浅谈小学语文教材主题图资源的利用
浅议插图在语文教学中的作用
浅议插图在语文教学中的作用作者：明国山来源：《新课程·教育学术》2010年第09期摘要:随着网络技术的突飞猛进,多媒体教学以其直观快捷、生动形象等特点成为语文教学课堂的亮点,其在教学中的效果越来越突出。
然而,在西部广大农村学校,特别是一些贫困地区的学校,多媒体教学对他们来说无异于天方夜谭,大多数语文教师仍不得不凭借一只粉笔和一块黑板开展教学活动。
在这种情况下,如何利用好课本让现有的课程资源发挥其效用呢?我认为语文教师应该就地取材,重视教材上的插图,合理地利用这些丰富的资源,最大限度地弥补多媒体教学的不足。
关键词:语文插图作用课文插图作为语文教材中的一项重要资源,具有形象性、直观性、趣味性和启迪性等特点。
在语文教材中,很多课文都配有一幅或多幅插图。
如果应用好这些插图不仅有利于提高学生学习语文的兴趣,而且有利于更好地理解课文内容,培养观察、想象和语言表达等能力。
下面,我就如何巧用插图提高语文教学效果,谈谈自己肤浅的认识。
一、由图入手,搞好课前预习课文中的插图大部分都是关键内容的再现,读懂了插图,全文就豁然开朗。
教师可让学生先观赏插图来预习课文内容。
如《岳阳楼记》,通过欣赏插图,仔细观察烟波浩渺的洞庭湖、气势非凡的岳阳楼,充分想象迁客骚人在不同的天气登上岳阳楼时的不同心境,引出古贤人的“不以物喜,不以己悲”的旷达胸襟。
进而结合时代背景,初步感知作者“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”的远大志向。
二、巧用插图导入主题插图是直接具体可感的视觉艺术,它将文字形象直接诉诸视觉,造成鲜明的感受。
由图引出课文,不仅可以激起学生的学习兴趣和求知欲,而且通过文图的衔接点能让学生迅速有效地进入文本,展开阅读。
我在教学《黄河颂》时,也就充分利用了课前的彩色插图。
由于我的学生大多来自农村,家庭条件都比较差,没有任何人亲临黄河一睹其风采,对黄河了解知之甚少。
讲该课时,我没有急着叫同学们朗读课文,而是让学生仔细观察课文前面的壶口瀑布、黄河鸟瞰两幅插图,看看黄河有何特点,为什么被称为母亲河?有谁知道黄河的现状?同学们对我提出的问题很感兴趣,仔细地观察图画,议论纷纷。
思维导图在小学语文教学中的应用
思维导图在小学语文教学中的应用1、思维导图概述思维导图，又叫心智图、概念图，是表达发射性思维的有效的图形思维工具。
是一种革命性的思维工具。
简单却又极其有效！思维导图（Mind Map）是由托尼·巴赞（Tony Buzan）于20世纪60年代提出的。
形象地说，思维导图就是围绕一个中心主题，从中央主干向四周放射关联的分支，并用关键词或图形对分支进行标识，再充分利用色彩和字体的变化将思维的过程和结果可视化。
这一思维工具虽然看起来非常简单，但是作为一种学习策略，是符合人类大脑思维方式的，是一种使大脑的思维过程可视化的工具。
二、思维导图的制作和使用方法最近几年，它作为一种学习和认知的策略，在中国开始受到越来越多的关注，许多教育工作者将其应用于教学。
如何让思维导图和小学语文教学完美结合呢？通过摸索和探究，我们逐步找到了适合语文教学的思维导图制作方法。
大家可以看到，思维导图体现的层次感很分明，其基本做法：在一张白纸上画一个圆形，把题旨以图画或主题词的形式写在中心；从中心点出发，逐层画出各个要点的分支线，把相应要点逐一标注在线条上；照此规则不断连接下去，让思维流程绵延不绝地形诸笔端；在绘制导图的过程中辅以丰富多彩、不拘一格的颜色、符号和图形。
注意：字体和线条要遵循近粗远细，由近及远的原则，不断向外延伸。
三、思维导图制作工具：1.一些A3或A4大的白纸。
2. 一套12支或更多的好写的软芯笔。
