阅读及写作思维培养
如何培养孩子的写作思维能力
如何培养孩子的写作思维能力培养孩子的写作思维能力是许多家长关注的重要课题。
良好的写作思维能力不仅能够提升孩子的语言表达能力，还能培养他们的逻辑思维和创造力。
本文将从四个方面介绍如何培养孩子的写作思维能力。
一、阅读广泛阅读是培养孩子写作思维能力的重要途径。
通过阅读不同类型的书籍，孩子可以接触到不同的观点、不同的写作风格和结构。
家长可以引导孩子在阅读过程中关注作者的思维方式，鼓励他们进行思辨和分析。
同时，可以与孩子一起讨论书中的情节、人物性格以及作者的写作手法，激发他们对写作的兴趣和思考能力。
二、写作训练写作训练是培养孩子写作思维能力的基础。
家长可以定期给孩子提供写作任务，鼓励他们进行日记、作文或者故事的创作。
刚开始可以设定简单的主题，逐渐增加难度，并给予及时的反馈和指导。
同时，家长也可以组织一些写作活动，让孩子与同龄人互相交流、分享和批评作品，从中培养他们的写作能力和思维水平。
三、思维导图思维导图是一种可以帮助孩子整理思维的工具。
家长可以教孩子使用思维导图来构建文章的框架和逻辑结构。
将主题放在中心，从中延伸出不同的分支，再将分支之间进行连接，形成完整的思维导图。
这样可以帮助孩子清晰地组织自己的思路，使文章的结构更加清晰和有条理。
四、激发创造力创造力是写作思维的重要组成部分。
家长可以通过游戏和练习来激发孩子的创造力。
例如，可以给孩子一些有趣的图片或者故事片段，让他们自己编写续篇或者想象不同的结局。
还可以鼓励孩子进行角色扮演，让他们体验不同的人物和情境，从而培养他们的想象力和创造力。
通过以上的方法，家长们可以有效地培养孩子的写作思维能力。
同时，也需要给予孩子足够的鼓励和支持，让他们在写作过程中不断提高和成长。
只有在实践中不断锻炼，才能让孩子拥有优秀的写作思维能力，从而在未来的学习和工作中取得更好的成绩。
小学生如何培养写作逻辑思维
小学生如何培养写作逻辑思维写作是一项重要的综合能力，培养小学生的写作逻辑思维对他们的学习和发展有着良好的影响。
培养小学生的写作逻辑思维需要注重方法和策略的指导，下面将分别从阅读、思维训练和写作实践三个方面进行介绍。
一、阅读的重要性阅读是培养小学生写作逻辑思维的基础。
通过阅读，孩子们能够拓宽视野，培养语感，提高写作素材的积累。
以下是几个提升写作逻辑思维的阅读建议：1. 多读优秀作品：选取适合小学生阅读的优秀作品，如经典童话故事、寓言故事等。
通过分析故事情节的起伏变化、人物形象的塑造等，培养对逻辑关系的感知。
2. 阅读新闻和科普文章：让孩子接触世界各种领域的知识，了解不同观点和思维方式，提升写作的广度和深度。
3. 引导孩子读书笔记：鼓励孩子读书后做读书笔记，记录感想、故事要点等。
这有助于培养他们的逻辑思维，梳理故事结构、人物发展等。
二、思维训练的重要性思维训练是培养小学生写作逻辑思维的基础。
以下是几个提升写作逻辑思维的思维训练方法：1. 针对问题解决训练：给孩子提供一些问题，引导他们进行逻辑思考和解决。
问题可以是日常生活中的难题，也可以是一些谜题或数学问题等。
通过这样的训练，培养孩子思考问题的全面性和系统性。
2. 鼓励开展辩论活动：组织小组辩论或讨论会，让孩子在辩论时表达自己的观点，并充分运用逻辑思考，辩证分析。
这有助于他们发展逻辑思维和辩证思维。
三、写作实践的重要性写作实践是培养小学生写作逻辑思维的关键。
