学生学习动机的影响因素文献综述
大学生学习动机的调查研究
表2 学习动机在性别上的差异分析
性别 求知兴趣 能力追求 79）
4.16（0.69）
3.52（0.93）
3.58（0.81）
3.90（0.69）
3.55（0.81）
3.75（0.69）
女
3.50（0.77）
1．描述性统计分析 从大学生学习动机的强度顺序可以看出，当代大学生更加看重个人能 力的提高，以求将来能干出一番事业、增加就业竞争力。对于社会和人生 的思考更加成熟，知道学习知识不再只是为了取得好成绩，而是为了使自 己能够得到全面的发展，因此将被动的学习转变为主动的学习。 2．差异性检验及分析 1）大学生学习动机的性别差异 2）大学生学习动机的年级差异 3）大学生学习动机的学校差异 4）大学生学习动机的专业差异 5）大学生学习动机的生源地差异
2. 硏究工具
本研究选用田澜、潘伟刚编制的《大学生学习动机问卷》。问卷包括：1）学 生个人的基本情况。包括性别、年级、专业、生源地。2）学习动机的情况问卷。 问卷分4个维度34个项目，①求知兴趣分量表；②能力追求分量表；③声誉获取分 量表；④利他取向分量表。求知兴趣和能力追求两维度之和为内部动机分量表的 得分；声誉获取和利他取向两维度之和为外部动机分量表的得分。 本问卷的记分方式:问卷采用“符合”、“有点不确定”、“有点不符合”、 “比较不符合”、“不符合”共5级评定，与此相对应记5,4,3,2,1分，某种学习 动机得分越高，表明动机强度越强，得分越低，动机越弱。
1
I. 序論
1.问题的提出 学习动机作为一种社会性动机，是社会和教育的客观要求在学 生头脑中的主观反映。学习是大学生的主要任务，其学习动机的差 异直接影响到大学生自身的学习活动。因此，了解大学生学习动机 的现状和特点，在高等教育改革日趋深化的今天是十分必要的。 2.研究的目的和意义 当前，我国高等教育由精英教育向大众化教育转变，许多社会 问题冲击着大学生。当今大学生的学习动机究竟存在哪些方面的问 题，教师应怎样培养大学生的学习动机？要准确回答这些问题，就 需要对大学生进行学习动机的调查。
大学生二语自我、焦虑和动机学习行为的结构分析
大学生二语自我、焦虑和动机学习行为的结构分析一、本文概述本文旨在探讨大学生在二语学习过程中的自我认知、焦虑情绪以及学习动机如何影响其学习行为，并试图揭示这些因素之间的结构关系。
通过深入分析这些因素，本文希望为二语教育者提供有针对性的教学策略，以帮助学生更好地管理自我认知，减轻焦虑，提高学习动机，从而优化学习效果。
本研究将综合运用文献综述、问卷调查和统计分析等方法，首先对二语自我、焦虑和动机等关键概念进行界定和梳理，然后通过对大学生的实证调查，收集他们在二语学习过程中的自我认知、焦虑情绪和学习动机的相关数据。
在数据分析的基础上，本文将探讨这些因素如何影响大学生的学习行为，并揭示它们之间的内在结构关系。
本文的研究结果将有助于深化我们对大学生二语学习行为的理解，为二语教育提供理论支持和实践指导。
本文的研究也有助于丰富和完善二语习得理论，为推动二语习得研究的发展做出贡献。
二、文献综述在过去的几十年里，二语习得研究已经从单纯的语言学视角扩展到了心理、社会、教育等多个领域。
在这一演变过程中，学习者的个体因素，特别是他们的自我概念、焦虑感和动机，日益受到研究者的关注。
这些心理和情感因素不仅影响着学习者的语言学习过程，而且与学习者的最终成就紧密相关。
自我概念在二语习得中，指的是学习者对自己作为语言学习者的身份认同、自我评价以及未来期望的总和。
自我概念与学习者的学习策略、努力程度以及面对挑战时的坚持性有着密切的关系。
积极的自我概念能够激发学习者的学习热情，促进他们更加投入地学习；而消极的自我概念则可能导致学习者对二语学习产生抵触和逃避心理。
焦虑感是二语学习中另一个重要的心理因素。
学习者在学习过程中常常会因为担心犯错、害怕被评价或担心自己的表现不如他人而感到焦虑。
