初高中英语教学衔接的实践与思考
初、高中英语教学衔接的实践与思考 铜陵市正阳中学 洪增芳 铜陵市第一中学 王素琴
内容摘要：高中英语教学是建立在初中英语教学基础之上，是对初中英语教学的深化和提高。如何实现初高中英语教学的
平稳过渡，进而提高高中一年级的教学收益乃至实现整个高中英语的超越？成为广大高中英语教师尤其是高一英语老师迫切需要解决的问题。笔者曾利用暑假时间，对一些准高一的学生进行了一些调查，其结果不尽如人意，具体体现在：听说能力差，词汇量有限，基础薄弱，甚至是在学习方法与学习策略上都存在一定的问题，这些因素极大的制约了学生继续学习英语的效率。本文旨在以“新课程标准”为准绳，结合自身教学实践和探索，就如何做好初高中英语教学衔接问题提出一些具体化的行之有效的意见和建议。 关键词 问题 衔接 方法 策略 一、 问题的提出 英语教学过程是一个有机的整体，教学中既要考虑到它的全面性和整体性，也要考虑到它的阶段性和各阶段的衔接性，使各个阶段自然过渡，合理衔接。从新颁布的普通高级中学《英语课程标准》对初高中阶段教学目标所作的要求可以看出，初高中英语教学衔接问题是所有初高中教师在教学中都要面对的问题。事实上，初高中英语教学的衔接的顺畅程度直接关系到高中英语教学，从而影响整个英语教学质量。 现行的学校体制使得大多数初、高中英语教师难以进行教学交流，进而导致初、高中英语教学脱钩。同时，初中英语教师由于受中考指挥棒的影响，常常忽视课程标准的要求，只追求中考的高分而忽视学生语言能力的训练。同样，高中英语教师由于受高考指挥棒的影响，加上高中英语教材起点较高，对学生的期望值也较高，因而教学起点往往较高。高中英语教师相对来说英语能力普遍较好，均能用英语组织课堂教学。而高一新生通常很难一时适应这一课堂教学方式。另外，由于心理，智力方面的原因，初、高中学生在课堂参与方式上和学习策略上存在着差异。上述种种原因造成了现存的初高中英语教学衔接不畅的问题。因此，如何让高一学生顺利完成从初中阶段到高中阶段英语学习的过渡，是每个高中英语教师必须首先解决的问题。
二、研究的意义和价值 初、高中英语教学衔接不畅的问题是客观存在的。在教学实践中，中考和高考不可避免地成为了英语教学的指挥棒。而中考和高考的目标相差甚远。分析各省市中考题，我们不难发现：中考难度相对较低，重语言知识的记忆与通常的运用；而高考难度相对较高，重知识的深化和技能的综合运用。 中高考目标的不同，导致了初高中英语教师在教学内容、教学方法、教学策略等方面的选择上也存有很大的差异。 很多基础语法知识，如句子成分、八种时态和语态、状语从句、定语从句等在初中英语教学中难以得到落实，而在高考考纲中却明确要求学生熟练掌握和应用。正是由于这些基础语法知识的缺失导致了高中英语教学很难顺利进行。甚至在课堂上，只要高一老师一讲到主谓宾定状补等句子成分，99%的学生（一中实验班的学生也不例外）都会一头雾水，难得其解。 要培养学生应对高考所要求的综合能力仅仅依靠高中英语教学是无法完全办到的。同时，要求初中英语教师改变教学方法和策略等，这在实践中的可能性也几乎为零。可行性高的方法就是：高中英语教师在高一上半学期，在新生入学后，有计划地系统地开展初高中英语教学衔接的工作，更好地弥补高中英语学习所必需的而学生在初中又未能扎实掌握的相关知识。 因此，初高英语教学衔接的研究具有普遍意义。它与教学实践关系密切，是高中英语起始年段教学不可缺少的一个实践环节。 三、问卷调查及现状分析
优秀英语论文评选参赛作品 （一）高一新生现状分析 1.问卷调查结果 为了了解准高一学生的英语学情，研究初高中衔接的有效途径，笔者对本市的高一新生进行了问卷调查(调查问卷见附录)。调查要求学生根据自己的实际情况回答英语学习的相关问题。本次发放问卷共65张，收回有效问卷62张。现将调查结果统计如下：
选项 题号 A B C D
