动态生成绽放英语课无法预约的精彩
动态生成绽放英语课无法预约的精彩
动态生成绽放英语课无法预约的精彩
谢惠琴
【期刊名称】《教育艺术》
【年(卷),期】2012(000)009
【摘要】“动态生成”是新课程改革的核心理念之一。
教师抓住课堂中的动态生成，让学生在教学过程中积极思考，充分投人到了整个课程的学习当中。
使课堂展现出一种活而不乱的状态，课堂时效同时大大提高。
【总页数】2页(P70-70,74)
【作者】谢惠琴
【作者单位】福建省永春县桃城中心小学
【正文语种】中文
【中图分类】G421
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谈英语课堂动态资源的生成
谈英语课堂动态资源的生成◆董利雷【摘要】布卢姆说：“人们无法预料到教学所产生的成果的全部范围。
’’面对突然“生成”的资源，老师要以有价值、有创见的情境为契机，善于调整或改变预先的教学设计，这将会提高课堂教学的有效性，更会有意想不到的收获。
【摘要】英语课堂教学动态资源和谐教学背景：同年段的一名英语老师去参加为期半个月的培训了。
他的课也义不容辞地由我们来代。
而且我还。
幸运”地代了据说满调皮的八(15)班。
然而更。
幸运”的是这几天上火．在人中偏左眉角上方长了一粒大大的青春痘。
看着镜子中红得发亮的正处于顶盛期的青春痘．我心里直发毛。
明天留给他们的第一印象将会怎样呢7如果不能被他们接受，那这半个月的课将怎么上啊7但怕归怕，我还是精心地备好这堂见面课。
良好的开端是成功的一半”，故在课堂引入方面，我更是花大力气．挖空心思地准备给他们来一个好的开端。
过程：f第一堂上的是八年级上册，U ni t2Sect i on B的第一课时)随着上课铃声．我迈着还算比较自信的步子跨进了八(15)的教室。
如我所料．学生一片乱哄哄。
当我站在讲台前正准备问好时．一些学生不知在窃窃私语什么．还偷偷笑着呢，个别还直直地盯着我笑着。
正当我感到纳闷时．一个高个子男生可能和我一样不知情理，正向他稍远点的学生打听。
之后，只听到那高个子男生小声地充满疑惑地问。
什么三只眼啊?”几乎全班都听到了．包括我。
他们都在用不同的形式笑着。
天啊!这不正取笑我的青春痘吗7我直感到后背冒汗．脸上一阵通红，我真想狠狠地训他们一顿当作见面礼。
可我忍住了，片刻的冷静之后．我突然来了灵感。
何不以此来引入本堂课呢7这样既能让学生很快地安静下来，又能让他们感受到这新老师的宽容、幽默和亲切。
于是．我抛开了精心备课的导入部分。
开始了这瞬间所获取的美丽。
我微笑着说。
I know．you ar c t al king about m y eyes．T han k you．L ook!H ow m a ny e yes do I have?”一些学生回答“T w o。
追求动态生成的课堂,演绎不曾预约的精彩
够 利 用 所 学 知 识 解 决 变 式 问 题 ， 表 露 我 满 意 的 神情 。然 而 ， 在 此 时 ， 就 一男 生
站 起 来 ：老 师 ， 发 现 用 ２ “ 我 ０×３５也 能 ／
