浅谈小学语文单元整合教学策略
小学语文单元统整教学策略
小学语文单元统整教学策略1. 引言1.1 小学语文单元统整教学策略小学语文单元统整教学策略是指在小学语文教学中，通过整合各个教学单元，统一教学方向，提升学生的学习效果和能力。
这种教学策略能够帮助教师更好地规划教学内容和教学步骤，帮助学生更好地理解和掌握知识。
通过合理的统整教学策略，可以有效提高教学质量，激发学生学习兴趣，提高学习效率。
在小学语文单元统整教学策略中，教师需要在设定教学目标时，根据学生的实际情况和学习能力，将目标分解为具体的学习任务，确保学生能够逐步完成并达到预期效果。
阶段性总结与检测是教学过程中的重要环节，通过及时总结和检测学生的学习情况，可以及时调整教学方法和内容，帮助学生克服困难，提高学习效果。
在运用多元化教学手段时，教师可以采用多种教学方法和工具，如游戏化教学、合作学习等，激发学生学习兴趣，提高学生的学习积极性。
整合和优化学习资源也是教学过程中的重要环节，通过整合各种学习资源，为学生提供多样化的学习内容和素材，帮助学生更好地理解和掌握知识。
课程评价与反馈是小学语文单元统整教学策略的重要组成部分，通过及时的评价和反馈，可以帮助教师了解学生的学习情况，及时调整教学方向和方法，促进教学的持续发展。
小学语文单元统整教学策略的重要性不言而喻，只有通过系统化的教学策略和方法，才能更好地提高教学质量，实现教育目标的有效达成。
2. 正文2.1 教学目标的设定与分解在进行小学语文单元统整教学策略时，教学目标的设定与分解是非常重要的一步。
教师需要明确整体的教学目标，即学生在学完这一单元后应该掌握的知识、能力和技能。
然后，这个整体目标需要进行进一步的分解，将其分解成具体的小目标，以便更好地控制和指导教学过程。
教学目标的设定应该符合学生的认知发展规律和学习特点，要具体、明确、可操作性强。
教学目标要能够激发学生的学习兴趣和主动性，引导他们主动探究、思考和实践。
在设定教学目标时，教师还需要考虑学生的实际水平和学习能力，不能设置过高或过低的目标，要保持适度挑战，激发学生的学习动力。
小学语文教学中“单元整合·群文阅读”教学策略浅谈
小学语文教学中“单元整合·群文阅读”教学策略浅谈1. 引言1.1 单元整合·群文阅读教学策略的重要性单元整合·群文阅读教学策略的重要性在于能够有效提高学生的语文综合素养，促进学生的阅读能力、写作能力和思维能力的提升。
通过单元整合，能够帮助学生建立起知识的联系，形成完整的知识结构，提高学习效率。
而群文阅读则能够拓展学生的阅读广度，使他们接触到更多不同类型的文本，丰富阅读体验，提高文学素养。
单元整合·群文阅读教学策略还能培养学生的合作意识和团队精神，促进学生之间的互动交流，激发学生学习的兴趣。
单元整合·群文阅读教学策略在小学语文教学中具有重要意义，不仅可以提高学生的学习水平，还能培养他们的综合素养和学习能力，为他们未来的学习和发展打下良好基础。
2. 正文2.1 单元整合·群文阅读教学策略的意义单元整合·群文阅读教学策略的意义在于通过将多种文本形式整合进一节课或一学习单元中，帮助学生更深入地理解与应用所学知识。
这种教学策略可以激发学生的学习兴趣，丰富他们的阅读体验，提升他们的语文素养和综合能力。
具体来说，单元整合·群文阅读教学策略可以帮助学生：1. 拓展阅读领域：通过引入不同类型的文本，如诗歌、散文、小说、文章等，帮助学生接触更广泛的知识和文化，促进他们对不同文本形式的理解和欣赏。
2. 培养批判性思维：在学习过程中引导学生分析、比较和评价不同文本的内容和表现形式，培养他们的批判性思维能力，提升逻辑推理和问题解决能力。
3. 增强知识互通：通过整合不同领域的文本，促进不同学科之间的知识互通，帮助学生建立知识的关联和整体认识，促进跨学科学习和思维。
4. 提升语文素养：通过群文阅读，学生可以在不同文本中感受语言的美感和表现力，提升阅读理解和表达能力，培养良好的语文素养和文学修养。