1 5 17 37 3 2 35 6 20 1 3 12 39 7 4 4 13 29 13 7 5 3 17 27 15 6 4 7 34 17 7 17 13 2 30 8 18 27 10 7 9 23 31 3 5 10 29 18 7 8 11 32 16 11 3 12 20 26 7 9 13 15 26 11 10 14 20 11 8 23 15 5 26 20 11 16 21 27 7 7 17 5 18 13 16 18 26 28 8 19 49 6 3 4 2现状分析
高一新生在高中学习起始阶段，都会存在各种各样的学习困难。在英语学科上尤为突出。主要表现在：①语音语调差。不少初中平时上课不用英语授课或者很少对学生进行口语训练，结果升入高中后只擅长做选择题，而听力和口头表达能力很差，不能适应高中老师用英语授课，跟不上老师的讲课，也不敢在课堂大胆回答，有的学生甚至不会拼读单词。②阅读能力差。 “孤立记忆”单词的方法以及对构词知识掌握不够扎实导致的词汇量不足严重制约了他们在高中阶段的阅读。很多同学都没有阅读课外英语书报的习惯，更不曾背诵不同题材的经典句型。③基础语法知识薄弱。同学们都意识到了语法知识的重要性，但是却连基本的句子结构都不清楚，对语法知识只之甚少，有的同学根本就是一塌糊涂。 ④学习习惯差。调查发现83%的同学都没有课前预习的习惯，这就导致课堂听课效率不高。学习习惯差还体现在书写不规范，字体不端正，朗读能力较差，复习不及 时，自主学习能力差。 笔者在以往的教学实践中还发现，初中有些出类拔萃的学生进了高中也渐渐平平了。很多从小学到初中都是班里的佼佼者们，曾经吸引了多少羡慕的目光，第一次摸底考试竟排在全班中下等。教师的授课速度快，而且课程相对于初中而言在难度上又提高了一层，这使他们感到了巨大的心理落差，不少同学出现失眠，焦虑等症状。特别是一些优秀学生，很容易挫伤他们的自信心。 通过调查研究及九年的课改实践，笔者认为主要有以下几个原因： 1）、初高中教材不配套及教材的要求不同，教材跨度大 11届初中毕业生使用的是人教版新目标，而今年秋季入学的高一新生仍将使用牛津版教材。人教版与牛津版教材中涉及的词汇量存在显著的差异。因而，今年高一英语教师将会面临更大的教学挑战。 即使是同一套教材，由于初高中教材的内容容量不同及教材的要求不同，也存在教材跨度大。初中阶段英语教学要求学生学会使用1600个左右的单词，200~300个习惯用语或固定搭配以及基本的语法知识，其中常用词语200个左右。而进入高中以后，要求词汇量达到3000~3500，词汇学习较初中时需求量猛增，语法也较复杂。 事实上，高考考试说明中列出的词汇一半以上都是初中的词汇。然而，学生在学习过程中，普遍感到词汇量严重不足或遗忘。在教学过程中，教师经常发现明明很多词汇学生在初中就学过，但是他们却一点儿也不认识。 2）、初高中英语教学大相径庭 初中英语教材内容比较简单，教师在教学时只要抓好课堂时间进行充分练习，反复检查，考试就能考得好，无须进行具体的或深刻的讲解。而高中英语教材内容较多，语言现象较复杂，课时较紧，教师不可能只依靠课堂时间就能完成任务。学生必须在教师的指导下学会自主学习，利用课余时间充分发挥自己的积极性、主动性，与其他同学研究探讨，借助词典、参考书等工具书来解决大部分的问题。教师仅仅是适时指导，点拨疑难。这对教师依赖性很强的初中生来说一时很难适应。 3）、学生思想认识不到位 有的学生认为：初三时学习任务太重了，到了高一该歇一歇了，到高三的时候再努力，思想上有放松情绪；有的学生认为，初中三年都没有好好学习，最后一、二个月突击了一下，也就进了高中，觉得没什么了不起的，思想上有轻敌情绪；到了高中不仅学习内容增加，难度加大，教师还一味地强调自学，有的学生思想上便产生畏难情绪再加上偷懒，因此，高一年级第一次月考，在所有的学生中，找不出几个能考到120分以上的。更为严重的是，不及格人数也不少。通常能进入重点中学的学生，大部分中考英语成绩较好。对于这一成绩，学生无法理解，深受打击。
