心理学研究方法 课件 (超全的)
心理学研究方法-选题与取样60页PPT
11、不为五斗米折腰。 12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此 贞秀姿 ，卓为 霜下杰 。
13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。 14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。 15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。
56、书不仅是生活，而且是现在、过 去和未 来文化 生活的 源泉。 ——库 法耶夫 57、生命不可能有两次，但许多人连一 次也不 善于度 过。— —吕凯 特 58、问渠哪得清如许，为有源头活水来 。—— 朱熹 59、我的努力求学没有得到别的好处， 只不过 是愈来 愈发觉 自己的 无知。 ——笛 卡儿
拉
60、生活的道路一旦选定，就要勇敢地 走到底 ，决不 回头。 ——左
பைடு நூலகம்
2心理学的研究方法和主要流派
强迫症病人固定的仪式动作常是用来抵消无意识中乱伦感情和
其他痛苦体验。
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成熟的防御机制①
❖ 压 抑——最常见的基本的防御机制。当一个人的某种观念、 情感或冲动不能被超我接受时，就被潜抑到无意识中去，以使 个体不再因之而产生焦虑、痛苦，这是一种不自觉的主动遗忘 和抑制。
将痛苦的事遗忘
பைடு நூலகம்❖ 它包括压抑、否认、投射，退化、隔离、抵 消转化、合理化、补偿、升华、幽默、反向 形成等各种形式
精神病性的防御机制（自恋型的）
否 认——指有意或无意地拒绝承认那些不愉快的现实以保护自 我的心理防御机制。(原始而简单)
对亲人突然死亡，对自己罹患绝症，短期内否认有此事。
“掩耳盗铃”
“眼不见为净”
第二章 临床心理学 的基本理论
精神分析学派的代表人物
❖ 弗洛伊德：奥地利精神病学家，精神分 析学派的创始人。
❖ 阿德勒：奥地利精神病学家，精神分析 学派的核心成员，个体心理学创始人。
❖ 荣格：瑞士精神病学家，曾创立国际精 神分析学会，后又创立分析心理学。
❖ 第一节 心理分析理论
精神分析学派的主要观点
心理障碍病人----妄想
投 射——指个体将自己不能容忍的冲动、欲望转移到他人的身 上，以免除自责的痛苦
如一个人性欲较强，做梦时都梦见另一个人与异性在发生性行 为，这是自我为了逃避超我的责难，又要满足自我的需要，将 自己的欲望投射到别人的身上从而得到一种解脱的心理机制。
精神病人-----被害妄想
现出来，如瘫痪、失音、抽搐，晕厥、痉挛性斜颈等等，病 者自己对此完全不知觉，转化的动机完全是潜意识的，是病 者意识不能承认的。
强迫症（对某种事物的厌恶转移到其他各种事物上去）
心理学研究方法----第三章-假设与解释PPT课件
研究发现：
以天然人际关系为主的人，倾向于“同一”的行为原则， 注重与他人一致，常以环境因素决定自己的行动。
以个人选择的人际关系为主的人，则倾向于自我为中心， 主动地调适自己，以达到预定的目标，这种社会交往可 以造就丰富的理性的人格类型。
解释。从一般意义上讲，假设是一种可验证的关于行 为的预测或科学的猜测。 特征： 1、有一定科学依据。 2、有一定的推测性质。
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例如，在对人们进行观察之后，你可能会提出这样 的假设：“挫折会引发攻击行为。”
检验假设：“挫折会引发攻击行为。”
首先，确定何为“受挫”；
然后，需要找到一种方法来测量“攻击性”；
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题目：大学生的社会支持，自我价值对主观幸福感的 影响的研究
假设1：当代大学生的自我价值感与主观幸福感呈显 著正相关
假设2：大学生不同来源的社会支持对主观幸福感影 响不同
假设3：社会支持通过自我价值感影响大学生的主观 幸福感，社会支持又直接作用于主观幸福感。
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变量的可操作化
幸福感指数量表 包括总体情感指数量表和生活满意度量表。前者由8个 项目组成，从不同角度描述了情感的内涵，后者仅有一 项。
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第一节 范型、假设与解释
范型：是指看待问题的基本角度或框架。它为研究
