小学英语合作—探究教学模式
小学英语课堂教学中“小组合作学习”的实践与探究
小学英语课堂教学中“小组合作学习”的实践与探究摘要：小组合作学习是一种新的教学模式，是当代重要的教学理论与策略之一。
本人立足于小学英语教学的实际，对小学英语小组合作学习的方法进行了实践与探究。
首先，阐述如何进行合理有效的分组和分工；第二，引进竞争奖励机制，明确小组评价、奖励办法；第三，针对不同的教学内容和教学任务，如何进行小组合作学习；最后，对自己的英语小组合作学习实践进行了简要概括。
关键词：小学英语课堂教学小组合作学习我在小学英语课堂教学中积极进行“小组合作学习”的实践与探究。
“小组合作学习”这一新的教学模式，能给小学英语课堂教学带来生机和活力,它可以促进师生之间、同学之间更好地用新语言点进行交流,还能增强学生团结合作的意识和积极性,有利于学生共同进步和成长,提高课堂效率和学生成绩。
心理学研究也表明,儿童通过小组合作能够富有成效地学习。
而且，我在教学实践中适时地使用这一教学策略已初见成效。
一、如何进行合理有效的分组和分工1.要考虑一个班级的总人数，每个小组的人数也应适当，既不能太多，也不能太少。
每个小组的人数是4-6人。
人数太多，学生之间交流就会花去很长时间，有时在规定时间内还没来得及发言，那么他个人的才能就无法展示；人数太少，也不利于学生间的交流和互助。
如一个班24人，可以将全班分成6组（每组4人），各小组确定一名组长。
本组成员共同商议，给自己的小组起一个有寓意的雅名，如志远小组、雄鹰小组、翱翔小组等等。
每学期调整1-2次。
2.小组内部组成应由老师与学生共同商讨决定，要考虑学生的成绩、性格、性别、交际能力等。
要引导学生学会与不同的人相处，尤其要关心那些交际能力弱、学习成绩不理想的同学，争取组内同学共同进步，要求组内每一个成员做到全身心投入和全程参与。
二、引进竞争、奖励机制，明确小组评价、奖励办法教学实践中，我发现让学生们小组活动时，有的小组就老是那几个成绩好的发言，其他人一言不发，坐在旁边听听罢了；有的小组则互相推辞，谁也不愿意发言；有的小组甚至借此机会聊天或者干别的事——缺乏积极性、主动性。
小学英语“自主合作”课堂教学模式探究
小学英语“自主合作”课堂教学模式探究作者：陈秋萍来源：《赢未来》2019年第07期摘要：自主合作的课堂是一种新型的教学模式。
这种课堂一基础组织进行教学，可以让学生分成小组进行合作讨论问题。
这种方式能够充分发挥人多力量大的优势，不断培养学生们互相帮助的意识，培养学生的自主合作性，让学生能够积极快乐的课堂上学习英语的相关知识。
本文就“自主、合作、探究学习”展开探究。
关键词：小学英语;自主合作;课堂教学;探究1给予学生自主权关于学生的权利有两种，一种是主动权，一种是选择权。
自主学习能够让学生自己学会思考问题。
学生主动去学习教师不做参与，能够让学生更好的学习到新的知识，学会去思考问题。
自主权能够让学生清楚自己能够去做什么，选择权能够让学生知道自己有几种选择，根据自己的思考去选择最适合自己的学习方式与选择选项。
第一，教师在课堂上给予学生这一节课的导学案以及这一节课需要完成的主要任务。
根据这些，，让学生去回答导学案中的问题。
根据一些问题，然后听相应的录音。
让学生去听这段录音中是否有新的单词，并且根据录音进行记录单词。
同时教师还可以让学生找到这段录音中的重点句型。
教师根据学生勾画出来的重点句型进行讲解。
第二，给学生时间，让学生去主动学习。
教师不应该先给学生讲授知识。
应该先让学生们学会课前预习，然后给学生15分钟的自主学习时间让学生去听一些录音的新单词以及重点句型。
，让学生主动发现知识，获得学习的主动权。
2学生分组合作讨论分组合作能够帮助学生共同完成任务，小组之间要有明确的责任和每个成员的分工。
学生通过小组合作的形式，共同实现自己的理想。
在新教育课程标准下，学生进行合作学习，对于教师以及学生来说是非常有效的。
2.1创造良好的合作氛围小组的合作是非常重要的，教师在创建小组合作的同时，要掌握好小组中的内部成员。
