我最好的老师教学反思
《我最好的老师》教学反思
《我最好的老师》是人教实验版教科书六年级下册语文第五单元的最后一篇阅读课文。
第五单元的5篇课文是以“科学精神”为主题编排的。
在前四篇课文学习的基础上，同学们对科学精神和四篇课文的写法已经有了一定的理解。
作为这篇独立阅读课文我主要就是继续引导学生自主理解科学精神的含义，比较理解本篇课文的写法。
这是教学本篇课文的重点也是难点。
教学完本篇课文后，我感受如下：
一、教学重点、难点处理基本落实。
这是一篇阅读课文，如何引导学生理解怀特森先生的做法？
首先我认为关键在于学生阅读。
只有学生在充分阅读的基础上才能理解课文内容。
因此，在课前我让学生进行了预习，课上通过默读、找重点句读等方式引导学生多读课文。
这样在反复阅读的基础上，学生对课文的内容就有了一个整体的把握。
其次在于老师的引导。
学生对于怀特森先生的做法是否理解？这个我采用了四个环节对学生进行引导。
一是让学生自读课文，理解课文大概内容，初步认识“我”的老师；二是引导学生体会作者的感情变化。
从而明白作者为什么说怀特森是最好的老师，明确科学精神的含义；三是让学生回忆课内外不迷信权威的事例，加深对科学精神的认识；四是拓展延伸，培养学生科学精神，热爱自己的老师。
二、抓情感变化体会“最好”
我在这堂课上就抓住了“这算什么老师——我最好的老师”这一情感冲突，设计了两个主要的板块：欲扬先抑感受“气愤”和峰回路转深感“佩服”。
在学习中，充分利用情感这一平台，读找体会重点词句，转换句式，拓展写话，接受和建立新的价值观。
学生的感情变化是在品位和咀嚼课文的重点词句中自然发生的。
这使我深深地体会到，在三维目标的融合中，情感既是教学内容又是教学结构，既是教学目标又是教学手段。
可以融入情感这一磁场中的有知识，有能力，有过程、有方法、当然更有态度和价值观。
三、适当拓展延伸，培养科学精神，表达自己最好的老师。
本节课的拓展部分主要分为两步。
首先学过课文在学生都对科学精神有一定了解的基础上，回忆课内关于不迷信权威的事例。
学生说出了诸如“两个铁球同时着地”以及“两小儿辩日”等，对课外的知之不多，于是我又给学生补充“蜜蜂不是翅膀震动发生”实例，并让之读后交
流体会，进一步明确了对待权威和书本的正确态度。
另外，通过两个家庭作业：喜欢坏特森这样的老师吗，说出理由；读后感。
通过这种方式让学生知无不言言无不尽。
其间我鼓励学生多角度的个性见解。
对学生科学精神的培养也有积极作用。
四、教学遗憾
1、朗读方式过于单一。
本课是一篇独立阅读课文，我意图是引导学生自读、自主、自悟，努力想创设情境引导学生自主理解课文内容，所以整节课阅读方式的选择我大多采用默读，这样课堂显得有点“安静”，对学生“正确、流利、有感情的朗读课文”这一学习目标不能有效达成，因为无法测量。
2、在体会作者情感变化时，引导不够深入，进而导致学生浅尝辄止；课堂朗读的时间安排、朗读的点、面不够；在作者“气愤：算哪门子老师？”时，我完全可以让学生带着感情多读几遍，或分角色、或个别读，加强“气愤”的情感体验，进而与后文“最好”产生强烈冲突，真正达到欲扬先抑的作用。
可我仅仅让学生停留于理解便一改而过。
3、教学组织还是不够严谨，教学语言也不精炼、激励性还不足，评价学生语言单一等等。
这的确都是我在今后教学中需要进一步努力和完善的。
《我最好的老师》教学设计及反思
《我最好的老师》教学设计及反思教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、通过课文描写的故事，读懂怀特森先生是"最好'的老师。
认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。
3、补充《我的老师》，与本文对比阅读。
4、进一步学习通过具体的事例说明道理写作方法。
教学重难点：1、反复阅读，整体感知文章的思想内容，理解怀特森老师独特的教学方法，体会一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。
2、理清文章脉络，进一步学习通过一个具体的事例发现一个道理的写作方法。
3、探究的心理变化，学习欲扬先抑的表达方式。
教学过程：一、补充资料，导入新课1、课前演讲。