这种焦虑感不仅会影响学习者的学习效率和效果，还可能导致他们产生自我怀疑和挫败感。
因此，如何在教学中有效地降低学习者的焦虑感，提高他们的学习自信，是二语教育实践中需要关注的重要问题。
文献综述范文模板例文教育类
文献综述范文模板例文教育类在进行教育领域的学术研究时，文献综述是至关重要的一环。
它可以帮助我们了解前人在该领域的研究成果、发展趋势以及存在的问题。
以下是一篇教育类文献综述的范文模板，供您参考。
一、引言教育作为国家发展的基石，一直以来都受到广泛关注。
本文主要对近年来我国教育领域的研究成果进行梳理，以期为后续研究提供参考。
二、文献综述1.教育理念与教育改革在教育理念方面，研究者们从多个角度探讨了教育的本质、目的和价值。
张三（2010）认为，教育应关注人的全面发展，强调培养学生的创新精神和实践能力。
李四（2012）则提出，教育改革应以学生为中心，关注学生的个性化发展。
2.课程与教学方法在课程与教学方法方面，研究者们关注课程设置、教学策略和评价体系等方面的改革。
王五（2015）指出，课程改革应注重学科交叉，培养学生的综合素质。
赵六（2018）通过实证研究发现，采用探究式教学能显著提高学生的创新能力和学习兴趣。
3.教育信息化随着信息技术的快速发展，教育信息化成为研究的热点。
陈七（2016）认为，教育信息化有助于提高教学质量，促进教育公平。
刘八（2019）通过案例分析，探讨了信息技术在教育领域的应用及其对教育改革的影响。
4.家庭教育与学校教育家庭教育与学校教育在学生成长过程中具有重要意义。
李九（2011）研究发现，家庭教育对学生的道德观念、学习动机等方面具有显著影响。
赵十（2014）则认为，学校教育应与家庭教育相结合，共同促进学生全面发展。
三、总结与展望通过对近年来教育领域的研究成果进行梳理，可以发现我国教育研究呈现出以下特点：关注教育理念与教育改革、课程与教学方法、教育信息化以及家庭教育与学校教育等方面的研究。
未来研究可以在此基础上，进一步探讨以下问题：1.教育改革的实践路径与策略；2.信息技术在教育领域的深度应用；3.家庭教育与学校教育的有效衔接；4.教育公平与教育质量的关系。
关于学习兴趣的文献综述
关于学习兴趣的文献综述摘要：关于学习兴趣的研究，历来是教育学术研究的重点方向。
近代教育发展进程中，教育的重点已经逐渐发生转变，学生的教育主体地位更加明确。
通过对学习兴趣相关理论成果和文献资源的分析和梳理，对于深入学习和掌握学习兴趣这一教育重点问题具有积极的作用。
本文将国内外相关教学著作和文献的一些理论成果进行了归纳总结，进而发现影响学习兴趣的相关内容。
关键词：学习兴趣、教学环境、教育一、国外研究理论综述赫尔巴特在其著作《普通教育学》当中阐述了多方面兴趣理论。
他指出了从教育的一般目的或者间接目的——多方面兴趣培养来看。
多方面兴趣能够保持平衡的发展是实现道德的手段。
赫尔巴特明确指出了兴趣是内心活动的一种非常积极向上的状态，当被教育者能够产生对学习的兴趣观念时，那么其学习的欲望都将被激发，增强其内心当中的同化能力，进而可以去控制学习的过程。
赫尔巴特强调了兴趣可以加速学习观念的转变和学习动力的积累，由观念形成学习意志，由意志养成性格，进而能够达到培养美德的教育最终目的。
多方面兴趣理论体现了赫尔巴特对完整人格的尊重，平衡的兴趣从其本身来讲是完全符合学生天性的。
不管某只兴趣是否成为学生的最高目的还是只是一般目的，那么在规定教育目的的出发点及具体的内容上，兴趣都将成为一个颇具影响力的因素。
苏霍姆林斯基在《教育的艺术》等多本著作当中都重点阐述了教育的目的这一理论，而他指出为了实现教育目的，让学生实现综合性发展是非常有必要的。
学习兴趣是教育的根本。
培养高素质人才需要实现全面发展的教育任务，即应使“智育、体育、德育、劳动教育和审美教育深入地相互渗透和相互交织在一起，使这几个方面的教育呈现现个统一的完整的过程。