者提供观察事物的基本方式和信念，决定或影响着研 究者所选择的研究内容、方法、策略和所提出的理论。
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生物学范型与研究
生物学范型引导心理学家在大脑、神经系统、内分泌 系统及基因中寻找心理和行为的原因。认为心理现象 即使是最复杂的心理现象（如自我、羞怯）都能够最 终依据脑细胞或其生化过程加以解释。
第二章 工程心理学的研究方法 PPT课件
二、实验变量的控制
1 定性控制：指把自变量与因变量的性质变化稳 定在研究者所要求的范围内。
2 定量控制：指设法使自变量与因变量在强度或 数量上的变化范围能明显反映出两者之间存在 的规律性关系。
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三、 控制无关ห้องสมุดไป่ตู้量的方法
1 消除法 2 限定法 3 纳入法 4 配对法 5 随机法
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四、心理实验设计
1 完全随机与随机区组实验设计 2 单因素实验设计与多因素实验设计 3 被试间、被试内和两者混合实验设计
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实验法的应用
请用实验法为手机效用的测定设计一个实验： 手机典型任务：拨打电话、保存电话号码及电话 本设置、通过通讯录拨打电话、发送短信息给通 讯录中的联系人、设置闹钟、改变情景模式等。 任务指标：时间效率、手指负荷、任务正确率、 易学习性、满意度。
3）折半法：将一个测验的题目分成两半，以两半 结果的相关评定测验信度高低。
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1）内容效度：指测量的项目能在多大程度上测量 到所测量的内容。（由有经验的人进行评定）
2）同时效度：指测验的结果与受测者在效度标准 上的成效的相关程度。
3）预测效度：指测验结果与受测者以后取得的实 际效绩的相关程度。
2 要求 要有明确的观察目的 要有具体的观察计划 要仔细做观察记录 要善于对观察的对象进行分析和思考 防止观察受偏见影响 要善于捕捉观察中的意外现象
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二、访谈法
1 类型 结构访谈和非结构访谈 直接访谈和间接访谈 个别访谈和集体访谈
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2 要求 明确访谈的目的 设计访谈的问题 要注意与被访者建立互相信任的关系 要注意谈话技巧
第2章 心理学的研究方法 普通心理学ppt课件
同样的主客观条件
– 物理（季节、时辰、环境等） – 心理（心情、应激； ） – 步骤（测量顺序、说明语、休息间隔等）
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1.3 Generalizability from a Sample
样本
样本由某种人群（事物）的一部分 组成的，有可能成为该群体的代表
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Some Concepts
Subject Self-fulfilling Prophecy
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Outline
Characteristics of Good Psychological Research
Basic Research Methods
– Experimental Research – Descriptive Research
自变量(Independent Variable)
– 主试选择和控制的变量
因变量(Dependent Variable)
– 被试的反应变量
照片测试当中的变量？ 饥饿的老鼠更容易学会走迷宫
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（2）Operationalizing Variable
操作定义(Operational Definition)
How to Evaluate a Study Critically?
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1 Characteristics of Good Psychological Research