过程 中生 动 可 变性 的概 括 。在 以 往教 学
中 一些 一 触 即发 、 预 期 教 学 素 往 往 非
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动 态 生 成 的 课 堂 以 Ｊ ｌ ＿ ｝ ；
数值 不 变 ， 子 ３也 应该 扩大 ５倍 ， 成 分 即
为 １， ５ 因此 分 子应 加 上 １ 。看 到 学 生 能 ２
生 成 过程 ， 教师 课 前 准 备再 充 分 ， 过 程 对
中出现各种 各样 的情 况 和事 件 难 以预 料， 因此决定了课堂 教学 中动态生 成的
得 到 答 案 ｌ ， 是 我 说 不 出道 理 ， 说 ２但 你
这 样 做 对 吗 ？ 我 听 后 一 愣 ： 纯 属 巧 ” 是
被老 师 忽 视 ， 们 只 按 自 己的 预 设 方 案 他 进行 。而 新 的 课 改 理 念 告 诉 我 们 ， 学 教 过程 是 生 动 可 爱 的 ， 师 应 随 时 根 据 学 老 生 的思 维 动 态 来 组 织 教 学 ， 成 真 正 意 形 义上 的 师生 互 动 、 生 互 动 、 互 启 迪 的 生 相
这 课 堂 的 ～分 子 ” 。在 大 家 一致 通 过 时 ，
师： 那么什么情况下 ， 用份数直接平
均 分 是 不麻 烦 的？
学 生 ６ 如 果 被 除 数 的 分 子 是 整 数 ：
三 、 思 我 最 懂 — — 课 外 心 “ 我其 谁 ” 舍
常 听 很 多 老 师 反 映 学 生 一 到 高 年 级 ， 不 主 动 参 与 课 堂 讨论 ， 积 极 发 就 不 言 ， 更喜 欢 做 个 听 众 。 除 了有 学 生 ， 力 读 懂 它 ， 努
互动生成,无法预约的精彩
互动生成,无法预约的精彩发表时间：2012-02-27T15:18:21.163Z 来源：《中小学教育》2012年3月总第92期供稿作者：吉逢[导读] 叶圣陶先生说：“教材无非是个例子。
”教材是知识的载体，而不是学习的目标。
吉逢江苏省海安县曲塘小学226661专家说过：“教学的技巧并不在于能预见课堂教学的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出了相应的变动。
”面对课堂上动态生成的有价值的教学资源，我们不能拘泥于预设的教案不放，必须独具慧眼，善于捕捉并即时纳入临场设计之中，巧妙运用于教学活动之中。
这样，我们的教案必将在动态生成中得到完善，我们的教学必将在动态生成中获得精彩。
案例：以果激趣，满室果香案例描述:在对牛津小学英语4B Unit4“Buying fruit”这一课进行复习时……T（指着放在角落里的一些苹果）：What are these?S1:They are apples.T:Do you like apples?S1:Yes，I do.T:Me，too.Do you have an apple?S1:No，I don’t.突然教室里有几个学生在轻轻地说：“Yes，I do.”我便随口说了句：“Who can give me an apple?”没想到，几位学生真的从抽屉里拿出苹果走上前来。