为了能够培养学生的学习兴趣，家长和教师应该做的尊重学生的人格。
为学生构建一个良好的教学环境，同时也要严格要求学生，不能溺爱，用道德规范去提升学生的品格，增强学生的综合素质。
杜威的《教育中的兴趣和努力》一书当中，提出了全新的学生中心论思想。
大学生学习动机影响因素分析
大学生学习动机影响因素分析1. 引言1.1 大学生学习动机影响因素分析大学生学习动机是学生积极投入学习活动的内在动力和动机，是推动学生学习的重要因素之一。
而大学生学习动机受到多种因素的影响，包括个人因素、家庭环境、学校环境、社会因素以及情绪因素等。
针对这些因素，我们需要进行深入分析，以便更好地了解大学生学习动机的形成和发展。
个人因素是影响学生学习动机的重要因素之一。
每个人的性格特点、兴趣爱好、学习态度等都会对学习动机产生影响。
有些学生可能天生对某些学科感兴趣，因此他们的学习动机会较高；而有些学生则可能因为自身的消极态度或自我效能感受而导致学习动机不足。
个人因素对大学生学习动机的影响至关重要。
家庭环境也是影响大学生学习动机的重要因素之一。
家庭对学生的学习态度、学习习惯、学习氛围等方面都会产生重要影响。
在一个鼓励学习、重视教育的家庭中长大的学生，往往具有更强的学习动机；而在一个不重视学习的家庭中长大的学生，学习动机可能会受到影响。
2. 正文2.1 个人因素对大学生学习动机的影响个人的兴趣爱好对学习动机有着重要的影响。
一个对某一领域充满热情的大学生往往会拥有更强烈的学习动机，因为他们愿意花更多的时间和精力去深入学习和探索这个领域。
个人的目标和期望也会影响学习动机。
一个设定了明确目标并且期望在学习过程中获得肯定和成就感的大学生，往往会有更强的学习动机，因为他们知道自己的努力会带来实际的收获。
个人的学习态度和学习方法也会对学习动机产生影响。
一个积极乐观、坚持不懈的学生往往会有更高的学习动机，因为他们能够克服困难，保持学习的积极性。
个人的自我认知和自我调节能力也对学习动机有着重要的影响。
一个能够清楚认识自己的优势和不足，并且能够有效调节自己学习状态的大学生，往往会有更健康和稳定的学习动机，能够持续地保持学习的热情和动力。
个人因素对大学生学习动机有着重要的影响，因此大学教育应该重视培养学生的兴趣爱好、目标期望、学习态度和自我认知能力，以提高他们的学习动机和学习效果。
中学生学习动机研究报告
中学生学习动机研究报告一、引言学习动机是指学生参与学习的内在动力和个体对学习的积极程度。
学习动机对学生的学业表现和学习成就有着重要的影响。
本研究旨在探讨中学生学习动机的主要来源、影响因素以及对学习动机进行有效激发和培养的策略。
二、学习动机的主要来源1. 社会因素社会因素是学生学习动机的重要来源之一。
文化背景、家庭环境、同学和教师的影响都会对学生的学习动机产生积极或消极的影响。
例如，家庭教育的重视程度、同学之间的学习氛围以及教师的教学方式都会对学生产生直接或间接的影响。
2. 自我认知因素自我认知因素指的是个体对自己能力和价值的认知。
学生对自己的认知和评价会直接影响他们的学习态度和学习动机。
例如，自信心、目标设定和成就感都是自我认知因素对学习动机产生影响的重要方面。
三、学习动机的影响因素1. 成功经验成功经验是学生学习动机的重要影响因素之一。
当学生取得阶段性的学习成果或克服困难后，他们的学习动机会得到增强。
因此，教师应该给予学生适当的支持和鼓励，帮助他们获得成功经验，进而激发学习动机。
2. 目标设定目标设定对学习动机有着重要的影响。
学生在设定清晰具体的学习目标后，会更有积极性和动力去努力学习。
因此，教师应该帮助学生设定可行的目标，并提供相应的反馈和指导。
四、激发和培养学习动机的策略1. 激发兴趣激发学生对学习内容的兴趣是培养学习动机的重要策略之一。
教师可以通过多样化的教学手段和示例，引发学生的兴趣，激发他们主动学习的积极性。
2. 提供挑战性任务提供挑战性的学习任务可以激发学生的学习动机。
