浅谈如何构建小学语文高效课堂
构建小学语文高效课堂的有效策略
构建小学语文高效课堂的有效策略作为小学语文教师，我们需要不断地探索、实践，构建高效的语文课堂，提高学生学习语文的能力和水平。
以下是一些有效的策略，可以帮助我们构建小学语文高效课堂。
一、明确目标，提高效率一节语文课应该有一个明确的目标，教师要清楚知道本节课应该达到的效果是什么，以便安排合理的课堂活动和教学策略。
同时，在规定时间内完成学习目标也是很重要的，这有利于提高学生学习效率和教学效果，避免出现紧张时间或无法完成教学进度等问题。
二、注重课堂互动，激发学生兴趣课堂互动是小学语文课堂的精髓之一，教师应该注重以学生为中心的教学理念，创设多种形式的互动活动，引导学生思考、交流、合作与探究。
例如，通过小组合作、课堂讨论、角色扮演、图片描述、听力理解等方式，激发学生学习兴趣，提高学习效果。
三、巧用教学资源，增强课堂趣味性教学资源可以是教师自己设计的教学课件、互动白板、PPT等，也可以是网络资源、多媒体设备、韵律花苑、翻翻乐等语文辅助教材。
教师可以根据实际情况合理使用这些资源，将课堂打造成既有趣味性又有教育意义的学习环境，提高学生学习语文的积极性和主动性。
四、多元化评价，促进学生发展在小学语文教学中，单一的考试评价往往会给学生造成很大的心理压力，并且忽略了学生的个体差异。
因此，教师应该注重多元化评价方式，通过课堂表现、课后作业、问题解答、小组活动等形式来综合评价学生的学习水平和能力，促进学生个性化发展。
五、创造轻松愉悦的学习环境小学生年龄小，精神状态不太稳定，对学习环境的要求很高，在课堂中创造一个轻松、活泼、温馨的学习氛围是很重要的。
教师可以通过多种方法来打造愉悦的课堂氛围，例如使用一些有趣的教学材料、多角色互动与游戏化学习等，让学生在放松身心的同时，提高学习效果。
综上所述，构建小学语文高效课堂的策略非常多，教师应该根据自己的实际情况，选择合适的方式和方法来教学，不断探索和实践，努力提高学生的语文素养。
如何构建小学语文高效课堂
如何构建小学语文高效课堂近年来，随着学生的要求越来越高，老师们也不断意识到语文教学的重要性。
许多老师尝试通过构建小学语文高效课堂来提高学生的学习成绩。
在这篇文章中，我们将探讨如何构建小学语文高效课堂，帮助学生更好地掌握语文知识和技能。
一、关注教学体系首先，小学语文教学必须建立严谨完善的教学体系。
语文教学的知识体系是复杂的，并且需要教师有一定的课程设计和教学安排的能力来解决多种教学问题。
在构建小学语文高效课堂时，我们需要重视教学的体系构建，包括“前、中、后”教学模式，应对不同层次的学生，以及助力学生掌握语文技能的练习环节。
1.前课环节。
前课环节是教师早期教学安排的一部分，必须记录并安排好学生成长所需的所有方面。
教师需要体贴周到地考虑每个学生的个人情况，包括学生的兴趣、特长、学术成果等信息，并通过组织假期活动、课外拓展等方式进行品质培养，培养学生敬爱师长、尊重同学、关爱社会等素质，进而发展学生的综合素质。
2.中课环节。
中课环节是整节课学生的核心教学内容。
教师应当运用多种教学方式，例如说课及案例分析、角色扮演、阅读理解等等，让课堂教学既有趣又有意义。
在中课教学过程中，教师涉及多种培养方法，有必要注意如下几点：（1）教师应该把握学生的认知特点和课程内容高度契合，尽力减少课堂的时间浪费和效率问题，提高内涵的质量。
（2）教师不单纯突出课程的内容，还应关注学生方法的培养，为学生打下良好的学习基础。
例如，可以通过语言模仿提升学生语文书写能力。
（3）在安排课堂时间的时候，教师需要分配好每个环节所需要的时间，以便学生有足够的时间思考、回顾，并对遇到的问题进行及时解决。
3.后课环节。
后课教学环节是课后作业的安排与执行过程，这段时间的教学管理起着至关重要的作用。
教师应该帮助学生和家长关注短期及长期的学习目标，设计和安排与每日计划相配合、科学合理的学习任务或方法，助力学生进行个性化学习，加深课堂知识的印象和常识，降低不必要的学习压力。