教师将全班同学根据每個同学的不同学习情况进行合理分组，每组4个人或者6个人，共同完成一个学习任务。
教师根据学生给出了答案，进行讲解，让学生得到自己的参与感。
小学英语教学中的小组合作学习模式
小学英语教学中的小组合作学习模式一、小组合作学习的概念小组合作学习是一种以学生为主体，以小组为形式，为了共同的学习目标，相互合作、分工协作、共同达成学习目标的学习方式。
二、小组合作学习的优势在传统的小学英语教学中，学生往往是被动地接受知识，而忽视了他们的主动性和创造性。
而小组合作学习则更注重学生的主体地位，强调学生的主动参与和合作交流，有助于培养学生的自主学习能力和合作精神。
此外，小组合作学习还能增强学生的自信心和自尊心，提高学生的自信心和表达能力，同时也有助于提高学生的学习成绩。
三、小组合作学习的实施1.合理分组分组是小组合作学习的第一步，也是至关重要的一步。
分组的原则应该是“组间同质、组内异质”，即小组之间的水平要相当，小组内部成员之间的水平要有差异。
分组时应该考虑到学生的年龄、性格、能力、家庭背景等因素，同时也要注重男女生之间的平衡。
一般以4-6人为宜，保证每个小组都有不同的学生，这样可以充分利用小组成员的不同特质，发挥各自的优势，促进组内成员的相互帮助、相互促进。
2.确定学习目标在实施小组合作学习之前，教师应该根据学生的实际情况和教学内容，确定适当的学习目标。
学习目标应该具有针对性、明确性和可操作性，要考虑到学生的学习水平和实际能力，以及教学内容的重点和难点。
同时，教师还应该根据学习目标，设计合理的小组任务和活动，确保小组合作学习能够顺利开展。
3.实施合作学习在确定了学习目标和任务之后，教师就可以组织学生进行合作学习了。
在合作学习过程中，教师应该发挥指导作用，观察每个小组的进展情况，及时给予指导和帮助。
同时，教师还应该鼓励学生积极发言、交流讨论、共同协作，确保每个小组成员都能够参与到合作学习中来。
此外，教师还应该注重培养学生的学习习惯和合作技能，提高学生的合作意识和团队精神。
4.评价与反思评价是小组合作学习的重要环节。
在评价过程中，教师应该根据学生的学习表现和成果，客观公正地给予评价和反馈。
小学英语创新型课堂教学
小学英语创新型课堂教学——合作学习的探究随着英语课程改革和新的《小学英语课程标准》的出台，我们发现过去的英语教学状况已经不能完全适应时代发展的需要而心得课程标准为我们的英语教学改革明确了方向。
结合我学校班级人数和课程标准的要求，我对创新教学模式，合作型创新教学模式要求英语教学必须将“以教师为中心”的传统模式改为“以学生为主体，以教师为主导”的创新教学模式。
注重师生的互动，强调交际的能力，培养学生对英语的综合运用能力。
而合作学习是一种以情感为细节，以平等为基础，以互相尊重、交换意见为特征的交往方式。
合作学习体现了教学双方互通信息、共同方展的交互作用，有利于培养善于思考的高素质人才，在改革课堂内的师生的心理氛围，大面积提高学生的学习成绩，促进学生形成良好的非认知品质等方面实效显著。
在“合作型”创新课堂教学模式上，教师要成为学生学习的合作者，成为学生的朋友，学习的伙伴。
在互相交流中教师要尊重学生，正确评价每一位学生，多鼓励、多表扬，通过自由、和谐、民主的交流，有意识地把学生引入新课宇学习情境中去，教师要根据教师教学与实际，采用合适的交流方式，营造和谐的情感氛围，引起学生心理和情感的共鸣。
创新性课堂教学突出学生的主体性，要以学生发展为本，培养创新精神和实践能力，这必须做到学习方式的改变。
通过合作交流，学生把自己的想法、观点和研究成果展示给合作伙伴，把自己解决不了的问题拿出来让大家一起来解决，以集体的智慧解决个体的问题，同时，思维的交流也体现了资源共享。
在平等、融洽的合作交流中，学生没有压力，思维流畅，人人畅谈自己的学习情况，人人在别人的观点、想法中寻找启迪，丰富自己；然后，对大家的想法、观点进行评价、修改、整合，形成一个正确的、富有创新的答案，这就是学习观点的整合。