以下是几个提升写作逻辑思维的写作实践策略：1. 培养习惯：要求孩子每天写一篇短文，可以是日记、读后感、周记等。
这样可以让孩子形成写作的习惯，并通过实践不断提高写作逻辑思维。
2. 讲究文体：引导孩子写不同文体的作文，如记叙文、议论文、说明文等。
不同的文体要求孩子在写作中运用不同的逻辑思维方式，从而提升他们的写作能力。
3. 逐步提高难度：开始时，要引导孩子写简单的短文，逐渐增加文章的长度和复杂性。
通过渐进式的训练，帮助孩子有效地培养写作逻辑思维。
如何培养小学生的写作思维能力
如何培养小学生的写作思维能力写作思维能力对于小学生来说，是非常重要的一项能力。
通过培养小学生的写作思维能力，可以提升他们的语言表达能力、逻辑思维能力以及创造力。
本文将从以下几个方面探讨如何培养小学生的写作思维能力。
一、阅读培养写作思维能力阅读是培养写作思维能力的重要途径。
通过广泛的阅读，小学生可以接触到各种文学作品，了解不同的写作方式和表达技巧。
教师和家长可以引导孩子阅读各种文学作品，包括童话故事、科普读物、名人传记等。
在阅读过程中，可以与孩子进行讨论，引导他们理解作者想要表达的意思，启发他们对文本的思考和感悟。
此外，教师还可以设计一些阅读理解和写作练习，帮助孩子巩固和运用所学。
二、丰富写作素材为了拓宽小学生的写作思维能力，需要丰富他们的写作素材。
教师可以发挥想象力，设计一些有趣的写作题目，如“假如我成了一只小鸟”、“我的梦想”等。
同时，可以鼓励小学生观察身边的事物，记录生活中的点滴，积累写作素材。
例如，教师可以引导孩子写一篇关于家庭成员的介绍，或者写一篇关于周末活动的日记等。
通过积累丰富的写作素材，可以提高小学生的写作能力和创造力。
三、组织写作结构在培养小学生的写作思维能力时，教师可以从组织写作结构入手。
对于小学生来说，写作结构的合理性对于表达清晰和逻辑严谨非常重要。
教师可以教给孩子一些常见的写作框架，例如“总—分—总”结构，让他们了解文章开头、中间和结尾的作用，帮助他们合理地组织写作内容。
同时，可以通过给予小学生一些写作指导，如提供关键词、写作思路等，帮助他们建立清晰的写作框架。
四、进行写作指导和反馈在培养小学生的写作思维能力过程中，写作指导和反馈是非常重要的环节。
教师应该给予小学生写作的指导和鼓励，帮助他们克服写作困难，并逐渐提高写作水平。
在学生完成写作后，教师可以进行适当的点评，指出写作上的不足之处，并提供改进建议。
同时，教师还可以组织同学间的互评活动，让小学生之间互相学习和交流，进一步提高写作能力。
如何培养孩子的语文思维能力
如何培养孩子的语文思维能力语文思维能力是指孩子在学习和运用语文知识时所表现出的思维能力。
培养孩子的语文思维能力对于提高他们的语文素养和阅读能力至关重要。
下面将介绍几种方法来培养孩子的语文思维能力。
一、阅读与写作结合阅读和写作是培养孩子语文思维能力的重要途径。
通过阅读不同类型的文学作品，孩子可以获得丰富的语言素材，了解不同的写作风格和表达方式。
同时，通过写作，孩子能够运用所学语文知识，培养自己的语文思维能力。
家长可以鼓励孩子多读优秀的文学作品，为他们提供各种类型的书籍，包括小说、诗歌、散文等，让他们接触不同风格和题材的文章。
同时，还可以引导孩子进行有针对性的写作练习，比如写读后感、写作文等。
通过不断的阅读与写作结合，孩子的语文思维能力将得到有效培养和提升。