聚焦核心素养,构建小学语文高效课堂
聚焦核心素养，构建小学语文高效课堂小学语文教学是培养学生语言表达能力、阅读理解能力和文字鉴赏能力的重要阶段，如何构建高效的语文课堂成为了每一位语文教师需要思考的问题。
本文将围绕着聚焦核心素养，构建小学语文高效课堂展开讨论。
一、聚焦核心素养1.语言表达能力语言表达能力是语文教学的重要目标之一，学生要通过语文学习，使自己在表达思想、交流情感、传递信息方面得到提升。
在语文课堂中，教师应该注重培养学生的语言表达能力，通过各种形式的口头表达和书面表达训练，帮助学生提高自己的表达能力。
2.阅读理解能力阅读是语文学习的重要环节，阅读理解能力的培养对学生的语文学习至关重要。
语文课堂应该注重引导学生进行阅读，并通过阅读理解训练，使学生在阅读过程中能够准确理解文章的内容，抓住文章的主题，了解文中的细节，提升自己的阅读理解能力。
3.文字鉴赏能力文字鉴赏能力是指学生通过对文学作品的欣赏与感悟，从中品味文字之美，通过文字的体验来促进自身的情感和思维发展。
语文课堂应该注重培养学生的文字鉴赏能力，在教学过程中引导学生去感受文学作品的情感，提升自己的鉴赏能力。
二、构建高效的语文课堂1.合理设计教学内容语文教学的内容应该紧密围绕着学生的核心素养展开，教师需要根据学生的实际情况，合理设计教学内容。
在教学内容的选择上，教师可以结合教材内容，也可以根据学生的实际情况进行对应的拓展，以激发学生的学习兴趣和积极性。
2.优化教学方法在语文教学中，教学方法的选择对于学生的学习效果起着至关重要的作用。
教师可以通过讲解、讨论、演示、实践等多种方式来进行教学，同时还可以结合多媒体技术，引导学生主动参与课堂活动，使学生在学习中能够获得更好的体验。
3.激发学生学习兴趣学生的学习兴趣对于语文教学至关重要，教师需要通过丰富多彩的教学手段来激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的课堂氛围中主动参与到学习中来。
教师可以通过引导学生进行小组合作、提问互动、故事情景再现等方式来激发学生的学习兴趣，让学生在学习中能够更好地体验到语文的魅力。
浅谈小学语文高效课堂的构建方法
浅谈小学语文高效课堂的构建方法随着教研教改的不断深入，各种先进的教学理念和教学技术已全面进入了小学语文课堂，这极大地提高了小学语文的课堂教学效率。
同时也给小学语文教师的课堂教学活动提出了全新又更高的要求，然而，要想打造高效的语文课堂，就要对什么是有效的语文课堂有一定的了解。
教学有没有效率，并不是看教师有没有教完内容或者教得认不认真，而要看学生有没有学到东西或学得好不好。
如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很精彩也是无效教学；同样，如果学生学得很扎实，但没有得到应有的发展，也是无效或者低效教学。
由此不难得出这样的结论——只有学生学到了、学好了、发展了才是有效的教学。
一、准确预设学习目标在制定学习目标时，既要考虑班内差生的接受能力，又要考虑中等生及优等生的提高。
否则就会导致语文课程性质定位的偏差，造成两级分离。
所以，学习目标的制定必须兼顾好、中、差三个层次。
根据因材施教原则，学习目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，要避免一概而论。
要保证课堂上80%以上的学生掌握90%以上的课堂教学内容。
对于优等生我们可以在拓展运用题中做一些略带挑战性的练习；而对于那些后进生，我们也可以为他们制定一些浅层次的要求，让他们循序渐进，培养其兴趣，逐步拔高训练要求。
在统筹兼顾的基础上，还得在学习目标的预设中分层培养学生的自主意识，鼓励学生勤思多问。
《语文课程标准》中指出：“语文教学，应为学生创设良好的自主学习情境……语文教学应在师生平等对话的过程中进行。
