感到困惑，导致学习进展缓慢。
为应对这一困境，可以采取以下对策：1.教师应通过生动形象的案例、图片和实验等多种教学手段，引导学生理解、记忆和应用生物知识。
通过具体案例的讲解和实验演示，将抽象的概念联系到实际生活中，激发学生的兴趣和学习动力。
3.教学应强调理论与实践的结合。
生物知识的学习应与实验室实践相结合，让学生亲自参与实验操作，观察不同生物现象，锻炼观察和实验设计的能力。
这样不仅可以帮助学生建立知识的概念，还能培养学生的动手能力和科学思维。
4.高中生物课程需要与其他学科进行跨学科教学。
生物学科与化学、物理、地理等学科有很多联系，通过跨学科的教学可以使学生更好地理解各学科间的关系，提高整体学习效果。
例如，在生物遗传学方面教学时，可以结合化学的分子结构和物理的光生物作用，加深学生对基因与遗传的理解。
5.应注意培养学生的问题解决能力。
生物学科中往往涉及到一些探究性、实践性较强的设计问题，如基因工程技术的应用等。
教师应引导学生分析问题、提出假设、设计实验方案等，培养科学探究的能力，提高学生的问题解决能力。
二、学生缺乏对生物学科的兴趣也是高中生物教学面临的困境之一。
许多学生认为生物学科内容枯燥、无趣，很难引起他们的学习欲望。
为应对这一困境，可采取以下对策：1.教师应关注生物任务的现实意义，与学生的生活经验相结合。
通过引导学生深入思考生物在生活中的应用，如食物链、生态平衡、环境保护等，让学生意识到生物学科与人类生活息息相关，从而调动他们学习的积极性和探究欲望。
2.教师应采用多样化的教学手段，激发学生的学习兴趣。
高中生物教学中的问题及对策
高中生物教学中的问题及对策引言生物是高中科学课程中的重要组成部分，通过生物学的学习，学生可以了解自然界的生命现象和生物体的结构功能，培养科学素养和创新思维能力。
然而，目前在高中生物教学中存在一些问题，如学生学习兴趣不高、教材内容过于抽象、实验教学不足等。
本文将对高中生物教学中的问题进行分析，并提出相应的对策。
问题1：学生学习兴趣不高目前，高中生物教学中普遍存在学生学习兴趣不高的问题。
一方面，生物是一门理论性较强的学科，充满了抽象的概念和复杂的生命现象，学生可能会感到学习难度较大，缺乏动力。
另一方面，教学方法和内容可能无法激发学生的学习兴趣。
对策：1.生动教学：教师可以通过举例、引用有趣的生命现象和案例，让学生感受到生物学的魅力和实用性，从而增强学生的学习兴趣。
2.互动讨论：教师可以引导学生参与教学过程，提问并鼓励学生发表自己的见解，促进学生的积极参与和思考，增加学习的乐趣。
3.多媒体辅助教学：教师可以利用多媒体技术，如演示、动画、视频等，生动形象地呈现生物学的知识，使学生更易于理解和接受。
问题2：教材内容过于抽象高中生物教材中的内容普遍较为抽象，例如细胞的结构、遗传的规律等，这些内容对学生来说可能很难理解和消化。
学生只是机械地记住了一些知识点，缺乏对概念的深入理解和运用能力。
对策：1.拓宽教材内容：教师可以引入一些生动有趣的例子和案例，将抽象的概念与实际生活联系起来，使学生能够更好地理解和记忆。
2.概念解释和实践结合：教师可以通过实验、观察、调查等方式，让学生亲身参与，探究生物学的原理和现象，从而加深对抽象概念的理解。
3.知识梳理：教师可以通过归纳总结、思维导图等方式，帮助学生梳理、整理教材内容，提高学生对知识的掌握和运用能力。
问题3：实验教学不足生物实验是培养学生科学思维和实践能力的重要途径，但目前实验教学在高中生物教学中存在不足的问题。
一方面，由于时间和设备的限制，学生很难亲自进行大量的实验操作；另一方面，实验教学难以满足个体学生的需求，难以提供真实的实验环境。
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高中生物教学中存在的问题与对策研究
作者：刘学勇
来源：《新课程研究·教师教育》2014年第01期
摘要：高中生物新课程的根本理念就是将学生的学习与发展当作是根本性的教学任务，高
度重视学生生物科学综合素质的培养。在高中生物课堂教学过程中，高中生物教师应该结合教
学内容以及学习目标，构建教学情境，把新课程的理念充分贯彻到课堂中去，在生物教学活动