Theoretical Framework Standardized Procedures Generalizability from a Sample Objective Measurement
发展心理学研究方法PPT课件
二、研究设计的基本步骤 明确研究目的 确定研究变量与观察指标 选择研究方法（研究对象、研究工具、研 究程序） 确定收集、整理数据及统计分析的方法 制定研究实施计划
三、发展研究设计的基本类型 （一）横断研究、纵向（追踪）研究与聚合交叉 （序列）研究、微观发生学设计 例:谢耶的研究 1956年谢耶的关于认知能力的研究 10、20、30、40、50、60、70岁几组人 1963年对其中部分被试进行了长达7年的追踪研究 （二）程序、优点、缺点（见下表）
4.优点
较灵活，谈话双方可以随时改变方式，有利于寻找 更多更有价值、更深层次的资料。 使用面广，对儿童、成人甚至文盲都可使用。 能比较有效地收集人们的态度、知觉、意见等方面 的资料，还可以观察访谈对象在访谈过程中的表现， 可以了解访谈对象的动机和情绪。 5.缺点 对访谈结果的分析和处理较复杂，需要专业人士来 处理； 访谈者的观点容易影响被访谈者； 访谈工作效率低，既花钱又花精力； 对于敏感性、隐私性的问题，不易获得真实的信息。
直接观测发展 变化的过程； 可密集观测； 可观察的内部 差异；确定变 量发生的条件
费时费力、数量 有限；主试被动； 难以区分已有的 和变化后的。
四、研究的伦理学问题
（一）征求被试的同意
自愿参加研究时，能够表示同意时，充分意识到危险和潜 在好处时，没有参加研究时
（二）保证被试的知情权，避免欺骗
了解研究的内容或目的、做法以及后果
六、心理生理学方法 认知神经科学+发展心理学 种类： 电生理测量方法 脑功能成像方法 经颅磁刺激 生化指标的测量技术
多种方法的综合运用
第四节 发展心理学研究结果的分析
一、两种研究传统 （一）质的研究：注重主观体验、感受或信念等“软”数据 的研究； 开放性、探索性； 不能产生一般性结论，但可以深入探讨人的态度和行为 通常在日常的社会环境下探测知之不多的问题，费时费力。 （二）量的研究：注重“硬”数据和数量或统计学的测量的 研究； 客观性，有利于得到心理发展的一般结论 以自然科学方法为基础（明确问题——形成假设——收 集数据——分析数据——发表研究结论） 通常在实验室环境中开展
第七章 护理心理学研究方法 PPT课件
-按对象分：
全面调查、抽样调查 -按范围分： 综合调查、专题调查
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心理学研究方法
2 问卷调查的设计
2.1 问卷设计的主要类型
结构化问卷，即封闭问卷 问题设置和安排具有结构化形式，问卷中提 供有限的答案，被试选择作答 无结构化问卷，即开放问卷 问题的设置和安排没有严格结构形式，被试 可依据自己的意愿自由回答
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心理学研究方法
5 问卷法的优缺点
优点
样本大
省时省力 便于分析
缺点 指导性低
深入性不够
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心理学研究方法
问卷法中需要注意的几个问题 样本的代表性
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心理学研究方法
自然观察
例1 珍妮•古德尔观察黑猩猩
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心理学研究方法
有结构观察
例 幼儿园儿童攻击性行为
抢同学的食 对同学说脏 无缘无故地推、 物、玩具、 话或用攻击 踢、咬、打同学 文具、书等 性语言挑衅
姓名 日期
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心理学研究方法
二、 访谈法
1 访谈法的特点和作用
2 访谈法的类型
3 访谈计划的确定
3 问卷法的实施
4 问卷法的优缺点
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心理学研究方法
使用调查法可以从大量个体上获得详细 的信息
例如：1995年的盖洛普民意调查。 它是针对同年4月恐怖分子在美国俄克拉荷马 市政大楼制造的爆炸案进行的。调查结果表明， 在预期美国其他地区发生类型暴力事件的可能 性上，50%被调查者认为“非常有可能”，36% 的人认为“有可能”，只有3%的人认为“根本 不可能”。
第七章 护理心理学研究方法
常用的护理心理学研究方法有 观察法
访谈法