单元整合·群文阅读教学策略在小学语文教学中具有重要意义，可以帮助学生全面发展，提升语文素养，培养综合能力，推动教育教学改革和创新。
浅谈小学语文单元整合教学策略
浅谈小学语文单元整合教学策略1. 引言1.1 浅谈小学语文单元整合教学策略在小学语文教育中，单元整合教学策略被越来越多的教师所重视和尝试。
传统的分散教学模式已经不能满足学生的需求和发展，而整合教学则是一种更加有效和有趣的教学方法。
整合教学的概念是指将不同学科或不同单元的内容进行有机结合，通过跨学科的教学方式来提高学生的学习效果。
在小学语文教育中，整合教学可以帮助学生更好地理解和运用语文知识，提高语文素养。
为了实现整合教学的目标，教师可以采用多种方式和方法。
在设计教学计划时可以将相关的单元内容进行整合，让学生在学习中能够形成更加完整的知识体系；在课堂教学中可以设计多样化的教学活动，提高学生的参与度和学习兴趣。
整合教学不仅可以提高学生的综合素质，还可以培养学生的创新思维和解决问题的能力。
在实施整合教学过程中，教师可能会面临一些挑战，比如教学资源不足、学生学习能力参差不齐等。
教师需要在实践中不断总结经验，积极探索适合自己的教学方法。
整合教学的成功经验也需要进行案例分析和分享，促进教师之间的交流和合作。
小学语文整合教学策略在提高教学质量和学生学习效果方面具有重要意义。
未来，教育工作者应该不断探索更加科学有效的整合教学方法，为学生的综合素质培养提供更好的支持和保障。
2. 正文2.1 整合教学的概念及意义整合教学是指将不同知识领域或学科之间的内容进行整合，并以此为基础设计教学活动的一种教学策略。
在小学语文教育中，整合教学可以帮助教师更好地整合语文教学内容，使学生在学习语文的过程中能够更全面地了解各种知识。
整合教学的意义在于可以帮助学生建立起更加全面和深入的知识体系。
由于语文涉及的知识面广泛，通过整合教学，可以使学生在学习中更容易将各种知识联系起来，形成知识网络，从而提高学习效果。
整合教学还可以帮助学生培养综合分析和综合运用知识的能力，提高学生的综合素养。
在实践中，教师可以通过设计项目式学习、跨学科学习等方式来实施整合教学。
小学语文「单元整合」群文阅读教学策略研究
小学语文「单元整合」群文阅读教学策略研究随着教育理念的不断更新和教学技术的不断发展，小学语文教学也在不断探索创新。
其中，群文阅读教学作为一种全面提升学生语文素养的教学策略，逐渐受到了教育界的重视。
本文将探讨小学语文「单元整合」群文阅读教学策略的研究和实践。
一、群文阅读的概念群文阅读是指在教学中，教师组织学生一起阅读一段或多段文字，通过学生间的合作与交流，共同理解、分析和评价所读内容的过程。
相比于传统的独立阅读，群文阅读更注重学生之间的互动和合作，有利于拓展学生的思维，提高语文素养。
二、小学语文「单元整合」的概念小学语文「单元整合」是指将语文教学中的各个单元内容进行整合，形成一个完整的教学体系，促进知识的联结和融会贯通。
通过「单元整合」，可以使学生更好地理解语文知识的内在联系，提高学习效率和学习成效。
三、群文阅读教学策略在小学语文「单元整合」中的应用1. 制定整合计划：教师应该根据教材内容和学生实际情况，合理制定群文阅读的整合计划，确定整合的内容和方法。
2. 确定整合主题：在群文阅读教学中，可以选择与当前语文单元内容相关的文学作品或实践性文章作为整合主题，以帮助学生更好地理解和应用所学知识。
3. 进行阅读活动：教师组织学生进行群文阅读活动，引导他们共同阅读、讨论和思考，培养他们的合作意识和批判性思维能力。
4. 开展拓展活动：在群文阅读教学过程中，可以结合实地考察、文学赏析、角色扮演等形式，开展丰富多彩的拓展活动，激发学生的学习兴趣和创造力。
5. 进行评价反馈：教师应该及时对学生的学习情况进行评价和反馈，引导他们发现问题、改进方法，提高学习效果。
