初中语文结题报告_1
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初中语文结题报告
一、课题的提出
自主学习于上世纪五六十年代率先兴起于西德，后风靡于欧
美，现已被广泛应用于全球的中小学教学实践。我国虽自古就强
调学生的自主学习，有“不悱不启、不愤不发”之说，但作为一
种教学方法，远远没引起人们的重视，直到国家提出新课标新课
改以后，才在国家课改实验区进行学生自主学习方法的实践，我
们作为国家第二批课改实验区的学校，在积极推进课改工作中就
发现了一个新的问题，农村中学生学习资源匮乏，无法上网查资
料，如何实施自主学习，如何培养他们自主学习的能力，就成了
摆在我们农村中学教师面前的一个首要问题，于是自2003年6月
以来，我们学校语文组全体教师在吴惠平同志的带领下进行了
《农村初中语文自主学习能力的培养》这一安庆市级语文课题的
实践研究，本课题分现代文阅读、文言文阅读、写作、口语交
际，综合性学习和总复习教学等五个方面的内容研究，我本人所
做的是总复习和文言文阅读两方面自主学习的课堂实践工作。
二、理论依据
1、建构主义理论
建构主义认为自主学习能力，包括自我筛选设定目标，自我
寻找学习内容，自我确定学习方法与途径以及自我管理学习过程
是素质教育在个人能力开发上最重要的目标。
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2、儿童心理学理论
在全面推进素质教育的今天，学生创新精神被放在了首要地
位，这就要求我们必须尽快地把学生从过去单一接受型学习方式
中解放出来，推上多元化轨道。
3、体验成功原理
在现实生活中，无论是成年人还是少年儿童都有成功愿望，
而且都希望得到他人认可。成功是儿童心理发展的需要，多次成
功体验可以促进儿童学习兴趣养成以及学习积极性提高，这里所
指“成功”是学生个体主观能动性积极尝试的结果，是生生合作
互动，师生合作互动共同提高的结果，体验成功是学生进行学习
内驱力，是促进学习兴趣和学习主动性、积极性产生的根本动
力。
三、预期目标和效益
1、通过自主学习，充分发挥学生的主观能动性，调动学生学
习的内在潜力和积极思维，个性思维，求异思维，张扬学生的个
性，激发他们学习语文的兴趣和积极性，进一步提高他们的语文
学习能力。
2、通过自主学习，改变学生语文学习的模式，变被动接受为
主动钻研，使语文课堂教师的一言谈为学生的众言谈，激活课堂
气氛，充分发挥学生学习的主体地位和作用，锻炼学生动手动
口、动脑的能力。
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3、通过自主学习，培养学生参与、合作、交流、竞争等现代
意识形成良好的心理品质，培养学生发现问题、分析问题、解决
问题的能力，在学习中进步，在学习中提高，掌握正确的学习方
法，变知识为技能，变能力为素质，从而全面的提高学生的语文
素养。
四、研究的基本内容
1、研究学生自主学习的基本理论、宗旨、撰写有关论文。
2、研究学生自主学习的基本方法与模式。
3、研究学生自主学习与课堂教学形式转变的衔接。
4、研究自主学习与合作、探究的关系。
5、研究自主学习与教学内容之间的关系。
五、主要实验活动
2003年5月——2003年9月
阅读教学：整体阅读、强化预习
讲读教学：注重整体，以问题强化理解
2003年9月——2004年4月
阅读教学：整体阅读、重点感知
讲读教学：重点部分以问题促学（上示范课）
写作教学：增强课外阅读、记笔记
2004年4日——2004年9月
语文复习中的教师引导、自主整理
话题作文的写作（上课、交流）
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2004年9月——2005年2月