学生们笑眯眯地回到座位上。
这时，我灵机一动，何不用这些苹果做做口语练习的“文章”，顺便复习本单元的内容？T:Now，be quite.Listen to me carefully.I’ll give you two minutes for preparation:Make a sentence or a short dialogue according to these apples.Try to use the words and sentences you have learned.Practise in groups.两分钟后。
动态生成让英语课堂更精彩
动态生成让英语课堂更精彩叶澜教授早在她的“新基础教育”中就提出了课堂动态生成的观点：“教师只要思想上真正顾及了学生多方面成长、顾及了生命活动的多面性和师生共同活动中多种组合和发展方式的可能性，就能发现课堂教学具有生成性的特征。
”动态生成式教学是指课堂中不机械地按原先确定的思路教学，而根据学生学习的情况灵活地调整，生成新的超出原计划的教学流程，使课堂处于动态和不断生成的过程中，以满足学生自主学习的要求。
因此，以笔者之见，按照教师上课前准备好的一步一步地走，学生的参与过于机械，缺少能让师生碰撞出火花的、富有创造性的交流，这样的课堂只能说完成了教学任务，说不上“精彩”两字。
一堂精彩的课应该是教师备课时对课堂生成的预设和上课进程中出现的课堂生成的完美结合，而且这一切还应该在一种融洽和谐的课堂气氛中进行。
虽然这一定义有些过于追求完美，但如果一位教师能坚持课堂教学是师生共同的生命历程的观点，并且想努力打造精彩的课堂的话，可以从备课、上课和课后三方面去探究动态生成式教学。
一、动态备课，用教学预设促进生成强调“动态生成”并不否定“教学预设”的重要。
新课程对教学预设的要求不是降低而是提高了。
从着重于教师的“教”走向学生的“学”，真正关注学生的发展，更多地为学生的“学”而预设，做到预设是为了更好地生成。
1，备课应备“可能”。
在备教材、备方法、备学生、备媒体的四大备课要素中，教材内容是相对稳定的，方法选择、媒体使用是可以预设的，学生是动态有差异的。
教师在备课时要熟悉学生心理，构建符合学生智力发展的情境。
无论是教学环节的预设、课堂组织方式的确定，都要以充分发挥学生的主观能动性为前提，尽可能多地把学生考虑在内，让学生成为教学互动主体，将课堂可能出现的情况进行预设，并预设应对方案，从而保证课堂教学的有效实施。
2.备课应备“轮廓”。
过去，我们备课过多考虑如何教的问题，备教师的课堂语言、课堂提问、练习设计等。
而实施新课程，备课关键在于考虑学生的学习和需要，教师要把功夫花在钻研教材、了解学生、设计课堂环节上。
重视预设,把握生成
重视预设,把握生成摘要：预设与生成一直是影响课堂教学的重要因素，课堂教学既需要预设，也需要生成。