四、小学语文「单元整合」群文阅读教学策略的效果评价通过对小学语文「单元整合」群文阅读教学策略的实施与研究，可以评价其效果。
主要从学生的语文素养、学习兴趣、合作能力等方面进行评价，同时也要考虑到教师的指导水平和教学资源的支持程度。
综上所述，小学语文「单元整合」群文阅读教学策略是一种有效的教学方法，可以促进学生语文素养的全面提升。
浅谈小学语文单元整合教学策略
浅谈小学语文单元整合教学策略小学语文单元整合教学策略是一种将多个语文单元进行整合教学的方法，它能够充分利用语文知识的互通性，促进学生知识之间的联系与互动。
下面，本文将从策略的优势、实施的关键和具体操作上进行探讨，希望为教师教学提供一定的借鉴。
一、策略的优势1.提高学生综合语文素养：单元整合教学策略突破了以往只注重知识点的教学方式，能够使学生在学习语文知识的同时，培养综合运用语文能力、思维能力和实践能力。
2.减轻学生压力：在小学阶段，学生的任务繁重，单元整合教学可以将不同单元的知识整合到一个任务中，缩短学习时间，减轻学生的学业压力。
3.发挥语文知识的互补作用：单元整合教学能够让学生对不同单元之间的知识进行较为深入的探究，拓宽学生语文的视野，增加知识的连贯性和知识的互补性，提高学生价值观念。
二、实施的关键1.确定整合单元：首先，教师需要选择适宜的语文单元进行整合。
教师要考虑知识体系的内在联系和学生的定位，确定单元整合的对象。
2.分析单元关系：在整合单元后，教师需要详细分析单元之间的联系和差距，了解单元之间的主体、任务、内容、方法等方面的异同，以便构思整合教学策略。
3.确定整合教学策略：根据所选择的单元和对两个单元的分析，确定整合教学的策略，使两个单元整体为一个整体，实现知识创新和能力培养的效果。
4.制定教学方案：教师完善细节，制定教学方案。
在整合教学策略的基础上，根据学生的年龄特点、认知水平、实际情况等因素制定教学方案，明确授课方法、时间、进度、评价方式等。
三、具体操作实施单元整合教学策略的具体操作主要有以下几点：1.制定明确的整合目标：通过整合单元，旨在让学生掌握本单元和前一个单元的知识，并能运用到实际生活中。
确定学生整合单元的目标，是整个教学效果成功的关键。
2.创新性提问：在教学过程中，教师可以运用创新性的提问来引导学生思考和探究单元之间的联系。
同时，让学生运用单元之间的知识进行综合分析，树立起综合、系统性的语文知识观。
浅谈小学语文单元整合教学策略
浅谈小学语文单元整合教学策略1. 引言1.1 教学整合的概念教学整合是指将单一学科教学内容进行整合，使得不同学科之间的知识和技能相互贯通，形成有机整体，达到更高水平的教学效果。
教学整合强调跨学科教学，在教学中打破学科边界，促进各学科之间的交叉融合，从而培养学生综合运用知识的能力。
教学整合不仅在知识层面上进行整合，更应在教学方法上进行整合，注重培养学生的综合运用能力和创新思维。
教学整合要求教师在设计教学活动时要考虑到学科之间的内在联系和相互作用，注重知识的联系性和综合性，引导学生跨学科思维，培养他们的综合分析和解决问题的能力。
综合教学的概念贯穿于整个教学过程中，旨在提高学生的学习效果和能力。
通过教学整合，可以让学生更全面地理解和应用知识，促进学科之间的融会贯通，使学习更加立体和丰富。
教学整合是当前教育教学中一项重要的发展趋势，也是提高教学质量和培养学生综合素质的有效途径。
1.2 小学语文单元整合教学的重要性小学语文单元整合教学是指将多个语文学科知识点进行有机结合，形成系统性学习。
其重要性主要体现在以下几个方面：1. 提高学生学习效率。
通过整合教学，可以避免知识点的零散性，让学生更容易理解和掌握知识，提高学习效率。
2. 增强学生综合能力。
整合教学可以促使学生将所学知识进行综合运用，培养学生的思维能力、分析能力和创造力。