这一过程也体现了个性化的理解和个性张扬。
（初稿教学设计）如教学PEP Book 8 Unit 4 My Holiday A Let’s learn 的几个过去式的动词词组前，叫几个学生分别上台看卡片内容表演动作，并让下面学生猜：What can he/she do? 学生根据台上同学的动作示范，回忆已学知识，做出猜测：He/She can play the piano/play the computer/sing an English song/climb like a bear/baby等。
合作共赢，启迪智慧——小学英语教育的合作学习教学模式
合作共赢，启迪智慧——小学英语教育的合作学习教学模式摘要：在很多的教学之中，都会用到合作学习这种方法，而在新课改之后，这种学习方法更是被广泛的应用于，各个学科的教学之中，成为我国新的一种教学策略之一，对着整个教育的发展，有着非常重要的作用，让教学的质量，得到非常好的保障，让整个教学的效率，都得到非常好的提升，对于我国的教育事业的发展，有着非常重要的作用，本文就小学英语教育中，合作学习的教学模式进行分析，希望能够让学生之间协调能力，在合作中得到更好的提升。
关键词：合作学习；教学模式；小学英语从我国的课改开始，合作共赢这种教学模式，就逐渐成为了一种新的教学模式了，让学生在进行学习过程中，建立学习小组，对每个组的成员进行分配，并让小组内成员，来进行分工协作，共同来完成老师布置的任务，并最终以组的形式，来进行成绩评价，这种合作的模式，相比较纯铜的教学模式而言，更加能够调动学生之间的学习的积极性，在整个的知识的传递的过程中，并不是一味的让学生处于被动地位，让学生的积极性能够被更好地调动起来。
一、合作教学的意义（一）展现学生主体性小学阶段是学生语言发展的重要阶段，重视小学英语启蒙教学对学生的日后发展起到极为关键的作用。
传统英语教学通常采用单一的“听—讲”模式进行授课，而这样的授课方式容易降低课堂教学质量，因而必须转变教学理念，创新教学方法。
“寓教于乐”是一种较为新型的教学方法，该教学方法更符合小学阶段学生的学习特点，能够使学生在愉悦的学习环境中获取英语知识。
合作学习的模式，在现代的教学中，非常常见的一种教学模式，能够让学生们快速的，互相之间相互认识、了解、交流，并互相之间进行帮助，让整个课堂的学习氛围，变得更加的和谐更加的民主，对于学生的自我意识的形成，以及发展有着非常重要的影响，相比较于传统而教学模式，教师不再对学生进行，单纯的知识的灌输，让学生在更多大热时候，开始处于主动者的地位，而在这一整个合作的教学模式下，老师将会充当指导者、参与者以及讲授这的角色，让学生和教师间的交流，变得更加的平等，同时这种教学模式，对于学生的个体意识的建设，有着非常重要的作用，而在整个的合作模式下的学习中，学生参与学习的机会变得平等，让学生与学生之间建立一种，友好互助的关系，让每一个学生都可以充分的展示自己，同时在这一过程中，老师将在最大的程度上，将每一个学生的潜力，以及特点都挖掘出来，让全体的学生都能够，参与进这一发展性的教学之中。
小学英语“自主合作”课堂教学模式探究
小学英语“自主合作”课堂教学模式探究摘要：在整个教育的过程中，培养学生去自学都是重中之重，同样也能培养学生的整体素养。
“自主合作”能够激发学生的意识。
在英语教学中应当着重注意自主学习能力，这样才能达到进行交流的目的。
而想要达到这个目的，就要在平常对学生以小组形式合作交流，教师主要起引导作用，促使学生进行自主思考，以增大其学习的主动性，从而提升学生英语素养。
关键词：自主互助；教学过程；实施策略英语作为在世界上流通最广的一种语言，一直很受关注，而在小学阶段学生刚触及到英语时，主要任务应是激发学生对英语的兴趣。
自主合作”方法在教学上更注重以学生为本，在课堂上，学生们可以结合自身情况去自主学习。
在国内，几乎所有学生都没有良好的练习英语的周边环境。
但如果在课堂上使用“自主合作”方法，可以引导学生互相交流，足以使得这一弱点削弱甚至消除，令课堂出现欣欣向荣的景象，从而进行高质量的教学。