预设体现对文本的尊重，生成体现对学生的尊重；预设体现教学的计划性和封闭性，生成体现教学的动态性和开放性，两者具有互补性。
只有两者并重，才能让“预设”和“生成”和谐共创。
因此，在教学过程中必须处理好预设与生成的关系，在精心预设的基础上，针对教学实际进行灵活调整，追求动态生成，从而引领学生徜徉“灵动课堂”,体会英语课堂魅力。
关键词：预设生成融合灵动课堂在我们教学中，总是出现这样的愚蠢行为：我们很容易把上课当成是执行教案的过程，教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程就是完成预定的教案，而不是“节外生枝”；教师期望学生按教案所设想的做出回答，否则就努力引导学生直至达到预定答案为止。
其实我们身边的教育情境就像流淌不息的小河，总是处于不断的发展变化中，遗憾的是我们常常视而不见，任凭那在课堂上闪现的智慧火花自生自灭。
课堂是一个教师与学生，学生与学生之间“思维碰撞，心灵碰撞，情感融合”的动态发展过程，会出现许多的意外和惊喜。
理想的教学是一个动态生成的过程，课堂的精彩往往来自精心预设基础上的绝妙“生成”。
当“无法预约的精彩”成为一句熟语后，课堂中那些极富“生成”价值的因素被当做无比可贵的教学资源，但是这些可遇而不可求的“生成性资源”不会与时俱来，更不会凭空而至，它往往稍纵即逝。
要在预设与生成的融合中创造出灵动的英语课堂取决于教师的能力、魄力、气度。
那么教师应该如何将预设和生成融合，创设灵动的英语课堂呢？一、创意预设——“凡事预则立，不预则废”“删繁就简三秋树，标新立异二月花”。
我们的教学预设不妨有创意一些、精简一些、特别一些，力求使课堂教学节奏更为明快一些。
一堂符合新课程标准要求的课，它不需要教师预设教学过程的全部细节，每一环节的时间分配和探究讨论的具体步骤等。
对于传统的英语教学来说，动态生成的教学预设似乎要“粗”得多，但这为课堂“细”留下足够的弹性时空，对知识动态生成，学生的建构留有余地。
无法预约的美丽——让“预设”与“生成”共精彩
教师要强调教材 的基础性地位和主干作用 。 超 越教 材的前
提是源 于教材 ， 在全面研读 的基 础上 ， 弄清教材本 意 ， 尊重教材 的价值 取 向， 再进一 步挖掘和追求教材 的延伸与 拓展 ， 形成个 性化 的解读 。 教学实践 中的诸 多生成误 区往往都是源于对教材
的忽视和误读 。 （ 三） 从 教 学 角度 预 设 教师课 前要尽 可能设计 和考虑学 生学 习活动 中的各种可 能， 减少低水平 的预知性生成 ， 激发高层 次的思维 生成 。 １ ． 弹性留白预设 ， 为生成“ 启航 ” 。所谓“ 弹性 ” ， 就是指为实 现科学 教学的动态生成 ，教师要 以开放的心态 设计 出灵 活动
性 和 可 变性 的 弹 性 预 设 ， 通过 对课 堂 “ 生长 点 ” 的 深 入 挖 掘 和 细
心呵护 ， 使课 堂更富活力。
关键词 ： 课 堂； 预设 ： 生成