”这就要求我们教师必须创设一个良好的环境，一个民主、和谐的课堂气氛；必须构建一种以尊重学生的人格个性为特征，培养学生的主体性和创造性为目标的师生和谐、积极探索、平等民主的课堂教学环境。
因此在学习过程中，可以选择自己喜欢的学习方式，如自己独立学习，也可以与他人合作，与老师交流……二、合理设计互动环节根据我的班级学情和教学实践来看，我认为自主学习与互动展示环节是最精要的，也是学习的主体和教师把握的核心；其流程设计基本上可分为“两个导学、互动策略、展示方案”三个板块。
浅谈构建小学语文高效课堂的策略
【 关键词 Ｊ 、 学语文；高效课堂；构建策略
随着 课 程改 革 的深入 发展 ，许 多一 线 的教师 都在 思考 着 如何 优化语 文 课堂 教学 ，尝 试着 去 改变过 去单 一 、乏味 的课 堂教 学模 式 ，努力 探索 高效 的课 堂教 学模 式 ， 以提 高课 堂教 学效 率 ，促进 语文 教学 水平 的提 高 。课堂 上 ，教师 只有 做 到让学 生学 得轻 松 、学得 快乐 ，学 生才 会学 有所 得 ，才会 有渴 望获 得新 知 的欲望 和兴 趣 ，这样 的课 堂才 是真 正 的高效 课堂 。下 面是 我在 尝试 如何提 高 课堂教 学效 率 的点滴 做法 ： １ 让课 堂成 为学 生展 示 自我 的舞 台 传统 的课堂 教学 模式 中教 师 占主体 地位 ，学生 占次 要地位 ，也就 是教 师说 的 多 ，学 生 说 的少 ，可谓 是“ 填鸭 式” 的课 堂教学 模 式。这 种传 统 的教 学模 式抑 制 了学 生 的个 性张 扬 ，隐没 了学 生 的才华 。 因此 ，新课 程改 革强 调老 师是 课堂 的组 织者 、引导者 、合 作者 ，而学 生是学 习 的主人 。《 语 文课 程标 准 》也 指出 ：“ 阅读是 学生 的个 性化行 为 ，不 应 以教师 的分析 来代 替学 生 的阅读 实践 。” 因此 ，作为 一名 语文教 师要 为学 生创 设展示 自我 的舞 台 ， 让学 生有 机会 说 、敢说 、乐说 。 《 新课程 标准 》中指 出 ：“ 学 生 是学 习和发 展的 主体 ，我 们要 积极 倡导 自主 、合 作 、探 究 的学 习方 式 ，而合 作学 习正 是培 养学 生主 动探 究 、团 结 合作 、勇 于创新 精神 的重 要途 径 。 ” 可 见合作 学 习是学 生展示 自我 的最 佳舞 台 ，因此 教师 要在 课堂 教学 中合 理地 采用 合作 学 习方法 ，让 所有 的学 生参 与到 学 习 中去 。怎么做 才 能让合 作 学习收 到 实效呢 ？一是采 用 多种形 式 的 合作 学 习 。合 作 学 习的形式 要讲 究 多样化 ，可 以同桌合 作学 习 ，可 以四人 小组 合作 学 习 ，可 以找 好朋 友合 作 学习 ，可 以群学 … …在课 堂教 学 中，如 果一 味地 采用 单 一 的合 作 学习方 法 ，学生 就会 厌烦 ，讨 论 的热情 将会 被扼 杀 。因此 应该 运用 不 同的合 作学 习 形式 ，这 次 四人 小 组讨论 ，下 次群 学等 等 ，不 断地变 换 合作 学 习方式 二 是“ 发言 人” 采 取轮 流 担任 的制 度 。既然 讨论 了 ，当然 就有 结 果要和 全班 同学进行 交流 ，而 交流 汇报 讨论 结果 的 学 生 ，大 多都是 小 组成 员 中成 绩最 优 秀的那 名学 生 ，而 小组 中的其 他成 员只 是在 一旁 看着 他说 ，这样久 而久 之 ，有 的学生 连讨 论也 不参加 ，抱 着“ 事不 关 己高高 挂起” 的态 度 ，这样 的课 堂就成 了优 秀 生表演 的课 堂 。要改变 这种 情况 ， 让“ 发 言人 ” 轮 流担 任 是最好 的 办法 ，因 为这 样一 来 ，每个 同学 都有 机会 代表 本组 的成 员把 本 组讨论 的 结果汇 报给 大家 听 ，他们 就会 全身 心地 投入 到讨 论 中 ，因为不 参加 讨论 自己就没 办法 将组 员 的看法 告诉 同学 们 。 