2020-2021届高考化学实验专题备考复习策略讲座
素养水平 水平1
素养1 宏观辨识与微观探析 能根据实验现象辨识物质及其反应，能运用化学符号描述常见简单物质 及其变化，能从物质的宏观特征入手对物质及其反应进行分类和表征，能联 系物质的组成和结构解释宏观现象。
4-1 能在物质及其变化的情境中，依据需要选择不同方法，从不同角度对物质及其 变化进行分析和推断；能根据物质的类别、组成、微粒的结构、微粒间作用力等说明或 预测物质的性质，评估所做说明或预测的合理性；能从宏观与微观、定性与定量等角度 对物质变化中的能量转化进行分析和表征；能基于物质性质提出物质在生产、生活和科 学技术等方面应用的建议和意见。
素养水平 水平1 水平2 水平3 水平4
素养3 证据推理与模型认知 能从物质及其变化的事实中提取证据，对有关的化学问题提出假设，能依据证据证明或证伪 假设；能识别化学中常见的物质模型和化学反应的理论模型，能将化学事实和理论模型之间进 行关联和合理匹配。 能从宏观和微观结合上收集证据，能依据证据从不同视角分析问题，推出合理的结论；能理 解、描述和表示化学中常见的认知模型，指出模型表示的具体含义，并运用于理论模型解释或 推测物质的组成、结构、性质与变化。 能从定性与定量结合上收集证据，能通过定性分析和定量计算推出合理的结论；能认识物质 及其变化的理论模型和研究对象之间的异同，能对模型和原型的关系进行评价以改进模型；能 说明模型使用的条件和适用范围。 能依据各类物质及其反应的不同特征寻找充分的证据，能解释证据与结论之间的关系；能对 复杂的化学问题情境中的关键要素进行分析以建构相应的模型，能选择不同模型综合解释或解 决复杂的化学问题；能指出所建模型的局限性，探寻模型优化需要的证据。
素养水平 水平4
素养2 变化观念与平衡思想 能从不同视角认识化学变化的多样性，能运用对立统一思想和定性定量结 合的方式揭示化学变化的本质特征；能对具体物质的性质和化学变化做出解释 或预测，能运用化学变化的规律分析说明生产、生活实际中的化学变化。
28．（16 分）化学小组实验探究 SO2 与 AgNO3 溶液的反应。 （1）实验一：用如下装置（夹持、加热仪器略）制备 SO2 ，将足量 SO2 通入 AgNO3 溶液中，
高考化学实验专题复习策略
一 对“实验探究题”的认识 二 对复习策略的思考和案例分享
一 对“实验探究题”的认识
（一）对试题的认识
学业质量水平与考试评价的关系
学业质量水平是考试与评价的重要依据。学业质量 水平2是高中毕业生在本学科应该达到的合格要求，是化 学学业水平合格性考试的命题依据；学业质量水平4则是 化学学业水平等级性考试的命题依据。
迅速反应，得到无色溶液 A 和白色沉淀 B。
① 浓 H2SO4 与 Cu 反应的化学方程式是______。 反应分析
② 试剂 a 是______。
（2）对体系中有关物质性质分析得出：沉淀 B 可能为 Ag2SO3 、 Ag2SO4 或二者混合物。 （资料： Ag2SO4 微溶于水； Ag2SO3 难溶于水） 实验二：验证 B 的成分
素养水平 水平4
素养5 科学态度与社会责任 尊重科学伦理道德，能依据“绿色化学”思想和科学伦理对某一个化学 过程进行分析，权衡利弊，作出合理的决策；能针对某些化学工艺设计存在 的各种问题，提出处理或解决问题的具体方案。
反应分析
证 据 推 理
方案设计
证据推理 基于证据推理的方案分析评价
归纳结论
原理或规律分析
① 写出 Ag2SO3 溶于氨水的离子方程式：______。 ② 加入盐酸后沉淀 D 大部分溶解，剩余少量沉淀 F。推断 D 中主要是 BaSO3 ，进而
推断 B 中含有 Ag2SO3 。向滤液 E 中加入一种试剂，可进一步证实 B 中含有 Ag2SO3 。所用试剂及现象是______。 方案设计
4-3 能列举测定物质组成和结构的实验方法，能根据仪器分析的数据和图表推测 简单物质的组成和结构；能在复杂的化学问题情境中提出有价值的实验探究课题，能 设计有关物质转化、分离提纯、性质应用等的综合实验方案；能运用变量控制的方法 探究并确定合适的反应条件，安全、顺利地完成实验；能用数据、图表、符号等描述 实验证据并据此进行分析推理形成结论；能对实验方案、实验过程和实验结论进行评 价，提出进一步探究的设想。