3. 4支以上不同颜色，色彩明亮的涂色笔。
4.1支标准钢笔。
三、思维导图在语文教学中的运用1、利用对于传统的语文课文的分析进行图文并茂的描绘语文教学中用思维导图，最基本的可以利用对文章内容结构的理解，形成结构图，用我的话来说就是关键词的结构图（也是思维导图的形式）。
开始带着学生用对课文进行，从浏览全文到情感线索，再到人物个性分析，然后是和写作方法。
规定时间，动笔十分钟，最好的学生能写54个词语，最差的学生10多，这是很好的效果，因为这个不是一般的抄写，而是经过思考筛选后的有个人风格的记录。
人教版小学语文教科书插图设计原则
人教版小学语文教科书插图设计原则人教版小学语文教材的插图设计是教材的重要组成部分，关系着学生学习的质量，在质和量双重角度要充分考虑到学生发展的特点和年龄需求。
一、明确性原则插图的设计要与教学目的和主题相吻合，并促进学生对知识的认识，这是插图设计的关键和前提。
在设计插图过程中，插图设计失误将对学生的学习产生不利影响。
因此，插图的设计必须遵循明确性原则。
为什么要用插图，插图的作用是什么，如果没有使用插图会不会影响学生对文章的理解。
通常情况下，我们选择插图时，可以不用的尽量不用，一旦使用，就要突出插图的实质性作用，能够明确作者意图，主题明确，学生易懂。
插图必须起到正向的引导作用，否则就会造成浪费。
二、简单性原则目的是基础，在此基础上就要思考插图的组织和安排，通过简单元素的编排，突出主题。
插图一目了然，所承载的信息和功能要适中。
主功能要尽可能地阐释事物特征，次功能不能喧宾夺主，要尽可能删掉繁琐的插图细节。
插图元素要简洁，根据人的记忆容量，插图元素需要控制在7以内才能发挥最大的作用，否则就会增加人的记忆负担。
在插图使用中，尽可能地删掉背景，不提倡使用照片，以有效地提高学生阅读的速度和质量。
三、科学性原则人教版小学语文教材的插图设计与普通的插图设计存在差异，它存在于教材的意义是为了协助学生认知世界，开阔视野。
因此，教材中的插图需要给学生传递准确无误的信息，要避免插图出现张冠李戴的现象。
另外，语文教材插图对于民族、种族、性别等要给予尊重，传递正能量。
插图要紧紧围绕文章主题，与文章内容契合，不可肆意发挥，随心所欲。
四、熟悉性原则在人教版小学语文教材插图设计中，要依据学生的认知特点，插图内容和风格的设计遵循熟悉的原则为佳。
插图设计的内容需要至少20%的元素为学生所熟知，才能促进新知识的生长，才能够实现对新知识认知的建构。
在教科书中，插图的风格或现实主义，或浪漫主义，风格要一致，要控制在2～3种范围之内，否则会影响学生的整体把握。
“单元主题图”情境资源的开发与利用
８资源性。 ． 单元主题图无论是从现实生活中选取具 有特定数学信息为背景 的精彩 镜头 ．还是以童话为背
景的卡通情境 ，都是 为学习这个单元内容提供了可 以
参考和借鉴的教学资源 。 ４指向性。 ． 新教材改变过
形式 ， 采取以“ 主题 图” 实践操作来学习还是以小组 舍作来学 习。 上述 举 四种单元 主题 图的功能 ，它们不是孤立
敦 学内容 ：表内乘法ｅ ” “ 一）的单元主题图教学 这 个单 元主题图是游乐目情景 ． 内容 是玩 过山车 、 小火车等， 每个情景都包含着相同加数因素 。 单元主题
２思想性 ． 新教材处处体现了“ 数学碌于生话 、 寓于 生活 、 于生活” 用 的教 育理念 ， 许多单元主题 图都具有
三班 ７ 人 ． １ 再加上司机和售票员 ． 限乘７ 人 ’ 比‘ ０ 多不 了 凡人 ． 挤一挤就可以台乘一辆 车了。” ：挤一挤是超 生 “ 载行为 ，我 认为 三班和四班圈 人， 一班和四班７ 人 ， ０ 一 班和三班７ 人 ． ｉ 不可以合乘一辆车。 教师借机对学生
进行交通规则教育 。