二、创设语境，拓宽视野语境是培养孩子语文思维能力的重要要素之一。
让孩子置身于各种语言环境中，拓宽他们的语言视野，有利于培养孩子的语文思维能力。
家长可以通过带孩子参观博物馆、展览、剧场等文化场所，让他们感受不同的艺术形式和文化表达方式。
同时，可以鼓励孩子参与一些有意义的活动，比如参加语文竞赛、写作比赛等，让他们有机会与其他孩子进行交流和竞争，从而激发他们的语文思维能力。
三、培养批判性思维语文思维能力不仅要求孩子具备对文本的理解和吸收能力，还需要培养他们的批判性思维。
通过批判性思维，孩子能够对文本进行深入思考，将所学知识与现实生活相结合，并形成自己的独立见解。
家长可以在与孩子一起阅读时，引导他们进行问题提问和思考。
比如，询问孩子对于文章中某一观点的看法，或者让他们发表自己对于一个故事结局的想法。
通过培养孩子的批判性思维，可以提高他们的语文思维能力，让他们具备独立思考和分析问题的能力。
四、合理运用科技手段在当今科技发达的时代，合理运用科技手段也有助于培养孩子的语文思维能力。
语文学习可以借助电子设备、学习软件等工具进行，从而拓宽知识面，提高学习效果。
家长可以选择一些优质的语文学习软件和网站，让孩子进行有针对性的学习。
怎样通过阅读提高我的写作思维能力
怎样通过阅读提高我的写作思维能力阅读是提高写作思维能力的重要途径。
通过阅读，可以拓宽思路、积累词汇、学习表达技巧等，从而提高自己的写作水平。
本文将介绍如何通过阅读有效提升写作思维能力。
一、选择适合的阅读材料选择适合自己的阅读材料是提升写作思维能力的第一步。
可以根据自己的兴趣和需求选择不同类型的书籍，如文学作品、历史书籍、科普读物等。
同时，也可以关注一些网络文章、博客、期刊等，推陈出新，时刻保持学习的状态。
二、注重阅读过程中的思考与感悟在阅读的过程中，要注重思考和感悟。
可以思考作者的写作技巧、结构安排、语言表达等，分析其中的亮点和不足之处。
同时，也要关注阅读过程中的感悟，将自己的想法和观点与作者进行对比和碰撞，形成自己独特的视角。
三、多角度解读阅读材料在阅读材料时，可以通过多角度解读来丰富自己的思维能力。
可以从内容、结构、语言等方面进行分析，理解作者的用意和目的。
同时，也可以通过比较不同观点和解读来拓宽思维的广度，培养批判性思维和分析能力。
四、学习借鉴他人的写作技巧通过阅读优秀的作品，可以学习借鉴他人的写作技巧。
可以关注作者的句式运用、修辞手法、语言特点等，吸收其中的精髓部分，并灵活运用到自己的写作中。
同时，还可以学习他人的结构安排和逻辑思维，提高自己文章的整体观赏性和可读性。
五、积累词汇和语言表达能力通过阅读，可以积累丰富的词汇和语言表达能力。
可以注意收集和记忆一些精彩的表达方式和词汇搭配，丰富自己的词汇量，并在写作中灵活运用。
此外，也可以通过多读英文原著等外语书籍，提高自己的外语水平，拓宽表达思维的广度。
六、勤加练习，不断提升阅读只是提高写作思维能力的一部分，更关键的是要多加实践和练习。
可以经常进行写作训练，如写日记、写随笔、写文章等，通过实践来巩固和运用所学的写作思维能力。
同时，还要注重反思和改善，及时总结经验，发现自己的不足并加以改进。
总结起来，通过选择适合的阅读材料、注重思考与感悟、多角度解读、学习借鉴他人的写作技巧、积累词汇和语言表达能力以及勤加练习，我们可以有效地提升自己的写作思维能力。
小学语文阅读与写作培养学生的语言表达和思维能力