心理学研究方法-心理学研究方法-了解数据 PPT课件
操作方法： 1）analyze-descriptive statisticsfrequencies-charts 選擇histogram（直方圖）OK
二、極端值
極端值：注意：一定不能任意刪除數據！！
危害：造成數據的方差太大，即數據的變異很大，導致t 檢驗或方差分析等處理時無法產生顯著效果。
一、查找錯誤數據
兩種方法結合（錯誤數據一般為缺失值、最大值或最小值）
1、用sort ascending （昇冪）或 sort descending（ 降序），觀察
操作方法： 1）選中該列，右鍵，選擇sort ascending 或 sort descending 2）data-sort cases-選擇變數名放入右側框sort by中——sort order——OK
實驗方法和材料：30名被試，疼痛詞、中性詞和威 脅辭彙每類40個，共120個辭彙。每名被試對這三類 辭彙（即120個詞）進行喚醒度評分。
喚醒度（1——9點評分）：平靜-激動程度，即從最 為平靜到最為激動的範圍，1表示閱讀後感到平靜放 鬆、較少刺激、不警覺；9代表極其激動、夠刺激、 令人覺醒。
灼癌筷+痛症子
箱形圖
異常值（差不多是超過均值± 2倍標準 差）用O表示，極端值（差不多是超過 均值± 3倍標準差）用*表示
最大值 75%四分位數 中位數 25%四分位數
最小值
表明第45行的 數據為異常值
大學生組
莖葉圖
老年組
大多數數值圍繞在40和50的位置， 整個分佈有些偏態。
大多數數值圍繞在60的位置，整 個分佈呈現正態。
數據分析過程注意點
1、一定要存有原始數據，原始數據不能動。 之後複製一份原始數據，並在此基礎上進行數 據整理和分析。
临床心理学研究方法PPT课件
4）访谈法的优缺点
A、优点：灵活，有利于了解较深层次的信 息，适合于全面采集知、情、意、动机、 态度等方面的资料。
适用面广，可用于不同的人群，不同的主 题。
易于建立良好的会谈气氛，有助于会谈的 深入进行。
B、缺点： 结果处理较复杂；
访谈培训的成本较高；
花费的时间、人力多，整个研究成本增 加。
调查除有针对性以外，还要将调查到的资料加以 取舍。因为提供信息的人与被调查的人之间的关 系不同，信息有时或者夸大，或者缩小，或者有 意歪曲，需要加以判断。
2020/12/21
1、访谈法 1)概念与特点： 访谈法是指通过研究者与被试者之间的交谈来收
集资料的一种研究方法。访谈的目的不同，会使访 谈具有不同的特征。如临床诊断性访谈、心理治疗 性访谈。 2)访谈法的分类： A、定式访谈：是指有固定的指导语、问题及其可 能的反应（回答）的访谈方法。 B、非定式访谈：无固定指导语、问题及其回答的 访谈方法。如临床常用的精神检查方法。 C、半定式访谈：介于定式与非定式访谈之间的一 种访谈方法，它可以分为二种形式：一是问题是固 定的，但回答可以是自由的；另一种是问题不固定， 回答的模式是固定的，如某些临床等级评定工具。
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二、临床心理学的主要研究方法
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（一）观察法
1、自然观察法
1）概念：这是一种在自然环境中对行为进行系统 观察和记录的方法。
2）特点：明确的观察对象；
明确的取样时间及间隔；
明确的记录方式；
观察者受到专业的培训，且不是观察情景中
的成员。
3）问题：*来自观察者的影响：培训不足、个人 偏见或反应定势、观察者对被观察者的影响；
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第一章心理学与科学1、科学研究的特征（1）系统的实证主义（2）可证伪性（3）重复性—操作性定义（4）开放性对证伪性的认识：评价某一理论的新证据，必须看在收集该新证据时，是否有可能证实该理论是错的。
操作性定义：操作性定义是根据可观察、可测量、可操作的特征来界定变量含义的方法。
2、以人为被试的研究伦理知情同意保护被试（身体、心理）保障退出自由与保密3、心理学研究方法的发展第二章选题与取样1、研究课题的来源（1）对日常生活的观察（2）实际需要（3）现有的理论（4）技术发展的推动2、选题的原则（p30）（1）课题是可行的（2）课题是清楚的（3）课题是有价值的（4）课题是符合道德的3、取样简单随机取样分层随机取样系统取样聚类取样（1）简单随机抽样完全按随机原则从总体中抽样，总体中每一单位被抽中的概率都相同，又称“纯随机抽样”。
简单随机抽样是其他概率抽样方法的基础，在理论上容易实现，总体规模不大时较适用。