１整体性 。单元主题图与例题主题图 、 ． 习翘主题图 最大的区别就是它的整体性 单元 主题国中的信息， 通 常覆盖了整个单元的 内容或 部分内容 ，这一特点从许
多例题主题图是单元主题 图的一个局部或有关情节的 发展中可以看出来 。
［ ２“ 元主 题圈引入——回归单 元主题图应 案例 １单 用 的模式寨例
思想教育与数学知识统 一的特点 。
图为单元内容教学提供数学与生活联系的情景 ：教 学 时， 由于单元主题图是新单元教学的开始 ， 学生难 以把 主题 图中的情境与要学习的知识建立联系 。如 果教学
开始就漫 无边际地让 学生看主题 图提数学问题 ． 容 易偏离教学内窖 ， 浪费教学时间 。因此 ， 教师 委注意引
思维导图在小学语文教学中的妙用
思维导图在小学语文教学中的妙用一、引言思维导图的定义：一种图形化的思维工具，通过图像、文字和连接线，帮助理解和组织信息。
在教学中的重要性：提升学生的理解力和专注力，促进创造性思维。
二、思维导图的优点1. 视觉化信息减少干扰：通过图形化展示，帮助学生集中注意力。
增强记忆：将信息以图形形式呈现，便于学生记忆。
2. 结构化知识清晰逻辑关系：展示知识的层次和关系，加深理解。
便于复习：整洁的思维导图方便学生快速回顾所学内容。
3. 激发创造力促进联想：鼓励学生进行自由思考，激发创造性的想法。
灵活应用：学生可以根据自己的理解重新组织知识。
三、在语文教学中的应用1. 阅读理解总结文章内容：通过思维导图，学生可以提炼文章的主旨、主题和关键细节。
角色关系分析：帮助学生梳理故事中角色之间的关系和发展。
2. 写作训练构思框架：在写作前，学生可以利用思维导图规划文章结构，理清思路。
拓展主题：帮助学生在写作中挖掘更深层次的主题和新颖的视角。
3. 词汇学习词汇联想：通过思维导图，将同义词、反义词、相关词汇进行分类和联想。
情境应用：帮助学生在具体情境中使用新学的词汇。
四、实施步骤1. 教师示范演示思维导图的制作：让学生观察、理解思维导图的构成及其应用。
2. 小组合作分组讨论：鼓励学生在小组内合作制作思维导图，交流各自的观点。
3. 个体练习独立完成任务：让学生在课后或课外独立制作思维导图，巩固所学内容。
五、结论提升学习效果：思维导图在小学语文教学中的应用，不仅提升了学生的学习兴趣，还增强了他们的学习效果。
激励持续学习：培养学生的自主学习能力，为他们未来的学习打下坚实的基础。
通过思维导图，教师不仅可以提高课堂教学的效率，还能引导学生更好地理解和应用语文知识。
这种方法在当今教育中，显得尤为重要和实用。
小学语文主题式单元整体教学与研究
小学语文主题式单元整体教学与研究小学语文主题式单元教学是基于语文课本单元任务群为载体的教学方式，以单元为整体设计任务驱动，设计教学目标，以此提高学生的核心素养。
随着课程改革的不断深入，小学语文单元主题式单元教学也在更新和完善之中，我一直处在一线教学，倾力于小学语文主题式单元整体方面教学的研究，现浅谈小学语文主题单元整体教学及其实施方面提出建议。
一、小学语文主题式单元整体教学当前实际现状1.学习任务群目标落实不足学习任务群是结合学生生活实际来创设真实的学习情境并具有挑战性的学习任务，以任务驱动的方式引导学生在运用语言实践活动中，领会语文知识，学会运用语言文字，提高语文核心素养。
然而在平时教学中，教师容易过度关注单篇教学目标从而忽略了单元主题的问题，没有设计多样的学习任务群，无法促使学生自主活动，为此没有形成学生核心素养发展。
2.大单元教学内容拓展无序在课堂实际的教学过程中，学生会根据自己的理解对教学内容进行思考，促进教学内容的合理化，教师需要打破教学常规，先进行大单元的整合，整合后进行单元教学，应引导学生构建合理的知识系统，帮助学生进行单元整体梳理与探究、迁移与应用，但是教师没有初步感知整个单元，更没有确定单元整体任务，导致内容拓展无序，难以统一学习任务群，无形中加重了学生的课业负担和教师负担。
