教学方法和技巧课件.ppt
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有效的教学方法与授课技巧课件
用于黑板书写，适合数学 、物理等需要大量公式和 图表的学科。
现代教学工具
投影仪
通过PPT展示教学内容， 包含文字、图片、视频等 多种形式。
电子白板
可直接在白板上进行书写 、标注，方便师生互动。
网络课程
打破时间和空间限制，学 生可随时随地学习。
混合式教学工具
教学视频
教学管理平台
录制教师授课过程，方便学生课后复 习。
整合线上线下教学资源，方便师生交 流和互动。
在线测验
实时检测学生学习效果，便于教师调 整教学策略。
04
教师素质
教师专业素质
专业知识储备
教师需具备扎实的学科知识，能 够准确、全面地传授给学生。
教学能力
教师需具备良好的教学能力，包 括课程设计、教学方法运用、课
堂管理等。
学术研究
教师需关注学术动态，开展教学 研究，以提升教学质量和效果。
提供创新平台
为学生提供创新实践平台，支持学生开展创新项 目。
3
创新教育环境
营造开放、包容的教育环境，激发学生的创新潜 能。
THANK YOU
感谢聆听
教师人格魅力
积极心态
教师需保持积极向上的心态，以 自己的正能量感染和影响学生。
热情与耐心
教师应对教学充满热情，并具备耐 心、细致的教学态度。
诚实守信
教师需具备诚实守信的品质，树立 良好的师德师风。
教师沟通能力
语言表达能力
教师需具备良好的语言表达能力，能够清晰、准 确地传达信息。
倾听能力
教师需善于倾听学生，了解学生的需求和问题， 以更好地指导学生学习。
分组讨论
组织学生进行小组讨论，培养 学生的合作精神和沟通能力。
现代教学工具
投影仪
通过PPT展示教学内容， 包含文字、图片、视频等 多种形式。
电子白板
可直接在白板上进行书写 、标注，方便师生互动。
网络课程
打破时间和空间限制，学 生可随时随地学习。
混合式教学工具
教学视频
教学管理平台
录制教师授课过程，方便学生课后复 习。
整合线上线下教学资源，方便师生交 流和互动。
在线测验
实时检测学生学习效果，便于教师调 整教学策略。
04
教师素质
教师专业素质
专业知识储备
教师需具备扎实的学科知识，能 够准确、全面地传授给学生。
教学能力
教师需具备良好的教学能力，包 括课程设计、教学方法运用、课
堂管理等。
学术研究
教师需关注学术动态，开展教学 研究，以提升教学质量和效果。
提供创新平台
为学生提供创新实践平台，支持学生开展创新项 目。
3
创新教育环境
营造开放、包容的教育环境，激发学生的创新潜 能。
THANK YOU
感谢聆听
教师人格魅力
积极心态
教师需保持积极向上的心态，以 自己的正能量感染和影响学生。
热情与耐心
教师应对教学充满热情，并具备耐 心、细致的教学态度。
诚实守信
教师需具备诚实守信的品质，树立 良好的师德师风。
教师沟通能力
语言表达能力
教师需具备良好的语言表达能力，能够清晰、准 确地传达信息。
倾听能力
教师需善于倾听学生，了解学生的需求和问题， 以更好地指导学生学习。
分组讨论
组织学生进行小组讨论，培养 学生的合作精神和沟通能力。
朗诵技巧指导教学ppt课件
4朗读气息的训练
4朗读气息的训练
1、扩胸收腹开肋练习：在椅子上坐好，两眼轻轻闭上，精神安祥从容，身体 不僵不懈，保持松驰，牙关自然打开，双唇微开，舌尖轻抵下牙背，舌面轻挨 硬颚，口形成“一”状，小腹微收，自然扩胸，以鼻为主吸气，口中轻发“丝” 音，吸气时腹肌要保持弹动。气要吸得深，但不要吸饱，感觉两肋打开时要控 制住基本不动，间隔几秒再缓缓吐气，心中可以默默数数。 2、松肩松颈练习：在上一练习基础上，站起，两肋打开，轻松转动两肩，手 臂手指跟随双肩谐调柔软动作，自由转动颈部头部，呼吸自然，两肋打开基本 保持不动。 3、松舌根开后背练习：在上两个练习的基础上，自然坐好，头微低，吸气， 开两肋，气息尽量往后吸，使后脖梗、后背、后腰有充气感，吸好气保持几秒， 然后将头渐渐抬起，缓缓吐气，心中默数10-15下。吐气时要注意腹肌、两肋 保持控制。
谢谢
2朗读技巧指导
2朗读技巧指导