归纳语文教学中自主学习的方法
读、写、练结合的习惯养成（问卷调查）
2005年2月——2005年10月
进一步培养读、写、练习惯的养成
2005年10月——2006年4月
归纳整理研究成果
提高学习语文的兴趣（讲座、经验交流）
2006年4月——2006年9月
归纳整理相关研究成果
相互交流经验、校内推广
撰写结题报告、申请结题
六、实验结果，教改之花盛开，课题研究结硕果
1、培养了学生的自主意识，通过实验，提高了学生学习语文
的兴趣。调动了其内在的学习动力，引发了学生的积极思维，在
承接课题研究任务后的两学年里，语文学科无论是在中考中还是
桐城组织的学年调研考试中，成绩都较以前有了明显的提高，在
安徽省组织的初中作文竞赛中连续两年获安庆市级奖励各四人。
科研结题报告 ·德育结题报告 ·课题结题报告 ·怎样写结
题报告
2、培养了学生的合作意识
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学生自主学习，并不排斥小组合作，合作和探究是在自主学
习的前提下开展的。自主学习中包含了合作、探究式的学习方
式。21世纪，竞争与合作并存。积极的合作意识和有效的人际交
往能力是新世纪人们应具备的基本素质，但是我们的学生，独生
子女居多，在家中受到父母们的精心呵护，养成了“惟我独尊”
的习惯，不懂得也不愿与人合作。但在自主学习过程中，就会遇
到许多问题是仅仅靠个人力量无法完成的。这就迫使他们在学习
中形成团结合作的关系，资源共享，一起进行讨论交流，在与同
伴分工合作的过程中，逐步懂得了合作的重要，并由此主动去学
习，掌握与人沟通，交流合作的技巧。
3、培养了学生收集处理信息的能力。
当今世界已进入信息时代，信息就是学习的资源，人们需要
掌握大量的准确的信息，来调整自己工作和学习的思路，确定自
己新目标。而以往的语文学科教学注重的是知识的传承，学生采
用的是被动的接受式，第二学习方式，学生无需寻找自己需要的
资料与信息，从而导致学生收集、利用信息的意识淡薄，能力减
弱。而学生在语文综合性学习的过程中，为了完成某一课题，需
要利用多种途径，多种手段来获取信息，并根据需要处理信息，
恰当的利用信息，运用语文的知识完成自己的自主学习任务，在
这一过程中，学生收集和处理信息的能力得到了提高和强化。
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4、通过课题研究，提高了教师的教育科研理论水平和实践能
力，参加课题实验的教师撰写教学论文共24篇，其中在省级刊物
发表的四篇获桐城市三等奖以上的有11篇。
5、通过实验提高了教师教学业务水平，教改能力和教学的基
本技能，从而提高了课堂效率，减轻了师生过重的负担，增强了
学生学习语文的兴趣，课堂教学气氛活跃，形成了较为浓厚的学
习氛围。
义务教育六、七年级语文衔接教学研究结题报告
节． 如字词、 专心、 笔记、 书写等 ， 一一解决
学有 着特殊性 ， 必须 顺利走好从 小学语文 到 初 中语 文过 渡教 学关 ．做 到既扎 实基 础、 形 成 基 本 能力 。 又培 养 习惯 、 改 变观 念。 于是 我们立 即成 立课题研 究小组进行
（ 试卷 、 作业本 、 听写默写本 、 练 习册等 ） 进 行分析 和小结。案例研究 法 ： 一 是对学生 个体追 踪研究 。 二是 将学 习环节分 解成细
经费、 时 间保 障 以及 负 别， 也不 同于城 区初 中 ． 还有 别于八 、 九年 提供 研 究 的条 件 、 小结 。 由刘 老 师和 彭老 师从 级。 由于小 学生基础薄 弱、 学习被动 、 学法 责 召集讨 论 、 简单、 视 野狭 隘、 思 维呆板 ． 致使初 中语文 教 学也 无法完 全放开手 脚实施＜ 初 中语 文