3.教学过程脱离主题随着素质教育的改革，教师的教育重点转为育人模式，由重视成绩转向重视学生核心素养的提升。
然而，在教学过程中，往往偏重于教学设计，从而忽视了主题思想，没有提高学生的思维空间，以至于降低了教育效果。
二、小学语文主题式单元整体教学问题原因分析1.教学资源不足教学资源开发关系到教学的整体效果，教育资源大多数来源于网络资源、图书馆等渠道，范围较广泛，教师同时有教学任务自身，在整合资源时会有遗漏，导致出现教学内容没有充分利用。
2.教师个人理论学习欠缺教师个人还抱有老套观念，欠缺一定的教学技巧，导致进行单元主题教学时发挥作用较小。
思维导图在小学语文教学中的运用研究
思维导图在小学语文教学中的运用研究摘要：在小学教育体系当中，语文属于一门基础且重要的学科，对于学生今后的学习与全面发展有着重要现实作用。
随着新课程改革的不断深入，传统的教学方法已经无法满足当前发展的需求，教师应紧跟时代发展的步做到与时俱进，对教学方法进行完善。
思维导图属于一种表达发散性思维的图形思维工具，借助图文并重的形式将各级主题关系表现出来，培养学生的想象力与逻辑思维能力，挖掘学生的潜在能力。
本文首先对思维导图的定义进行简要阐述，明确应用意义与方法，提高学生学习质量，满足素质教育提出的各项要求。
关键词：小学语文；思维导图；创新策略1.思维导图的简要阐述思维导图属于一种思维工具，通过文字、图片的形式，将学生的思考内容呈现出来。
在日常的课堂教学活动当中，思维导图属于一项非常有用的思维工具，能够帮助学生梳理学习思路，明确各个知识点之间的内在关联。
在小学语文课堂教学活动当中应用思维导图时，是以图文并茂的形式进行的，并将各个主题之间的关系完美的呈现出来。
另外，在具体的应用过程中，还能够降低学生的学习难度，激发学生学习这门学科的主动性，帮助学生深入理解教材内容。
借助思维形象化的方法，增强学生的学习动力，并将所学习与掌握的内容，通过文字、数字、线条等方式记录下来，在后期的学习过程中，有针对性的对其进行补充与完善。
在语文学习的过程中，充分利用这一教学方法，对学生进行正确引导，进行深层次的学习，学生在自主学习的过程中掌握各项内容，养成良好的学习习惯。
二、思维导图在小学语文教学中的应用意义（一）促进学生个性化发展思维导图的制作、修改以及后期的完善，均需要学生积极参与其中，这一过程也是学生主动学习的过程。
在思维导图教学实践过程中，学生应该是绘制思维导图的主体，教师只是学生参与课堂教学活动的组织者、引导者与评价者。
学生在具体的学习过程中，其行为是主动的、独立的，能够将“以生为本”的教学理念充分凸显出来。
另外，因每位学生都是不同的个体，其学习能力、学习水平、兴趣爱好等均存在差异性，每位学生所绘制的思维导图，也具有强烈的个人色彩，学生可利用思维导图，将自己的个性化特点展示出来。
浅谈拼音及识字教学中课文插图的有效利用
浅谈拼音及识字教学中课文插图的有效利用作者：张嘉敏来源：《速读·上旬》2018年第07期摘要：在小学低年级，语文教学的重点是拼音与汉字，而课文插图就是很好的教学资源。
基于此，本文分析了拼音及识字教学中课文插图的有效利用方法，并以部编语文教材一年级上册为例，从创设拼音儿歌情境、融汇插图故事的拼音教学等方面论述了拼音教学中课文插图的利用方法，从图字结合的单纯识字课、融识字教学于插图场景模拟中、插图标签化促进汉字教学等方面探究了识字教学中课文插图的利用方法。
关键词：拼音及识字教学；课文插图；部编语文教材；一年级上册对于初入学的儿童来说，拼音字母及汉字具有抽象性，若单纯的依靠死记硬背并不能达成良好的教学效果。