确定 ， 但 隐性部分是不可完全预设的。我们的课堂预设就是要 预设怎样 引导学 生进入学 习情境 ， 预设 多元解 读 ， 预设课 堂的 各种变数 ， 而不是 预设 一些束缚学生思维 的标 准答案 ， 这样 预 设 与生成才 能相得益彰 。 二、 以生成为导向 ， 提高预设的针对性和可变性
次， 教师要拓宽知识面 ， 丰富背景知识 ， 并使之 内化 为对教学有
用 的文本。 再次 ， 教 师要研究儿童心理 和学 习心理 ， 要全面了解 班 级学生 的学 习水平和心理 状况 ，深入 了解学生 学习 的兴 趣 点， 从而能较准确地洞察和把握学生的思维走 向。
（ 二） 从 教 材 角 度 预 设
２ ０ １ ３ ￣ Ｉ 无法预约的美丽
— —
让 “ 预设 ”与 “ 生 成 ” 共 精 彩
动态生成,不曾预约的精彩
动态生成，不曾预约的精彩教学的艺术有时可以简化为教师把握预设与生成的艺术，即如何在一节课中通过“预设”促进“生成”，通过“生成”实现“预设”的目标。
反思我们的教学行为，许多教师往往非常注重课前的预设，尤其是上观摩课、公开课前，更会使出浑身解数精心编制教案，把教学内容、教学方法、教学进程，甚至每一句话、每一个手势都考虑得清清楚楚，都预设得明明白白，直至认为无懈可击方安心定稿。
而课堂是一个充满活力的动态生成的过程，处处蕴含着矛盾，精心的预设无法预知精彩的生成课堂教学；在实际课堂教学中，难免会发生诸多的意外，因为孩子们是带着自己的知识、经验、思考、灵性、兴致参与课堂活动的，因此教学过程必定是变化的、动态的、生成的。
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的调整和变动。
应学生而动，应情境而变，敏锐地捕捉不期而至的生成点，才能演绎不曾预约的精彩。
那么如何利用动态生成的资源，让我们的课堂演绎不曾预约的精彩呢？一、关注“错误”，展现精彩著名教育家卡尔威特的教育秘诀之一，就是宽容地、理性地看待孩子的一切，包括“错误”。
学生天性好动、顽皮，有时甚至会捣乱或恶作剧，课堂上时不时会出现这样或那样的“小插曲”，此时我们要宽容、理性地对待学生的错误。
如在教完《什么动物出来玩》歌曲后，我和往常一样，让学生选择自己喜欢的小伙伴，根据乐曲中的音乐形象进行表演。
随着轻轻的乐曲声响起，同学们三五成群地聚在一起表演了起来，喜欢跳舞的同学，纷纷展现出或优美，或活泼的舞姿；喜欢画画的同学在图画纸上勾勒出春意盎然的春光图；喜欢打击乐的同学用乐器为歌曲伴奏；喜欢唱歌的同学手拿书本，好似拿着麦克风在歌声中陶醉；还有些可爱的小蜜蜂成排地歇在凳子围成的“花丛”中伴唱。
正当我为学生的表现高兴，为自己平时的教学感到自豪时，“轰-轰轰”一道不和谐的声音传入了大家的耳膜。
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较快 ，而 且 整个 课 堂渗 透 着 师 生 的 共 同体 验 ，在 学 习英
语 这 门语 言 时 ，需 开 发更 多相 关 的资 源 ，丰 富预 设 ，使
三 、以创新 促 生成 。让 学 生共享 “ 生成 资源” 课 堂上 的精 彩 的 “ 成 ” 生 ，体 现 的是 学 生 的非 常 规思