这样 的学 习方 式不 会流 于形 式，而 是让 合作 学 习真正落 到 实处 、有效 。 ２ 多媒 体辅 助教 学让课 堂 更有效 多 媒体 技术 在教 学 中的运 用 ， 已成 为语 文 教学 活动 的润 滑剂 ，因为 多 媒体 技术 突破 了课本 的局 限性 、时 空的界 限性 、时间 的控制 性 ，它 能把我 们无 法 亲身经 历 的场 景 ，无法亲 眼 目睹 的 自然 景观 、 画面 ，无法 捕捉 的 瞬 间 、细节 都 呈现在 学 生面前 ，使 学生 在充 分感 知的 基础上 更直观 、更形 象、 更 生动 、更深 刻 地认 识事物 ，与作 者产 生共 鸣 。因此 ，在语 文课 堂教 学 中 恰 当地运 用 多媒 体技 术 ，能不 断激 发学 生的好 奇心 和 求知欲 ，使 注意 力容 的语言美 、情 境 美 。这样 ，有 了多媒 体课 件 的铺设 ，便 为学 生后 面 的学 习 提供 了坚 强 的后盾 ，学 生学起 来一 定兴趣 盎然 。 ３ 教师 要端 正 自己的课 堂视 野 这 里 的“ 视 野” 是 指教师 关 注学 生 的“ 点 和 面” 的 问题 。教师 既要 看 到整 体 学生 的状 态和 必须 达到 的水平 ，也 要关 注个 别学 生和 各个 层次 的学 生 的 不 同情况 。教师 要从 课堂 的宏观 角度 出发 ，关 注学 生整 体 的状态 ， 同时也 要 做到对 每个 学生 有“ 个 别对 待 的态 度” 。苏霍姆 林斯 基说 过 ：“ 要 让不 同 的 学 生达 到 同样 的知 识水 平和 范围 ，他们 所走 的道路 是各 不相 同 的。” 之 所 以 这 么说是 因 为学生 个人 的家庭 背 景、生活 的坏 境 、反应 的能力 等千 差万 别 ， 导 致 了课堂 上听课 状 态各有 千秋 的现 象 。一般 的课 堂 ，大 多数 的学 生都 能 集 中注 意力 ，所 以老 师往往 就 只关注 到那 些 中等 生以上 的学 生 ，整 堂课下 来 很多 时候 都是在 为 中等 生和优 等 生说课 。不 管哪 个班 级 ，都会 有不 同层 次 的学 困生 ，这 些学 困生只 要 是遇 到稍微 难一 点 的问题 或者 比较 乏 味的 问 题 ，他们 就 产生 厌学 的情 绪 ，无心 听课 ，要 么走 神 ，要么 说“ 悄悄 话” ，要 么 ……此 时 ，需 要我 们老 师去 关注 这些 差生 ，有 意给 学 困生吃 “ 偏 饭” ， 多 提 问 ，多参 与 ， ・ 多关 注、 多激励 ， 以调动 他们 的学 习 内驱 力。这 样 ，既 关 注 到全 体 ，又顾及 到 个体 ，让全 体 学生都 参与 到课 堂 的学 习当 中，做 到全 员 参与 、全 程参 与 、真 实参与 、高质量 参与 ，这样 的课 堂才是 有效 的课 堂 。 ４ 创设 有效 的教 学情境 苏霍姆 林斯基 说 ：“ 在 每 一个年 轻 的心灵 里 ，存放 着求 知好 学 ，渴 望知 识 的火 药 ， 就 看你 能不 能点燃 这火 药 。 ”
如何构建小学语文高效课堂论文
浅谈如何构建小学语文高效课堂我是一名小学语文教师，在多年的教学实践和在当代高效课堂改革的理论指导下，我的课堂正发生着翻天覆地的变化，其中最显著的一点就是，课堂教学的效率真真正正地提高了。
这样的变化如何而来呢？下面我来谈一下自己的经验与设想：一、布置学生课前预习。
预习并不是可有可无，而是不可缺少的。
与此同时，教师要让学生也认识到预习的重要作用，因为他们是实施预习的主人。
平时，我在班上经常强调课前预习的重要性：通过预习，可以让我们提前学到更多的知识，为课堂上的交流讨论提供更丰富的资源；通过预习，可以提高自信心，增强学习的兴趣，体验成功的快乐。
明确预习的重要性之后，我们还必须教给学生行之有效的预习方法。
尤其是低年级学生，布置预习作业时，一定要做到少而精，要有所侧重。
低年级的预习应以生字为主，课文为辅。
预习包括：读、标、查三项。
读：要求读准字音，读通顺句子，做到字字入目，不加字，不减字，不重复，遇到难读的字、词、句多读几次，直到达标为止。