2、赞美老师的诗句、名言导入。
古人用这样的诗句赞美老师?学生交流教师补充，学生齐读。
先让学生试着填写，教师补充。
(孩子齐读)春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干李商隐落红不是无情物，化作春泥更护花龚自珍随风潜入夜，润物细无声春夜喜雨杜甫令公桃李满天下，何用堂前更种花白居易孔子的弟子颜回这样评价他的老师：颜渊喟然叹曰："仰之弥高，钻之弥坚;瞻之在前，忽焉在后。
夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能老师的学问，越抬头看，越觉得高;越用力钻研，越觉得深。
看到它就在眼前，忽然间它又在身后，让人难以琢磨清楚。
孔子教育学生循序渐进，善于诱导，用各种文献来丰富我的知识，又用一定的礼节来约束我的行为，使人要停止学习也不可能。
优秀作家大卫欧文这样评价教过他的一位老师：我最好的老师，齐读课题，今天让我们一起学习这篇课文。
二、预习展示，大胆质疑1、小组展示预习成果。
2、练习巩固。
(小组接力完成)3、学生质疑。
通过这个小组的展示，你们对课文有了新的了解，还有什么疑问吗?和孩子们一起梳理问题。
三、自主探究，小组合作。
"最好'的老师?(学生在用课文的句子来回答的基础上，尝试用自己的话概括。
)1、他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。
我最好的老师教学反思（2篇）
我最好的老师教学反思第五单元的___篇课文是以“科学精神”为主题编排的。
在前四篇课文学习的基础上，同学们对科学精神和四篇课文的写法已经有了一定的理解。
作为这篇独立阅读课文我主要就是继续引导学生自主理解科学精神的含义，比较理解本篇课文的写法。
这是教学本篇课文的重点也是难点。
教学完本篇课文后，我感受如下：这是一篇独立阅读课文，如何引导学生理解怀特森先生的做法?首先我认为关键在于学生阅读。
只有学生在充分阅读的基础上才能理解课文内容。
因此，在课前我让学生进行了预习，课上通过默读、分段读等方式引导学生多读课文。
这样在反复阅读的基础上，学生对课文的内容就有了一个整体的把握。
其次在于老师的引导。
学生对于怀特森先生的做法是否理解?这个我采用了四个环节对学生进行引导。
一是让学生自读课文，理解课文大概内容，初步认识“我”的老师;二是引导学生体会作者的感情变化。
从而明白作者为什么说怀特森是最好的老师，明确科学精神的含义;三是让学生回忆课内外不迷信权威的事例，加深对科学精神的认识;四是拓展延伸，培养学生科学精神。
我最好的老师教学反思（2）教学反思：揭示学生个体差异，注重个性化教育作为一名教师，我始终认为教学应该是一场相互成长的过程。
每位学生都是独特的个体，都有自己的特点和优势。
因此，在教学的过程中，我注重揭示学生个体之间的差异，并致力于实施个性化教育。
在这次反思中，我想重点分享一位学生的故事，他是我所教班级中的一名特殊学生，通过个性化教育，我看到了他的巨大进步。
该学生名叫小明，他是我教的一班的一名学生。
当我第一次遇到小明时，我发现他在学业上存在很大的困难。
他的学习成绩一直不理想，且经常无法专注听课。
针对这个问题，我开始观察小明，并与他进行交流，试图了解他的学习习惯和思考方式。
通过与小明的交流，我发现他对写作特别感兴趣。
他在课堂上总是充满激情地谈论他最喜欢的故事和文章。
基于这点，我决定将个性化教育的理念融入到我的教学中，为小明创造一个强调写作的学习环境。
(精品模板)《我最好的老师》教学反思
《我最好的老师》教学反思《我最好的老师》教学反思1《课标》指出：“阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”无论思考讨论什么问题，都要立足于自渎，引起思考。
在《我最好的老师》教学中，我以读为本，先让学生初读课文，整体感知课文内容，思考：“‘我’最好的老师是一位怎样的老师。
”然后抓住“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。