1转变教学理念在之前的英语教学中，老师在教学时比较重视课堂教学，认为所有知识在课堂上传授才能达到最好的效果，从而忽略了课余时间的自主练习。
因此，学生一直在被动接受知识，无法对英语的学习产生自主效果。
所以，在如今的教学环境下，老师应认清过去教学方式的弊端，多加使用“自主合作”课堂教学模式，提升自己的教学方法，而能更好地进行教学。
学生在这种课堂模式下，也能够结合自身的学习情况，为自己进行更加适合自己的学习方式，提升自己对英语这门学科的喜爱。
另外，课余时间也应被重视起来，增加学生对英语的兴趣，一是老师制作课余目标，指导学生课余学习的大致方向，使学生不会发生盲目学习。
二来在上课时老师以提问的方式对学生的自主学习进行核查，从而使教学更加有效。
同时，在英语课堂中，老师并不是一个施令者，不能过量插手各小组之间的互助学习，这样才能令学生对课堂积极对待。
所以，老师要认清自己所扮演的角色，使“自主课堂”更好进行。
2强化教学目标设计在小学英语课堂实施“自主合作”教学模式时，老师应先进行对教学目标的设计。
合作学习模式下小学英语课堂教学
合作学习模式下的小学英语课堂教学探讨【摘要】小学英语课堂教学中，实施小组合作学习可以发挥学生积极参与教育过程的目的，提高学生学习积极性，因此值得研究和推广，在课堂小组合作学习教学中，教师要完善小组合作学习的体系，从而达到较好的教学目标。
【关键词】合作学习小学英语教学【中图分类号】 g62 【文献标识码】 a 【文章编号】 1006-5962（2013）02（b）-0155-011 小学英语课堂合作学习概述1.1 小学英语合作学习的含义小学英语合作学习也是以小组合作为基本形式，但小组成员通常以对话交流、角色表演、问题研究等形式，来完成教师所布置的学习任务。
小学英语合作学习主要体现团体成绩，但成绩的取得是由每个小组成员的努力而共同得来的。
1.2 小学英语课堂合作学习主要内容小学英语课堂合作学习主要包含以下内容：学习内容的选择：一些需要发挥集体智慧和力量，能够形成“认知冲突”的学习任务适合采用合作学习方式。
分组与分工：需要将学生分成便于管理和操作的合作小组，最好是异质分组。
明确规则与要求：小学英语合作学习中，明确规则与要求是十分必要的。
引导与创设情境：在合作学习过程中，教师要对学生进行必要的引导，引导学生积极主动地合作学习。
沟通与交流：合作学习需要学生具备良好的合作技能和社交技能，以保证其顺利完成。
学生问题行为的处理：在合作学习过程中，需要教师及时有效的对问题行为进行处理，以保证课堂教学的顺利进行。
成果展示与评价：教师可事先规定好成果展示的方式，也可选好小组成果汇报人，这样能在有效的时间内使师生对各个小组的合作情况有所了解，然后通过自评、互评、师评等方式选出优胜。
2 小学英语课堂合作学习实施中存在的问题2.1 课堂合作学习目标模糊，学习内容盲目主要是，小学英语课堂合作学习中，教学目标和教学内容设置不合理。
一种情况是小组合作学习中对小组合作学习目标不明确，小组合作学习内容缺乏针对性，第二种情况是，在制定小组合作学习目标时，没有根据小组成员实际情况和学习的阶段特征，科学制定学习目标。
小组合作学习在小学英语教学中的应用研究
小组合作学习在小学英语教学中的应用研究摘要小组合作学习已经成为了现代教育常用的教育方法之一，它重视学生之间的合作与互助，在英语教学中同样有广泛的应用。
本文将介绍小组合作学习在小学英语教学中的应用，探讨其对学生语言学习能力提升的影响。
简介小组合作学习是指将学生分成小组，通过组内合作、互助，促进学生的学习。
小组合作学习的特点是学生之间的相互关注、相互学习和相互协作，由此形成的积极互帮互助的小组氛围，有助于学生的语言学习。
小学阶段是英语语言习得的关键时期，在这个时期内，小组合作学习在英语教学中的应用可以起到积极的推动作用。
本文将从小组合作学习的意义和小学英语教学的需求出发，探讨小组合作学习在小学英语教学中的应用，并通过案例分析来说明其具体作用。