小学语文阅读与写作培养学生的语言表达和思维能力语文阅读和写作是小学语文教育中的重要环节，对培养学生的语言表达和思维能力有着至关重要的作用。
本文将从阅读与写作两个方面来探讨小学语文如何培养学生的语言表达和思维能力。
一、阅读与语言表达能力的培养阅读是打开知识之门的钥匙，通过阅读，学生不仅可以获取丰富的知识，还可以提高语言表达能力。
小学阶段，应该注重培养学生的阅读兴趣，引导他们多读好书，多接触不同类型的文本，提供丰富的阅读材料。
首先，学校和家庭可以提供多种多样的图书，如绘本、科普读物、文学作品等，满足学生的不同阅读需求。
其次，教师应该引导学生进行有针对性的阅读，比如给学生提供一些问题，让他们在阅读过程中思考、找出答案，并进行口头或书面表达。
此外，学校还可以定期组织阅读活动，如读书分享会、阅读比赛等，鼓励学生积极参与，提高他们的阅读兴趣和阅读能力。
通过以上的培养，学生的阅读能力和语言表达能力将得到很大程度的提升。
二、写作与思维能力的培养写作是语文学习的重要组成部分，通过写作可以培养学生的思维能力和创造力。
在小学阶段，应该注重培养学生的写作兴趣，引导他们多写多思考，提高写作能力。
首先，教师可以通过讲解写作技巧和示范写作，引导学生掌握写作的基本要素，如开头、结尾、过渡、主题句等。
其次，学校和家庭可以提供各种写作题材的范文，让学生进行欣赏和模仿，培养他们的写作能力。
还可以组织写作比赛、写作展示等活动，鼓励学生展示自己的写作才华，激发他们的创造潜力。
此外，教师还可以指导学生进行写作讨论，通过与同学们的互动交流，拓展学生的思维，提高他们的表达能力。
通过以上的培养，学生的写作能力和思维能力将得到很大程度的提升。
总结起来，小学语文阅读与写作对于培养学生的语言表达和思维能力有着非常重要的作用。
通过合理的阅读和写作教学方法，学生的语言表达能力和思维能力将得到很大程度的提高，为他们未来的学习和发展打下坚实的基础。
在实际教学中，我们应该注重培养学生的阅读兴趣和写作兴趣，引导他们进行有针对性的阅读和写作训练，激发他们的创造力和思维能力，使他们在语文学习中取得更好的成果。
如何培养孩子的写作思维
如何培养孩子的写作思维写作思维是一种重要的思维技能，它不仅帮助孩子在学业上取得好成绩，还能培养孩子的表达能力、逻辑思维和创造力。
对于如何培养孩子的写作思维，父母和教师起着至关重要的作用。
本文将介绍几种有效的方法来培养孩子的写作思维。
一、培养孩子的阅读兴趣阅读是写作的基础，只有通过大量的阅读才能培养孩子的写作思维。
父母可以给孩子提供丰富的文学作品、报纸杂志等阅读材料，引导他们热爱阅读。
同时，也要鼓励孩子进行多样化的阅读，包括小说、散文、诗歌等不同类型的文学作品，这样有助于培养孩子对不同文体的理解和表达能力。
二、启发孩子的思维在培养孩子的写作思维过程中，需要引导他们思考、观察、分析问题。
可以通过提出一些有意思的问题或者让孩子描述日常生活中的事情来激发他们的思维。
比如，让孩子观察一朵花，描述花的颜色、形状、气味等，使他们养成观察事物、思考问题的习惯。
三、让孩子多写作文通过培养孩子写作的习惯，可以提高他们的写作能力。
父母可以设计一些写作任务，比如要求孩子每天写一篇日记，或者让他们通过写作分享自己的观点和想法。
此外，还可以组织一些写作比赛或者作文活动，让孩子有机会展示自己的写作才华。
四、提供写作指导和反馈在孩子写作的过程中，父母和教师要及时给予指导和反馈。