1.分层朗读，逐步达到朗读要求。 先要将较长的课文通读一遍，看它分为几个部 分，大概意思是什么。然后，找出各部分中的生字 词和复 杂句段，通过査工具书和问老师，将这些拦 路虎排除掉。再将课文朗读一遍，体会哪些句子和 段落更集 中地体现了作者的情感，将它们找出来，最 后再朗读一遍，全面完整地表现文章的主要情感和 内容。 2.录音反馈，促进自我改进。 可以利用录音机将我们的朗读先录下来，然后 放给自己听，找出朗读锗误或不够精彩，没能充分 反映作 者思想情感的地方加以改进。朗读中经常出 现的错误是读错字词，漏掉字词，语调、重音和停 顿不正确， 形成唱读、误读或漏读。这些错误一定 要及时改正。朗读中要提高情感表达水平，一要认 真弄懂课文主 要内容，抓住重点词句;二要进行想 像，体会作者真情实感;三要多做尝试，正确传达 这些思想情感。
临床护理教学方法及技巧ppt课件
开头的设计：好的开头等于成功的一半 语言的设计：”口水话”教学 情境的设计：运用典型的临床案例 结尾的设计：提前30秒结束
启发？
二、PBL教学方法
授之以鱼
授之以渔
建构主义学习观
1、学习是获取知识的过程 2、知识不是通过教师传授而获得 3、学习是个体构建自己知识的过程
学习环境四大要素
情境
A
协作
B
会话
C
意义构建
D
如何开展PBL教学-教师？
一、针对教学目标：真实案例的改编 二、学生该掌握哪些内容 三、学生该思考什么问题 四、如何引导学生去思考 五、教会学生什么是PBL
如何开展PBL教学 -----学生？
一、阅读案例思考问题 二、提出问题建立假设 三、查找答案论证假设 四、总结收获与不足
六、如何培养具有“人文关怀”的护士？
圣经上说：这世界上有三样东西最重要： 信、希望、爱！
著名作家六六说过：我能看到对着三个字最好的 诠释就是医院。
作为一名老师如何培养人文精神、传授 人文知识，让学生掌握人文方法？
从我们做起
➢ 我们要会说话、会微笑、会艺术地表扬与批评 ➢ 我们不仅要把“人文关怀、仁爱为本”的理念
高手
母版
二 一
一致的 视觉主题
设计个性 化的外观
三
使用徽标性 的图片强化 文本信息
背景
三
二 一
背景颜色少 于三种
背景忌出现 大块色调
一个文件采 用一致的背 景
颜色和对比
暗室：深色背景（黑、蓝）与浅色文字（白、黄）
亮室：白色背景与深色文字，白色更能存托出黑字和 其他颜色
Conte nts
图片
SP
应 具 备 的 素 质
启发？
二、PBL教学方法
授之以鱼
授之以渔
建构主义学习观
1、学习是获取知识的过程 2、知识不是通过教师传授而获得 3、学习是个体构建自己知识的过程
学习环境四大要素
情境
A
协作
B
会话
C
意义构建
D
如何开展PBL教学-教师？
一、针对教学目标：真实案例的改编 二、学生该掌握哪些内容 三、学生该思考什么问题 四、如何引导学生去思考 五、教会学生什么是PBL
如何开展PBL教学 -----学生？
一、阅读案例思考问题 二、提出问题建立假设 三、查找答案论证假设 四、总结收获与不足
六、如何培养具有“人文关怀”的护士？
圣经上说：这世界上有三样东西最重要： 信、希望、爱！
著名作家六六说过：我能看到对着三个字最好的 诠释就是医院。
作为一名老师如何培养人文精神、传授 人文知识，让学生掌握人文方法？
从我们做起
➢ 我们要会说话、会微笑、会艺术地表扬与批评 ➢ 我们不仅要把“人文关怀、仁爱为本”的理念
高手
母版
二 一
一致的 视觉主题
设计个性 化的外观
三
使用徽标性 的图片强化 文本信息
背景
三
二 一
背景颜色少 于三种
背景忌出现 大块色调
一个文件采 用一致的背 景
颜色和对比
暗室：深色背景（黑、蓝）与浅色文字（白、黄）
亮室：白色背景与深色文字，白色更能存托出黑字和 其他颜色
Conte nts
图片
SP
应 具 备 的 素 质
公开课优秀完整课件
视频的拍摄和编辑等方面。
知识点细节
制作技巧需要考虑视觉效果、听 觉效果和节奏控制等多个方面， 同时要注重内容的准确性和条理
性。
知识点应用
在制作过程中，可以采用多种工 具和技术，如PowerPoint、
Camtasia等，以制作出高质量的 公开课课件和视频。
04
课程总结与展望