（2）分层抽样（stratified sampling）也称比率取样，是按照总体已有的某些特征，将总体分为几个不同的部分，每个部分称为一层，然后从每一层中随机抽取一个子样本，将子样本合并即得到所需要的总体的样本。
▪等比例分层▪不等比例分层抽样比率：样本容量与总体容量的比值，表示为n/N例如，从容量为2000的总体中抽取容量为300的样本，其抽样比率为300/2000, 即0.15。
对简单随机样本来说，抽样比率等于总体中每个成员被选入样本的概率。
分层抽样的优点：a. 当总体分层明显时，样本结构与总体结构更相似，能提高样本对总体的代表性。
b. 特别适用于既需要对总体参数进行推断，也要对各子总体进行推断的情况。
分层抽样的局限：必须对总体的情况非常了解，否则无法做出正确分层。
（3）等距抽样（系统抽样，systematic sampling）从总体中取一个随机起点，然后每隔K项取一个元素，直到取满需要的样本量为止。
K称为抽样间隔。
等距抽样的优点：易于实施，工作量小；样本在总体中分布均匀，抽样误差小。
等距抽样的缺点：总体中各元素的排列必须是随机、无规律的，否则会得到有偏样本。
（4）整群抽样（聚类抽样，cluster sampling）将总体按照某种标准划分为若干子群体，以每一群体作为一个抽样单位，用随机方法从中抽取若干子群体，合并起来作为样本。
整群抽样的优点：易于取得抽样框，便于组织，节省人力、物力等；整群抽样的缺点：样本分布不均匀，代表性差。
第三章假设与解释1、心理学研究中的主要变量变量：具有操作性定义，可以用量化的方法加以测量并赋予两个或两个以上值的概念（1）刺激变量、机体变量和反应变量Stimulus Variable自然刺激和社会刺激(高温、期待)具体刺激和抽象刺激外部刺激和内部刺激Organism Variable年龄、性别、职业、智力、左/右利手……自我评价高或低、动机、情绪波动……Response Variable速度、准确性、量表得分……（2）自变量、因变量和控制变量Independent Variable研究者直接操纵的变量。
“自”是指被实验者直接操纵，“变量”是指它可以取两个或两个以上的值(水平)。
Dependent Variable实验中记录的信息或实验的结果：Control variable实验中应保持恒定的变量2、假设（1）规范的假设：科学研究中任何一种对某些问题做出尝试性解释的陈述，它必须能被证实或否定；一般不用疑问句。
（2）假设检验的过程提出假设——使概念可操作化——对变量关系做出明确、具体的预设——设计研究、选择研究方法——收集资料——分析资料、判断变量间关系（统计检验）——提出假设（3）确定变量的关系：相关or 因果？(例)❖相关：变量在发展变化的方向与大小方面存在关联正相关负相关零相关❖因果：变量A是变量B的原因，变量B是结果Lazarsfeld(1959)，判断因果的三条标准▪变量发生在时间序列上是前因后果▪两个变量之间有实证的相关▪两个变量间的实证相关不因为其他变量的存在而存在相关or 因果？——方向性问题（例子）❖眼动训练仪▪20世纪初，研究者发现眼动型式与阅读能力相关❖阅读能力差的人在阅读文字时眼动无规律→缺乏眼动技巧是阅读困难产生的原因❖低自尊与问题行为/ 高自尊与优秀学业成就▪通过训练提升自尊❖变量A和B，改变A能导致改变B么？▪烤面包机与避孕▪夏天冰棍的销售量与淹死人数第四章测量1、测量的层次（包括）（1）定名测量称名变量：辨别事物或表示事物的类别。
如性别，种族，职业等（2）定序测量表示研究变量之优劣，多少，高低，次序等（3）定距测量等距变量：反映研究变量在数量的差别和间隔距离（4）比率测量是反映变量的比率或比率关系2、信度和效度的关系（P102）（1）信度为效度的必要非充分条件（2）效度受到信度的制约3、研究的内部效度及其影响因素（P96）内部效度：研究中研究变量被精确估计的程度也即研究中自变量和因变量的确定程度。
影响内部效度的因素：1、过去事件2、成熟3、统计回归4、被试的亡失5、被试的特征6、研究工具的使用7、测验8、主试和被试的交互使用9、无关变量的交互作用4、研究的外部效度及其影响因素（P97）外部效度：将研究结果推广到研究外情境的程度也即实验结果的普遍代表性和适用性影响外部效度的因素有：1、实验条件的人为性2、实验处理的多重性3、被试取样的代表性4.测量工具的局限性5、统计回归效应（名词解释）这个我找不到第五章真实验设计实验设计的三个主要思想基础1. 统计检验的基本思想任何实验都是从提出问题和研究假设开始的当研究假设涉及直接可观察的或有限的现象时，假设可直接被证实或证伪。
当研究假设不能通过直接观察，或通过观察总体的所有成员而直接被检验时，需要通过统计推论间接地检验。
研究假设是关于变量之间关系的一般性预测，能够加以检验的事例非常多，要为所有的事例一一取得支持是不可能的。