小组合作学习在小学英语教学中的应用小组合作学习的意义小组合作学习的应用首先要理解其意义。
小组合作学习不仅仅只是鼓励学生互相帮助，它更强调学生在学习中的交流和互动。
通过交流和互动，学生可以共享资源，增进了学习效果，同时也建立了一种机制，让学生在学习中能够合理分工和协作。
在英语教学中，小组合作学习也能够产生类似的效果。
由于英语是一种全球性语言，学生在学习中很难有全面的机会接触英语文化和语言。
而小组合作学习能够为学生提供一个互相交流的机会，在与小组成员交流的过程中，学生们能够更快适应英语的音调和语感，对听、说、读、写方面的英语学习能力都有很大的提升。
小学英语教学的需求在小学英语教学中，学生对语言背景和知识储备的不同，使得传统的英语教学方法会遇到很多的困难，而小组合作学习模式有助于克服这些困难。
小组合作学习最大的作用体现在学生个体之间存在的差异化上，在英语学习中，学生个体之间的差异化可能表现为学习兴趣不同、知识水平不同等等。
而小组合作学习可以使得各个学生共同参与，各自发挥长处，实现“协作是成功的关键”。
案例分析小组合作学习在英语教学中的实践效果非常显著。
例如，在小学三年级的英语课堂中，通过小组形式开展口语表演，提升了学生的口语表达能力。
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小学英语合作—探究教学模式“合作—探究”课题是一种模式更是一种理念，以提高学生的综合素养为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为最终目标，探索一种以主动参与、经历过程、协同合作、发展个性为主要特征的课堂教学模式。
提倡自主合作学习的方式，所谓自主，就是以人为本，以发展学生个性为主旨，更好地发挥学生在学习过程中的积极性和主动性，要让学生有充分的思维空间，使每个学生的个性得到最大的发展。
所谓合作，就是教师应努力营造合作的氛围，让学生处在一个合作的集体中，互相学习，互相沟通，互相帮助，团结协作，共同探究，在合作中培养学生各方面的能力。
一、实施程序：（一）情景交际（5分钟）语言的基本功能是交际。
英语作为一门语言，学习的最终目的是让学生学会语言，并能够使用语言进行交际。
情景交际就是在教学过程中创设生动具体的场景，以促使学生获取技能进行交流。
主要步骤：这一环节要求学生用上一节或以前学过的语言材料，创设真实或半真实的语言环境用英语进行交际，形式可以是角色扮演、介绍、对话问答等，组织2－3个小组，4－6人到讲台前进行表演，这既是对前面所学知识的复习巩固同时又培养了学生运用英语进行交际的能力。
注意事项:1、情景的创设要贴近学生的生活实际。
语言使用要得当，做到自然、流利，避免机械背诵，达到交际目的。
2、犯错误是学习过程中的正常现象。
在交际中，如果学生出现发音错误，教师不应立即纠正，应鼓励学生大胆说，不要怕出错，培养学生用英语进行交际的信心。
3、课堂交际活动应以学生为主体，由他们担任主要角色。
教师的责任是选择、组织和促进交际活动的顺利开展。
（二）集中识词（6分钟）所谓集中识词就是对每节课所学单词进行初步的认知，小集中，快循环，为学习新知做铺垫，扫除词汇障碍。
将每节课所学的单词分为1-2组来学习，根据每节课的词汇量的多少而定，每组以3-5单词为宜，单词分组原则可根据词性、类别和在单词表中的前后顺序等来分，可根据实际情况而定。
（准备的教具：教师大单词，学生小单此卡。
）先学习第一组单词主要步骤：1、听录音，集体跟读，每个单词读两遍，教师可适当示范，教师再出示大单词卡让学生集体跟读（看着英语读一遍，再看着汉语读说英语一遍）。
2、小组读，小组可采用两人小组或四人小组，最好是两人小组，一学生出示小单此卡，另一学生读（看着英语读一遍，再看着汉语读说英语一遍），然后俩俩交换读，形式一样。
3、小组展示，抽2-3个小组就在小组中学习的情况到讲台上进行展示，为了更加醒目，学生可用教师的大单词卡展示、训练。
（第二组单词学习方式同第一组）注意事项：1、要让学生听录音跟读，模仿正确的语言语调。