为了保证质量，我要求学生每项至少读五遍，多者不限，还可以变换形式读，给爸爸妈妈读、哥哥姐姐读、对着镜子读等等，不仅达到了读的目标，而且提高了学生朗读的兴趣。
标：就是先交给符号，标出文章每个自然段的序号；标出文中的生字；标出课文中的好词好句；标出对课文不理解的地方，打上”？”自己并尝试解答。
查：预习生字时，利用教材和各种工具书预习生字的相关知识，比如说结构、部首、笔顺、字义、组词等等。
培养学生良好的预习习惯不是一朝一夕的事情，要提高学生预习的有效性更不是靠说说就能办到的。
因此，我们要持之以恒，只有这样，才能真正提高课堂教学的效果。
二、合理分配课堂教学时间。
一节课40分钟，一个正常人真正可以集中精力的只有20分钟左右。
而对于低年级的小孩子来说，集中注意力的时间就更短了。
这也就意味着老师在讲课的时候更要突出重点，而且要采取各种教学方式吸引孩子的注意力，根据孩子注意力的能力让他在有效的时间里发挥他的潜力。
浅谈如何构建优质高效的小学语文课堂
我 们 的 语 文课 堂 教 学 中 ，仍 然存 在 着 高 耗 时 、 低效 益 的 现 象 。高 效 应该 是课 堂 教 学 评 价 最 根 本 的准 则 ，是 课 堂教 学的 永 恒追 求 。 没 有 高效 课 堂 的支 撑 ，所 有 的教 学 改
文 本 的 教 学 解 读一 直 存 在 着很 大 的 欠 缺 ，
主 要 表现 在对 文本 的把 握大 多依 赖 于教参 ，
教师 的解 读 浅 尝辄 止 ，没有 自己 独立 的 思 考 ，更 缺 乏对 文 本 批 判 解读 的能 力 。这 种 现 象严 重影 响 了教学 的深 度 、 厚度 和广 度 。 当学 生在 读悟 中 “ 山重 水 复疑无 路” 时候 ， 的 教 师 能 否 通 过 有效 的引 导 ，使 学 生 的 思维
革 就 是 无 源 之 水 ，就 是缘 木 求 鱼 。那 么 ，
惜生 命”。那么 怎样 把学 生从 “ 珍惜 时 间” 这个 比较 浅 的 层面 提 升 上来 ，使 他 们 感 受 到 要 “ 惜 生命 ” 这一 比较 深 的 层 面？ 我 珍
牵一 发而 动全 身 。提 问 要 选 在知 识 的重 点
“ 效教 学” 作 为基 础 教 育 课程 改革 高
的 重 要课 题 已受 到 广 泛 间的 问题 ，“ 珍 惜时 间” 里还 包含着 更深 的含义 ， 那就是 “ 珍
问 题 的指 向 要 明确 ，即 要 寻找 什 么 样 的答
案 需 明确 ，如 果 范 围太 大 ，学 生 就 会无 从
嘲 嘲
浅谈如何构建优质高效的小学ｉ 文ｉ 堂 吾 果
团结 大街 第 四 小 学 王 峁英
浅谈小学语文高效课堂教学的构建策略
【 关键词ｌ小学语文 高效课 堂
构建策略
在教学活动中如果提高 了教学 的有效 性 ， 既 能提高 学生 的学 习质量 ， 常规 管 理 ， 从培 养 其 良 好 的 行 为 习 惯 入 手 ， 让学生在头脑 中形成 “ 原 来 做 什 增强学生的学习兴趣 ， 使 学生积 极主动 地参 与教学 全过程 ， 又能 还学 生一 么事情 都得 有个规矩 ” 的意识 ， 即形成 “ 习惯意识 ” ， 使这成为学生养成 良好 个轻松的童年 ， 从而让学生喜欢语文 ， 学好语文 ， 真正实现素质教育。
差 的学生或各方面都很完美 的学生是很 少见的 ， 绝 大多数学 生都 表现 出这 树立大语文观 ， 广泛开展语文综合实践活动 ， 培养兴趣 ， 养成 习惯 。 样或那样 的强项 ， 也表现 出这样或 那样 的弱点 。但是 ， 每一个 学生 又都会
四、 灵 活 的 教 学 方 法 是 有 效 课 堂 教 学 的 关 键
表现 出明显 的个性特征 ， 在学 习上也表 现出较大 的差异 ． 如智 力水平 、 掌 握 知识的牢 固程度 、 记忆力 、 兴 趣的偏 好、 注意 力集 中程 度等 ， 甚 至是 否坐 得
１ ． 创建和谐 、 民主 的课堂氛围