教师就需要开拓思维，不断发掘课程资源，以精心设计拼音及汉字教学过程，最大程度地提升教学效率，使学生既能学的轻松，又能灵活掌握相关知识。
笔者结合了实践教学经验，以部编语文教材一年级上册为例，探析了拼音及识字教学中课文插图的有效利用方法。
1.拼音教学中课文插图的利用1.1创设拼音儿歌情境在部编一年级上册语文教材中，表音表形的插图多为单幅情境图，教师若利用好这些小图，即可有效激发学生的拼音学习兴趣。
具体而言，依据课文插图，教师可创设拼音儿歌情境，如此学生不仅可以读准字母音，还可记忆字母形。
例如，在《g k h》拼音教学中，课文插图为：一个坐在椅子上喝水的小姑娘，在她前面有一只衔着橄榄枝的白鸽，在她旁边还有一条小溪，溪水里蝌蚪们在水草间嬉戏。
考量“鸽”与g谐音、“喝”与h谐音、“蝌”与k谐音，且橄榄枝、椅子轮廓、蝌蚪与水草等的形状分别像g、h、k。
故而，教师可以此创设拼音儿歌情境，如“白鸽白鸽，g g g，带来和平与欢乐。
小蝌蚪，k k k，游戏水草真快活。
小椅子，h h h，口渴就把水来喝。
”如此，依据课文插图，教师即可将拼音与儿歌联系起来，学生通过唱儿歌就能实现字母的正确发音，并记忆了字母的形状。
思维导图在小学语文教学中的有效运用
思维导图在小学语文教学中的有效运用摘要：中国特色社会主义进入新时代，社会生活的方方面面体现了很多与时俱进的新特征。
随着当代信息技术的不断前进，教学体系也随之发生了很大的变化。
引导小学生运用思维导图进行学习的教学方式登上了小学语文课堂的舞台，实践证明这是一种符合新时代特征的教育模式。
关键词：思维导图；小学语文教学；有效运用前言：思维导图，也叫树状导图，它看似简单但却高效，在小学语文课堂上应用覆盖面广阔。
思维导图可以帮助使用者将比较抽象的事物变得具体化，梳理繁杂的思路，以一个主题为中心，不断地分化细化，围绕中心主题提炼关键词句丰富中心主干。
正确应用思维导图的学习方法有助于锻炼学生的综合素养，是一种值得推荐的学习技能。
一、运用思维导图梳理引导，提高自主学习能力小学阶段的学生，通过基础知识的学习和生活常识的积累，对一般的文字已具有一定的感知，已经具有基础的自学能力，对于相对简单的语文课文，稍经高效有力的引导，就能够自主独立地完成。
因此，小学阶段是培养学生自主学习能力的最佳阶段，而以图导思是高效合理引导学生自主学习的很好的方法。
以小学课文《只有一个地球》为例，这篇课文学习的目的是学会本课11个生字，体会说明文用词的特点，重点是知道在地球上人类活动范围很小，不能破坏自然资源，不能移居到别的星球，树立主动爱护环境和保护地球的意识。
应用思维导图，由一个中心点向四周延伸的方式可以帮助学生对本课的基本结构进行梳理。
老师先给学生一个关于“只有一个地球”的思维导图，就像一个大树，这里的主干和中心就是地球，全文都是围绕地球说明。
接下来就是向四周延伸的第二分支，说明文相对其他叙事文而言分支结构比较简单，通过阅读全文就已明了，全文围绕地球这个中心主干可以分为四部分，就是大树主干上的四个枝干。
文章一共分为四个大方向，前面是告诉大家地球很美丽和壮观，但是从另一个角度来说地球却很渺小，然后讲的是地球上的自然资源有限，其次自然段让人类明白不可能移居到别的星球的道理，最后自然段告诫和劝导人类要精心保护地球，爱护家园。
浅谈小学语文课程资源开发的途径
了我们的课堂 ， 给课堂注入了生机与活力。 （ 经典不再遥远， 一） 交流没有阻碍
学资源， 构建课内外联系， 莜内外沟通， 学科间融合的语文 教学体系， 拓展学生的学习空间， 增强学生语文实践机会。
及同时代的童话作家、 作品的声像简介能够多样化地展现
在师生面前 ，那就大大地激发学生对童话的憧憬与热爱 ， 满足学生对世界童话了解 、 的欲望。 探究