3. 促进学科之间的联系。
语文学科与其他学科之间存在着内在联系，整合教学可以让学生更好地理解知识间的关联，拓展视野，增加知识的广度和深度。
4. 提升教学质量。
整合教学可以打破传统学科的壁垒，以学生为中心，进行跨学科教学，从而提高教学质量，增进学生学习的主动性和积极性。
小学语文单元整合教学对于学生的学习发展具有积极的促进作用，是一种值得推广的教学策略。
【字数：224】2. 正文2.1 整合教学的原则与方法1. 教学内容整合：将不同的知识点、技能点、主题进行有机融合，使学生能够更全面地理解和掌握知识，形成知识网络。
新课标背景下小学语文大单元整合教学策略
新课标背景下小学语文大单元整合教学策略在新课标背景下，小学语文教师应当以提高学生的全面素养作为开展教学工作的重心，结合学生学习需求，针对语文知识进行大单元整合设计，帮助学生构建语文知识体系，促进学生综合发展。
在实际教学中，教师应当明确单元主题，制定课堂目标；明确单元重点，整合单元内容；创新教学模式，提升教学效果；创设探究情境，深入解析主题；增设拓展活动，设置阅读任务；增强内外联动，打造综合环境。
一、新课标背景下小学语文大单元整合教学的价值（一）落实课标改革要求，推进语文课程改革在新课标背景下，小学语文教师进行教学设计时更加注重课程的优化创新。
将大单元整合教学法应用于语文教学课堂，可以使学生对语文知识体系形成更清晰的认知，将整个单元看作一个整体，引导学生进行深入探究，凸显其课堂主体性，有利于落实新课改要求，推进语文课程改革。
（二）有效整合教材内容，设置整体课程结构开展大单元整合教学时，教师要熟练掌握教材内容，构建起不同知识之间的联系，找到单元核心主题，为学生的探究学习提供保障。
具备创新教学意识的教师会将丰富的语言知识以及人文要素融入教材讲授中，帮助学生在探索学习的过程中更好地掌握学习内容，开阔自身文化视野。
大单元教学的全面落实可以有效整合教材内容，促进整体课程结构的设置，实现教学目标。
（三）引领教学活动创新，渗透核心素养目标在教学方法层出不穷的今天，教师讲授语文知识时应当注重教学内容与实践活动的有机结合，营造具有活力的学习环境，使学生更愿意积极参与。
在创新教学活动创设思想的引导下，学生会逐渐参透语文知识中蕴含的文化素养，从而实现自身人格的健全发展。
学生在长期创新教学思维的影响下，会逐渐形成具有个性的思考方式，从而逐渐形成独立的思维意识，成为具有文化底蕴的新时代青年。
在小学语文教学中开展大单元整合教学，可以使学生对语文知识形成更清晰的认知，为日后开展进阶性学习奠定坚实的基础。
在单元整体教学中，学生有更多机会进行知识自主探索，强化自身对知识的掌握，实现精神品质以及文化素养的显著提升。
浅谈小学语文单元整合教学策略
浅谈小学语文单元整合教学策略小学语文单元整合教学是把不同单元的教学内容融合在一起，通过交叉、融合等方式，以达到提高学生语言能力，促进课程贯通的一种教学方式。
这种教学方式可以提高学生的学习兴趣，增强学生的综合素质，培养学生综合应用语文的能力。
本文将从教学策略的角度，浅谈小学语文单元整合教学。
一、把握课程和学生的特点，选择适当的整合方式语文教学整合策略有很多种，选择适合课程和学生特点的整合方式，可以让整合教学方式的效果得到充分的发挥。
比如，在教学叙事文的单元中，可以融合讲述、影视等多种讲故事的形式，以增强学生的叙述能力；在教学论说文的单元中，可以融合社会热点、实践活动等多种实践形式，以增强学生的思考能力和实践能力。
二、灵活运用多种教具，充分发挥教具的功能多种教具的使用，可以让学生更好地理解、掌握知识。
在小学语文教学中，可以使用多媒体设备、针对性练习册、语言游戏、校本图书等教具，帮助学生更好地理解和运用语言知识。
三、激发学生学习兴趣，多种活动形式进一步增强学生学习兴趣如何激发学生学习兴趣？如果学生对教学单元缺乏兴趣，整合教学可能缺乏效果。