2-3 能通过实验探究物质的性质和变化规律，能提出有意义的实验探究问 题，根据已有经验和资料作出预测和假设，能设计简单实验方案，能运用适当 的方法控制反应条件并顺利进行实验；能收集和表述实验证据，基于实验事实 得出结论。
4-3 能列举测定物质组成和结构的实验方法，能根据仪器分析的数据和图 表推测简单物质的组成和结构；能在复杂的化学问题情境中提出有价值的实 验探究课题，能设计有关物质转化、分离提纯、性质应用等的综合实验方案； 能运用变量控制的方法探究并确定合适的反应条件，安全、顺利地完成实验； 能用数据、图表、符号等描述实验证据并据此进行分析推理形成结论；能对 实验方案、实验过程和实验结论进行评价，提出进一步探究的设想。
综合 多角度 自主 论证
素养水平
素养 1 宏观辨识与微观探析 Nhomakorabea能根据实验现象辨识物质及其反应，能运用化学符号描述常见简单物质及
水平 1 其变化，能从物质的宏观特征入手对物质及其反应进行分类和表征，能联系物
质的组成和结构解释宏观现象。
素养水平 水平1 水平2 水平3
素养3 证据推理与模型认知 能从物质及其变化的事实中提取证据，对有关的化学问题提出假设，能依 据证据证明或证伪假设；能识别化学中常见的物质模型和化学反应的理论模型， 能将化学事实和理论模型之间进行关联和合理匹配。 能从宏观和微观结合上收集证据，能依据证据从不同视角分析问题，推出 合理的结论；能理解、描述和表示化学中常见的认知模型，指出模型表示的具 体含义，并运用于理论模型解释或推测物质的组成、结构、性质与变化。 能从定性与定量结合上收集证据，能通过定性分析和定量计算推出合理的 结论；能认识物质及其变化的理论模型和研究对象之间的异同，能对模型和原 型的关系进行评价以改进模型；能说明模型使用的条件和适用范围。
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2020-2021年新高考化学一二轮复习备考建议：备考方法及策略指导
针对2025年高考化学备考，考生需充分借鉴往年经验，制定有命题趋势。例如，2019年全国I卷高考化学试题在题型上与往年保持一致，但试题顺序和阅读量有所变化，这提示考生在备考时要注重灵活性和阅读能力的提升。其次，一轮复习应明确策略与定位，重点涵盖必修和选修模块的核心知识点，如化学反应原理、物质结构与性质等。同时，要结合实际教学情况，制定切实可行的复习计划。在备考过程中，考生还需关注命题预测和满分指导，以便更有针对性地进行复习。特别是要关注可能的新题型和命题热点，如环境保护、资源开发等实际应用问题。此外，通过掌握有效的解题方法和技巧，提高答题速度和准确率，也是备考的关键环节。总之，2025年高考化学备考需全面、系统地进行知识点梳理和能力提升，密切关注命题动态，合理安排复习进度，以期在高考中取得优异成绩。
2020-2021年新高考前沿备考：2019年全国卷高考化学二轮复习策略：化学备考交流-高考前沿
考试命题框架：
核心 素养
真实 情景
实际 问题
命题原则： 1.以核心素养为测试宗旨 2.以实际问题为测试任务 3.以真实情景为测试载体 4.以化学知识为解决问题的工具
化学 知识
高考的选拔性体现在要区分不同核心素养水平的学 生。高考中核心素养的考查渗透在一道道试题中，复习 中核心素养的培育也应该是具体化的，受高考这个正向 指挥棒的引领。
宏微结合与变化平衡是化学核心素养的学科特征 证据推理与模型认知是化学核心素养的思维核心 科学探究与创新意识是化学核心素养的实践基础 科学精神与社会责任是化学核心素养的价值立场
2018年全国新课标高考化学试卷---选择题
I卷（乙卷）
II卷（甲卷） Ⅲ卷（丙卷）
题号
内容
内容
内容
分值
7 化学与生产-回收 化学与生活
专题整理。
【2018年全国I卷】 11. 环之间共用一个碳原子的化合物称
为螺环化合物，螺[2，2]戊烷（ ）是最简单的一种。下
列关于该化合物的说法错误的是