2、单词学习尽量以学生自学为主，但在遇到学生读音不准的情况下，要及时进行纠正。
3、单词学习要合理分组，不要贪多，每组单词最多不超过5个，以适合学生的接受能力为宜。
（三）新知呈现(8分钟)知识的呈现是学生对所学知识的认知、感知的阶段，新的知识信息进入学生的短时记忆，激活了长时记忆，建构起新的语言意义。
教师通过录音、实物、图片、绘画、卡片、体态语言、动作、与口语相结合的方法，帮助学生感知、认知语言知识。
主要步骤：1、呈现重点句型：在集中识词的基础上，教师可借助教具创设适合呈现语言知识的恰当的语境，呈现句型，让学生认读句子，初步理解感知句型。
2、构建知识体系：将呈现的重点内容归纳整理为对话、问答和情景介绍等形式注意事项：1、句型的呈现要简单、简明扼要，突出重点内容。
2、句型的呈现要在一定的情景中，体现语言的交际性原则。
3、句型的呈现形式要灵活多样、欢快、有趣。
（四）模仿操练（8分钟）模仿操练是在知识呈现的基础上，在学生对新的语言材料认知、感知的基础上，将外部物质活动进行内化，通过大量的机械模仿练习，把所学知识与该知识运用结合起来。
主要步骤：（1）教师示范：新知呈现后，让学生进行模拟操练，教师先提出要求，进行示范。
（2）小组练习：前后左右四人为一小组，交替练习。
（3）小组展示:抽2-3个小组就小组中学习的情况到讲台上进行展示。
注意事项：1、教师对学生在小组中的学习活动进行有效指导，参与小组活动，或对疑难问题进行点拨。
2、模仿操练要尽量创设语言环境，借助教具或用TPR教学法模拟情景进行练习。
（五）综合运用（8分钟）综合运用是在模仿操练的基础上进一步放松控制，让学生综合运用所学英语进行交流，提高学生综合语言的运用能力。
主要是每模块第一单元的对话学习和第二单元的拓展练习。
主要步骤：1、看图认知：让学生看课文，就学习的新知和课文内容进行照应，进一步理解认知，不明白的地方画出来，在小组内讨论解决，实在解决不了的请教师帮助解答。
2、读译展示：小组成员把看图学习的内容翻译成汉语，分工进行展示，班内其他同学对有疑惑的问题可进行质疑和补充。
3、听音跟读：在理解的基础上，让学生听录音跟读。
4、角色扮演：学生熟读的基础上，在小组内进行分角色读，然后上台展示。
注意事项：1、对在新知呈现环节中没有做重点强调的次重点知识点，在这一环节中要进行必要的点拨。
2、要根据每课的具体内容的不同采取最适合的方法。
二、遵循的原则：1、自主、合作学习原则自主、合作学习就是要改变教师包讲，学生包听，少数学生发言，多数学生“旁观”、“陪听”的状况。
让每一个学生都能积极主动地参与教学，真正地成为学习的主人。
课堂上教师要尽量放手让学生自主合作学习，学生会的问题，教师不要讲，学生通过思考能够解决的问题，教师不要点拨，学生不会的问题可先在小组内讨论解决，小组内解决不了的问题才有教师引导解决。
要提高课堂的实效性和高效性采用“快投入”、“频活动”、“小坡度”、“勤反馈”、“多矫正”等方法为不同层次、不同性格的学生提供更多的参与面和参与量，让每个学生都拥有多种尝试、选择、发现、发展的条件和机会。
让他们多读、多思、多说、多听，实现耳、眼、口、手、脑“全频道接收”，“多功能”协调，“立体式”渗透。
自主、合作学习以小组活动为主要教学活动形式，要合理分组，教师可采用“差异组合式”、“前后式”、“男女搭配式”、“自由搭配式”等多种方法，把班级学生分层若干个小组，采用小组协作、互相交流、讨论分析等多种形式组织进一步的探究学习，使学生在自主探究、合作交流中经历、体验知识的学习过程。
在这个过程中，教师完全处于一种参与者、引导者、组织者的地位，教师参与小组学习。
让学生变“被动”为“主动”，在小组内沟通、互动、交流，让优等生帮助中等生“拔高”学习和后进生“达标”学习，密切学生之间的关系，体验学习成功的快乐，激发学习的积极性。
2、情景交际性原则情景—交际教学法就是教师在教学过程中充分利用多种教学手段，精心设置一种形象和自然的语言交际的场景，使学生身历其境，激起学生的学习热情。