因此，在整合教学的过程中，需要灵活运用多种活动形式，激发学生学习兴趣。
可以采用游戏、竞赛等形式。
还可以将教学内容与生活实际结合起来，为学生提供更丰富的学习体验。
四、创新教学模式，促进语文课程的贯通语文教学不应该是孤立的，而是应该与生活、与其它科目和能力相互贯通。
让学生理解语文与实践的关系，应该是整合教学的基本目的。
在整合教学中，可以运用创新教学模式，如“趣味式”的写作活动、小单元听说训练、跨年级讨论等方式，将语文知识真正地贯通在教学生活中。
总之，小学语文单元整合教学是一项有意义的教学工作，需要我们注重策略的把握，灵活运用多种教学手段，激发学生学习兴趣，创新教学方式，以提高语文课程整体质量，让学生在学习中获得更丰富的知识和体验。
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浅谈小学语文单元整合教学策略广东省增城市新塘镇教学指导中心李佩玲摘要：语文单元整合教学是以语文教科书的主题单元为依托，对单元学习内容进行重构、整合的一种有效提高学生语文素养和语用能力的优化教学方法。
本文从单元预习、单元学习内容整合、课内外教学资源整合等方面谈了几点整合教学的策略，阐明了教师在语文教学当中应建立语文教学的系统观，从宏观的角度关注语文学习的普遍联系和内在规律，帮助学生建构语文知识和方法体系，提高语文教学效率。
关键词：小学语文单元整合教学策略“单元整合教学”是当前语文教学策略研究的一个重要方向。
“整合”是指“融合、合成整体、一体化”。
语文单元整合教学就是要求教师树立语文教学的系统观，以语文教科书的主题单元为依托，对选文内容、练习内容、习作内容、活动内容及课外丰富的语文学习资源进行重构、统整、有效的融合，构筑立体交叉的语文学习网络，变“教教材”为“用教材教”，从宏观的角度关注语文学习的普遍联系和内在规律，让学生的语文素养和语用能力得到有效提高的优化教学方法。
2012年开始，我们开展了“小学语文单元整合教学模式”课题研究。
经过一段时间的摸索和实践，探索出了以下整合教学策略：一、单元整合预习策略单元整合教学，教材整合度高，课堂教学容量大，要有效实施，预习是关键。
为此，我们的预习打破以往以单篇课文为单位的预习模式，着眼于整组课文预习任务的设计和落实。
以下是我们设计的一份单元预习单：人教版五年级上册第五单元预习导航单元导读：本单元的主题是观赏我国的“世界遗产”，其中两篇精读课文《长城》《颐和园》，一篇略读课文《秦兵马俑》，语文园地安排的口语交际和习作训练、宽带网等都与“世界遗产”有关。
本单元教学要注意引导学生留心文章表达的方法，积累优美的词句，能结合文字描写展开联想，并且搜集相关资料，做好以读引读，以读引说，以读引写的指导。
预习内容和达标要求：搜集和长城、颐和园、秦兵马俑有关的资料或其他的“世界遗产”的资料。
（课前完成）一、初读课文：放声朗读1．给本单元三篇文章的自然段标上序号。
2．找出本单元三篇文章的生字新词，画上“——”，借助拼音读准确，并把下面的词语读一读。
陡峭耸立画舫远眺鸟瞰统率匀称配合雕塑气概嘉峪关颐和园崇山峻岭举世无双享誉世界身材魁梧神态自若久经沙场南征北战所向披靡跃跃欲试若有所思殊死拼搏读给自己听，自评______（优、良、合格），读给小组听，小组评______（优、良、合格）。
3．朗读三篇课文，要求：正确、流利。
（课前完成）读给自己听，自评______（优、良、合格），组长抽查，小组评______（优、良、合格）。
（1、2、3题课前完成，堂上抽查）4．我认为本单元难写的字有________________，容易写错的字有__________________。
拿起笔把这些字描一次，并在旁边写一次。
（要求：姿势正确，书写正确工整漂亮），并让组员评评分______（优、良、合格）。
5．组员评评分______（优、良、合格）。