在实验研究中，往往不直接对研究假说加以证实，而是去检验它的虚无形式(研究的否定形式)。
备择假设1 ：抽象思维的学生比形象思维的学生学习效率更高备择假设2 ：抽象思维的学生比形象思维的学生学习效率更低虚无假设：抽象思维的学生与形象思维的学生学习效率无差异H0: μ1=μ2H1: μ1≠μ2(μ1＞μ2或μ1＜μ2)一个实验中，实验假设可能是备择假设1或2，但为了统计检验的目的，实验假设需转化为统计假设(虚无假设)。
检验虚无假设的基本思想：μ1和μ2的较小差别可能是由随机误差产生的，因而不是真正的差别。
如果μ1和μ2的差别较大，且这种差别的出现大于一定概率时，就可以通过推翻虚无假设，而间接接受备择假设。
2. 方差分析的基本思想方差分析(analysis of variance，ANOV A)英国统计学家Ronald Fisher：F检验方差分析的主要功能：T Test vs. ANOV A两组平均数？方差分析可分析因变量的总变异中不同来源的变异，如实验处理引起的变异、被试个体差异带来的变异、实验误差带来的变异。
3. 实验中各种变异的控制⑴使系统变异的效应最大⏹系统变异指因变量的变异中可由研究者操作的实验变量(自变量)解释的那一部分变异。
⏹如何增大系统变异？⏹选取适当的自变量水平，使自变量水平的改变所引起的变异能在因变量中反映出来⏹提高测量的辨别力，选择对自变量的变化敏感的因变量⏹研究课文长度对儿童阅读理解的影响⏹选取课文长度的三个水平500字，550字，600字⏹500，1000，1500⑵控制无关变异⏹无关变异指研究者不感兴趣，但对因变量有影响的变量所引起的变异。
⏹被试内部：年龄、性别、学习、疲劳……⏹外部：实验环境、任务要求……⏹控制无关变异的基本方法⏹随机化⏹消除⏹匹配⏹附加自变量⏹统计控制⑶使误差变异最小⏹误差变异指实验中所有未控制的变异，有两个主要来源：⏹被试差异：个体在智力、态度等方面有很大差异。
⏹测量误差：测量仪器的不可靠性、被试瞬间的情绪状态、被试偶然的注意力涣散等。
⏹实验设计的一个重要功能是增大系统变异，控制无关变异，减小误差变异。
方差分析的F检验实质上计算由自变量引起的变异(系统变异)与误差变异的比率。
因此，尽可能减小误差变异，可使在相同条件下增加F值达到显著性的机会，增加实验的敏感性。
实验设计的分类自变量数目：单因素和多因素实验设计被试所接受的实验处理：被试间、被试内和混合实验设计控制无关变量的方法：完全随机、随机区组和拉丁方设计何种情况下应采用混合实验设计？举例说明1. 单因素和多因素实验设计：⏹单因素实验设计：只有一个自变量，被试接受这个自变量的不同水平的处理⏹多因素实验设计：实验中含有多个自变量，被试接受几个自变量水平的结合的实验处理2. 被试间、被试内和混合实验设计⏹被试间设计：实验中每个被试只接受一种自变量水平或自变量水平的结合（缺点？）⏹被试内设计（重复测量）：由一个被试接受所有的自变量水平或自变量水平的结合⏹混合设计：一个实验设计中既有被试内自变量，又有被试间自变量，它也是重复测量实验设计的一种形式。
⑴被试间设计的优缺点：⏹优点：⏹随机分配，方法简单；每位被试只作一次处理，可消除某些实验误差(如，疲劳效应)。
⏹缺点：⏹组内变异包括随机误差和被试的个体差异（被试所带来的无关变异是研究中最重要的误差变异源）⑵被试内设计的优缺点：⏹优点：⏹减少了组间差别；所用被试少⏹缺点：⏹每位被试在实验中花费时间多，易产生疲劳；⏹顺序误差；⏹前提是先实施给被试的自变量水平或自变量水平的结合对后实施的自变量或自变量水平的结合没有长期影响。
⑶混合设计的优点：⏹把组内设计和组间设计两种方法综合起来，取长补短⏹“混合设计是重复测量实验设计的复杂形式，是一种最有实用价值的实验设计。
”⏹实验设计发展的一个趋势：Repeated Measures Design以下情况应使用混合设计⏹当研究中的两个变量中有一个是被试变量(性别、年龄、能力等)，研究者感兴趣于这个被试变量的不同水平对另一因素的影响。
⏹研究中的一个自变量的处理会对被试产生长期效应(如，学习效应)，不宜做被试内设计。
⏹实验中各因素的水平数较多，使用完全随机设计则被试量大，使用被试内设计，则可能产生疲劳、练习等效应，此时混合设计可能是一个很好的选择。
⏹一个2×3两因素混合设计中，A因素是被试间变量，有A1、A2两水平，B因素是被试内因素，有B1、B2、B3三个水平3. 完全随机、随机区组和拉丁方设计⑴完全随机实验设计：⏹把被试随机分配给自变量的各个水平，每个被试只接受一个水平的处理⑵随机区组实验设计：⏹随机区组设计：根据被试特点把被试划分为几个区组，再根据实验的变量水平数在每一个区组内划分为若干个小区，同一区组随机接受不同的处理。