可以提供一些写作技巧和方法，例如如何组织篇章结构、如何运用修辞手法等。
同时要给予积极的肯定和鼓励，鼓励孩子多表达自己的观点和想法。
五、引导孩子进行写作交流写作并不是一个孤立的过程，可以引导孩子与他人进行写作交流，例如与同学交换作文，相互评阅。
通过与他人的互动交流，可以拓宽孩子的写作视野，激发他们的写作灵感，同时也提升他们的写作能力。
六、提供良好的写作环境良好的写作环境对于培养孩子的写作思维至关重要。
父母可以为孩子创造一个安静、舒适的写作空间，提供必要的写作工具，如纸笔、电脑等。
此外，还可以鼓励孩子外出观察、体验，并将这些经历用于写作，增加孩子的写作素材。
培养四年级学生的写作思维与阅读能力作文范本
培养四年级学生的写作思维与阅读能力作文范本培养四年级学生的写作思维与阅读能力写作是一项重要的学习能力，不仅可以帮助学生提高语言表达能力，还可以培养他们的思维能力和阅读理解能力。
在四年级阶段，学生正处于学习语文基础知识的重要时期，因此如何培养四年级学生的写作思维与阅读能力成为了一个关键问题。
首先，培养四年级学生的写作思维能力需要注重培养他们的想象力和表达能力。
因此，在教学中可以通过开展创意写作活动来激发学生的想象力，例如让学生发挥自己的想象力，描述一个他们梦想中的夏天，或者让他们想象自己变成一只小动物后的生活等等。
通过这些活动，学生不仅可以锻炼他们的写作能力，还能够培养他们的创造力和想象力。
其次，培养四年级学生的阅读能力同样需要重视。
在阅读教学中，可以通过选择适合学生水平的阅读材料，并配以问题和讨论，帮助学生更好地理解文本内容。
例如，老师可以选择一篇关于自然界的文章，然后提出相关问题，引导学生进行讨论和思考。
通过这种方式，不仅可以提高学生的阅读理解能力，还可以培养他们的思辨能力和批判思维能力。
此外，教师在教学中还应该注重指导学生进行写作规划。
在四年级阶段，学生的写作能力还比较薄弱，因此他们需要教师的指导和帮助。
教师可以根据学生的写作任务，帮助他们进行常见文体的写作框架规划，例如记叙文、说明文、议论文等等。
在规划过程中，教师可以引导学生明确文章的结构和内容要点，并帮助他们组织好各个段落的内容的逻辑关系。
通过这样的指导，学生可以更好地进行写作，提高他们的写作思维和组织能力。
最后，为了提高学生的写作思维与阅读能力，教师还可以组织学生进行写作交流和评价。
在学生完成一篇作文后，可以邀请他们互相交流和评价彼此的作品。
通过这样的交流和评价，学生不仅可以从他人的作品中学习到优秀的写作思维和表达方式，还可以提高他们的评价能力和批判思维。
同时，教师在评价学生作品的时候，也可以给予学生积极的反馈和建议，帮助他们改进和提高。
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阅读及写作思维培养上海师范大学郑桂华一、阅读教学与学生思维品质的发展目录高中阅读教学与思维训练案例分享：阅读教学如何提升思维品质 提升形象思维与逻辑思维品质的关键点高中阅读教学与思维训练感受———分析、比较、归纳———质疑学习内容与目标•把握文本内容，归纳主旨•梳理结构，理清脉络•品味语言，鉴赏风格•专题拓展，质疑探究阅读方式•理解性阅读、批判性阅读•感受性阅读、鉴赏性阅读案例分享：阅读教学如何提升思维品质•以《荷塘月色》为例，探讨阅读教学如何提升高中生的思维品质•以《说“木叶”》为例，探讨阅读教学如何提升高中生的思维品质案例分享：《荷塘月色》的阅读教学沿着荷塘，是一条曲折的小煤屑路。