本课程总结
课程内容回顾 详细梳理了公开课所涵盖的知识点，
知识点细节
知识点应用
通过参与公开课，个人可以拓宽知识 面，提升综合素质，同时也可以为教 育机构和教师提供交流和学习的平台 。
公开课能够提供高质量的教育内容， 促进教育公平，提高教育资源的利用 效率。
知识点二：公开课的教学设计
知识点概述
公开课的教学设计是公开课成功 的关键，需要遵循一定的原则和
方法。
公开课优秀完整课件
汇报人：
2023-12-24
目录
• 课程介绍 • 教学方法与技巧 • 课程内容详解 • 课程总结与展望 • 课程评价与反馈 • 参考文献与资料
01
课程介绍
课程背景
01 当前教育环境
分析当前教育环境，探讨教育改革和发展的趋势 。
02 学科发展
介绍相关学科的发展动态和前沿成果，为课程提 供理论支撑。
知识点细节
教学设计需要考虑教学目标、教学 内容、教学方法和教学评价等多个 方面，同时要注重学生的需求和反 馈。
知识点应用
在教学设计中，可以采用多种教学 方法和手段，如案例分析、小组讨 论、互动问答等，以激发学生的学 习兴趣和主动性。
知识点三：公开课的制作技巧
知识点概述
公开课的制作技巧是公开课质量 的重要保障，包括课件的制作、
知识点细节
制作技巧需要考虑视觉效果、听 觉效果和节奏控制等多个方面， 同时要注重内容的准确性和条理
性。
知识点应用
在制作过程中，可以采用多种工 具和技术，如PowerPoint、
Camtasia等，以制作出高质量的 公开课课件和视频。
04
课程总结与展望
本课程总结
课程内容回顾 详细梳理了公开课所涵盖的知识点，
知识点细节
知识点应用
通过参与公开课，个人可以拓宽知识 面，提升综合素质，同时也可以为教 育机构和教师提供交流和学习的平台 。
公开课能够提供高质量的教育内容， 促进教育公平，提高教育资源的利用 效率。
知识点二：公开课的教学设计
知识点概述
公开课的教学设计是公开课成功 的关键，需要遵循一定的原则和
方法。
公开课优秀完整课件
汇报人：
2023-12-24
目录
• 课程介绍 • 教学方法与技巧 • 课程内容详解 • 课程总结与展望 • 课程评价与反馈 • 参考文献与资料
01
课程介绍
课程背景
01 当前教育环境
分析当前教育环境，探讨教育改革和发展的趋势 。
02 学科发展
介绍相关学科的发展动态和前沿成果，为课程提 供理论支撑。
知识点细节
教学设计需要考虑教学目标、教学 内容、教学方法和教学评价等多个 方面，同时要注重学生的需求和反 馈。
知识点应用
在教学设计中，可以采用多种教学 方法和手段，如案例分析、小组讨 论、互动问答等，以激发学生的学 习兴趣和主动性。
知识点三：公开课的制作技巧
知识点概述
公开课的制作技巧是公开课质量 的重要保障，包括课件的制作、
课堂教学技巧PPT课件
VS
详细描述
教师可以采用课堂小结、作业反馈、讨论 交流等方式，引导学生对所学内容进行反 思和总结。同时，教师还可以引导学生反 思自己的学习过程和方法，帮助他们发现 自己的不足之处，促进自我改进和提高。
06
教师自我提升
持续学习
专业知识更新
教师需要不断学习新的教育理念 、教学方法和学科知识，以保持 专业知识的更新和教学水平的提
04
课堂管理技巧
课堂规则制定
明确课堂规则 与学生共同制定 强调课堂规则的重要性
在课堂教学开始之前，教师应制定明确的课堂规则，包 括学生行为规范、考勤制度、作业要求等，以确保课堂 秩序和教学顺利进行。
课堂规则的制定应与学生共同参与，征求学生的意见和 建议，增强学生对规则的认同感和遵守意愿。
教师在课堂上应不断强调课堂规则的重要性，让学生明 白规则的意义和违反规则的后果，从而增强学生的自我 约束能力。
收集反馈
教师可以通过学生、同事 、领导等多方面的反馈， 了解自己的教学水平和需 要改进的地方。
总结经验教训
教师在教学过程中会遇到 各种问题，通过总结经验 教训，可以避免犯同样的 错误，提高教学效率。
与同行交流
参加教研活动
教师可以通过参加教研活动，与同行交流教学心得、教学方法和 经验，共同提高教学水平。
技术支持
PPT课件作为一种现代教育技术， 为教师提供了更丰富的教学手段和 资源。