并分析 小结。 坚持不懈 ． 直至达到 要求。 经
验总 结法 ：及时小结和总结 经验教训 。 最
理念 。针对这 个 问题 ，我们从 ２ ０ １ ２年 ２ 级” ； 研究 的内容 是“ 语 文衔接教 学 ， 是 指
后汇 总。比较研究法 ： 对实施 措施 前后的 效果 进行 比较 ， 对实施了和没 实施 的项 目
七年级 上期 期末考试 语文试卷 ， 分析学情
引导学 生“ 自主、 合作 、 探究 ” 学 习等 ， 具体 及 产 生 的原 因 ， 确定进 行课 题研 究 ． 成 立
“初中语文主体活动式高效课堂构建研究”课题结题报告
突出主体活动，彰显优质高效，全面提升学生语文素养——“初中语文主体活动式高效课堂构建研究”结题报告我们开始了“初中语文主体活动式高效课堂构建研究”课题实验，在市区教科研部门的指导下，课题组成员敢于实践，积极探索，采用多种研究方法，进行了语文活动的探索与实践，构建了初中语文主体活动式高效课堂模式以及评价策略，在推进语文课堂教学改革的进程中做出了有效的探索。
为更清晰的反映整个课题的研究过程，并使该项课题得到进一步的完善和推广，现将该课题研究的有关情况报告如下：课题的提出一、课题提出的背景1．时代的需要、学生全面发展的要求。
当今世界已经进入经济一体化、社会发展多元化的时代，需要更多适应社会发展，促进社会发展的人才。
因此，教育要主动适应社会发展对人才素质多样化的客观需求，就必须创新教育观念，变革教育实践，把对素质教育的追求落脚到课堂教学中，以激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性、主动性，提高课堂教学效率，提高学生的综合素质，促进学生的全面发展。
课堂教学是教育的主阵地，主体活动式高效课堂能很好地满足学生身心发展需要和社会发展需要。
作为基础学科的语文课堂，应该是童心飞扬的乐园，个性张扬的天地。
当师生之间、学生与学生之间产生多重共鸣，学生由被动的接受者转变为主动、活跃的参与者和创造者，这才是真正的高效课堂。
2．新课程理念下课改的要求。
语文课程标准指出:“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力”,“学生是学习和发展的主体,语文课程必须充分激发学生的主动意识和进取精神”。
在应试教育模式下，现行不少语文课堂仍存在注重整体划一，以统一标准来抹平学生个体认识差异，以教师个人意志作为课堂运行原则，漠视学生个体需要对课堂的影响作用，轻忽学生的主体地位，片面强调知识传授，不注重情感交流与能力培养等弊端。
在这样一种课堂教学中，很容易形成干涩、生硬、低效的课堂局面。
主体活动式高效课堂构建成为众多语文教师进行课堂教学改革，提升课堂教学品位和境界的一种追求目标。
结题报告
《初中语文课堂教学应用现代信息技术问题的研究》结题报告卢龙县饮马河中学毛景江随着电脑的普及，现代化的教学手段也逐步走进了语文课堂，并越来越受到老师和学生的喜爱。
电脑与语文教学“联姻”，不仅带来了教学手段的革命性变化，而且对传统的教学观念、教学内容、教学形式都产生了巨大的冲击力。
一、课题简介1、课题名称本课题名称是《初中语文课堂教学应用现代信息技术问题的研究》2、课题研究价值(1)研究依据---新课程标准理论依据素质教育的要求，新课程标准明确指出要致力于学生能力的培养和提高发展，为学生全面发展和终身发展奠定基础。
应拓宽语文课堂教学领域，注重语文学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。
(2)研究意义运用现代信息技术与语文学科进行整合，信息技术是作为教学工具来体现的。
学生在教师的组织下利用信息技术进行学习，信息技术完全为语文学科的教学服务。
这种整合模式，是教师和学生在信息技术的帮助下，进行的合作学习的模式。