的关系更亲密了。 三、 网络——课程资源的新天地
语文课程标准指出： 要充分利用现实生活中的语文教
在信息技术快速发展的 今天， 网络为师生的学习开辟 了广阔的空间。如今 ， 我们学校每个班级都安装 了电脑接
诵得有声有色 ， 而且还在家长的协助下搜集了很多古诗进
行诵读练习。 在活动中， 家长们形成了 共识， 孩子学习积极 性特别高 ， 家长们也感受到亲子学 习的幸福 ， 父母与孩子 网 盔宴 量塑 窒
【 责任编辑 王开贵 】
Ｅ ｕ ａｉ ａ Ｐ ａ ｔ ｅａ ｄＲ ｓ ａｃ ｋ ＇ ｄ ｃ ｔ ｎ Ｉ ｒｃ ｃ ｎ ｅ ｅ ｒ ． ｏ ｉ ｈ￣
物零距离交流， 可以回到远古时代考察风土人情 ， 以到 可 达异国游览名胜风光 ， 可以聆听名家的教诲 ， 欣赏经典的 画面 ， 享受一种简便快捷的学习乐趣。 （ 网络资源的开发使学生视野不再狭 窄， 二） 让学习成
为 乐趣
优雅的班级环境蕴涵着丰富的教育功能， 是一种可贵
的课程资源。 但如果班级环境的创设不符合儿童心理的发 展规律， 不顾及童心童趣 ， 不能让学生喜爱 ， 那么， 再精致 、
二、 生活——课程的鲜活资源
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浅谈小学语文教材主题图资源的利用
【摘要】
课文主题图是语文教材的重要组成部分，在小学语文教学中， 利用主题图
这一教学资源，让学生与主题图进行亲密的对话：1.利用主题图，激趣导入；2.
利用主题图，指导阅读；3.利用主题图，练习写作；4．利用主题图，训练背诵；
5．利用主题图，进行美育。主题图不是一种装饰或点缀，它们不仅帮助我们改
良了教学艺术，提高了教学效率，而且增强了学生的语文综合素质，无疑是实验
教材中一道亮丽的风景线。
【关键词】
语文教学资源 主题图 学生语文素养
【正文】
小学课本中的主题图具体、直观、形象，它将文字形象直接诉诸视觉，形成
鲜明的感受。由主题图导入新课，不仅可以激发学生的学习兴趣和求知欲，而且
为学生迅速进入课文创设了情境。如果说课文是一个游览的景点,那么主题图就
是进入景点的导游图。它既能触景生情,诱发想象，又能因势利导,引人入胜。
课文主题图是语文教材的重要组成部分，在小学语文教学中，教师应合理利
用，巧作安排，这些主题图能锦上添花，激发学生的学习兴趣，突出课文难点，
引导学生想象，突破教材难点，同时也能帮助学生积累语言。
利用主题图这一教学资源，使学生与文本、作者、画者之间的对话更加亲密，
更加深入。只要教师善于利用主题图的教育资源，让学生与主题图进行亲密的对
话，我们的课堂就会演绎出更多的精彩，学生就能更加自主、自由地发展。
1.利用主题图，激趣导入
主题图是直接具体可感的视觉艺术，优秀的主题图能给学生以情感影响，而
不像课文要借助阅读想象来间接地吸引学生。因此，在教学中，不妨先引导学生
观赏主题图，由图引出课文，这样不仅可以激起学生的学习兴趣和求知欲，而且
通过图文的衔接点为学生迅速有效地进入文本打开了方便之门。如在教学《亲人》
这一课时，在对课文的结构作了简单的介绍之后，我左手举起课本指导学生观图，
引导学生按从远到近、从背景到主要部分观察。先看图上画的是什么地方，再看
旁边的衣物，通过图上两个人的服装，看看她们各是哪个民族的、各有多大年纪、
她们在干什么，这样学生从图中了解到画面上的老奶奶是苗族人，小女孩是汉族
人。然后利用学生的质疑 ：“为什么他们不是一家人，题目却叫《亲人》？她们
真是“亲人”吗？”导入课题。由于学生都有好奇心强的心理，可以较好地把学
生的注意力吸引到学习课文内容上来，也为掌握新知打下良好的基础。
2.利用主题图，指导阅读
理解能力是阅读教学的核心，教师可考虑用主题图引导学生理解文章内容。