生病请 假两 天 了， Ｈ ｗｄｅ ｅ ｒｅｌ Ｈ ｅ ｃ ． Ｈ “ ｏ ｏｓ ｔ ｅ …‘ｅ ｌｓ ｋ…‘ｅ Ｐ ｅｆ ？ ｓｉ
ｄ ｎ’ ｔ ｅ ｌ ａ ｐ ｔｏ” ． Ｈｅｉ ａ ｅｃ ｎ’ ｔ ｏｔ ｌｎ ｒｅ ． ｏ ｆｅ ｈ ｐ ￣， ｏ “ ｓｓ ｄｈ ａ 黛 ｏｐ ａ ｔｔｅ ｓ”
表现的欲望和冲动，我心里暗喜，于是我趁势峰回路转 ， 整 个 教学 “ ” 了起 来 ，学 生 都乐 于表 达 自 己所 带 的 动 活
“ ｒ ｕ ｉｄ ｏ ？ 我笑着 望着他 们 ， Ｈ ｗｄ ｕ ｅｌ Ｉ 物 玩 具 ，这 节 课 中 学 生 自由谈 论 ，不 仅 学 生 接 受 这些 比 Ａｅ ｏ ｒ ｗ ” ｙ ｔｅ ｎ “ ｏ ｙ ｅ …‘ ｏｏ ｆ ？
展 ，留出更 多弹性 的 、柔性 的空 间 ，将 偶然 的生 成和 上课 会 用英语 来 询问 并介绍 动物 名称 ，我 在课 前安 排学 生先 预
内容巧妙 地结 合起来 ， 必将会 呈 现出水 到渠成 之妙 。例如 ：
走 进 教室 时 ，学 生个 个 趴 在桌 子 上 无精 打 采 ， Ｍｓ Ｓｅ “ ｉ ｈｎ ｓ
，
习 ， 自己再 准备 实物或 是 自画动 物来 向大家介 绍 。上课 时
自己 自带 或是 自制 的动物 。
Ｓ１：Ｗ ｈ ｔ ｓｔ ｉ？ ａ’ ｈｓ Ｓ Ｉ’ ｓａｐａ ｄ ２：ｔ ｎ ａ． Ｔ： Ｙｏ ｉ ｈ ｒ．Ｈｅｓａ ｓｈ ｒ ．Ｎｏ ｕ ｓｔｔｅｅ ｔｎｄ ｅｅ ｗ．ｙ ｕ ａ ｋ “ ｈ ｔ ｓ ｏ ｓ Ｗ ａ’
“ ｉｓＳ ｅ Ｉ ｍ ｌｏｓ ｄ． ｃ ｕｓ ａｌ ｔ ｌｙｐｎ ｐ ｎ ｔ Ｍ ｓ ｈ ｎ，’ ａｓ ａ Ｂｅ ａ ｅＩｅ ｒ’ ａ ｉｇ ｏ ｇｗｉ ｐ ｈ
维 。而对 学生 的非 常规 思维 善加 培养 ，就是 创 新思维 的起
点 。创新 思维 的培 养过 程 ，就是 在教 师引 导下 学生发 现 问 在独 立学 习时发 现 问题 、又 能大胆 地提 出问题 、善 于分析
６ ｈ ￥ａｏｓ ＢＴ ｅ ｅｓｎ ，主要 讲 解 四季 、天气 及 人 们 的活 动 。这
节课 与学 生生 活联 系 紧密 ，若 想使 课 堂精彩 、高效 ，就要
个调 查活 动 ，问 ： ｉ ａｏ ｏ ｏ ｋ ｅｔ Ｗｈ ？ 生 Ｗｈｃ ｓ ｓｎ ｕ ｉ ｂ ｓ ｈｅ ｄ ｙ ｌｅ ？ ｙ学
．
Ｉｄ ｎ’ ｔｋ ｏ ｉｓｒ ｍ￣Ｂｕ ｎ ｏｐｌｎ ａ ｈ ｔｅ ｓｌｌｋ ｏ ｎ ｗ ｔ ｌ ａ ． ｔ１ｗａ ｔｔ ａ ｔｐｅ ｃ ｒ ｅ ｌ ｉ ｅ
ｐ ａｈ ｓ ｈ ｙ ｔ ｔ． 一 个 学 生 回答 道 。 这 一 下 不 要 ｅｃ ｅ． ｅ ’ ａ ｙ” Ｔ ｓ
学 生仿 佛 有点 来 劲 ， Ｗｈｒ ｄ ｏ ｌ ｔｒ ｓＨ ｗｄ ｏ “ ｅｅ ｉ ｙｕ ａ ｅ ？ ｏ ｉ ｙｕ ｄ ｐ ｎｔｅ ｄ ｇ ｅｅ Ｗｈｎｄｄ ｏ ｔｔ”部 分 学 生 已 经 开始 不 断 举 ｏｈｒ ？ ｔ ｅ ｉｙｕｓｒ ａ？