心理学家研究发现 ： 人在轻松的氛 围中思维处于最 好的状 态。学生也 住、 静得下来等都会有很大差异 。有 时学 生在某个 方面能表现 出惊人 的天 只有在轻松 、 和谐课堂 中， 才能有 最理想 的学 习状态 。教 师应 善于 运用 一 赋和能 力。 但在 另一 方面却表现 出让人 无法理 解的迟钝。根 据学生的个 体 些策略 ， 创建和谐 的课堂氛 围。如把 小游 戏纳入 课堂 ， 也 可把 游戏 作 为一 情况 ， 我设计 了适合他们 的活动 ， 如， 具 有人际交往 天赋的学 生我就让他 在 种奖励 ； 多用描述性语言 ， 多用 鼓励 性语言 ， 慎用 批评 性语言 ； 教 师应 对学 小组活动 中担任组长 ， 协调各种 关系 ， 让课堂气 氛活跃起 来。这样 ， 既 发挥 生 多些激情 ， 让学生感觉到老 师对 自己的重视 ； 教 师与学生之 间平等相 处 ， 了孩子 的特长 ， 又让课堂收到 了最佳效 果。 教 师不要 以权威 自居 ； 教学 中遇到 问题 时 ， 教师应与 学生一起讨论 ， 共 同解 二、 充分预设 。 提高教学准备工作有效性 决， 要 尊重学生 的看法 ， 容纳不 同的见解 。 进 入新课 改以来 ， “ 无 法预设 的精 彩” —— “ 课 堂生成 ” 被很 多教 师盲 ２ ． 加 强课 堂管理， 调控课 堂节奏 目拔高 ， 导致很多教师不致力于课 前 的预设 ， 而将课 堂实 际效益 更 多的寄 在空间管理 上 ， 教师应 注重教 学环境 的空 间设计 ， 将每 个学 生置 于 自 希 望于课 堂上的随机生成 ， 从而导致课 堂上教学时 间的浪费。其 实对于更 己的视野范围内。在空间距离 上， 能够 灵活地 与每 位学 生顺畅 交往 ， 而不 多的一线教师 。 尤其是更多的年 轻教 师来说 ， 课 前 充分 的预设 对提高 课 堂 应 该高高在上。学生的座位不 宜安排 得过于 死板 ， 应 方便 师生 、 生生 之间 实际效益有着十分重要的意义。 的互动。在时间管理上 ， 坚持时间效益观 ， 最 大限度地减 少时间的损 耗 ； 把 １ ． 提高程序预设的有效性 握最佳时域 ， 优化教学过程 ； 保 持适度 信息 ， 提 高知 识 的有效性 ， 并提 高学 备课强调独立钻研、 自主 备课 与合作 研究 、 集体 备课相 结合 。教 者 首 生的专注率。在问题行为管理上 ， 运用先行 控制策略 ， 事先 预防 问题 行 为， 先要深入研读教材、 感悟和把握 住教材 的 内涵 ， 自主备课 时还 要考虑 到 适 如要学生 明确行为标准 、 降低挫折水平 、 保持建设性课堂气氛等。 合任教班级学生学法的研究 与设计 。在此 基础 上 ， 带 着 自己的思考 ， 加 强 五、 自觉 反 思 ， 提 高 教 学 监 控 行 为 的 有 效 性 同教研组教师的集体备课 ， 共 享收集 的教学 资料 ， 拟定教 学 的重点难 点 训 教学监控行为主要是指对课 堂教 学活动 过程 与结果 做 出的系列 的价 练点 ， 商讨有效高效的教学策 略。 自主备课 与集 体备课 的有 机结 合 ， 能切 值判断行为 。课堂教学监控行 为一方面是 激发学生学 习兴趣 ， 调 整学 习方 实提高程序预设的有效性 ， 为实现课堂教学 的有效高效奠定 坚实的基础 。 向的一种手段 ； 另一方面也 是促进 教师 自觉形 成教学 内省 力的一 种方 式。 ２ ． 提高课前预 习的有效性 教学监控行 为应该 始终 贯穿于 整个教 学活动 的始 终 ， 而不仅仅 是在教学 活 直 以来 ， 课前预 习这个环 节最 易被很 多语 文教师忽视 。没有学 生高 质量 的预 习准备 ， 就不可 能有高 效的课 堂教 学。实 际教学 中 ， 尤 其是 对 中 动之后 的一个教 学反思 。
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浅谈如何构建小学语文高效课堂