中对存在的问题不断加以总结和归纳，从而全面地凸显出生物教师的主导地位以及学生的主体
地位，最终达到增强学生生物科学素养的目的。
关键词：高中；新课程；生物教学
中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）03-0038-02
高中生物教学是高中教育中的重要组成部分，当前，这门学科教学不够乐观，许多高中生
对之不感兴趣。笔者认为，这跟高中生物教学水平与质量密切相关，只有大力提高当前高中生
物教学水平，才能指导高中生更好地学习生物知识，将厌学变成乐学。
一、目前生物教学中存在的问题
1.冷落教材。在新课程中，生物教材已经不再只是一个单独的封闭性整体，而是一种开放
性和完整性的学科资源里的一个主要组成元素。部分教师完全忽略教材和学生的实际情况，不
顾及学生对生物教材课文的品读与理解，忽视现实地填补了别的方面中的内容，还自认为是拓
展学生的知识面；有的教师甚至让学生抛离课本到网上去粘贴“宝贵资料”，让教材变成了实实
在在的点缀，以至于让课堂教学丧失了认知之支撑。
2.把课堂对话变成了问答。生物课程教学过程中的对话必须是教师和学生以课本内容为
“话题”，一起去生成以及创造新的课文内容的一个过程，其中包括教师和学生的对话、学生和
文本的对话、学生和学生的对话。单从生物教学过程的层面上来讲，其倡导的是相互尊重、平
等交流以及互相获益，实则就是一个“教学相长”的过程；而从教学的方法这一角度来说，其需
要从以往课堂中的讲授法转变为教师和学生间的沟通和互动，但在生物教学实践活动中，特别
是在生物课程导学案的运用活动中，有的教师将对话和问答进行对等化，仅仅是为问而问，大
部分提出的问题都是在课文中能找得到现成答案的问题，没有实现对话可以起到的激发和启发
作用，完全曲解了生物新课程中提倡的“对话”的意义。
3.重形式而轻实质。生物新课程中提倡的生生间的探讨和合作，所要求的是学生在生物教
师的适当引导下提出一些问题，然后再围绕相应的问题以小组形式进行讨论，这便能有效增强
生物课程教学的生命力。但在现实的课堂教学当中，有的教师过分注重合作这一形式，导致很
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多交流内容还未经过一番深入思考，便将怎样划分小组当作中心环节，这样就让小组合作这一
教学方式仅流于形式。
4.实验课开设不足。生物课程教学注重学生实践能力的发展与培养，但当前生物课程教学
中实验课还明显不足，同时，实验室里面的硬件也无法满足生物实验的要求，这在一定程度上
削弱了高中生物课堂教学的时效性。
二、新课程理念下生物教学的应对策略
1.转变观念，以生为本。在生物新课程中尤其注重学生自主、合作和探究的精神，但在以
往的教学中基本上是以“满堂灌”的形式来开展的，忽视了学生的自主学习。显然，探究性学习
就是要突显出学生在课堂教学中的主体性，身为教师所要扮演的是一个引导者的角色，而教师
的关键任务则在于结合课程内容以及课程目标，为学生构建起一个适当的课堂教学情境，将教
学活动转变成教师引导之下的学生主体作用，使学生全面发挥出自己的个性思维，挖掘其学习
积极性，促使学生进行主动探究与学习，增强他们的生物综合素养。所以，在生物课堂教学中
应该全面发挥学生的主体性作用，增强其学习自觉性。
2.激发学生潜能，培养探究能力。思考对于学生的学习具有关键意义，同时思考也最能够
激发定向探索反射，而产生疑问。而学生浓厚的释疑、解惑的愿望是其自觉思考的内在驱动
力，从存在问题到解释问题的这一过程，实则便是学生展开有效思考、深层次探索、统筹分析
以及谨慎推理，应用自己原有的知识结构去获取新知识的一个过程。如此一来，对提升学生的
智力、挖掘出学生的内在潜能以及培养起学生的创造性能力有着关键的作用，并且这也是教师
个人分析和讲解不能代替的。其实，身为一名教师，不仅要让学生学会，而且更应该让学生会
学，应该培养起学生的自主探究学习知识的能力。长此下去，通过兴趣来有效激发疑问，然后
再灵活巧妙地诠释疑问，必定能够让学生的探索思维能力得到强化。
3.拓展学生的创造能力，培养良好思维品质。让学生的创造性能力得到有效拓展，这就需