手 回答 问题， ”Ｗｈｔｒｅ ｉ ｙ ｕ ｌ ｔ …‘ ｒ ， ｉ ｈｎ ａ ｔ ｄ ｏ ａ ？ Ｓ ｒ Ｍ ｓ Ｓ ｅ ｅ ｄ ｐ ｎ ｏｙ ｓ
ｔ ｅ ．， １ ｓｒｙＩ ａ ｉ ｄＩ １ ｏｒ ｎ’ｔ ｏｗｔ ｏ Ｂｕ ｓ ｉ ｎｓｔ ｒ １ ｃ ｇ ｉ ｙ ｕ． ｔ ｈ Ｍｉｓ ａｗａ ｔ ｏ ｊ
ｋ ｏ ａ ｏ ｔｉ Ｃｏ ｌ ｏ ｅｌｍｅｓ ｍｅｈｎ ｂ ｕ ｔ ‘ ｒ． ｎ ｗ ｂ ｕ ｔ． ｕｄ ｙ ｕ ｔｌ ｏ ｔ ｉｇａ ｏ ｔｉ？ Ｓｕ ｅ”
容 —— Ｐ ＰＢ ｎｔＰ ｒＢＨ ｗｄ ｏ ｅ 流水 不腐 ， Ｅ ７Ｕ ｉ ａ ｏ ｏ ｕｆ ｌ ２ ｔ ｙ ｅ ？“ 户 使 课 堂动起 来 ，让 学生 思维 活跃起 来 。为此 ，我 设计 了一 有 师生 共 同创造 ，唤 醒各 自沉 睡潜 能 的时空 ，才 能促进 高 在交 流互动 中， 既能巩 固新 知 ， 动 了已有 的（ 又调 下转 ７ 页 ） ４
植树 节那 天上 午 ，学生植 树 回来 学校要 求接 着上 课。 当我 请学 生 根据 自己课 前 的准备 ，由其他 人 问 ，他 向 同学介 绍
ＷＰ’ ｒ ｅ ｙ ｔｒ ｄ ” 怎么 办 ， ｅ ｖ ｒ ｉｅ
．
呢？可 以预 测 这 节 效 果 ，突然
我灵 机一 动 ，有 了。“ ｓｅ ｙｕｗ ｒ ｔ ｐａ ｔｒ ｓ ｏｙｕ ｅ Ｉ ｅ ，ｏ ｅｔｏ ｌ ｅ ’ｒ ｌ ｎｔｅｓ ｏ
Ｂ ｃ ｕｅＩ ａ ｎｗ ｌ ｏｒｑ ｅｔ ｎ” … “Ｈｏ ｄ ｆｅ？ ｅａ ｓ Ｊａ Ｌ ｅ ｙｕ ｕ ｓｏ ． ｃ１ ￣ ＂ ｉ ｗ ｏＩ ｅｌ”我
接 着 问 “ ｏ ’ｒ ｎ ｔｉ ｄ… ‘ｏ ｏ ’ｔｅｌ ａ ｐ ｅａ ｓ Ｙ ｕ ｅ ｏ ｔ ｅ ． Ｙ ｕｄｎ ｅ ｈ ｐ ｙｂｃｕ ｅ 课堂 更 加精 彩 。 ｒ ｆ ｙｕｃｎ ｗ ｔ Ｕ． … 我又 望 了一 眼 Ｐ ｔ 的座 位 。他 ｏ ’ｔ ｏ ｉ ｓｔｅｌ ａ ｙ？ ｂ
Ｘ： ｓ ｉｉ． Ｙｅ ．ｔｓ Ｈ：ｓｔ ｉ ｅｃ ｍｐ ｅ ｏ ｍ？ Ｉ ｓｔ ｏ ｕｔｒｒｏ ｈ ｈ Ｘ： ．Ｉ’ Ｓｔｅ ｍｕ ｉ ｏ ｍ． ｅ ｃ ｍｐ ｔｒｒｏ ｉ ｎ ｔ ｅ Ｎｏ ｔ ｈ ｓｃ ｒｏ Ｔｈ ｏ ｕ ｅ ｏ ｍ ｓｏ ｈ ｓｃｎ ｌ ｏ． ｅ ｏ ｄｆ ｒ ｏ Ｈ： Ｏｈ． ｅ ． ｙｓ Ｚ：ｓｔ ｓｔｅａｔ ｏ ｍ ？ Ｉ ｈｉ ｈ ｒ ｏ ｒ
分 投人 到 了整个 课程 的学 习当 中 。使 课堂 展现 出一种 活 而
不 乱 的状 态 ，课 堂时 效 同时大大 提高 。
一
动 态 生 成 本 身 就是 在 教 学 过 程 中随 机 开发 和 适 时 利
用课 程 资源 的过 程 ，所 以，教师 在 预设 时一方 面 自己要 开
、
激 活课堂 氛围 ．铺设 动态 生成的 智慧之 路
Ｉ （ 间 ） Ｉ ｔ ｅ ｏ ｆ …． ｔ ’Ｓ 时 ．ｔ ｉ ｔ ｏ ’Ｓ ｍ ／ ｒ
Ｂ： ｕ ｍｅａ ｌ ｓｓ ｉｎ ｉｃ ｒａ ｏ ａ ｌ． Ｙｏ ｒｔ ｔｂ ｅｉ ｃｅ ｔ ／ ｅ ｓ ｎ ｅ ｉ ｉ ｆ ｂ