课程目标
掌握基本课堂教学技巧
提升教学质量
学员将了解和掌握基本的课堂教学技 巧，如提问、引导思考、组织讨论等 。
本课程旨在帮助学员提升教学质量， 提高学生的学习效果和兴趣。
提高教学能力
通过学习本课程，学员能够提高自身 的教学能力，更好地引导学生学习和 思考。
汉语拼音教学ppt课件
d和t混淆
d发音时舌尖抵住上齿龈，然后突然放开，气流 冲出；t发音时舌尖抵住上齿龈，然后突然放开 ，气流冲出，同时声带颤动。
g和k混淆
g发音时舌根抵住软腭，然后突然放开，气流冲 出；k发音时舌根抵住软腭，然后突然放开，气 流冲出，同时声带颤动。
常见易错韵母及纠正
ei和ie混淆
ei发音时先发e的音，然后向i滑动；ie发音时先发i的音， 然后向e滑动。
让学生拼写一些常见的汉字，以 检查他们对拼音规则的掌握情况
。
设计拼写测试，包括听写、看拼 音写汉字等题型，以评估学生的
拼写能力。
对教学过程的反思与改进
分析学生在发音和拼写方面的错误类型和原因，以便有针对性地改进教学方法和策 略。
反思教学过程中的优点和不足，如课堂互动、教学方法、教学资源等方面的使用情 况。
根据学生的表现和反馈，调整教学计划和进度，以确保教学质量和效果。同时，可 以增加一些趣味性的练习和活动，提高学生的学习兴趣和积极性。
THANKS
感谢观看
学生模仿练习
学生观察教师的口型、舌 位和发音方法，进行模仿 练习。
及时纠正错误
教师发现学生的发音错误 ，应及时纠正，并给予正 确的示范。
领读法
教师领读
教师带领学生一起朗读拼音，帮 助学生掌握正确的发音方法。
学生跟读
学生跟随教师朗读，逐渐熟悉并掌 握拼音的发音规律。
分组练习
学生分组进行朗读练习，互相纠正 发音错误，共同进步。
轻声
在普通话中，有些音节会失去 原有的声调，变成轻声，如 “de”（的）。
两拼音节
由声母和韵母组成，如“ba” （爸）。
零声母音节
没有声母，只有韵母和声调， 如“an”（安）。
d发音时舌尖抵住上齿龈，然后突然放开，气流 冲出；t发音时舌尖抵住上齿龈，然后突然放开 ，气流冲出，同时声带颤动。
g和k混淆
g发音时舌根抵住软腭，然后突然放开，气流冲 出；k发音时舌根抵住软腭，然后突然放开，气 流冲出，同时声带颤动。
常见易错韵母及纠正
ei和ie混淆
ei发音时先发e的音，然后向i滑动；ie发音时先发i的音， 然后向e滑动。
让学生拼写一些常见的汉字，以 检查他们对拼音规则的掌握情况
。
设计拼写测试，包括听写、看拼 音写汉字等题型，以评估学生的
拼写能力。
对教学过程的反思与改进
分析学生在发音和拼写方面的错误类型和原因，以便有针对性地改进教学方法和策 略。
反思教学过程中的优点和不足，如课堂互动、教学方法、教学资源等方面的使用情 况。
根据学生的表现和反馈，调整教学计划和进度，以确保教学质量和效果。同时，可 以增加一些趣味性的练习和活动，提高学生的学习兴趣和积极性。
THANKS
感谢观看
学生模仿练习
学生观察教师的口型、舌 位和发音方法，进行模仿 练习。
及时纠正错误
教师发现学生的发音错误 ，应及时纠正，并给予正 确的示范。
领读法
教师领读
教师带领学生一起朗读拼音，帮 助学生掌握正确的发音方法。
学生跟读
学生跟随教师朗读，逐渐熟悉并掌 握拼音的发音规律。
分组练习
学生分组进行朗读练习，互相纠正 发音错误，共同进步。
轻声
在普通话中，有些音节会失去 原有的声调，变成轻声，如 “de”（的）。
两拼音节
由声母和韵母组成，如“ba” （爸）。
零声母音节
没有声母，只有韵母和声调， 如“an”（安）。
临床教学方法与技巧长海医院讲课PPT课件
2.对病情发生变化的原因、现象、处理方法均应向学 生讲解，教会学员观察临床问题。
3.以病人为教学对象时，应尽力减少病人痛苦，体现 爱伤观念，教师应以身作则。
19
（四）教学查房
是培养学生如何观察诊疗病人，分析和 解决临床问题能力的有效途径。使学生逐 步掌握临床工作基本规则。
20
１．主要由主治医师主持，也可根据情况由高 年制住院医师或具有高级职称的教师主持。
3
临床实习带教是实践性教学
巩固 理论 知识
训练 基本 技能
培养 科学 思维