任务的难度应该能够匹配学生的能力水平，既能够充分利用他们的潜力，又不会造成过大的挫败感。
3. 建立支持性学习环境建立支持性的学习环境对培养学生的学习动机至关重要。
教师应该给予学生支持和鼓励，鼓励他们分享学习经验和互相合作，形成良好的学习氛围。
五、结论中学生学习动机是一个复杂的心理过程，受到多种因素的影响。
了解学习动机的主要来源和影响因素，对于制定有效的教学策略和培养学生良好的学习动机具有重要意义。
探究式教学文献综述
探究式教学文献综述
探究式教学是一种以探究为核心的教学方法，旨在通过引导学生自主探究和发现问题，提高学生掌握知识的主动性和创造性，培养学生的探究能力和解决问题的能力。
下面是一些相关的文献综述：
1.杨贤江等（2019）对探究式教学的定义、发展历程、理论基础、实施方式以及效果评价进行了综述，认为探究式教学对学生的认知能力、学习兴趣、团队协作等方面均有积极影响。
2.张永涛等（2020）从认知心理学的角度出发，探讨了探究式教学在认知过程中的作用机制，分析了探究式教学对学生的知识结构、思维方式以及学习动机的影响。
3.王民等（2018）对探究式教学在STEM教育中的应用进行了综述，指出探究式教学有利于培养学生的科学素质和创新能力，同时也提出了实际应用中存在的问题和改进方法。
4.刘佳慧等（2021）探讨了探究式教学对高中化学教学的应用，通过实验结果的分析，证明探究式教学有助于提高学生化学实验的实际操作能力，同时也有利于提高学生的科学素养和创新意识。
5.陈明君（2017）总结了探究式教学在高校教育中的应用和发展趋势，提出了
探究式教学在高校教育中应用的关键点和可行性措施。
同时也反思了探究式教学在应用中存在的问题和需要加强的方面。
综上，通过对探究式教学的相关文献综述，可以看出探究式教学具有许多优点，有助于提高学生的学习兴趣和主动性，培养学生的创新能力和解决问题的能力。
同时也需要注意探究式教学在实际应用中存在的问题，并采取相应的措施进行改进。
护理本科生自主学习能力现状及其影响因素研究
护理本科生自主学习能力现状及其影响因素研究一、本文概述随着医学模式的转变和护理学科的发展，护理教育面临着前所未有的挑战。
护理本科生作为未来护理行业的主力军，其自主学习能力的高低直接关系到其未来的职业发展和社会适应能力。
因此，了解护理本科生自主学习能力的现状及其影响因素，对于提升护理教育质量、培养高素质护理人才具有重要意义。
本文旨在通过文献回顾和实证研究，全面了解护理本科生自主学习能力的现状，分析影响其自主学习能力的因素，并提出相应的对策和建议。
本文将对自主学习的概念、内涵及其重要性进行阐述，明确自主学习的理论基础。
通过文献回顾，总结国内外关于护理本科生自主学习能力的研究现状，找出研究的不足之处。
接着，通过实证研究，了解护理本科生自主学习能力的实际情况，分析影响其自主学习能力的因素，包括个人因素、学校因素、家庭因素和社会因素等。
根据研究结果，提出提升护理本科生自主学习能力的对策和建议，为护理教育实践提供参考。
通过本文的研究，希望能够为护理教育者和决策者提供有价值的参考信息，推动护理教育改革和发展，培养更多具有自主学习能力的高素质护理人才，为社会的健康事业做出更大的贡献。
二、文献综述在护理学领域，自主学习能力被视为护理本科生教育的重要组成部分，对其未来的专业发展有着深远影响。
近年来，随着教育理念的更新和护理模式的转变，护理本科生的自主学习能力日益受到关注。
自主学习能力是指个体在没有外界直接指导或监督的情况下，通过自我驱动、自我规划、自我监控和自我反思等方式，实现学习目标的能力。
在护理领域，自主学习能力不仅关系到护理本科生在校期间的学业成绩，更是影响其未来临床实践和终身发展的重要因素。
国内外关于护理本科生自主学习能力的研究已经取得了一定的成果。
国外研究多侧重于自主学习能力的理论构建和实证研究，通过量表开发和影响因素分析等方法，深入探讨了自主学习能力在护理教育中的应用和效果。