二、再读课文：略读三篇课文分别讲了什么内容？三、三读课文：用心默读1．思考课后问题，看你能解决多少？3．读完本组课文后，你还有哪些地方不理解的？提出来组内交流。
由于单元预习涉及的内容和任务比较多，预习实行课内外相结合，学生能独立完成的放在课后进行，需要进行检查、反馈、交流的就放在课内。
为此便产生了单元预习课。
下面是一节单元预习课的教学设计：人教版五年级上册第五单元预习课教学设计教学目标：1．培养自觉预习、自主学习，善于与人交流的习惯和能力。
2．通过预习，能识记本单元的生字新词，初步理解生字词的意思，并能正确工整漂亮地书写本单元的生字。
3．能把本单元课文读正确、流利，初步了解本组课文的主要内容及表达方法。
4．养成良好的默读习惯和边读书边批注的习惯，能围绕课后的思考题独立思考，展开讨论，交流意见。
5．能就课文内容提出不理解的地方，大胆质疑。
重点：通过有效的预习，扫清单元课文学习的障碍，为单元高效讲读课打好基础。
难点：小组合作预习的良好习惯培养。
课时：1课时教学过程：一、课前小喇叭：抽签选出一位同学介绍一处世界文化遗产。
（1分钟）二、导入：同学们，为了保护人类社会的共同财富，联合国教科文组织将全世界最突出的自然和文化景观评为“世界遗产”，编成《世界遗产名录》，刚才XX同学介绍的就是其中一处，像这样吸引人的名胜古迹在我国也有很多，本单元就让我们一起去了解其中的三处。
为了更好地了解它们，让我们先来认真预习。
（1分钟）三、提出预习要求（1分钟）1．根据单元预习导航中的内容认真开展预习。
2．小组合作，先独立思考，再组内交流。
3．小组长要认真组织预习活动。
4．交流讨论时积极发言，让别人听得清楚明白；注意倾听别人的说话，就不同的意见与人商讨。
（根据小组表现及预习效果，评选预习优秀小组和预习达标小组。
）四、分组预习（18分钟）1．发放单元预习导航。
（人手一份）2．各组开始预习，教师巡视了解，并给予指导。
五、生字预习检查（5分钟）1．读音：ppt打出生字新词。
（抽查读全班齐读）2．字形：ppt打出生字新词。
（组长汇报本组组员发现的难写的字，容易写错的字，并提醒注意的地方，其他组可给予识记的方法建议。
）3．堂上练写生字，重点指导难写字和易错字。
（5分钟）（1）教师范写。
（2）学生书写，教师巡视指导。
（3）堂上展示评价。
六、课文朗读过关（5分钟）要求：读要正确流利，听要专心认真，给予正确合理的意见和评价。
方式：以组际之间互相抽查的方式检查各组课文朗读过关情况。
（可抽一组，可抽组内一人或几人，齐读或接龙读，指定一篇或某些段落。
）七、总结评价（3分钟）同学们真了不起，老师还没教，你们就能通过预习把本组课文的很多问题都解决了，可见大家是有自学能力的。
预习非常重要，会为我们学习本组课文扫除很多障碍，以后我们都要养成自觉预习、认真预习的良好的自学习惯。
现在老师根据大家的表现评出预习优秀小组和预习达标小组。
八、作业布置（1分钟）1．完成写字教材。
2．朗读课文，家长签名。
古人说：“凡事预则立，不预则废。
”单元预习课把预习的重心移至课内，引起学生对“先学”的足够重视。
在相互支持、相互鼓励、相互督促的小组合作预习下，学生对单元学习内容进行有效的梳理，建立了初步的整体认识，为单元整合教学做好了必要的准备，预习过程也提升了学生独立思考、解决问题的能力，培养了良好的自学习惯。
二、单元学习内容的整合教学策略1．“精读”“略读”整合，“扶”“放”结合，得“法”用“法”。
对精读课文和略读课文之间的关系，叶圣陶先生作了精辟的阐述：“就教学而言，精读是主体，略读则是补充；就效果而言，精读是准备，略读才是应用。
”精读课文担任着授之以“法”的角色，而略读课文则为用“法”服务。
教师要善于寻找精读课文和略读课文之间的契合点，教学中“扶”“放”结合，让学生把精读课文中习得的方法运用于略读课文的学习中，提高学生的阅读水平和能力。