（二）高一教师现状分析 对于这样的一种结果，高中英语教师早有心理准备。因为我们深知初中和高中分别属于中学教育中两个具有不尽相同的教育规律和特点的阶段。在此期间,学生的生理, 心理特征均发生了较大变化。进入高中，学生面对着不同的学习环境、身心状态、教材内容、学习方法和学习节奏，体验着脱节的教学方法以及不同的考试评估方向等诸多问题。同时，高一教师缺乏从初一到高三的大循环教学实践，初中和高中教师彼此不熟悉对方的教学情况等。 虽然高一教师熟知上述种种情况，然而，在现实教学中，大部分的英语教师还是忽略了初高中英语教学的有效衔接。主要是因为： 1、高中英语教学任务重，时间非常紧。在教学中，教师要赶进度是常见现象。 2、缺少系统的符合本校要求的一系列的材料，尤其是教学用的练习材料 3、缺乏重视初高中英语教学衔接的氛围，大部分教师更多时候只是抱怨学生初中英语基础不好，知识不牢固等。 四、方法与策略 由初三进入高一的第一学期，是中学外语教学的一个转折点。从语言知识体系和对语言运用能力的要求看，高一和初三同属基础阶段，高一年级的教学内容不是新阶段的起点，而是基础阶段的继续。如何处理好初、高中英语教学过程中的知识衔接问题，将直接影响到学生将来参加高考的成绩。因此，如何做好初高中英语教学的衔接，使高一学生在较短的时间内适应高中的英语教学，实现高中英语教学的目标，这值得我们在教学过程中认真研究，深入探讨。 从各地英语教学的现状和各校学生素质的不同情况来考察，目前大体上有以下三种衔接措施： 1、开学第一个月不上新课，集中复习整理初中知识。 不利因素：①不利于优生的学习。对于中考英语得高分的优生来说，他们早已对英语产生了较浓厚的兴趣，对新教师的要求也很高，希望所学内容的深度和难度逐渐加大。如果在一个多月内重复学习他们已经掌握的初中知识，容易挫伤和抑制他们求新、求难、求深的积极性。②不利于按时完成教学计划。因为它打乱了高中英语教学计划的正常进度，甚至影响到整个高中英语教学任务的完成。 2、为了不影响高中英语教学的正常进度，在高一上学期的前半学期加班加点，每周多上三课时英语。 不利因素：①不利于差生的学习。需要补缺的差生，原来初中知识就未消化掉，现在如果新课、旧课一齐上，则负担更重，一旦“撑坏了胃口”，他们就“什么也不想吃”了。②造成学科之间的矛盾。由于多占课时，其他学科教师有意见，给全年级组的协调工作带来许多困难，结果收效甚微。 3、边上新课，边复习初中知识，以“分散穿插”的方法，从语音、词汇、语法和课文几方面补缺。 一方面，按教学大纲和学校工作计划，按时上新课，既能使优生在学习的难度、深度和广度上得到满足，有充实感；又能使差生对新课文中体现的语言基础知识有个认知过程，在识记和理解的基础上，再鼓励他们课后努力，尽快达到班级平均水平。另一方面，结合高一新课教学，用“分散穿插”法系统复习初中的相关知识。 第三种方法既可以克服前两者的不利因素，又可以促进教师在课堂教学中增加语言实践活动的广度和密度，提高每分钟的效率，进而提高课堂教学质量，更具有科学性和可行性。因此，我们通常采用第三种方法复习与授新同时进行。 在高一学年，尤其是上半学年，应从实际出发，先解决好初中英语教学“不到位”所遗留下来的问题，使高中学生尽早摆脱被动局面，防止恶性循环的发生。如何克服这一困难，顺利完成初、高中英语教材之间的良好过渡，实现高中英语的教学目标，笔者以为，高一英语教师要发挥好主导作用，认真分析研究初高中的学生、初高中的教材、教学目的要求、教学方法的异同点，寻求良好衔接的途径和方法。以下是笔者在研究和实施初高中英语教学衔接过程中的具体做法：
浅谈初高中英语教学衔接
浅谈初高中英语教学衔接【摘要】本文通过对初高中英语教学衔接的探讨，旨在提出解决存在问题的方法和未来的发展方向。
在分析了初高中英语教学的背景和衔接的重要性。
接着，探讨了初中和高中英语教学内容与要求的差异以及衔接存在的问题。
然后，提出了改善初高中英语教学衔接的方法，并通过案例分析进行实际探讨。
结论部分总结了初高中英语教学衔接的意义，并提出了提高衔接的建议和未来的发展方向。