A. 与环戊烯互为同分异构体 B. 二氯代物超过两种 C. 所有碳原子均处同一平面
全新背景 考查必备知识
D. 生成1 molC5H12至少需要2 molH2
即高考评价体系。确立
为什么 考
一体
“立德树人、服务选拔、 导向教学”这一高考核心
立场。
“必备知识、关键能力、 考什么 四层 学科素养、核心价值”
四层考查目标
“基础性、综合性、应 怎么考 四翼 用性、创新性”四个方面
的考查要求
《牢记立德树人使命 写好教育考试奋进之笔》
作者：姜钢 教育部考试中心主任 刘桔 教育部考试中心党委书记
促进核心素养进阶的2020届高三高考化学学科一轮复习策略研讨会
精
准 研
化学与健康
究
细“读”教材 扫清盲点
明
方 向 命
2017年全国II-7．下列说法错误的是 A．糖类化合物也可称为碳水化合物
题 B．维生素D可促进人体对钙的吸收
方 式
C．蛋白质是仅由碳、氢、氧元素组成的物质 D．硒是人体必需的微量元素，但不宜摄入过多
氧族元素的内容---必修2 29页 章复习题
考核目标与要求
化学科考试为了有利于选拔具有学习
精 潜能和创新精神的考生，以能力测试
准 为主导，将在测试考生进一步学习所必
研 需的知识、技能和方法的基础上，全面
究 检测考生的化学科学素养。化学命题注
明 重测量自主学习的能力，重视理论联系
方 向
实际，关注与化学有关的科学技术、社 会经济和生态环境的协调发展,以促进学
究 明 方
重视基础实验，如物质性 质、制备、分离提纯 、溶
向 液配置。仪器使用，实验
命 方案的设计与评价等，常
题 方 式
把内容与表格的形式融于 一体，容量大，综合性强。
【2018·新课标Ⅰ卷-9】
2018延续了实验操作除杂分离纯
【2019·新课标Ⅰ卷-9】（6分）实验室制备溴苯的反应装置如图所示， 关于实验操作或叙述错误的是（ ）
1、高考题主要是大学老师出的。高考题紧扣《考试大纲》和《考试说 明》，但是通常各地的“模拟卷”基本上押不到真题不回避“必考点”，但却在命题角 度、方法、背景信息上下功夫（读题、审题要下辛苦）。 3、高考题通过“攻击”学生群体性“软肋”来突出“选拔性”。换句话 说就是那些让大多数学生感到为难的题恰恰抓住了多数学生在某一知识点 上的短处，而其目的正是让优秀的学生脱颖而出（部分试题的难度远远超 出高中教学的内容）。 4、高考题主要是由大学教师、在读博士、硕士和一部分中学老师阅卷。 5、高考试卷评分细则主要是由大学教师制定（如，2013年27题答案 Na[Al(OH)4]。 6、高考是选拔性考试，目的是把考生按成绩分层，便于高校挑选。平时 的测验或模拟基本上是测试性考试，目的是检测掌握知识的程度，查缺补 漏。因此，没有深刻领悟、精做与高考平行的选拔性试卷，就常常会在高 考中丢“不该丢”的分。
高考化学实验专题复习策略讲座课件(共110张PPT)
(逻辑)实证主义 ——科学始于观察 观察→归纳形成的理论→寻找支持性证据证实理论 →确定为定律
批判理性主义 ——科学始于问题 问题1→提出试探性理论→排除错误，进行检验→问题2
内外因素相互作用引发问题。 外部因素：新事件或新环境构成的问题情境 内部因素：学生已持有的“理论”构成的问题情境（预期）
素养水平 水平1
素养1 宏观辨识与微观探析 能根据实验现象辨识物质及其反应，能运用化学符号描述常见简单物质 及其变化，能从物质的宏观特征入手对物质及其反应进行分类和表征，能联 系物质的组成和结构解释宏观现象。
4-1 能在物质及其变化的情境中，依据需要选择不同方法，从不同角度对物质及其 变化进行分析和推断；能根据物质的类别、组成、微粒的结构、微粒间作用力等说明或 预测物质的性质，评估所做说明或预测的合理性；能从宏观与微观、定性与定量等角度 对物质变化中的能量转化进行分析和表征；能基于物质性质提出物质在生产、生活和科 学技术等方面应用的建议和意见。
素养水平 水平4
素养5 科学态度与社会责任 尊重科学伦理道德，能依据“绿色化学”思想和科学伦理对某一个化学 过程进行分析，权衡利弊，作出合理的决策；能针对某些化学工艺设计存在 的各种问题，提出处理或解决问题的具体方案。