这是一条幽僻的路；白天也少人走，夜晚更加寂寞。
荷塘四面，长着许多树，蓊蓊郁郁的。
路的一旁，是些杨柳，和一些不知道名字的树。
没有月光的晚上，这路上阴森森的，有些怕人。
今晚却很好，虽然月光也还是淡淡的。
于是又记起《西洲曲》里的句子：采莲南塘秋，莲花过人头；低头弄莲子，莲子清如水。
今晚若有采莲人，这儿的莲花也算得“过人头”了；只不见一些流水的影子，是不行的。
这令我到底惦着江南了。
——这样想着，猛一抬头，不觉已是自己的门前；轻轻地推门进去，什么声息也没有，妻已睡熟好久了。
路上只我一个人，背着手踱着。
这一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，到了另一世界里。
我爱热闹，也爱冷静；爱群居，也爱独处。
像今晚上，一个人在这苍茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便觉是个自由的人。
白天里一定要做的事，一定要说的话，现在都可不理。
这是独处的妙处，我且受用这无边的荷香月色好了。
案例分享：《荷塘月色》的阅读教学《荷塘月色》：借助课文学习阅读抒情散文的方法——探究抒情散文的思路。
•理解“关键意象”，把握主旨。
“家”与“荷塘”：一组对立的意象“家”：不自由的、必须做的、无奈的、不知不觉会回到那里的“荷塘”：自由的、优美宁静的、很努力才能拥有的，短暂的。
案例分享：《荷塘月色》的阅读教学•《荷塘——一代知识分子的“桃花源”》：朱自清所写的荷塘不是平常的荷塘，而是一个虚拟的、理想的荷塘。
（姚敏勇《名著欣赏》2003.4）•钱理群先生：朱自清被南方四一二大屠杀弄得目瞪口呆，深感性格与时代的矛盾，既反感于国民党，又对共产党心存疑惧，产生了不知“哪里去”的“惶惶然”，“认为一切政治暴力都是毁掉了我们最好的东西——文化。
”作为五四启蒙知识分子，有一种负罪感。
•《荷塘月色》的宁静的境界恰是作者的“精神的避难所”。
（《语文学习》 1993.4）•高远东的论文《“荷塘月色”——一个精神分析的文本》说，《荷塘月色》中有一种“心理骚动的性质”;•俞平伯说“没来由的盲动”;•朱自清自己说，是“随顺我生活里每段落的情意的猝发的要求，求每段落的满足。
”孙绍振：文章强调的是离开了妻子和孩子获得一种心灵的解脱。
暑假中（也就是写作《荷塘月色》的七月份），朱自清想回扬州，但是又怕难以和父亲和解，犹豫不定。
因而有“这几天心里颇不宁静”之语。
这一切都证明朱自清在漫步荷塘时感到的自由，在性质上是一种伦理的“自由”，是摆脱了作为丈夫、父亲、儿子潜意识里的伦理负担，向往自由的流露。
和政治性的自由是没有直接关系的。
这样的解释，如果不是更加切近朱先生的本意，至少也是揭示了比较深刻提供了心理的和艺术的奥秘。
当然，伦理的自由，也不是与政治的自由没有一点联系，前面所引用手朱自清先生自己的话，就表明他也因为考虑到老婆孩子的责任问题，而不能绝对自由地作政治的抉择。
但是，我以为那是比较间接的，次要的。
朱先生的“现在”•“你读过鲁迅先生的《幸福的家庭》么？我的便是那一类的‘幸福的家庭’！每天午饭和晚饭，就如两次潮水一般。
先是孩子们你来他去地在厨房与饭间里查看，一面催我或妻发‘开饭’的命令。