通过本文的研究，希望能够增强初高中英语教学的连贯性和有效性，提升学生的学习成果和语言能力。
【关键词】初高中英语教学、衔接、背景、重要性、教学内容、要求、存在的问题、方法、案例分析、意义、建议、发展方向。
1. 引言1.1 初高中英语教学的背景初中英语教学重点培养学生的基础语言能力和交际能力，让学生掌握英语的基本语法、词汇和语音知识，并能够进行简单的日常交流。
而高中英语教学则更加注重学生对英语的深入理解和应用能力的提升，引导学生独立思考和自主学习，培养学生的综合语言能力和跨文化交际能力。
随着教育的不断发展和社会的不断进步，初高中英语教学衔接的问题逐渐凸显出来。
许多学生在从初中过渡到高中的过程中，由于两阶段英语教学内容和要求的高度不一致，导致学习困难，甚至出现教学断层的现象。
如何顺利地衔接初高中英语教学，使学生在两个阶段能够平稳过渡，成为了当前教育界亟待解决的问题。
1.2 初高中英语教学衔接的重要性初高中英语教学衔接是教育教学过程中的一环，其重要性不言而喻。
初高中阶段是学生英语学习的关键时期，学生从初中升入高中后，英语学习的难度和要求都会有所提高。
如果初高中之间的教学衔接不好，学生在高中阶段可能会出现知识断层、学习困难等问题，影响其英语学习的进程。
初高中英语教学衔接能够帮助学生建立扎实的基础知识，打好学习的基础。
如果初中阶段的知识和高中阶段的知识联系不起来，学生在高中阶段可能会出现无从下手的情况，影响学习兴趣和学习效果。
初高中英语教学衔接的重要性在于帮助学生顺利过渡并保持学习的连贯性，促进学生在英语学习上的顺利发展。
初高中英语教学衔接之我见论文
初高中英语教学衔接之我见初高中教学相对独立，学生在身心特点、学习方法、学习心理，教师在教法指导等方面都存在相当大的差异。
如何把初高中英语教学有机结合起来，尽量缩短学生升入高中的适应过程，使之顺利进入高中阶段的英语学习，是每一个高中英语教师都要面临的问题，笔者就此谈一谈个人的感触和做法。
一、关于教材首先，教师要认真分析初高中教材的结构，对两种教材要有一个比较完整的了解，初中以读、背为主，所教的语言点和知识点只是蜻蜓点水，一带而过，而sefc教材强调任务型教学，需要师生共同完成教学任务，以体现师生互动。
高一选材广泛，涉及和渗透了社会和自然科学知识，覆盖面广。
教材呈现给学生的最大难度有是：词汇量大、灵活性增强、要求很高；而教材和考试之间也存在矛盾，教材内容浅而要求高，所以教师要对教材内容进行拓宽、加深。
二、分析和了解学生那么，学生的情况如何呢？1、学生来自各地、各校，程度参差不齐。
2、对高中教材不适应，主要表现在口语和阅读理解方面。
3、对教师讲课方式、教学内容的增加均不适应。
初中课时多，内容少，难度不大，而且初中教学直观、形象、死记硬背多；而高中不同，要求学生听读写全面发展。
能力比知识更重要，一定要讲究学习方法，才能做好初高中英语学习的衔接。
三、对高一英语教学的建议。
1、抓好初高中心理衔接。
①心理上。
学生的失宠心理开始出现，大部分学生对初中内容掌握较好，成就感比较强，得到教师、家长的宠爱。
进入高中，随着知识量和难度的增加，他们的学习成绩不再像以前那样优秀，于是失落感、失宠感便慢慢产生。
对此，教材要采取适当的方式予以纠正，并消除他们头脑里的各种消极意识，要让学生认识到高一年级是整个高中阶段打基础阶段，对于整个高中时期的学习具有关键作用，鼓励学生树立学好英语的坚定信念，“世上无难事只怕有心人”，只要努力，每个学生都可以学好英语。
②方法上：学法指导是帮助学生学会学习的有效手段。
在听力方面，教师要引导学生多渠道、对题材地听英语；在学生口头表达能力培养方面，教师应从培养学生克服羞怯心理，要求他们多说、常说，直至说流利；在学生写作能力培养方面，贵在平时坚持训练。
初高中英语衔接的现状调查及思考
有效地使 用学 习策略 等问题 。基－ ￣ ， Ｉ ｔ 笔者建议英语教师在教 学 中要发挥好 主导作 用， 真分析和研 究初 高中英语教材 、 －， 认 教 学 目的及要 求、 学方法的异 同 ， 教 同时加强对 学生学 习策略 的指导 ， 帮助 学生有效调控 学 习过程 ， 养学 生良好 的 学习习 培