首先，教师应根据教学目标对教材进行分析和处理，决定用什么形式来呈现什么教学内容，再以课件或网页的形式呈现给学生。
这就要求教师应有一定程度的、甚至是相当的信息素养。
否则，就不能很好的体现整合的教学目的。
其次，课堂上学生接受了学习任务以后，在教师的指导下，利用教师提供的资料(或自己查找信息)进行个别化和协作式相结合的自主学习，并利用信息技术完成任务，教师从旁予以帮助，指导。
最后，师生一起进行学习评价、反馈。
这样进行整合过的教学就能提高教与学的效率，改善教与学的效果。
(3)要解决的主要问题解决“主体性”问题。
在新课程实施中，教师是施教主体，学生是学习主体，更是教育教学活动的主体。
因此，在教育、教学活动中，应把学习者看成具有创新潜能的人，能动学习的人和具有创造个性的人，认可他们的主体地位，尊重他们的人格尊严和智力成果，根据学生的个性差异，采用权变方法，拓展每个学生独立思考、独立活动、独立人格发展的空间，提供他们展现个性、能力和创造性成果的机会，推进师生交互主体向学生唯一主体转化，达成“教书育人”向“育已”的战略转换。
最新初中语文批注式教学提高学生自主阅读鉴赏能力的研究(结题报告)说课材料
初中语文批注式教学提高学生自主阅读鉴赏能力的研究上海市秋萍学校刘瑞云一、问题提出（一）概念界定所谓“批注式教学”，就是学生在教师的指导下自主阅读，对文章的内容（作者的思想、观点、情感等）和形式（写作技巧、艺术特色等）在思考、分析、比较、归纳的基础上，用线条符号或简洁文字加以标记，并进行评论分析，从而达到深入理解文本的教学方法“自主阅读鉴赏能力”，是语文自主学习能力的一个有机组成部分，就初中生而言，主要包括对文章表现手法、表达方式、语言运用和文章结构安排的能够独立阅读鉴赏能力。
“初中语文批注式教学提高学生自主阅读鉴赏能力”是指在了解任教学生自主阅读鉴赏能力现状、明确初中生自主阅读鉴赏能力构成基础上，在沪版初中语文教材的教学中开展批注式教学提高学生自主阅读鉴赏能力的实施方法、实施途径和评价标准、评价方式的以实践操作为主的探索过程,使学生学会自主运用批注式阅读方法和在课前预习、课堂学习、课后拓展学习中，对四种主要文体（记叙文、说明文、议论文、小说）的文本和学生自己、同学或其他相关作者的作文进行自主批注阅读,以提高学生对文章结构安排、语言运用、表现手法、表达方式和综合鉴赏的独立阅读鉴赏能力。
（二）研究依据开展本课题的研究，符合新课程标准的要求；是适应学生自主学习和个性化学习的需要；是弥补目前语文阅读教学实践研究不足的需求。
（具体阐述略）二、研究实施（一）初中生语文自主阅读鉴赏能力的构成（二）批注方法1．批注内容这是指对初中阶段学生学习的四种主要文体（记叙文、说明文、议论文、小说）和自己、同学或其他相关作者的作文的内容、重点等进行自主批注，以发展学生相关自主阅读鉴赏的能力。
一是记叙文批注内容：批注人（人物描写、环境描写、表现手法、修辞）；批注事（六要素、记叙顺序、线索、材料详略）；中心主旨（抒情议论）。
二是说明文批注内容：批注说明对象特征、说明方法、说明顺序、说明语言。
三是议论文批注内容：批注论点、论据、论证方法、论证结构。
提高农村初中学生语文写作能力途径的研究结题报告
微型课题成果申报材料巴中市微型课题研究优秀成果评选申报材料成果名称提高农村初中学生语文写作能力途径的研究申报人申报人单位二〇一六年五月二十七日填表说明一、请用计算机准确如实填写各项内容，要清晰、工整。
二、统一用A4纸双面印制，于左侧装订成册。
三、全文统一用宋体，题目为3号宋体加粗，正文为小四宋体、两端对齐。
四、正文段落行距为固定值，22磅。
五、本手册经课题负责人所在单位领导审核，承担信誉保证并在封面加盖公章后方可上报。
六、未尽事宜，请与县教研室联系。