l413299783 3级 被浏览333次 2013.09.04
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lxm9626
4级 采纳率：47% 2013.09.05 检举 0 .高效课堂，是对课堂不断优化的一个过程，也是一个
让所有教师永远追求的目标。现代教育理念认为，要优化语文课堂教学，提高教学质量，必
须构建一个能充分调动学生主观能动性、让学生自觉主动参与课堂的教学模式。 一、转变
教学观念和教学方式，提高课堂教学效率。 意识是行动的先导。教师的教学观念和教学方
式直接影响一堂课的效率。因此，教师要转变传统的教学观念和单一的教学方式。首先，要
转变自身观念，进而转变教学观念和教学方式，以逐步消除由于教师讲得过多、学生参与过
少而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的问题，逐步改变课堂上学生被动接受多、主动
思考少的现象。 在教学方式手段上，运用多媒体教学就是构建高效课堂的重要策略。在平
时的教学中经常利用多媒体进行教学，就会把同学们的注意力吸引到课堂上来。同时，也能
更好地激发学生的学习兴趣，调动学生参与课堂的积极性。运用多媒体手段，可以通过声、
光、色、形，将教学过程直观地、形象地、生动地直接作用于学生的各种感官，使学生产生
强烈的学习兴趣。在设计导入环节时，更容易把学生引入到教学情境中去。教师通过多媒体
课件将学生带入教学情境中，再适时地提出问题，引导学生思考，就会达到事半功倍的效果。
二、认真学习课标，努力钻研课本，备好每一节课，做好课堂反思。 《小学语文新课程标
准》指出:“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主
学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择
适合自己的学习方式……”这些新的理念为我们语文教学提供了正确导向，要求我们不但要
教给孩子们知识，更要教给孩子们掌握知识的方法，打造适合自己的高效课堂，让语文课堂
焕发生命的活力。 课本是教师教课的依据，是最权威的参考资料。所以，老师要慎用参考
书，认真钻研教材，认清教材的知识内容，把握教材特点，明确教学要求，确定教学目标和
重难点。对教材做到烂熟于心。 备课是教师积累知识，不断提高的过程，提高备课实效是
优化课堂教学的基础，也是打造高效课堂之关键。 课堂反思是一节课上完之后，对自己本
节课的一个反思，包括值得继续发扬的地方和需要改进的地方。每一位教师都应该做好课堂
反思。只有这样，才能在以后的课堂上提高效率。 三、教学目标的制定要具体明确。 充分
的课前准备是高效课堂的首要前提。首先，教学目标的定位要难易适中。其次，教师在制定
教学目标的时候，要充分考虑到三维目标的统一。再次，教学目标的制定要兼顾好、中、差
三个层次。最后，教学目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也不能相
同。 四、认真研究并设计好课堂提问。 第一，课堂问题设计必须有效。首先，设计的问题
要有明确的目的性，紧扣教学目标，能够激起学生认真思考。其次，设计的问题要有一定的
思考价值，能调动学生的主动性，能集中他们的注意力，能引导他们快乐地学习，能使他们
经过自己的独立思考，对知识融会贯通，从而提高分析和解决问题的能力。 第二，提问的
方式必须有效。好的提问方式应把注意力放在激发学生的思维过程上，提出一些能够与学生
基础相适应并能引导学生思考的问题，而且有一些思考含量。努力给学生创造思考的条件，
使课堂气氛活跃，学生思维开阔。课堂提问不在数量，而在提问的思维含量。 第三，问题
要适合不同层次学生的实际能力。课堂中所提问的问题应在备课时精挑细选，严格控制数量，
克服课堂提问的随意性。要做到数量适中，也要避免两种倾向，太多或太少。 五、加强对
