在阅读教学中培养学生的思维能力

在阅读教学中培养学生的思维能力小学阶段的阅读教学，主要是培养学生的独立阅读能力和良好的阅读习惯。

我认为在语文教学中培养学生的思维能力也是十分重要的，那么如何培养学生的思维能力呢？
第一，培养学生的思维的独立性
思维的独立性具体表现为善于根据实际情况，独立思考问题，不依赖于别人，不轻信于别人。

如《穷人》一课，文章的开头设计“看课文想画面的练习”，要求学生熟悉课文第一小结，设计三幅画面。

学生对这样的作业很感兴趣，在完成作业的过程中，首先要反复阅读课文，然后自己动手找资料设计画面。

（一幅是汹涌澎湃的大海，一幅是温暖而舒适的渔家，一幅是惊恐不安的桑娜）。

在设计画面过程中，巩固了语文课上所学的知识，对这篇课文的环境和人物有了进一步的了解，同时又培养了学生的独立思考的能力。

这一课的尾句是“你瞧，他们在这里啦”，桑娜拉开了帐子。

那么拉开帐子是翻怎样的情景呢？桑娜和渔夫是怎样照料这两个孩子的呢？启发学生的独立思考，有的同学说“桑娜拉开帐子，两个孩子酣然入睡，睡的那么香甜，桑娜收养了西蒙的两个孩子以后，生活更加艰难，渔夫出海捕鱼的次数增多，终于有一次渔夫的生命被大海吞没……”。

也有的同学说“桑娜拉开帐子两个孩子眨着眼睛，好像在听大人说些什么。

西蒙的两个孩子来到桑娜家以后，使本来有五个孩子的家庭陷入困境，桑娜和渔夫为了照顾好西蒙的两个孩子自己的一个孩子饿死了……”。

学生们围绕穷人宁可自己受苦，也要帮助别人这个中心，经过独立思考设计了一个个不同的结局，学生的独立思考能力，自然得到了提高。

第二，培养学生的思维求异性
求异思维也叫发散思维，就是以一个要解决的问题为中心，朝着多方向推测，想象和假设的思维过程，是一种不依赖常规，寻求变异，从多方面寻求答案的思维方式。

在教学《狼牙山五壮士》一文时，有位教师设计了这样一个练习，如果把课文内容改编为电影剧本，请想象一下影片的开发和结尾。

学生们怀着极大的兴趣展开了讨论，不一会设计了多种开头。

如以高山的青松为特写镜头，开头突出了五壮士的英雄形象，以硝烟弥漫，巨声轰轰的战斗场面开头；以五壮士跳崖时喊得口号在山谷中回荡的情景开头；以人们瞻仰五壮士纪念碑开头……一个学生想的更妙，连绵起伏的狼牙山慢慢地移上银幕（画外音：一九四一年秋……），介绍完背景以后，出现日寇大军进犯的场面，影片的结尾也是各不相同，课堂上你一言我一语，气氛相当活跃，学生的智能得到了充分的发挥，求异思维能力在训练中得到了发展。

第三，培养思维的深刻性
学起于思，思源于疑，心理学研究表明，疑，最易引起思维的不断深入。

课堂上教师如能精心设疑，引导学生向深层理解词句，即能对词句深刻理解，又能训练学生思维的深刻性。

童话故事《小蝌蚪找妈妈》，其结构有两条线索。

一条是“找”线，一条是“变”
线，这两条线面为一体。

教学中要引导学.青蛙的全过程。

在初读课文以后教师设疑，小蝌蚪为什么要去找妈妈？小蝌蚪是怎样找到妈妈的？小蝌蚪在找妈妈的日子里，自己是怎样变化的。

要通过引导学生理解“游，看、问、叫、跳、蹦、”等动词，深入思考：长出两条后腿→长出两条前腿→尾巴变短了→尾巴不见了，理清这些词句的内在联系，就可以探明小蝌蚪在找妈妈的过程中，由小蝌蚪变成小青蛙。

学生的思维也就逐步深刻了。

第四，培养思维的敏捷性
表演也就是演戏，通过这种手段对课文进行深刻的理解，激发学生的学习积极性，同时又能培养学生的思维的敏捷性。

在教《小壁虎借尾巴》一课时，教师在引导学生理解小壁虎挣断尾巴心里很难过，然后向小鱼、老牛、燕子去借尾巴，都没有借到，最后长出一条新尾巴之后，便找五名同学分别扮演小壁虎、小鱼、老牛、燕子、妈妈，结合课文内容、模仿、想象五种动物的语言、动作、心情、神态进行表演，学生表演得特别象，通过表演不但加深了对课文的理解，同时又使学生具有了形象的感受，培养了思维的敏捷性。

第五，培养学生思维的准确性
在课堂教学中，对一些词句通过讨论，能对知识正确的理解和掌握。

《可爱的草塘》一文的“草狼一层赶一层涌向远方”这一句，一位教师利用了换词法，设置了讨论题，如果把“赶”换成“盖”字，“追”字行不行，为什么？这样大大的激发了学生的思维，都寻找准确的答案，经过分析比较，学生认识到，如果把“赶”字换
成“盖”字就失去了草浪翻腾涌动的气势，换成“接”字草浪又失去了一浪赶一浪的起伏状态；如果换成”追”字，草浪又失去了接天连地的辽阔。

这里用“赶”字正好体现了以上三个方面的特点，这样学生对“赶”字的含义理解就准确了，培养了思维的准确性。