立项审批通知书课题实施（研究）方案研究（结题）报告可附页效果证明材料（具体材料附表后）证明材料包括：教学日记、教学叙事、教学反思、学生作业作品、个案、谈话记录、教学案例、研究报告、发表或交流的文章（包括文字和图片资料）等各种能反映研究过程的资料。
巴中市平昌县云台中学学校微型课题成果鉴定书课题名称提高农村初中学生语文写作能力途径的研究课题编号研究单位课题主持人结题日期二〇一六年五月二十八日说明：若学校批准立项的微型课题只签“学校科研管理部门意见”，不签“巴中市教育科学规划领导小组办公室意见”。
证明材料文本（附件）附件提高农村初中学生写作能力初探谈到学生作文，特别是农村初中学生作文，十有八九的语文老师都会摇头叹气，怨声满天，作文本应是五味俱全的东西，而到这些学生的作文里，却成了苍白无味的腊团，令老师咀嚼而无味、弃之不能。
如何帮助他们提高写作能力，我们《提高农村初中学生语文写作能力途径的研究》课题组主要做了如下几方面的探讨。
一、找出病因，对症下药农村初中学生写作水平不高、写作能力不强的情况是多种多样的，课题组经过调查，认为主要有基础薄弱型、表达不当型、心理障碍型、动力缺乏型等。
其产生的原因也是极其复杂的。
就写作本质而言，要想写好决非易事，它是一个人语文素质的综合反映——要求写作者掌握深厚的语文知识，拥有丰富的生活阅历，具有深刻的洞察力、敏锐的感受力、较强的辩证分析能力，明晰的逻辑思维能力和较高的语言表达能力。
初中语文课堂提问技巧研究课题结题报告
初中语文课堂提问技巧研究课题结题报告一、课题的提出课堂提问是一种传统的教学手段，是教师最熟悉、使用最频繁的一种课堂教学组织方法，是课堂教学的基本要素之一。
好的提问设计能有利于学生进入“学习状态”，促进教学的最优化和有利于学生形成有效思维。
目前，初中语文课堂教学提问存在着教师提问浅显、琐碎、平淡，对文本内容只是一味地进行支离破碎的切割，形不成问题情境，形不成认知冲突，形不成认识矛盾，也就形不成学习动机。
这样，学生便会逐渐丧失学习兴趣，直接影响课堂的实效性、高效性。
二、课题研究的意义课堂有效提问，就是教师通过对提问问题的整合，创设问题情境，引起学生的认知冲突,使其产生一种学习的需要,形成学习内动力，激发学生“快乐地、有价值地思考”，促进学生思维能力的训练，从而提高语文课堂教学有效性。
美国教学法专家认为：“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。
”可见在课堂教学中，提问占有非常重要的地位与作用。
课堂提问是组织课堂教学的中心环节，对学生掌握创造方法具有决定作用。
课堂教学要发挥学生的主体作用，培养学生的思维能力，必须改革课堂提问的方式。
提问是为教学服务的。
为提问而提问是盲目的提问。
盲目的提问无助于教学，只能分散精力，浪费时间。
目前，有很大一部分教师对提问还缺乏科学的认识，还不能有效地运用提问来达成高层次的教学目标，现在的语文教学课堂提问方面还存在着许多问题。
三、课题研究的主要内容（一）本课题研究的主要假设1.主要概念的界定所谓“技巧”主要是指教师为实现教学目标或教学意图所采取的行为方式必须能激起学生的学习动机，使学生想学，并通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的进步或发展。
“课堂”就是教学的主要场所，是学校教育的基本组织形式。
它包括了教师与学生、学生与学生等方面的人际关系。
通过一定的人际关系交往与互动、借助相应的教学设施、环境和活动，帮助学生获得知识的经验，推动各方面的发展。
以读导写以写促读——“初中语文读写结合有效策略的研究”课题结题报告
合 法 描 写 法 景 法
合 法 正 侧 面 交融 法
《春》 春花 图 春风 图 春花 图
春花 图 春草 图 全文 春 雨 图
（二 ）２０１１年 １０月 ２０１２年 ９月 ：实 施 阶段 （调