课堂节奏的把握和管理。 课堂节奏把握的好坏是一堂课是否高效的关键。课堂上，有的教
师给学生提出了题，学生还没来得及思考，就马上要求其回答，这样不仅浪费了学生课堂思
考的时间，而且有效性很差。这种形式主义的教学方式使无效劳动充斥课堂，严重影响了课
堂教学的效率。有的教师让学生阅读课文、讨论、交流、做巩固练习等，不提任何时间和标
准的要求，学生漫无目的地阅读与交流，课堂组织松散，时间利用率低。有的教师只对学生
提出比较笼统的要求，学生不明白教师要他们干什么和要他们怎么干，这样，学生就失去了
教师的有效指导。因此，要给学生一定的思考时间和思维空间，要减少“讲与听”，增加“说
与做”，尝试“教与评”。这样，可以最大限度地面向全体学生，做到因材施教，以促进课堂
教学效率的提高。 六、积极实施“小组合作学习”制度。 合作是一种比知识更重要的能力，
它越来越成为当代人的一种重要素质，受到大家的青睐。在课堂上开展小组合作学习，有利
于师生间、学生间的情感沟通和信息交流，有利于鼓励学生从不同的角度去观察、思考问题，
发展思维的发散性、求异性。小组合作学习作为现今课堂上主要的学习方式，已为我们广大
教师所喜用。 “合作学习”把问题放在小组内讨论，寻找解决策略，教师所做的正是培养
学生合作意识的工作。在小组合作学习、交流中，学生要发言，要听取同学的意见，在评价
中要当小老师。这样，学生参与的体地位会更加突出。在课堂教学中，合作学习的时机是很
多的，可以在学习新知识的过程中展开“合作学习”。教师要引导学生在相互合作下学习，
使学生互相检查、帮助、促进。同时还要投入小组活动中，以一名探索者的身份出现，提高
学生的积极性。 七、加强师生之间的合作教学，创建学习型课堂。 在师生合作教学中，教
师作为教学的主导，学生作为教学的主体，两者地位是平等的，应该平等交流，合作学习，
创建学习型课堂。 教师必须通过一定的教学方法，采用恰当的教学手段，引导学生主动参
与学习、掌握应学知识、积极思维、提高能力。学生则完全以积极主动的心态参与学习，对
所学知识主动探索、认真思考、深刻钻研、相互讨论、敢于质疑、主动提问，变过去的被动
听讲为主动学习，充分发挥学生在学习过程中的主动性、灵活性，真正成为学习的主人。 八、
优化练习布置，巩固学生知识。 每节课结束，设计一些具有巩固拓展作用的练习非常必要。
好的练习题不仅可以使学生在无意之间进行知识的强化和巩固，而且可以使学生增加课外知
识的积累，使所学的课内知识更丰富、更充实。另外，设计合理巧妙的练习还可以激发学生
对生活的思考，培养学生的学习兴趣和科学精神，达到学以致用的效果。有效的练习是高效
课堂的保证。 九、营造宽松的学习氛围。 人文性和情感性决定了语文教师在课堂上要努力
营造出动人的教学情境与氛围。小学课文绝大部分是情文并茂的美文，教师在设计导语时，
除了考虑知识的传授外，还必须把握文中的“情”，以创设一种氛围，使学生入情、移情、
冶情。 愉快的环境可以使人感到自由、安全、舒心。在这样的氛围下学习，更有利于知识
的掌握。因此，教师要运用语言、课件、音乐等各种手段创设一个宽松的学习氛围，以此来
激发学生的学习热情，从而使学生以一种自由、放松的心态投入学习中。然后通过一系列的
问题，把学生逐步引入课文深处，让他们不知不觉中进入深层次的学习中，让他们在宽松、
和谐的氛围中探索知识，把精力集中到所要研究的问题中来，为实现高效课堂提供一个良好
的学习环境。 总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。影响课堂教学的因
素也有很多，如教师的因素、学生的因素、课堂环境的因素等等。要提高语文课堂效率、提
高学生的语文素养，我们教师必须转变教学观念和教学方式，认真备课，创新方法，加强师
生合作教学，使课堂教学成为开放的、双向的、多面的、立体的信息传递和交换的过程;同
时，我们还要不断学习、不断探索，进一步提高自身的业务素质和教学能力，真正发挥好教
学主导作用，构建高效课堂。