国内研究则更侧重于自主学习能力的影响因素的分析，如学习动机、学习环境、教学方法等。
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13.教师是否启发诱导学生获得正确答案
14.学生回答错误时，教师是否仍给予鼓励
15.学生回答错误时教师是否会询问学生的想法
16.教师对学生的错误回答是否提出批评
17.教师是否会打断学生的表达
18.教师是否只注重自己的讲解
19.在学生思考得出答案之前，教师是否直接展示答案
12.教师有很多时间不在讲台上，而是在学生当中（到各小组了解情况；或学生上讲台展示，教师站在下面）
13.教师通过提示语一步步引导学生回答问题或解决困难
14.在整节课，教师的提问从易到难、层层递进、环环相扣
15.教师或学生给全班同学做示范，有效帮助学生理解内容
效果评估
16.教师通过提问、测验等方式检查学生对知识的掌握情况
5.教师与学生之间的互动时间较长
教师给予学生自主支持
6.教师为学生安排课堂自学或讨论时间
7.教师会留出充足的时间让学生体验解决问题的过程
8.教师在课堂上会向学生征求意见
9.教师允许学生按照自己的思路思考问题，不对解决问题的步骤进行明确限制
10.对于一些学习目标，老师会给出学习它的理由
11.教师能理解学生遇到的困难，并耐心帮助学生解决，
17.教师鼓励学生对学习效果进行自我评估
教学反馈
18.在学生回答问题后，教师给出指导性的反馈信息。如，“如果你能再……，就可以达到……更好的效果。”
19.学生当堂测验后，教师或其他学生会对其测验结果进行评价（教师给出正确答案、生生互评或组长评价）
20.在回答问题或讨论时，教师给予学生语言鼓励
小组合作
h.教师对学生进行严格监督，控制行为并施加压力
9 .教师在讲解过程中认可学生的观点
k.教师教学设计混乱，板书不规范
维度
指标
评价
非常不符合
不符合
有点符合
符合
非常符合
目标是否清晰
1.教师给出了清晰的整体学习目标
2.教师注重新知识与旧知识的联系
课堂是否是以
学生为主
3.教师在课上讲授的时间较少
4.学生有较多机会能积极主动地参与到课堂中
课堂
影响学生学习动机的教
组员：胡宇乔
孙红彦
课堂观察量表：教师课堂中的提问
提问
课堂观察
是
否
请举例说明（注意标明行为发生的时间）
提问的内容
1.问的有关知识，是否离题太远
2.是否在关键处发问点拨
3.是否在难点处反复设疑，深入浅出
4.问题是否具有探究性，能否激发学生探究数学问题的兴趣，
5.是否以巩固知识进行提问，便于学生归类记忆
6.教师的提问是否存在一些随意性，特别是口头禅“对不对”、“是不是”的多次使用
提问的方法
7.问题的提出是否吸引学生的注意力
8.问题的提出是否简明、准确、循序渐进
9.提出问题是否是自问自答
10.教师是否会留有课堂空白，赋予学生思考的时间
提问后的反馈
11.教师是否会认真倾听学生的发言
教师行为的自主支持事件和自主抑制事件评价指标
1．教师对学生的行为提出表扬或给予奖励
a.教师打断学生的表达
2．教师提出探究性的问题，适当的留有课堂空白，赋予学生思考的时间
b.教师强调学生的缺点与不足
3.教师启发诱导学生获得正确答案
c.教师无视学生的提问请求
4.引导学生主动、合作学习，组织多种形式探究、讨论、交流等活动
d.教师只接受唯一的正确答案
5.学生回答错误时，教师仍给予鼓励
e.教师期望学生明确答案而不是推测答案
6.教师与学生达到观点上的一致与情感上的共鸣
f.教师对学生的错误回答提出批评，但没有交待原因
7.对于课程内容，教师允许学生做出自己的分析与选择
g.教师向学生下达指令
8.教师提供大量的学习材料以利于学生自主学习
21.教师给学生的合作学习任务是明确的
22.教师给学生的合作学习任务是有一定挑战性的
23.小组成员均能真正参与到合作学习任务中，而不是聊天
课堂观察评价表