如人教版四年级下册第五组课文以“热爱生命”为主题，串联起《触摸春天》《永生的眼睛》《生命生命》《花的勇气》这四篇课文。
其中《触摸春天》和《生命生命》是精读课文，《永生的眼睛》和《花的勇气》是略读课文。
通过对比分析，我们发现《触摸春天》和《永生的眼睛》，《生命生命》和《花的勇气》在写作内容和思想表达上有着异曲同工之妙。
我们可以把它们链接在一起开展教学。
如精读《触摸春天》，了解盲女孩安静是怎样了解这个世界的，引导学生联系上下文和生活实际理解含义深刻的句子，体会盲童对生活的热爱和对美好事物的追求。
通过拓展练笔《安静，我想对你说》导入到新课《永生的眼睛》的学习中，让学生运用《触摸春天》的学习方法自学《永生的眼睛》，比较两者在思想表达和写作方法上的异同，从而加深学生对残疾人的理解和同情，并对课文抓住人物心理、言行描写来表现人物思想、情感、精神的表达方式有更进一步的认识和掌握。
精读和略读课文教学的有效整合能由此及彼，举一反三，触类旁通，加深对语文知识的消化、迁移、运用。
2．同类课文整合，聚焦同质，求同存异。
人教版教材每组课文之间都有着密切的内在联系，有的是主题的相似，有的是体裁的相似，有的是内容的相似，有的是阅读策略相似。
教师在教学当中应引导学生通过整体观照，比照参读，辨析评价，从中发现和掌握语言规律，有效发展学生的语文能力。
如浙江省湖州市安吉外国语学校王自文老师执教的《古诗两首》，用了一课时把《题临安邸》和《秋夜将晓出篱门迎凉有感》放在一起进行整合教学，采用了“合、分、合”的教学思路。
一合：让学生对两首诗进行整体通读，把握两首诗的大意，思考两首古诗的相同之处，意在铺垫史实背景，把握情绪基调，营造阅读期待。
二分：对两首古诗进行分步解读。
对《秋夜将晓出篱门迎凉有感》的解读，紧扣一个“泪”字，读出北宋遗民的凄凉、悲苦与绝望。
对第二首诗的解读紧扣一个“愤”字，引导学生读出诗人对中原破碎萧条的悲愤，面对权贵醉生梦死的激愤，面对故土无人收拾的义愤。
三合：对两首古诗进行整体参读，让学生发现，表面看两首诗的情感基调不同，但是内在的精神实质是一致的，都表达了诗人忧国忧民之情。
王老师的整合教学“形散而神不散”，教学容量饱满，内容充实，挖掘深透，学生入情入境，收获丰厚。
整体观照，对比阅读，是对传统语文教学局限性的突破，是思维深化的重要手段，变“教教材”为“用教材教”，“用课文学语文”，达到由表及里把握语文特质，由浅入深建构语文知识和方法体系的目的。
3．阅读教学和口语交际、习作训练整合，提高学生“语用”能力。
《义务教育语文课程标准》（2011年版）指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
语文学科的本质在于其语用性。
语文学科的根本任务应致力于培养语用（语言运用）能力。
语用能力包括“说”和“写”两方面。
阅读是“说”和“写”的基础，“说”和“写”的素材、言语技巧和方法的积累又往往来源于阅读中的间接感受。
因此，我们要重视阅读与口语交际、习作的整合，将言语训练长期植根于阅读的沃土中，引导学生更好地从阅读中汲取语言表达的养分，并有效地应用于口语交际和习作训练中。
人教版教材在每组课文的学习内容中都编排有口语交际和习作训练，训练内容往往又和本组课文有着一定的联系，我们应要重视阅读教学和口语交际、习作训练的彼此融合。
如人教版六年级下册第二组课文，以“民风民族”为主题，编排了《北京的春节》《藏戏》《各具特色的民居》《和田的维吾尔》等课文，之后便安排了以交流介绍民风民俗为内容的口语交际训练和习作训练。
在进行阅读教学的时候，教师要随时注意阅读教学要为接下来的口语交际、习作训练服务，引导学生分析比较各篇课文在内容和写作手法上的异同，关注写作思路、布局谋篇、句式运用、语言技巧、思想表达等，抓住典型的句段对学生进行迁移训练，让每一次的小练笔为最终的大作“架桥开路”。