惯。
关键词 ： 高中英语教 学； 初 衔接 ； 思考 ； 策 对
动的方式和学习策略方面都存在差异 。上述 畅。 为了 切实提 高英语教学质量 ， 培养 中
学生的综合语 言运用能力 ，我们迫切需要在初 中和高 中两
在英语 教学过程 中，笔者发现 高一 新生在英语学 习过
文献 了解到 ，我 国外语教学 的一个 严重问题是各 阶段教学 “ ２ ０世 纪 ７ ０年代 世界著名语言学 家 、系统功能学派 的 创始人 Ｈａｌ ａ Ｈ ｌｄ ｙ＆Ｈａａ ， ０ ３ 认为， ｌｉ ｖ（ ａｌ ａ ｄ ｉ ｓｎ ２０ ） 衔接是通过 把语言按层次组织起来使其得 以表 达。衔 接是语 言系统中
外语教学成功经验来看 ，中学 阶段是提高外语水平 的关键 “ 时期 ”束定芳 ，０ ： ） 因此 ， （ ２０ ９ 。 ４ 搞好初高中英语教 学的衔接
在整个英语教学过程 中至关重要 ，教学衔接 的顺 畅也必将
进一步促进英语整体教学质量的提高。
然而 ，现行 的学 校体 制使 大多数初高 中的英语教 学脱 节， 初高中英语教师难 以进行教学交 流。初 中的教师 ， 由于
由于心理和智力等方面 的原 因，初 高中学生在参与课堂活
间的前后相互 连接 ， 但若 把“ 初高 中衔 接” 放到“ 师与生 ， 教
与学” 这一教 育教学 的基 本矛盾 中去考察 ， 衔接 ” “ 的含义 非常 广泛 ， 任务十分艰 巨 ， 主要解 决如何铺 垫搭桥 ， 它 引导
高一英语教学中如何做好初高中衔接
高一英语教学中如何做好初高中衔接【摘要】初高中英语教学的衔接问题是困扰高一英语教学的一个难题，做好初高中英语教学的衔接工作为高中三年的英语学习打下良好的基础。
正所谓万事开头难，怎样使高一新生顺利完成初高中英语学习的过渡，继续保持浓厚的英语学习兴趣，养成良好的学习英语的习惯，是值得每位高一英语教师认真思考、深入探讨的问题。
下面结合平时的工作实践，就从教与学两方面谈谈做好初高中衔接的几点措施和对策，以供交流。
【关键词】初高中英语；英语教学；衔接高一是高中英语学习中最重要的阶段，为高中三年的英语学习打下一个重要的基础，进入高中学习的学生都是初中时的佼佼者，不少新生入学时对英语学习充满信心，可是在面对陌生的环境和激烈的竞争时，学生会产生心理上的不适应，部分学生入学时的新鲜感全无，斗志锐减。
于是，这部分学生开始怀疑起自己的能力并继而产生消极的学习情绪，因此，教师如何让学生尽快的适应高中阶段的学习关系到学生整个高中的英语学习。
一、根据学生掌握英语知识和技能的实际，做好英语教材、教学目的和要求的衔接进入高中以后，不少学生觉得不适应，这种不适应需要时间去调整，这是影响英语衔接教学的重要因素。
教师亲切和蔼的教学、与学生自然交流，是帮助学生消除陌生感、克服不适应感觉最好的润滑剂，从而提高学习的兴趣与自觉性。
（1）加强单词、词组的拼读训练，为培养学生自学能力打下基础。
单词是整个英语学习大厦的基石，单词拼读不正确不但会造成记忆单词的困难，而且还会影响对词句的理解。
加强单词的训练，可以将拼读训练与词汇记忆相结合，按读音规则对所学单词进行归纳，使用录音机让学生跟读，还可以利用初中学过的单词根据构词法让学生能事半功倍地学会单词。
如：以反身代词为基础构成的词：self——themselves——selfish——selfless——selflessly；还有一些组合词 night——midnight； warm——heart——warmhearted等，构词法在高中作为专项语法来训练，而在初中只是初步涉及而已，这本身就是个初高中衔接的问题。
初高中英语教学衔接之我见
初高中英语教学衔接之我见摘要：本文对初高中英语教学衔接的重要性进行了简单的阐述，并据此提出了具体的教学措施。