”这句话引导学生自主品读，咀嚼课文的重点词句，力图带领孩子们层层剥笋似地深入体会从一堂课到每堂课，从课堂到课外，怀特森先生用独特的教学方法培养了学生的独立思考，独立判断的能力和科学的怀疑精神，影响了孩子所有的学习方式和人生导向，从而体会怀特森先生确实是最好的老师。
文路和教路是为学路服务的，回顾本堂课的教学，考虑到这篇课文是一篇略读课文，针对本课的教学重难点，我力求削枝去叶，理清课文的主线，凸显主体，从而提高教学效率。
在整体感知课文之后，我开始设计了这样一个问题：“从哪些地方可以看出先生是一个教学方法独特，很有个性的人。
”交流时原本认为学生可以抓住重点语句品读，没想到，学生几乎把整篇课文都说到了，交流到最后，就显得有点繁琐，从而影响到整堂课的教学效果。
反思自己的教学，主要问题在于没找准问题的切入点，如果问题这样提：“关于‘猫猬兽’这堂课，先生的哪些做法体现了他是一个教学方法独特，很有个性的人。
”那情况就大不一样了，学生会很快找到重点语句品读，以上教学片断中教师所提问题就是经过修改之后的，这样理解课文内容，体会__所表达的思想感情就会水到渠成。
在此基础上，再引导学生感悟__的表达方法，这样，整堂课的教学才能够凸显主体，线条简明。
总之，语文课不要把教学环节设计得过于复杂，要找准问题的切入点，才能把复杂的内容变得简单明了，使冗长拖沓的教学过程变得便捷，这是教学这一课给我最大的启示。
六年级下册教学反思语文六年级下册第21课我最好的老师教学反思
六年级下册教学反思语文六年级下册第21课我最好的老师教学反思《我最好的老师》是语文六年级下册课本第13课，这篇课文的教学重点是理解启蒙老师的优秀品质，唤起学生对美妙的小学生活的回忆。
WTT在此整理了语文六年级下册第21课《我最好的老师》教学反思，供大家参阅，希望大家在阅读过程中有所收获!语文六年级下册第21课《我最好的老师》教学反思篇1 昨天上午，我上了一节公开课。
说实话，上略读课文难以把握老师引导的度。
我认为对略读课文的教学应该是让学生运用已学的方法根据本单元的重点训练工程自主阅读，老师只是在学生交流的过程中，对某些难点进展点拨。
执教略读课文，还应该引导学生去感悟作者的写作方法，并将写作方法运用于自己的习作理论中。
本着自己对略读课文教学的理解，我认真钻研教材，精心设计教案。
我执教的是《我最好的老师》这篇课文，文章语言朴实，但内涵深化。
这堂课下来，觉得有成功也有缺憾。
这节课做得较好的地方有这样几点：一、抓住了“这算什么老师--我最好的老师”这一情感冲突的线索进展教学。
“水尝无华，相荡既成涟漪;石本无火，对击始发灵光。
”于是，在这堂课上就抓住了“这算什么老师--我最好的老师”这一情感冲突，设计了两个主要的板块：欲扬先抑感受“气愤”和峰回路转深感“佩服”。
在学习中，充分利用情感这一平台，读找体会重点词句，转换句式，拓展写话，承受和建立新的价值观。
学生的感情变化是在品位和咀嚼课文的重点词句中自然发生的。
这使我深深地体会到，在三维目的的交融中，情感既是教学内容又是教学构造，既是教学目的又是教学手段。
可以融入情感这一磁场中的有知识，有才能，有过程、有方法、当然更有态度和价值观。
在学习中，带着孩子们层层剥笋似地深化体会怀特森先生确实是最好的老师。
从一堂课到每一堂课，从他的课堂到别的课堂，从课堂到课外，怀特森先生带给学生的疑心影响了孩子所有的学习方式和人生导向。
尤其是最后的拓展训练，是精神和文字可以共生的载体，事实上也是学生们对疑心这一价值观是否真实有效建立的一个检验和展示。
《我最好的老师》教学反思范文
《我最好的老师》教学反思范文《我最好的老师》教学反思1：今天我和同学们一起学习了21课《我最好的老师》。
这篇课文结构清晰简洁，内涵深刻，充满哲理。
课文主要通过写我的科学课教师怀特森先生独特的教学方式，表达了每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力。
同时要具有科学的怀疑精神。
在学完课文后，我引导同学们共同完成课后的小练笔，这道题目的要求是：在你看来，什么样的老师才是好老师?用一段文字描绘出来。
收作业前，我一直在猜想：同学们心目中的好老师会是什么样的呢?我是不是与这位好老师有一定的差距呢?在忐忑不安中我看完了同学们的小练笔。
心也随之受到震撼。