主题图往往同课文的重点、难点部分密切相关，教师可利用主题图作为解读难点
的突破口，化难为易。如教学《丰碑》第七自然段时，教师指导学生观察主题图，
回答下列问题：倚靠在树干下的老战士衣着跟周围的人有什么不同？他的动作是
怎样的？从哪里可以看出他神情镇定、安详？通过指导看图，避免了抽象的讲解
说理，使学生可以较为轻松地领会词句的含义。
3.利用主题图，练习写作
新课标要求全面提高学生的语文素养，而说话和写作能力是语文素养的重要
组成部分，因而我们在教学中，充分利用主题图，有目的、有计划、有步骤地训
练学生的说话和写作能力就显得很有必要。
小学生由于语言能力有限，口头表达时或过于简单或错乱无序，写作时无话
可说、无事可写。要训练学生的语言表达和写作能力，教师可充分利用主题图这
一直观手段，在依图说话或作文时，以画面为支点，让学生展开想象，有意识地
激发学生的想象力和创造潜力，让学生仔细观察主题图，了解大意后，按一定的
顺序观察，先左再右，从上到下，先主再次，用自己的语言来描述画面作者所给
我们的“无声语言”。引导学生观察重点，把话说得深刻、有意义，把说的、想
的写下来，就是习作训练。如《晨读》一课，我在引导学生观察图画中的人物、
场景，并且细致捕捉人物的神情、动作、姿态之后，锻炼学生用口头语言表达图
画的内容，在学生看、说的基础上，可以把它写成一段“小学生在清晨刻苦读书”
的小片段，这样既加深了对图意、课文的理解，又锻炼了学生的语言表达能力。
4．利用主题图，训练背诵
记忆是运用知识、发展能力的前提。正如古人所说的：“记忆是智慧之母。”
对于学生而言，他们所学的知识是前人的经验，能够记下来就是收获。文中的主
题图是学生复述课文的好材料。如教学《清平乐·村居》时，在读了几遍之后，
要求学生思考看到了怎样的画面，根据主题图逐句交流。特别是“最喜小儿亡赖，
溪头卧剥莲蓬”，看图后，让学生想想：小儿卧的姿势是怎样的？看他光着小脚
丫，卧在什么地方？卧在那里正做什么？再看他的表情，他静静的，他是那么„„
也送他一个词——“无赖”。经过这样的启发看图、思考问题、回忆课文内容，
学生复述诗句就不那么困难了。
5．利用主题图，进行美育
培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣是语文教学的重要内容。教材中
的图片资料，展示着自然美、社会美和艺术美，是实施美育的载体。教师应利用
这些主题图去潜移默化、熏陶感染学生，培养他们高尚的道德情操和健康的审美
情趣，丰富学生的精神世界，形成正确的价值观和积极上进的人生态度。比如中
外文化名人、学者、民族英雄的主题图凝聚着他们的人格美，教师可引导学生欣
赏他们的画像来感受他们卓越的思想、济世的抱负、旷达的胸怀，引起学生的景
仰之情。古诗《过零丁洋》中的主题图，描写了诗人昂立船头挥豪作诗的情景，
诗人一直冀盼宋王朝能东山再起，可最终时运不济、命途多舛，恢复故土、重整
河山的爱国宏愿一次次落空。但他并没有抛弃那一片昭昭忠心，慨然写下了“人
生自古谁无死，留取丹心照汗青”的铮铮誓言。通过读图审图、由图入诗、因诗
解图的对照欣赏、理解、揣摩，学生就一定会“触图生情”、“据图索意”，从而
激发学生对这位富有强烈民族感情与爱国之心的英雄诗人充满深深的敬意。
总之，主题图不是一种装饰或点缀，配置主题图可使教科书具有跃出的生命。
它们不仅帮助我们改良了教学艺术，提高了教学效率，而且增强了学生的语文综
合素质，无疑是实验教材中一道亮丽的风景线。
【参考文献】
1. 《小学语文教学》2003年第10期的《课文插图，不可忽视的教学资源》
——许小波；
2.《小学教学（语文版）》2005年第3期的《让课文插图发挥应有作用—
—兼答缪芳、朱永宏老师的疑问》——钱锡铭