《济 南
查研 究法 、行动研 究 法 ）
的 冬天》
１．开展 问卷 调 查 研 究 与 分 析 ，有 针对 性 地 做 好
见 ，阅读与写作是相通 的 ，读写结合是语文教学 的 设 ，通过 实验 验证 效果 ，不断进 行 总结 的过 程 。具 体
基 本策 略之 一 。
操 作 如 下 ：
笔者所在学校是一所地处城 乡结合 部的全寄
（一 ）２０１１年 ６月 ～２０１１年 ９月 ：准 备 阶 段 （文
宿制学校。本地学生大部 分是城市化过程 中“被居 献研 究 法 ）
一 、 课 题 的提 出
水平 是一 项 非常 重要 的举 措 。
（一 ）课题 研究 背 景
（二 ）课题 概 念 的界定
《语文课程标准》提出要 “全面提高学生的语 文
“读 写结合”是以文本为载体 ，从文本的内容 出
素养”，要让 学生作文达到“能具体 明确 、文从 字顺 发 ，设计 与之相关 的“写”的训 练 ，使 阅读 、写作 、思
民 ”的农民子弟 ；而外地生 的父母大 多无暇顾及子
１．精选 研 究成 员 ，明确分 工
女教育。大部分学生提起作文就头痛 ，因缺素材 、缺
我们成立由三名长期在教学第一线 工作 ，具有
方法导致没兴趣 、没信心。教师虽煞费苦心指导作 多年教学经验的语文教师组成课题 组 ，并明确课题
文 ，但收效甚微 。因此 ，通过读写结合提高学生语文 研究的分工与职责。
初中语文 语文论文 初中生写字兴趣途径研究——《初中生写字兴趣的培养》课题研究结题报告
Evaluation Only. Created with Aspose.Words. Copyright 2003- Aspose Pty Ltd.初中生写字兴趣途径研究——《初中生写字兴趣的培养》课题研究结题报告一、研究课题的提出：当前，中学生书写不规范、态度不端正等现象突出，究其原因是学生对写字没有兴趣。
如何指导学生写好字，对书写汉字产生浓厚的兴趣？是我们课题研究的重点，培养学生写字兴趣的同时，不仅能更好的增强学生热爱祖国语言的意识，养成循序渐进的学习态度和持之以恒、勤学苦练的精神，也是实施素质教育，培养学生全面发展的一个重要内容。
我们课题小组通过近一年的研究，完成了预期制定的课题研究计划，从中总结出培养学生写字兴趣的一些经验做法，现总结如下：二、兴趣培养活动过程：1、首先对学生写字的现状进行调查、分析、研究附：学生写字情况调查、分析表：项目对象练字的态度(喜欢或不喜欢)原因练字的途径练字的意义对老师的建议七年级八年级九年级通过对调查的材料进行分析，从中了解到95%的学生是想把字写好，70%的学生认为练不好的原因是不知道怎么练字，30%学生认为写字常出现“三天打鱼，两天晒网”的现象，45%的学生认为写好字作文能得高分，37%的学生认为写好字能提高自身的能力，77% 的学生认为要想练好字必须要求老师和学生制定详细的计划，做到持之一恒，常组织一些写字活动，老师越严越好，23%的学生认为靠自学较好。
根据调查现状，结合学校和学生实际，制定课题研究的主要内容：通过培养学生的写字兴趣，激发学生的写字热情，树立学生热爱祖国文字的感情，养成良好的写字习惯，为基础教育课程作准备。
拟突破的难点为：①、通过较深入的调查研究，对学生的写字现状及心理作出客观的全局性的概括和评价，了解和掌握中学生对写字兴趣情况。
②、形成初步的写字兴趣培养方案，为课题研究提供切实可行的、可操作性模式。
2、写字兴趣培养的具体措施：①、提高思想上的认识(2004年10月)教师方面：加强写字教学、培养学生良好的写字习惯是所有教师的共同任务。
个性化阅读在中学语文课堂中的实践与研究结题报告