全班同学所写的内容如出一辙，他们全都希望老师能和自己交朋友，说知心话，放下老师的所谓的尊严，能与学生打成一片，让我印象最深刻的是康少革同学的那几句话：“我希望老师每天都能面带微笑，和我们一起做游戏，快快乐乐度过每一天，我希望老师能成为我们的知心朋友，老师和同学们真诚相待，我希望老师每天都能穿得漂漂亮亮的特别精神。
这就是我心目中的好老师呀!”原来，同学们希望能与老师建立和谐平等的师生关系，看来我与这位好老师的差距还不小呢?我今后该怎么办呢?我陷入了沉思……《我最好的老师》教学反思2：《我最好的老师》是六年级下学期第五组课文中的一篇略读课文，课文讲述了“我”六年级时的科学课老师怀特森先生的故事。
他用出乎意料的方法培养学生的独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。
本文语言通俗，道理明晰，主要采取“由具体事例说明道理”的写法。
这篇文章无论从标题，还是到内容，都能够引起学生情感上的共鸣。
因此，教学导入时，我先以“你心目中的好老师是什么样的?”切题，待充分交流之后，我便引出了“作者心目中最好的老师是什么样的呢?”，将学生带进课文。
最后，要理解怀特先生事例中所蕴含的科学精神直接可以从书中的总结可以得知。
但文章中“以具体事例说明道理”的写法的理解倒是挺陌生的。
我的做法是让学生找到文中所提及的科学精神，然后问及“结合文中故事，你是怎样知道这些科学精神的?”待学生谈论时，我再顺势给他们概括“其实，同学们刚谈论人物的科学精神时，都是在具体的事例中体现的，这就是一事一议的写法”。
2023年《我最好的老师》教学反思_3
2023年《我最好的老师》教学反思2023年《我最好的老师》教学反思1今天我和同学们一起学习了２１课《我最好的老师》。
这篇课文结构清晰简洁，内涵深刻，充满哲理。
课文主要通过写我的科学课教师怀特森先生独特的教学方式，表达了每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力。
同时要具有科学的怀疑精神。
在学完课文后，我引导同学们共同完成课后的小练笔，这道题目的要求是：在你看来，什么样的老师才是好老师？用一段文字描绘出来。
收作业前，我一直在猜想：同学们心目中的好老师会是什么样的呢？我是不是与这位好老师有一定的差距呢？在忐忑不安中我看完了同学们的小练笔。
心也随之受到震撼。
全班同学所写的内容如出一辙，他们全都希望老师能和自己交朋友，说知心话，放下老师的所谓的尊严，能与学生打成一片，让我印象最深刻的是康少革同学的那几句话：我希望老师每天都能面带微笑，和我们一起做游戏，快快乐乐度过每一天，我希望老师能成为我们的知心朋友，老师和同学们真诚相待，我希望老师每天都能穿得漂漂亮亮的特别精神。
这就是我心目中的好老师呀！原来，同学们希望能与老师建立和谐平等的师生关系，看来我与这位好老师的差距还不小呢？我今后该怎么办呢？我陷入了沉思一切靠自己最好2023年《我最好的老师》教学反思2《我最好的老师》是六年级下学期第五组课文中的一篇略读课文，课文讲述了“我”六年级时的科学课老师怀特森先生的故事。
他用出乎意料的方法培养学生的独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。
__语言通俗，道理明晰，主要采取“由具体事例说明道理”的写法。
这篇__无论从标题，还是到内容，都能够引起学生情感上的共鸣。
因此，教学导入时，我先以“你心目中的好老师是什么样的？”切题，待充分交流之后，我便引出了“作者心目中最好的老师是什么样的呢？”，将学生带进课文。
在学生从整体上了解课文以后，便引导学生找到文中对怀特先生评价的句子----------“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。
《我最好的老师》教学反思_4
《我最好的老师》教学反思《我最好的老师》教学反思1《我最好的老师》一课向我们介绍的是“我”六年级时的科学课老师怀特森先生的故事。
他是一个很有个性的人,教学方法独特,用出乎意料的方法培养学生的独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。