五、 日历的使 用 教授年 日月 时 ， 日历 自然少 不 了 。虽 有现 成 的 日历 ， 但 因教学 内容 的需要 ，现成 的 日 用不 上排场 。 历
ｔｓ”（ 师适 当辅 以身势语 的引 导 ） ｈ？ 教 ｉ
ＳＩ Ｗ ｈ ｔ ｓｔ ｓ ： ａ’ ？ ｈｉ Ｓ Ｉ’ ｓａｐ ｎ ａ ２：ｔ ａ ｄ ． Ｓ Ｗ ｈ ｔ ｓｔ ｓ ３： ａ’ ？ ｈｉ ｓ Ｉ’ ｓａｌｏ ４：ｔ ｉｎ． Ｔ：Ｇｏ ｄ． ｕ ｔ ｓａｌｏ ｏ Ｂ ｔＩ’ ｉｎ？
表 ． ２ ２ 第 期 誓 ０ 年 ９ １
下面是三位学生根据自 制的学校模型，表演的＿段对
话 ： 大写字母代表了学生姓氏的首字母，学生 自编 自演 ， （
笔者记 录 ）
Ｚ： ｃ ｓ ．Ｘｕ Ｍ ｅｘｎ ａ ｄ Ｈｕ Ｙｉｇ ｕ ．Ｍａ ａ ｅ ａ Ｅｘ ｕ ｅ ｍｅ ｉｉ ｎ ｎ ｘ ｅ ｙ Ｉｈ ｖ ｌｏ ｔ ｏ ｎ ｗ ｃ ｏ ｌ？ ｏ ｋａ ｕｒ ｅ ｓ ｈ ｙ
发并 筛 选教 学资 源 ，另一方 面要 显示 通 过各种 渠道 查 找相 Ｕ ｉ 《 ｎｔ ｍ 》 ｎ６ Ｏ ｅ ａ ，这 一 课 主 要 是 “ ｌ ａｏｔｎｍ ｌ ． ｔ ｈｆ ｔｋ ｂｕ ｉ ａ ” ａ ａ ｓ
目 是 能用 句 型 Ｗｈｔ ｉ 来 说 本课 ５ 动 物单 词 ， 标 ａ’ｓｈｓ ｔ ？ 个 学
裁
＿ 虢 塞
动态生成
绽放英语课无法预约的精彩
◎ 谢惠琴
二、有 效开 发资源 ，优化 预设 。促进 生成
“ 动态 生成 ”是 新课 程改革 的核 心理 念 之一 。教师 抓 质 量 的课 堂动 态生 成 。
住 课 堂中 的动态 生成 ，让学 生在 教学 过程 中积极 思 考 ，充
Ｘ： ｓ Ｙｏ Ｙｅ ． ｕ’ ｒ ｉｈ ． ｅ，ｇ ｔ Ｚａ ｄＨ： ｏ Ｙｏ ｃ ｏ ｌｓｂ ａ ｔｕ１ ｎ Ｗ ｗ！ ｕ ｓｈ ｏ ｉ ｅ ｕｉ ． ｒ ｆ
Ｐ Ｐ小 学英 语 Ｂ ｋ６Ｕ ｉ ｙ ｉｈａ 这 一 单 元 学 习 Ｅ ｏ ｎｔ ｒ ｄｙ ３Ｍ ｂ ｔ 某月某 日的 表达 ，１ 个 月份 、 １ 日 的听 、 、 ２ ３个 期 说 认读 ，
Ｘ： ． ｕ ｅ ｈ ｒ ｏ ． Ｅｎ Ｓ ｒ ． ｅｅｙ ｕａ Ｚａ ｄＨ： ｏ Ｏｎ ，ｗｏ ｔ ｒｅ，ｏ ． ｎ Ｗ ｗＩ ｅ ｔ ，ｈｅ ｆｕｒ
图一
图二
在 笔者设计 的对话框 架下 ， 生互动也 开展得很 顺利 。 生
Ａ： ｏ ｔ ｌｃ Ｌｏ ｋａ ｍｙｃｏ ｋ． Ｂ： ｏ Ｉ’ Ｓｃ ｏ／ ｕｐ ｒ ｂ ａ ｔｕ … ． Ｗ ｗ．ｔ ｏ ｌｓ ｅ ／ ｅ ｕｉ ｌ ｆ Ａ： Ｔｈａ ｋｙ ｕ ｎ ｏ．
紧 ，一 石 激 起 千 层 浪 ，其 它 学 生纷 纷 举 手 竞 相 回答 ，各
教 师在 此 过 程 中只 需 适 时 引导 学 生 的错 误 以 及单 词
抒 己见 。好 ，学生 动 起 来 了 ，精 神 有 所 振 奋 ，已 经有 了 的正 确 的发 音 与 拼 写 ，补 充 学 生 未 提及 的 ，这 些 资 源 让