急促繁碎的脚步，夹着笑和嚷，一阵阵袭来，直到命令发出为止。
……但我的苦痛也是真的。
我曾给圣陶写信，说孩子们的磨折，实在无法奈何，有时竟觉着还是自杀的好。
”（《儿女》写于1928年6月）•“但我又是个十二分自私的人；老实说，我对于自己以外的人，竟是不大有兴味顾虑的。
便是妻子，儿女，也大半因了‘生米煮成熟饭’，才不得不用了廉价的同情，来维持着彼此的关系的。
”（《那里走·三个印象》，写于1928年2月）互文性阅读•“艺术的女人便是有着美好的颜色和轮廓和动作的女人……这里有一块天然的界碑，我所说的只是处女，少妇，中年妇人，那些老太太们，为她们的年岁所侵蚀，已上了凋零与枯萎的路途，在这一件上，已是落伍者了。
”•“我们之看女人，是欢喜而决不是恋爱。
”（朱自清《女人》，1925年）课文删节采莲的是少年的女子，她们是荡着小船，唱着艳歌去的。
采莲人不用说很多，还有看采莲的人。
那是一个热闹的季节，也是一个风流的季节。
梁元帝《采莲赋》说得好：于是妖童媛女，荡舟心许；鷁首徐回，兼传羽杯；櫂将移而藻挂，船欲动而萍开。
尔其纤腰束素，迁延顾步；夏始春余，叶嫩花初，恐沾裳而浅笑，畏倾船而敛裾。
可见当时嬉游的光景了。
这真是有趣的事，可惜我们现在早已无福消受了。
”说“木叶”林庚•理解性阅读：理解文本内容，概括主要观点•课文的标注——思维活动：分析+概括•批判性阅读：•分析文本内容的一致性，评价作者是否自圆其说。
•依据外部的知识，评价作者说得是否有道理。
分析—比较—评价—质疑也有这样很好的诗句•韦应物《寄全椒山中道士》：“落叶满空山，何处寻行迹。
”•刘禹锡《酬乐天扬州席上见赠》：“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。
”“木”也可以很繁茂•刘桢《公宴诗》：月出照园中，珍木郁苍苍。
•韦应物《同德寺雨后寄元侍御李博士》：乔木生夏凉，流云吐华月。
•王维《秋雨辋川庄作》：漠漠水田飞白鹭，阴阴夏木啭黄鹂。
•杜甫《春望》：国破山河在，城春草木深。
•常建《题破山寺后禅院》：竹径通幽处，禅房花木深。
“树”“木”也可以一样•曹操《观沧海》：“树木丛生，百草丰茂。
”•杜甫《成都府》：“曾城填华屋，季冬树木苍。
”有这样的统计•《全唐诗》中共用“木叶”73次，用“树叶”28次；《全宋词》中共用“木叶”18次，用“树叶”1次。
•《全唐诗》中用“落木”24次，用“落叶”204次；《全宋词》中用“落木”l0次，用“落叶”47次•《元曲选》中用“木叶”82次，“落木”50次，“落叶”93次。
——乐建兵朱国《也说“木叶”》，《语文教学与研究》201108“树叶”：到底是很少还是没有？•可是问题却在于我们在古代的诗歌中为什么很少看见用“树叶”呢？•那么“树叶”为什么从来就无人过问呢？至少从来就没有产生过精彩的诗句。
•从概念上说，“木叶”就是“树叶”，原没有什么可以辩论之处；可是到了诗歌的形象思维之中，后者则无人过问，•在习于用单词的古典诗歌中，因此也就从来很少见“树叶”这个词汇了。
关于作者作为一名学者，林庚教授的研究主要涉及唐诗、楚辞、文学史等方面，显示出诗人学者的独有特色，他将创作新诗和研究唐诗统一起来。
案例分享：《说“木叶”》的阅读教学•理解性阅读：①理解文本内容②概括主要观点•批判性阅读：①分析文本内容的一致性，判断作者是否自圆其说。
②依据外部的知识，判断作者说得是否有道理。