__详细具体地描写了那堂科学课的经过，概括简略地描写了此后的科学课成了一种“冒险”，最后描写了“我”对怀特森先生的感激和赞扬。
这种一事一议，从一个具体的事例发现一个道理的写法是需要引导学生来学习的，同时让学生通过学习课文认识到科学精神的另一个侧面——独立思考和科学的怀疑精神。
由于__是第五组课文的最后一篇略读课文，因此，我采用的教学方法比较简单：首先，我用“你心目中的好老师什么样？”这个问题导入新课，启发学生自由发表自己的见解。
有的学生说是善解人意的，有的学生说是和蔼的，有的说是关心学生、教学方法灵活的……“那么作者心中的好老师是什么样的呢？”由此引出课文内容。
接着，我让学生细读文本：说说课文中的怀特森先生是一个什么样的人？学生找出“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。
”由此引导学生突破__重点内容，回味文中描写的那节科学课，让生谈切身感受：“如果你是怀特森先生的学生，面对这种出人意料的举动，你会怎么想？当时心情如何？该如何读这些句子？”在朗读中让学生感受大家对怀特森先生的做法表现出的是愤恨，体会__中“这算哪门子老师？”这句话。
我紧紧抓住问题不放——这样的老师怎么能称为“最好的老师”？孩子们从文中找到了相关的句子，来证实怀特森先生是别有用意的：每个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力，同时也应该具有怀疑能力。
我再让学生展开讨论：“你觉得怀特森先生的做法怎么样？可取不可取？”学生自由分成了两派展开了激烈的讨论，最后达成了共识：怀特森先生的确是一个有个性、方法独特的好老师！最后，我问“你喜欢这样的老师吗？”让学生说说自己学完__后的感受。
我发现平时课上活跃且爱动脑的同学都很向往怀特森先生的课堂，因为它是一种“冒险”，充满了挑战和刺激，从而更深刻地了解了作者内心的感受，明白了这位最好的老师是多么的与众不同！拓展环节中我布置学生以《假如我是怀特森先生的学生》、《由〈最好的老师〉想到的》、《我看怀特森先生的教学方法》为题完成小练笔，鼓励学生“用我手写我心”。
我最好的老师教学反思(四篇)
我最好的老师教学反思第五单元的___篇课文是以“科学精神”为主题编排的。
在前四篇课文学习的基础上，同学们对科学精神和四篇课文的写法已经有了一定的理解。
作为这篇独立阅读课文我主要就是继续引导学生自主理解科学精神的含义，比较理解本篇课文的写法。
这是教学本篇课文的重点也是难点。
教学完本篇课文后，我感受如下：这是一篇独立阅读课文，如何引导学生理解怀特森先生的做法?首先我认为关键在于学生阅读。
只有学生在充分阅读的基础上才能理解课文内容。
因此，在课前我让学生进行了预习，课上通过默读、分段读等方式引导学生多读课文。
这样在反复阅读的基础上，学生对课文的内容就有了一个整体的把握。
其次在于老师的引导。
学生对于怀特森先生的做法是否理解?这个我采用了四个环节对学生进行引导。
一是让学生自读课文，理解课文大概内容，初步认识“我”的老师;二是引导学生体会作者的感情变化。
从而明白作者为什么说怀特森是最好的老师，明确科学精神的含义;三是让学生回忆课内外不迷信权威的事例，加深对科学精神的认识;四是拓展延伸，培养学生科学精神。
1、抓情感变化体会“最好”我在这堂课上就抓住了“这算什么老师——我最好的老师”这一情感冲突，设计了两个主要的板块：欲扬先抑感受“气愤”和峰回路转深感“佩服”。
在学习中，充分利用情感这一平台，读找体会重点词句，转换句式，拓展写话，接受和建立新的价值观。
学生的感情变化是在品位和咀嚼课文的重点词句中自然发生的。
这使我深深地体会到，在三维目标的融合中，情感既是教学内容又是教学结构，既是教学目标又是教学手段。
可以融入情感这一磁场中的有知识，有能力，有过程、有方法、当然更有态度和价值观。
2、适当拓展延伸，培养科学精神。
本节课的拓展部分主要分为两步。
首先学过课文在学生都对科学精神有一定了解的基础上，回忆课内关于不迷信权威的事例。
学生说出了诸如“两个铁球同时着地”以及“两小儿辩日”等，对课外的知之不多，于是我又给学生补充两“嗅苹果”和“蜜蜂不是翅膀震动发生”两个实例，并让之读后交流体会，进一步明确了对待权威和书本的正确态度。