关键词：初高中英语教学初高中衔接见解对于刚刚升入高中阶段的高一新生来说，他们都会对学好英语这门学科充满激情，然而在面对高中阶段大量的词汇、复杂的语法结构，以及比初中篇幅长了很多的阅读文章时，无形之中会产生畏难情绪和自卑心理。
很多在初中英语成绩很好的学生在进入高中之后，由于没有及时适应高中教学，结果成绩一落千丈。
因此，要想保持学生的这种学习的热情，帮助学生排解畏难情绪，较快地融入高中阶段的学习，对于教师来说，做好初高中英语教学衔接工作十分重要，这将直接对学生整个高中阶段的学习产生影响。
一、上好第一堂见面课俗话说得好：良好的开始是成功的一半。
在高中阶段的第一堂课如果能很好地激发学生的学习兴趣，就能够为以后的教学提供帮助。
教师可首先营造一种轻松的教学氛围，这样有利于师生间情感的沟通。
如：教师做自我介绍后，可请学生逐一自我介绍，也可请学生谈谈初中学习方法、学习习惯，同时向学生介绍高中英语学习的方法和注意点，提出一定的要求，让那些性格内向的学生认为也有机会与老师进行交流，从而既拉近于学生师生之间的距离，又有助于师生之间产生信任感，使学生“亲其师，信其道”。
二、实施初高中英语教学衔接的具体措施（一）夯实语言知识的基础语音、词汇、语法是英语这门语言的基础知识。
学好语音是学好英语的基础，在教学中要紧密结合词汇、对话、听力和阅读进行。
平时在课堂上可设计根据听音拼写生词的练习；充分利用口语和听力录音带，培养学生听录音、模仿标准地道的语音语调的习惯，借助课本中的诗歌，帮助学生体会和感悟英语诗歌的节奏和韵律，以此提高学生的语音水平。
词汇是语言大厦的基础，要想掌握好英语，就必须掌握词汇。
在教学中引导学生改变初中的死记硬背、对词汇的义项不能够做到举一反三，指导学生运用科学的词汇学习方法。
如：培养学生分音节按拼读规则拼读单词，注意音、行、义结合，做到“听音知其形，见其行知其音，观其行知其义”。
浅谈初高中英语教学衔接
浅谈初高中英语教学衔接随着中国教育体制的改革，义务教育阶段的延长，初中和高中的英语教学衔接成为了一个备受关注的问题。
初中和高中英语教学之间的衔接关系紧密，对学生的学习和发展有着重要的影响。
本文将从初中和高中英语教学的特点、差异及衔接策略等方面展开讨论，希望对广大英语教师和学生有所帮助。
我们来看一下初中和高中英语教学的特点和差异。
初中英语教学侧重于培养学生的英语基础知识和基本技能，注重学生的听、说、读、写能力的培养，同时也注重学生对英语语言的初步了解和运用。
而高中英语教学则更加注重语言知识的深入学习和语言运用能力的提高，以及对英语文化和社会背景的理解和应用能力的培养。
可以看出初中和高中英语教学在教学内容、教学方法和教学目标等方面存在着较大的差异。
接下来，我们来探讨一下初高中英语教学的衔接策略。
针对初中和高中英语教学的差异，我们可以从以下几个方面做出相应的衔接策略。
在教学内容方面，初中英语教学主要以基础知识为主，而高中英语教学则更加注重语法和词汇的深入学习，在衔接时，可以通过设置有机联系的教学内容和知识点，使学生能够顺利过渡。
在教学方法方面，可以引入更加多样化和灵活的教学方法，如小组讨论、案例分析、项目式学习等，以激发学生的学习兴趣和提高学生的学习能力。
在教学目标方面，可以采用分层教学的策略，根据学生的学习能力和兴趣水平差异，设置不同的教学目标和要求，使学生在过渡时能够得到更好的指导和帮助。
还可以通过开展跨校联合教学、开展校际间的教研活动等方式，促进初高中英语教学的衔接。
跨校联合教学可以让学生在初中和高中阶段进行更加有针对性和连贯性的英语学习，避免教学内容的重复和断裂，提高学习效益。
校际间的教研活动可以促进教师之间的合作交流，共同研究初高中英语教学的衔接策略和方法，提高教师的教学水平和素质，为学生的学习提供更好的保障。
初高中英语教学的衔接是一个长期的过程，需要学校、教师、学生和家长的共同努力和支持。
如何做好初、高中英语教学衔接论文
如何做好初、高中英语教学的衔接摘要：初、高中英语教学的衔接是关系到学生能否从初中英语学习顺利过渡到高中英语学习，并且为高中英语学习打下坚实基础的最重要、最关键的环节。