要学生实施创造性的学习。探究是一个非常好的创造性学习，其真正意义并不只是让学生理
解、掌握相关的生物知识，并且还在于使学生懂得掌握科学的探索方法，使学生能够慢慢地养
成科学探索态度、科学探究方法以及思维品质等。譬如，在《基因工程及其应用》这一内容进
行教学的时候，倘若生物教师仅仅一味地根据教材来讲解基因工程的相关原理以及操作步骤，
那么，学生的理解与记忆都将会是非常肤浅的，就算是牢记了，也不过是对知识内容的一种
“囫囵吞枣”。为让学生正确认识和理解并掌握基因工程的技术，生物教师可以按以下方式来设
置：先是引导学生重温一下杂交育种与诱变育种这两种育种的方法与过程。在传统的育种方法
中，往往只可以在同一种生物当中实施，而基本上不能把一种生物中的优秀性状嫁接到另一类
生物中去。有什么手段可以让不同种类生物间的基因进行交流，从而突破了远缘杂交之不亲和
性，定向地改造相关生物的性状呢？先提出问题，引导学生去思考和讨论，一些学生也许能够
会想到“植物嫁接”的方法；嫁接之后，植物长出来的果实与接穗亲本的性状是完全相同的，可
是如果仅仅需要物种中的某一优点，并不是所有性状时又应该怎么做？让这些问题激发学生去
展开讨论，便可能想到基因的杂交、嫁接、剪接以及转移等相关办法。当学生们想出了这些，
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课堂教学的目标也便达到了。并且表明学生们已经体会了生物科学家们为何要创造出基因工程
该技术的原因以及他们所想要处理何种问题。在这一前提下，再引导学生展开假设和创设，如
何来完成这一基因之“嫁接”技术的呢？教师便可引导其仔细阅读课文中的基因工程操作这幅基
本的步骤示意图，同时和学生一起总结出基因工程的操作“四步曲”，这样，学生对这一知识内
容的理解会更加深刻。如此一来，不仅可以让学生更好地理解、记忆知识，同时还可以培养起
学生大胆进行假设与创新的精神。
4.重视观察与分析，提高实验能力。在生物课程的实验教学活动中，应该注重培养起学生
的观察和分析实验现象的重要习惯，以增强学生分析问题的能力以及处理难题的技能。有部分
学生仅仅注重实验结果的正确性，而轻视了实验过程中的观察与记录。一部分学生因为种种因
素未能得到所期待的实验结果从而产生气馁的情绪，在遇到该情况时，教师不应该急于指正错
误，而应该帮助学生分析未能实现预期结果的各种不同情况，引导学生自己找到失败的归结
点，促使学生增强分析问题与处理问题的能力。譬如，在对观察植物细胞有丝分裂实验的过程
当中，其大致的操作流程是“培养→解离→漂洗→染色→压片”，很多学生也是根据这一步骤来
进行实验的，但在显微镜下会看到一些细胞会重叠在一起，导致每一个细胞的形状不能完全看
清楚。这时，教师就应要求学生认真分析产生这一现象的原因：也许是解离的时间太短，也或
者是压片的时候处理得不够得当等。再如，在对“叶绿体中色素的提取和分离”进行实验的过程
中，有个别学生没有根据正常的步骤来进行操作，而采用的是直接将水替代了丙酮，或者是在
进行实验的时候未能正确运用二氧化硅、碳酸钙以及层析液等药品，以至于没有获得预设的实
验结果。如果教师能够在实验的过程中注重引导学生找出自己在实验过程中存在的失误，找到
失败的原因，不仅能够培养起学生分析问题和处理实验现象以及结果的能力，而且还培养了学
生们严谨的科学态度和学习态度。
总之，高中生物新课程教学有非常多的问题需要教师去思考和探究，但一定要坚信，只要
大家不断地去尝试，就一定能够探索出一套不仅可以体现新课程理念，而且具有生物课程教学
时效性的教学策略。
参考文献：
[1]张金艳.高中生物新课程教学探讨[J].科技创新导报，2008，（16）.
[2]顾友林.新课程高中生物教学中的“教学案导学”[J].考试周刊，2008，（46）.
[3]何锋明.新课改下高中生物教改初探[J].科技致富向导，2010，（15）.
[4]庄庆芬.新课程高中生物概念教学研究[J].新课程研究（基础教育），2009，（6） .
[5]涂晓红.新课程下初中生物教学的新途径[J].中国科教创新导刊，2009，（9）.
（编辑：朱泽玲）
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