观察问题 分析问题 解决问题能力
4
思想上正确引导 业务上从严要求
在带教过程中
医德上良好示范 工作上一丝不苟
培养学生的服务意识和奉献精神
5
在带教过程中坚持
基本理论 “三基”教育
基本知识 基本技能
严肃的态度 “三严”教育严格的要求
（3）归纳总结对学生在查体、讨论中出现的 问题进行讲评。
23
主持教学查房医师： ①补充询问病史、重点体格检查
❖补充学生漏问的重要病史（语言流利、表达 精练、重点突出）
❖进行重点查体，指导实习医生作相关的体检， 观察实习医生有否发现阳性体征，予以评价 和指导（体现爱伤观念）
24
②提问内容：（以互动形式） ❖诊断依据（根据病史、阳性体征或重要阴性
CD
床头
AB A：教学查房主持医生 B：实习医生
C：住院医生
D：其他医生
27
（五）教学病例讨论
是实习阶段培养学生临床诊断、治疗、预后估 计等决策思维的重要教学活动。目的在于培养医 学生通过学习理解医学前辈、上级医师和同学间 的知识、经验、分析和解决问题的能力，特别是 培养自学和口头表达能力。
3.以病人为教学对象时，应尽力减少病人痛苦，体现 爱伤观念，教师应以身作则。
19
（四）教学查房
是培养学生如何观察诊疗病人，分析和 解决临床问题能力的有效途径。使学生逐 步掌握临床工作基本规则。
20
１．主要由主治医师主持，也可根据情况由高 年制住院医师或具有高级职称的教师主持。
3
临床实习带教是实践性教学
巩固 理论 知识
训练 基本 技能
培养 科学 思维
观察问题 分析问题 解决问题能力
4
思想上正确引导 业务上从严要求
在带教过程中
医德上良好示范 工作上一丝不苟
培养学生的服务意识和奉献精神
5
在带教过程中坚持
基本理论 “三基”教育
基本知识 基本技能
严肃的态度 “三严”教育严格的要求
（3）归纳总结对学生在查体、讨论中出现的 问题进行讲评。
23
主持教学查房医师： ①补充询问病史、重点体格检查
❖补充学生漏问的重要病史（语言流利、表达 精练、重点突出）
❖进行重点查体，指导实习医生作相关的体检， 观察实习医生有否发现阳性体征，予以评价 和指导（体现爱伤观念）
24
②提问内容：（以互动形式） ❖诊断依据（根据病史、阳性体征或重要阴性
CD
床头
AB A：教学查房主持医生 B：实习医生
C：住院医生
D：其他医生
27
（五）教学病例讨论
是实习阶段培养学生临床诊断、治疗、预后估 计等决策思维的重要教学活动。目的在于培养医 学生通过学习理解医学前辈、上级医师和同学间 的知识、经验、分析和解决问题的能力，特别是 培养自学和口头表达能力。
临床教学方法与技巧ppt课件
拓展训练主题解读
（八）主题：共赢 要对方输而单方独赢？还是双赢甚至互 赢？真正的赢是什么？
后面内容直接删除就行 资料可以编辑修改使用 资料可以编辑修改使用
主要经营：网络软件设计、图文设计制作、发布广 告等 公司秉着以优质的服务对待每一位客户，做到让客 户满意！
致力于数据挖掘，合同简历、论文写作、PPT设计、 计划书、策划案、学习课件、各类模板等方方面面， 打造全网一站式需求
文化 素质
如何选择带教老师
临床带教老师是实习生接触专业实践的启蒙者，其素质高低直接影响
到带教质量。因此带教老师的个人修养、职业素质、技能水平、操作正规
熟练程度、服务态度、语言交流能力、自我调控能力等对实习生起着重要 的影响。只有热爱本职专业、热心带教工作、精通医护业务、有奉
献精神、严于律己、以身作则才能给实习生做一个良好的表率。因此
个性划，以达到事半功倍的效果。科学的管理是高质量完成临床教
学任务的保障。
临床实习带教是实践性教学
巩固 理论 知识
训练 基本 技能
培养 科学 思维
观察问题 分析问题 解决问题能力
思想上正确引导
在带教过程中
业务上从严要求
医德上良好示范 工作上一丝不苟
培养学生的服务意识和奉献精神
在带教过程中坚持
“三基”教育 基本理论 基本知识
任何一个人都会珍 惜他人给予自己的 荣誉，甚至不惜付 出生命代价。
一、思维在临床诊断中的表达：
（一） 病史采集方法
（二）规范体格检查 （三）实验室检查及特殊检查
二、临床思维训练
抓住疾病的重点与实质 思路宽广根据现状分析 鉴别诊断结合临床实际 成立诊断要有充分依据 选择检查和治疗要有根据