个性化阅读在中学语文课堂中的实践与研究结题报告自2011年5月至今，由我研究的“十二五”市级个人课题“个性化阅读在中学语文课堂中的实践与研究”，经过一年多的认真实践探索和研究，有了很大的收获，真是“吹尽狂沙始到金”，现将一年来的实践研究过程和结果总结报告如下：一.题研究的背景及实验课题的界定1.时代的要求“个性化”是二十一世纪社会发展趋势的三大特点之一，也是二十一世纪社会人才的规格，正是意识到这一点，无论是国外或国内的教育都把“平等——个性”作为当代世纪培养人才的追求。
现代教育就是以尊重学生主体地位、注重开发人的潜能、注重形成人的健全个性为根本特征的教育。
它将把个性化作为重要出发点，挖掘每一个学生的智力潜能，满足每一个孩子的学习需求，促进每一个孩子的发展，以适应时代发展的要求。
2.现状的要求长期以来，我们强调统一的教学目标，规定同样的教学模式，指导学生用同一种学习方式，最后得出统一的结论，不容许有任何的偏差和背离，不能有任何的疑惑和反思。
在这种教学状态中，语文教学只能在“少、慢、差、费”的高耗低效的老路上缓缓前行。
教学中作为主要学科的语文，是人类思想交际的重要工具和文化传承的重要载体，这一特征更决定了它在生命发展中的重要地位，它应当更能体现个性的培养和心灵的解放。
特别是占据了语文教学大部分时间的阅读教学，更呼唤“个性化”，因为阅读本身就是个性行为，它是学生学习语文知识、领略语言之美、感悟语文魅力的主渠道。
3.课程改革的要求新课标中指出：“阅读教学是学生、教师、问们之间对话的过程，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读时间”。
所以，个性化阅读不是一种教学方法,也不是一种教学模式,而是一种教育理念,是个性化教育理念在语文教学活动中通过阅读介质的反映。
所以，课堂教学，永远都是实施个性化阅读的阵地，教师只有在课堂教学中，有意识地指导学生自己读书，强调独处自己的感想，才能促使学生张扬个性，是阅读真正成为学生自己的阅读。
初中作文教研结题(3篇)
第1篇一、前言作文教学是初中语文教学的重要组成部分，对于培养学生的语言表达能力、思维能力和创造力具有重要意义。
为了提高初中作文教学质量，我们开展了为期一年的作文教研活动。
现将本次教研活动总结如下。
二、教研活动背景随着新课程改革的深入推进，作文教学在初中语文教学中的地位日益凸显。
然而，在实际教学中，部分教师对作文教学的重视程度不够，教学方法单一，学生作文水平提高缓慢。
为了解决这些问题，我们决定开展作文教研活动，旨在通过集体备课、听课评课、专题讲座等形式，提高教师的作文教学水平，提升学生的作文写作能力。
三、教研活动内容1. 集体备课为了提高作文教学质量，我们组织教师进行集体备课。
在备课过程中，教师们共同研究教材，分析学情，探讨作文教学的新思路、新方法。
具体内容包括：（1）分析教材，明确教学目标：教师们对教材进行深入分析，明确每个单元的教学目标，确保作文教学有的放矢。
（2）研究学情，制定教学策略：教师们针对学生的实际情况，制定针对性的教学策略，提高作文教学的有效性。
（3）交流心得，共享教学资源：教师们在备课过程中，积极分享自己的教学心得和经验，共同提高作文教学水平。
2. 听课评课为了提高教师的作文教学水平，我们组织了听课评课活动。
具体内容包括：（1）组织教师听课：教师们深入课堂，观摩其他教师的作文教学，学习他们的教学方法和技巧。
（2）开展评课活动：听课结束后，教师们对所听的课程进行评课，交流自己的看法和建议，共同提高。
3. 专题讲座为了拓宽教师们的视野，我们邀请了知名专家进行专题讲座。
讲座内容涉及作文教学的新理念、新方法、新技巧等，使教师们受益匪浅。
四、教研活动成果1. 教师水平提高通过本次教研活动，教师们的作文教学水平得到了显著提高。
他们在教学方法、课堂管理、评价方式等方面有了新的认识和改进。
2. 学生作文水平提升学生的作文水平得到了明显提高。
他们在写作技巧、语言表达、思维品质等方面都有了明显的进步。