作为高中英语教师应该重视这一问题，从学生兴趣、心理、学习习惯、语言知识，以及课堂教学几方面做好衔接工作。
关键词：兴趣学习习惯语言知识课堂教学初高中教学衔接如何做好初高中英语教学的衔接，使高一学生在较短的时间内适应高中的英语教学，实现高中英语教学的目标呢？高一英语教师要深入学习初高中大纲与教材，研究学生身心发展的特点与规律，寻求良好衔接的途径和方法。
一、做好初高中学生学习英语兴趣的衔接兴趣是直接推动学生主动学习的内因，所以在高中阶段一定要充分激发学生学习英语的兴趣。
随着学习的深入，生词难记、语法难用、课文难懂、练习难做等问题都会出现。
如不及时引导，学生的兴趣就会渐渐减弱；学习积极性也会随之下降，甚至失去信心。
因此，教师要善于因势利导，设法激发和保持学生的学习兴趣。
授课时要讲究趣味性，做到生动活泼。
在教学过程中，要充分利用各种挂图、图片、图表、简笔画以及投影仪、多媒体等电教设备进行教学。
同时，随着学生水平的提高，教师应逐渐过渡到全英语授课，最大限度地再现所学的知识，调动学生的学习热情，让学生产生众多的联想，保持接受新知识时的一种新鲜感。
此外，还要根据不同的课文内容采取不同的教学方法。
例如讲必修2“the olympic games”一课时，在上课前三分钟利用flash让学生感受《pass the flame》（传递圣火----2004雅典奥运主题曲），并且布置上网查阅有关“奥运”信息的作业，大大提高学生学习英语的兴趣。
在教学过程中，要注意思想教育工作与教学工作互相渗透，寓思想教育于教学之中。
二、根据新生的实际情况及掌握英语知识和技能的实际，做好英语教材、教学目的和要求的衔接。
在高一第一学期首先要对学生进行各种摸底考查，目的是了解学生对初中英语掌握的程度，看是否有该会未会、该记未记的东西，以便有的放矢地进行“填平补齐”的教学工作。
怎样做好初高中英语的教学衔接
怎样做好初高中英语的教学衔接摘要：由于初高中阶段的学习内容不同，对学生语法知识掌握的要求不同，这就要求教学策略也要随之改变，更好地实现知识点之间的过渡衔接，提高教学的质量和水平。
因此，教师要根据初高中阶段不同的学习特点制定教学计划，为学生传授更多的语法学习方法，提高学生的各方面学习能力，让学生更加主动地完成英语课程的学习任务，实现理想的教学目标。
基于此，本文就从注重新旧知识的联系、创设词汇学习情境、引入电教技术几个方面论述了初高中语法教学的衔接策略。
关键词：初中英语；高中英语；教学衔接；策略引言在新课标教学理念不断深入的时代背景下，为了帮助学生掌握语言运用的方法，就要加强对教学内容的调整，让教学活动可以走上正轨。
教师要把握好教学过渡的方法，抓住词汇教学的特点，要实现平稳的教学过渡，把内容学习的要求不断提高，强化学生学好词汇和语法的意识，帮助其增加知识量、拓展知识视野，积累学习经验，降低学生对难度增加知识学习的抵触心理，提高学习的积极性，为日后的发展奠定坚实基础。
一、抓住新旧知识之间的联系点在帮助学生加强对初高中英语内容完成衔接学习的过程中，教师首先要帮助学生明确新旧知识点之间的联系，从语法的基本知识入手，帮助学生对语法概念形成更加系统的认识，找到新知识学习的切入口，打开学习活动的大门。
比如，在学习定语从句和同位语从句的过程中，往往会有一部分学生对that引导的从句难以做出准确的判断，这时候，教师就可以通过更加具体的例子为学生进行阐释说明。
如，教师可以在黑板上为学生展示“The news that hepassed the college entrance exami-nation made his parents very happy.The news that hetold me made me very surprised."这两个例句，在对句子结构的分析中帮助学生观察到that引导的两个从句分别为he passed the college entrance examination和he toldme,在分析语法成分的过程中明确第一个句子中的that不充当任何成分，而第二个句子中则作为宾语。