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。
（五）、组内交流
• 链式
3
2
4
1
5
。
（五）、组内交流
• 环式
1
2 5
3
4
。
（五）、组内交流
4
5
• 车轮式
3
1
。
2
（五）、组内交流
• “Y”式 1
2
3
4
。
5
（六）、组内相互作用 的过程
成型
冲突
规范
执行
联系
。
（七）、教学小组的目的与目标
• 智力范畴 • 情感范畴 • 社会范畴 • 表达范畴
• 传播
试图去影响他人
。
经验分类在护理中的应用
• 分类的水平
护理应用
• 1．面临 （ⅰ）我观看了一次静脉输液过程
•
（ⅱ）我听了有关护理程序的课
• 2．参与 （ⅰ）我准备进行一次静脉输液
•
（ⅱ）我试图应用护理程序
• 3．认同 （ⅰ）我能够完成一次静脉输液了
•
（ⅱ）我能熟练运用护理程序
• 4．内在化 （ⅰ）执行静脉输液现在成为我生活的一部分
（一）经验学习法
• 定义：是指学习那些从经验中获得 的结果和知识。
通过 进行学习
。
经验学习的特点
• 学生积极参与 • 通过积极参与
真实实践过程 获得直接经验 • 连续性 • 互动性
。
经验学习的设计过程
经历了某种 护理活动
对此经验 的反应
考虑此经验 对护理实践 所产生的意义
小组中 分析讨论并 阐明这一经验
教学方法和技巧
北京大学护理学院
孙宏玉
。
教学方法的定义
• 是指师生为完成一 定教学任务所采用 的方式和手段
。
教学 方法的实施过程
教学目的 内容
师生相互作用 一套方式
教学原则指导
。
活动
影响教学方法的因素
教学
内容
教学目标
社会 生产力
教学方法
封建社会……..
资本主义社会……..
现代社会….
。
小组讨论
• 1 结合自己的体会，列出常用的教
学方法，指出最有效的教学方法，
并并说明理由
小组讨论
• 2 讨论分析课堂讲授法的特点
20分钟
• 3 讨论分析小组教学法常见的问题
• 4 列出常用的教学技巧
。
常用的教学方法和技巧
• 教学方法
教学技巧
课堂讲授法 小组教学法 开放式学习 个别辅导
…
提问
演示 模拟 角色扮演
护理活动的经验学习过程 。
经验学习的过程
行为 思想 感受
回到经验的情景 吸取正性感受
摒除负性感受 重新评价经验
。
对经验新 的感知 行为改变
准备在实 践中运用
经验的分类
• 分类的水平
具体描述
• 参与
意识到一个经验
• 面临
决定成为某个经历中的一员
• 认同 把学习者与要学习的东西联系起来
• 内在化 经验继续影响其生活方式
…
。
一、课堂讲授法
。
（一）、课堂讲授法的定义
• 讲授法：是指教师运用语言向 学生系统而连贯地传授科学文 化知识的方法，其最大的优点 在于能在较短的时间内传递较 丰富的知识，容量大，效率高。
。
（二）、讲授法的特点
• 实现认知领域的目标 • 学生参加有强迫性 • 时间安排影响讲课效果 • 回忆信息 • 讲授过程
S
T S
S
S
S
S
S
S
S
S
S
S
。
（二）、小组教学的物理环境
• 委员会型：正式讨论
T
T
S
S
S
S
S
S
S
S
S
S
S
S
S
S
。
S S S S
（三）、小组教学的心理环境
• 配对练习 • 滚雪球
(snowballing) • 模仿表演
。
（四）、小组的基本过程
• 组的顺应性 • 危险转移 • 责任散射 • 观众效应 • 协力效应
。
（三）、课堂讲授法的优点
• 一个教师与许多学生交流 • 介绍新课题 • 介绍课本里没有的新知识 • 题材系统化后讲授 • 帮助学生建立框架
。
（四）、讲授法的缺点
• 不能照顾个别学生的需要 • 讲授的进度不一定适合所
有学生 • 教师存在明显的偏好 • 学生是被动的 • 学生得到的是“第二手”
资料 • 学生的注意力逐渐减弱
。
二、 小组教学法
。
（一）、小组的规模与性质 • 组的规模 • 组的性质
。
（二）、小组教学的物理环境
• 小组教学座次安排 T
S
S
U型：教师引导课堂
S
S
讨论
S
S
S
SS
。
（二）、小组教学的物理环境
• 环型：
T