《我最好的老师》语文教学反思
《我最好的老师》语文教学反思身为一名人民教师，教学是重要的工作之一，对教学中的新发现可以写在教学反思中，那么写教学反思需要注意哪些问题呢？以下是收集整理的《我最好的老师》语文教学反思，欢迎大家分享。
《我最好的老师》语文教学反思1回顾本堂课的教学，考虑到这篇课文是一篇略读课文，针对本课的教学重难点，我力求削枝去叶，理清课文的主线，凸显主体，从而提高教学效率。
在整体感知课文之后，我开始设计了这样一个问题：“从哪些地方可以看出怀特森先生是一个教学方法独特，很有个性的人。
”围绕学生的关注点“怀特森到底是什么样的老师”、“他为什么是最好的老师”引领学生走进课文。
使学生了解怀特森先生的特点，理解怀特森先生独特教学方法的真正用意；读懂“我”对怀特森先生的赞扬，体会独立思考能力和科学的怀疑精神的重要。
从而让学生真正走进了文本，走近怀特森先生那充满“冒险”的课堂，从而感受到怀特森先生独特的教学风格。
课后我针对怀特森先生是“最好的`老师”吗？让学生进行讨论。
学生很快分成了两大阵垒，一部分认为是最好的老师，另一部分持反对意见。
了解了怀特森这位有个性的老师，接受了他独特的教学方式，倾向于怀特森先生是最好的老师的同学多了，仍有一小部分学生坚持自己的意见，他们认为：独立思考、判断能力，敢于怀疑的精神没有错，但接受不了怀特森老师的古怪做法。
通过教学我力求让学生知道怀特森先生之所以是最好的老师，就在于他匠心独运，以发展的眼光真真切切育人，育真真切切的人。
事实告诉我们现在的确需要怀特森这样的老师。
《我最好的老师》语文教学反思2后来读着读着，发现文字虽显平淡，但感情却不平淡。
作者对怀特森先生前后甚至有着截然相反的评价和感情，这一切皆因怀特森先生用极为不寻常的设计带给了我们崭新的怀疑主义。
“水尝无华，相荡既成涟漪；石本无火，对击始发灵光。
”何不就从情感冲突入手构筑对话来学习这篇文章呢？这是我最初的设想。
于是，我在这堂课上就抓住了“这算什么老师——我最好的老师”这一情感冲突，设计了两个主要的板块：欲扬先抑感受“气愤”和峰回路转深感“佩服”。
我最好的老师教学反思范文（2篇）
我最好的老师教学反思范文1、抓情感变化体会“最好”我在这堂课上就抓住了“这算什么老师——我最好的老师”这一情感冲突，设计了两个主要的板块：欲扬先抑感受“气愤”和峰回路转深感“佩服”。
在学习中，充分利用情感这一平台，读找体会重点词句，转换句式，拓展写话，接受和建立新的价值观。
学生的感情变化是在品位和咀嚼课文的重点词句中自然发生的。
这使我深深地体会到，在三维目标的融合中，情感既是教学内容又是教学结构，既是教学目标又是教学手段。
可以融入情感这一磁场中的有知识，有能力，有过程、有方法、当然更有态度和价值观。
2、适当拓展延伸，培养科学精神。
本节课的拓展部分主要分为两步。
首先学过课文在学生都对科学精神有一定了解的基础上，回忆课内关于不迷信权威的事例。
学生说出了诸如“两个铁球同时着地”以及“两小儿辩日”等，对课外的知之不多，于是我又给学生补充两“嗅苹果”和“蜜蜂不是翅膀震动发生”两个实例，并让之读后交流体会，进一步明确了对待权威和书本的正确态度。
另外，通过两个家庭作业：喜欢坏特森这样的老师吗，说出理由;读后感。
通过这种方式让学生知无不言言无不尽。
其间我鼓励学生多角度的个性见解。
对学生科学精神的培养也有积极作用。
我最好的老师教学反思范文（2）教学反思是教师在教学过程中对自己教学行为和教学效果进行总结和反思的过程。
在我教职业生涯中，有一位老师对我的影响非常深刻。
他不仅教会了我很多学科知识，更重要的是，他的教学方法和教育理念给予了我很大的启发和指导。
下面我将对他的教学进行一次反思，总结并提炼出他的教学特点和优点。
首先，他对学生的要求非常严格。
他认为学生只有高要求才能有高质量的学习成果。
在他的课堂上，他要求学生专心听讲、做笔记，不允许搞小动作，也不允许随意闲聊。
他还经常布置一些作业和课外阅读来考察学生的学习情况。
这种严格的要求使得学生们更加认真对待学习，不敢松懈，从而提高了学习效果。
其次，他注重培养学生的思考能力。
在他的课堂上，他不仅讲授知识，更重要的是引导学生思考。