初高中英语的衔接教学
王
促进 语 言能 力 的 发 展 ， 无 这 学， 对英语学 习有一种畏惧心理。 其次 ， 归 纳 总 结 ，
一பைடு நூலகம்
部 分基础较好 的同学抱有一 种无所 疑对学生的预习、 听课 、 做笔记 、 课后 自
灵
轩
谓 的心理。不管学生属于哪一种 心理 ， 主学习等提出更大的挑战。所以 ， 要通
底 考 查 ， 了解 学 生 基 础 知 识 、 习 方 的学习态度 ， 可 学 学习兴趣 。一个鼓励的眼
法等方面的详细情况。 将收集 到的信息 神 ， 一丝亲切的微笑 ， 一句问候的话语 ，
高 中一年 级是 中学 阶段承前 启后 进行整理归类 ，并及时加以判断分析 ， 都会给学生 的心灵带来 温暖 。 教师要关
老师 在高中阶段一 开始就应 简单 地对 过 “ 授之 以鱼 ， 如授之 以渔” 不 的原则 ，
学生进 行思想教育 ，激发学生学 习兴 扭转学生的学 习方法 ， 由依赖教师被动 趣， 增强其学 习动力 ， 让学生 明白 良好 接受 ， 自己走路主动求 知。一旦学生 变 的开端是成功的一半 ， 不论他们基础如 具备 自主学习的能力 ， 其学 习效果就会 何， 只要有恒 心 ， 信心 ， 有 肯吃苦 ， 学法 事半功倍 。 得 当就能把英语学好 。因此 ， 师因势 教 成 良好的学 习习惯 ， 以便学生在最短的 时间内适应 高中 自主学习的特点 。
（ ） 四 加强学法指导 ， 培养 自学能力
作为英语教师 ， 我们不仅要教给学
高中英语的衔接教学
队。
完全依赖教师在课堂上的讲读 ， 养成 了 生正确 的英语 知识 ， 更重要 的是要引导 以模仿 为主的学 习习惯 ， 不能提高学生 他们掌握正确的英语学 习方法。 高中英
关于初高中英语教学衔接的几点思考
关于初高中英语教学衔接的几点思考（）摘要：初高中英语教学的衔接问题是整个英语教学阶段的关键环节，做好这一衔接工作对高中英语教学质量的提高有着举足轻重的作用。
本文结合笔者的教学经验对初高中英语教学的衔接进行了几点探讨：观念要转变；教法要切实；情感要真挚；素质需提升；评价要科学。
关键词：初高中；英语教学；衔接牛津英语教学策略《课程标准》中指出：“高中英语课程的设计与实施要有利于学生优化英语学习方式，使他们通过观察、积累、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，开发有效的学习策略，提高自主学习的能力。
”初、高中是中学教育中两个有着不同教育规律和特点的阶段，学生的生理、心理也相应发生了变化，存在很大差异。
很多初中学生跨入了高中门槛，面对全新的高中学习环境时，在心理上客观地存在着一个“过渡期”。
表现为：听课感到吃力，学习信心减少，甚至产生畏惧心理，从而厌学乃至不学……如果教师忽略了这一点，就极易出现初高中英语教学脱节现象。
笔者就自己多年从事英语教学的体会，从教师角度就如何做好初高中英语教学的衔接工作进行了一些探讨：一、观念要转变初高中英语教材有一定的跨度。
高中英语教材容量大、要求高，教学节奏快。
单词越来越多，课文越来越长、越来越深，在初中的基础上注入了大量的语法点、知识点，句子结构复杂，同时又侧重提高阅读能力且加大词汇量和阅读材料的份量，更贴近现代生活，时代信息浓，内容涉及面广。
相当一部分学生一时难以适应。
这就需要高中英语教师尤其是高一英语教师要合理处理教材，树立新的教材观，改变过去“以人为本”的做法。
教师不能机械地按部就班地使用教材，而要根据学生的具体状况，灵活地、创造性地使用教材，可对教材编排的顺序进行适当的调整，可对教材内容进行重组甚至增减，让教材内容和教学活动更贴近学生的实际。
新课标要求教师要善于结合实际教学需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍或调整。