地位
S
同等 S
S
S S S
S
S S
S S
S S
。
（二）、小组教学ห้องสมุดไป่ตู้物理环境
• 马靴型：大组分化成小组
•
（ⅱ）护理程序现在成为我生活的一部
• 5．传播 （ⅰ）我教授其他学生进行静脉输液
•
（ⅱ）我给其他学生示范如何运用护理程序
。
教师在经验学习中的角色功能
• 分类的水平 教师角色功能
• 1．面临
激励者
• 2．参与
催化剂
• 3．认同
调节者
• 4．内在化
支持者
• 5．传播 批评家和评价者
。
经验学习的评价
。
（五）、影响讲授计划的因素 • 学生因素 • 题材因素 • 环境因素 • 心理因素
。
课堂授课计划
• 讲课题目： 日期： 时间： 地点：
• 听课人数： 课程类型： 教育水平：过去的经验：
• 课堂目标： • 内容安排： • 教学方法： • 评价方式：
。
六、增进讲授效果的措施
• 讲授内容 • 讲授者的语言 • 学习环境 • 教师的行为 • 讲授的开始与结束 • 保持注意力 • 课堂纪律
• 自由讨论组
• 议题讨论小组
• 解答问题组
• 课题组
。
（十一）、增进小组教学效果的措施
• 周密计划 • 时间限制 • 小组规模 • 明确教师角色 • 合理分组 • 及时小结
。
三、 其他教学方法
（一）、经验学习法 （二）、以问题为基础的教学法 （三）、开放式学习 （四）、个别辅导 （五）、咨询
。
• 教师的态度 • 学生的态度
。
以问题为中心的 教学法
Problem-Based Learning 简称PBL
。
产生和发展
• 60年代末至70年 代初期
• Howard Barrows
。
PBL的教育目标
• 讲述知识在临床的应 用
• 发展临床推理的技巧 • 发展有效的自主学习
技能 • 提高学习者的学习动
。
（八）、指导教师的角色功能
• 命令式 • 苏格拉底式 • 启发式 • 协商式
。
（九）、小组教学存在的共同 问题及对策
• 全组成员同时发言 • 出现个别好说 的活跃学员 • 出现争执的场面 • 个别组员突然愤然离去 • 学生不愿参与
。
（十）、教学小组的主要类型
• 辅导小组
• 学术讨论组
• 指导讨论小组
机
。
PBL教学模式的特点
• 以临床问题作为学习的主 要内容
• 每个问题都能培养学生的 分析问题和解决问题的能 力
• 学生在自学的基础上，以 小组的方式来解决问题
。
PBL教学模式的特点
• 学习过程以学生为中心， 教师起指导作用
• 对学生的评价以个体评 价方式进行，学生参与 评价过程
（五）、组内交流
• 链式
3
2
4
1
5
。
（五）、组内交流
• 环式
1
2 5
3
4
。
（五）、组内交流
4
5
• 车轮式
3
1
。
2
（五）、组内交流
• “Y”式 1
2
3
4
。
5
（六）、组内相互作用 的过程
成型
冲突
规范
执行
联系
。
（七）、教学小组的目的与目标
• 智力范畴 • 情感范畴 • 社会范畴 • 表达范畴
• 传播
试图去影响他人
。
经验分类在护理中的应用
• 分类的水平
护理应用
• 1．面临 （ⅰ）我观看了一次静脉输液过程
•
（ⅱ）我听了有关护理程序的课
• 2．参与 （ⅰ）我准备进行一次静脉输液
•
（ⅱ）我试图应用护理程序
• 3．认同 （ⅰ）我能够完成一次静脉输液了
•
（ⅱ）我能熟练运用护理程序
• 4．内在化 （ⅰ）执行静脉输液现在成为我生活的一部分
（一）经验学习法
• 定义：是指学习那些从经验中获得 的结果和知识。
通过 进行学习
。
经验学习的特点
• 学生积极参与 • 通过积极参与
真实实践过程 获得直接经验 • 连续性 • 互动性
。
经验学习的设计过程
经历了某种 护理活动
对此经验 的反应
考虑此经验 对护理实践 所产生的意义
小组中 分析讨论并 阐明这一经验
教学方法和技巧
北京大学护理学院
孙宏玉
。
教学方法的定义
• 是指师生为完成一 定教学任务所采用 的方式和手段
。
教学 方法的实施过程
教学目的 内容
师生相互作用 一套方式
教学原则指导
。
活动
影响教学方法的因素
教学
内容
教学目标
社会 生产力
教学方法
封建社会……..
资本主义社会……..
现代社会….