在教学中教师要尽量为学生创设英语交际的语境，可使用实物、动作、图片、幻灯、录音、录像、表演以及师生会话、歌曲、游戏、比赛等手段进行，形象直观、生动活泼的情景，有助于学生理解所学英语，提高学生运用英语进行交际的能力。
3、激励评价原则为提高学生的合作意识、激励学生不断提高小组合作活动的水平，要加强激励评价。
及时反馈、评价激励对小组合作学习起着导向4、兴趣为主原则。
小学英语的教学目的就是要以培养学生的学习兴趣为目的，这是一定要贯彻执行的原则。
我们以前倡导实施的一些愉快式教学形式应坚持运用，并要在此基础上进一步创新。
（在这里就不多谈了）三、教学设计例谈：例1：Module 2 Unit1 （三年级第二册）语言功能：描述动物；说明动物名称和特点。
学习任务：What’s this? It’s a tiger. It’s big. What are they?They’re monkeys. They are small. Aa、Bb、CC运用任务：询问动物；说明是什么动物；介绍动物的特点；利用字母表功能为学过的单词排序；听、说、读、写Aa、Bb、CC学习重点：What are they? They’re monkeys. They are small.学习难点：表示动物的单词。
教学准备：录音机、单词卡、实物、图画、多媒体课件等。
教学过程：一、情景交际：小组展示：4人一小组，抽查2-3个小组。
自我介绍：运用TPR教学法进行情景交际，要求表情自然、动作协调、口语流利。
A: Hello! My name is ***. My favourte toy is ﹍B: Hello! My name is ***. My favourte toy is ﹍C: Hello!My name is ***. My favourte toy is ﹍D: Hello! My name is ***. My favourte toy is ﹍二、集中识词：1、单词分组：按种类分第一组：monkey, tiger, lion, elephant第二组：they, big, small, fat, thin2、听音跟读3、教师示范4、小组学习5、小组展示以上为第一组单词学习程序，第二组学习形式同上。
6、集中巩固反馈（将两组单词总合，开火车读单词。
）三、新知呈现：1、呈现重点句型：T: What’s this?(拿一老虎玩具)S1: It’s a tiger.(手拿单词卡提示)T: What are they?( 呈现多个老虎玩具)S2: They’re tigers.(强调“s”的读音)T: They’re big.2、归纳梳理：板书整理类似以上呈现方式呈现monkeys, elephants, lions.A:What are they?B:They’retigers/elephants/monkeys/lions.C:They’re big/small/fat.四、模仿操练1、教师示范：新知呈现后，应让学生进行模拟操练，教师先提出要求，进行示范。
2、小组练习：前后左右四人为一小组，交替练习。
3、小组展示:抽2-3个小组就小组中学习的情况到讲台上进行展示。
五、综合运用1、看图认知：让学生看课文，就学习的新知和课文内容进行照应，进一步理解认知，不明白的地方画出来，在小组内讨论解决，实在解决不了的请教师帮助解答。
2、读译展示：小组成员把看图学习的内容翻译成汉语，分工进行展示，班内其他同学对有疑惑的问题可进行质疑和补充。
3、听音跟读：在理解的基础上，让学生听录音跟读。
4、角色扮演：学生熟读课文内容的基础上，在小组内进行分角色读，然后上台展示。
例2：Module 2 Unit1 （四年级第四册）语言功能：描述物体特点学习任务：形容词, It is very +形容词运用任务：描述自己熟悉的一件文具或著名建筑物的特点。
学习重点：It is very +形容词学习难点：capital, beautiful教学准备：录音机、单词卡、实物、图画、多媒体课件等。