莫蒂默·阿德勒建议，可从以下迹象中来找出作者的重要词语：一是作者用多种多样的方法明确强调的某些特定词。
他或用引号或黑体字等印刷手段为你标出，或明确讨论这个词的多种含义，或多处使用来引起你对它的注意，或给这个词命名的事物下定义来强调这个字。
二是作者明确阐明他的基本命题的有特定含义的词。
三是每一个知识领域独特的专业词汇。
四是作者与其他作者展开争论的某个用语。
五是对我们读者来说，在阅读中感到困惑的词语，也是重要的词语，尽管对作者来说可能并不认为重要。
莫蒂默·阿德勒建议用下列的四条作为评判一部（篇）论著的观点和陈述不能成立、或者不能完全成立的专用标准：①指出作者（论著）知识不足；②指出作者（论著）知识有错误；③指出作者（论著）不合逻辑；④指出作者（论著）的分析不够完整。
高中阅读教学·逻辑思维辨识、分析、比较、归纳和概括、质疑与探究：文气的缜密•隐含意义的推敲•上下文内容的衔接•不同部分内容的关联•文本内容与形式的一致•借助外部标准审视文本•……二、写作教学与学生思维品质的发展议论文写作与逻辑思维能力•议论文是运用材料和证据来证明自己的说法成立，并使人信服的文章。
•议论文写作所依赖的核心能力是人的逻辑思维能力，即议论文写作主要表是运用概念、判断和推理来证明观点。
案例分享高三学生习作：《分享之乐，乐如何？》一、高中生议论文写作与思维训练·概念概念及其种类概念的阐释核心概念的展开一般把外延较大的概念叫属概念（图中的A），外延较小的概念叫种概念（图中的B）。
在说话、写文章时，属概念与种概念不能并列使用。
交叉概念：概念的外延有一部分重合。
例如：“文学家”与“教授”。
ABA B概念及其种类A表示前一个概念，B表示后一个概念，用圆圈表示两个概念的外延，它们的外延前后完全重合。
A B 在语言表达上，使用同一关系的概念，可以从不同方面反映同一事物的种种特性，同时可以避免词语重复单调，增强语言的表达效果。
1.3月14日下午两点三刻，当代最伟大的思想家停止思想了。
2.这个人的逝世，对于欧美战斗的无产阶级，对于历史科学，都是不可估量的损失。
这位巨人逝世以后所形成的空白，不久就会使人感觉到。
3.他作为科学家就是这样。
但是这在他身上远不是主要的。
在马克思看来，科学是一种在历史上起推动作用的、革命的力量。
并列关系·对立关系并列关系：指一个属概念下面两个种概念之间的关系。
对立关系：两个概念的内涵差别最大，外延是相互排斥的。
这两个概念之间还有其他概念。
A B CA B矛盾关系两个概念在内涵上是互相否定的，在外延上是相互排斥的，它们之间没有A B中间概念，非此即彼，这样两个概念之间的关系就是矛盾关系。
对立关系和矛盾关系也是并列关系，只是比较特殊。
顾黄初张泽民主编《初中作文教学设计》上海教育出版社1986年上海市松江区教师进修学院特级教师陈赣：《概念阐释——议论文写作的起点》1.定义诠释法2.形象示例法3.语素分析法4.复杂义项辨析法5.相关概念比较法6.相反概念否定法上海师范大学中文系郑桂华：《议论文写作中概念的清晰、严谨与强化》一、核心概念界定要明晰1.从概念基本义出发，描述它的具体使用情景2.有多种含义的概念，可阐述你对它的独特理解3.澄清一些人对该概念的误解，明确你对该概念的正解二、同一个概念在前后文中意思要一致三、不同层次之间的概念表述要符合逻辑四、重要概念在文中要运用多样的方法强化高三学生习作：《我期望一个未来》（片段）我期望一个未来，盛世风流。