。
小组讨论
• 1 结合自己的体会，列出常用的教
学方法，指出最有效的教学方法，
并并说明理由
小组讨论
• 2 讨论分析课堂讲授法的特点
20分钟
• 3 讨论分析小组教学法常见的问题
• 4 列出常用的教学技巧
。
常用的教学方法和技巧
• 教学方法
教学技巧
课堂讲授法 小组教学法 开放式学习 个别辅导
…
提问
演示 模拟 角色扮演
护理活动的经验学习过程 。
经验学习的过程
行为 思想 感受
回到经验的情景 吸取正性感受
摒除负性感受 重新评价经验
。
对经验新 的感知 行为改变
准备在实 践中运用
经验的分类
• 分类的水平
具体描述
• 参与
意识到一个经验
• 面临
决定成为某个经历中的一员
• 认同 把学习者与要学习的东西联系起来
• 内在化 经验继续影响其生活方式
…
。
一、课堂讲授法
。
（一）、课堂讲授法的定义
• 讲授法：是指教师运用语言向 学生系统而连贯地传授科学文 化知识的方法，其最大的优点 在于能在较短的时间内传递较 丰富的知识，容量大，效率高。
。
（二）、讲授法的特点
• 实现认知领域的目标 • 学生参加有强迫性 • 时间安排影响讲课效果 • 回忆信息 • 讲授过程
S
T S
S
S
S
S
S
S
S
S
S
S
。
（二）、小组教学的物理环境
• 委员会型：正式讨论
T
T
S
S
S
S
S
S
S
S
S
S
S
S
S
S
。
S S S S
（三）、小组教学的心理环境
• 配对练习 • 滚雪球
(snowballing) • 模仿表演
。
（四）、小组的基本过程
• 组的顺应性 • 危险转移 • 责任散射 • 观众效应 • 协力效应
。
（三）、课堂讲授法的优点
• 一个教师与许多学生交流 • 介绍新课题 • 介绍课本里没有的新知识 • 题材系统化后讲授 • 帮助学生建立框架
。
（四）、讲授法的缺点
• 不能照顾个别学生的需要 • 讲授的进度不一定适合所
有学生 • 教师存在明显的偏好 • 学生是被动的 • 学生得到的是“第二手”
资料 • 学生的注意力逐渐减弱
。
二、 小组教学法
。
（一）、小组的规模与性质 • 组的规模 • 组的性质
。
（二）、小组教学的物理环境
• 小组教学座次安排 T
S
S
U型：教师引导课堂
S
S
讨论
S
S
S
SS
。
（二）、小组教学的物理环境
• 环型：
T
地位
S
同等 S
S
S S S
S
S S
S S
S S
。
（二）、小组教学ห้องสมุดไป่ตู้物理环境
• 马靴型：大组分化成小组
•
（ⅱ）护理程序现在成为我生活的一部
• 5．传播 （ⅰ）我教授其他学生进行静脉输液
•
（ⅱ）我给其他学生示范如何运用护理程序
。
教师在经验学习中的角色功能
• 分类的水平 教师角色功能
• 1．面临
激励者
• 2．参与
催化剂
• 3．认同
调节者
• 4．内在化
支持者
• 5．传播 批评家和评价者
。
经验学习的评价
。
（五）、影响讲授计划的因素 • 学生因素 • 题材因素 • 环境因素 • 心理因素
。
课堂授课计划
• 讲课题目： 日期： 时间： 地点：
• 听课人数： 课程类型： 教育水平：过去的经验：
• 课堂目标： • 内容安排： • 教学方法： • 评价方式：
。
六、增进讲授效果的措施
• 讲授内容 • 讲授者的语言 • 学习环境 • 教师的行为 • 讲授的开始与结束 • 保持注意力 • 课堂纪律
• 自由讨论组
• 议题讨论小组
• 解答问题组
• 课题组
。
（十一）、增进小组教学效果的措施
• 周密计划 • 时间限制 • 小组规模 • 明确教师角色 • 合理分组 • 及时小结
。
三、 其他教学方法
（一）、经验学习法 （二）、以问题为基础的教学法 （三）、开放式学习 （四）、个别辅导 （五）、咨询
。
• 教师的态度 • 学生的态度
。
以问题为中心的 教学法
Problem-Based Learning 简称PBL
。
产生和发展
• 60年代末至70年 代初期
• Howard Barrows
。
PBL的教育目标
• 讲述知识在临床的应 用
• 发展临床推理的技巧 • 发展有效的自主学习
技能 • 提高学习者的学习动
。
（八）、指导教师的角色功能
• 命令式 • 苏格拉底式 • 启发式 • 协商式
。
（九）、小组教学存在的共同 问题及对策
• 全组成员同时发言 • 出现个别好说 的活跃学员 • 出现争执的场面 • 个别组员突然愤然离去 • 学生不愿参与
。
（十）、教学小组的主要类型
• 辅导小组
• 学术讨论组
• 指导讨论小组
机
。
PBL教学模式的特点
• 以临床问题作为学习的主 要内容
• 每个问题都能培养学生的 分析问题和解决问题的能 力
• 学生在自学的基础上，以 小组的方式来解决问题
。
PBL教学模式的特点
• 学习过程以学生为中心， 教师起指导作用
• 对学生的评价以个体评 价方式进行，学生参与 评价过程