பைடு நூலகம்
反应分析
证 据 推 理
方案设计
证据推理 基于证据推理的方案分析评价
归纳结论
原理或规律分析
物质分析与反应分析的策略（操作图式）
外部问题情境 找 物质组成 物 质 微粒组成
宏观辨识与微观探析 变化观念与平衡思想
微粒性质
（多角度） 合
情 推
可能反应
理
可能现象
内部问题情境
性质的选择 性体现 找
批判理性主义 ——科学始于问题 问题1→提出试探性理论→排除错误，进行检验→问题2
内外因素相互作用引发问题。 外部因素：新事件或新环境构成的问题情境 内部因素：学生已持有的“理论”构成的问题情境（预期）
素养水平 水平1
素养1 宏观辨识与微观探析 能根据实验现象辨识物质及其反应，能运用化学符号描述常见简单物质 及其变化，能从物质的宏观特征入手对物质及其反应进行分类和表征，能联 系物质的组成和结构解释宏观现象。
4-1 能在物质及其变化的情境中，依据需要选择不同方法，从不同角度对物质及其 变化进行分析和推断；能根据物质的类别、组成、微粒的结构、微粒间作用力等说明或 预测物质的性质，评估所做说明或预测的合理性；能从宏观与微观、定性与定量等角度 对物质变化中的能量转化进行分析和表征；能基于物质性质提出物质在生产、生活和科 学技术等方面应用的建议和意见。
素养水平 水平4
素养5 科学态度与社会责任 尊重科学伦理道德，能依据“绿色化学”思想和科学伦理对某一个化学 过程进行分析，权衡利弊，作出合理的决策；能针对某些化学工艺设计存在 的各种问题，提出处理或解决问题的具体方案。
பைடு நூலகம்
反应分析
证 据 推 理
方案设计
证据推理 基于证据推理的方案分析评价
归纳结论
原理或规律分析
物质分析与反应分析的策略（操作图式）
外部问题情境 找 物质组成 物 质 微粒组成
宏观辨识与微观探析 变化观念与平衡思想
微粒性质
（多角度） 合
情 推
可能反应
理
可能现象
内部问题情境
性质的选择 性体现 找
一核四层四翼高考评价体系下2021届高三化学复习策略讲座
（2）注重能力发展，凸显学以致用；பைடு நூலகம்
全国三套卷、北京卷、天津卷中选择题和非选择题中涉及的实 际情境主要有新材料制备、废物综合利用、环境保护技术、有机新物质 和新药物合成、无机化工生产以及新技术性能源等。如2019年全国2卷 26题一立德粉的生产为背景、第28题以从茶叶中提取咖啡因为情境、第 35题以铁系超导体为载体、2020年全国1卷锂离子电池正极材料的研究、 “有机超强碱”的研究、2020全国2卷苯甲酸食品防腐剂的制备、α-生 育酚的合成路线等。
本题主要是考查醋酸亚铬制备原理的实验探究，考查学生的化学实验 与探究的能力、从提供的新信息中，准确地提取实质性内容，并与已 有知识整合，重组为新知识块的能力。
本题以验证不同价态铁的氧化还原能力为背景考查电化学知识，具体考查了盐 桥中的电解质、离子的移动方向，电极反应式的书写、氧化性还原性强弱的比 较等，意在考查考生综合运用知识解决实际问题的能力。
本题以制备氯的含氧酸盐为背景， 具体考查装置的名称、试剂的选 择、操作的目的等，意在考查考 生化学实验与探究的能力。
（5）渗透研究过程，激发科学探究精神
本题考查氯化氢气体在冰表面的吸附和溶解。侧重考查接受、 吸收、整合化学信息的能力及分析和解决化学问题的能力
本题以Fe(CO)5催化某反应的反应机理为背景考查反应原理分析，意在 考查考生识图和分析问题的能力。
（3）清洗仪器：g中加蒸馏水：打开k1，关闭 k2、k3，加热b，蒸气充满管路：停止加热，关 闭k1，g中蒸馏水倒吸进入c，原因是 ____________；打开k2放掉水，重复操作2~3次。
（4）仪器清洗后，g中加入硼酸（H3BO3）和指示剂，铵盐试样由d注入e，随后注 入氢氧化钠溶液，用蒸馏水冲洗d，关闭k3，d中保留少量水，打开k1，加热b，使 水蒸气进入e。
【高考复习】2021年高考化学实验备考策略讲解
【高考复习】2021年高考化学实验备考策略讲解化学实验是中学化学内容的重要组成部分。
化学实验的复习是整个化学总复习中一个非常重要的环节。
下面，将为各位同学分享高考化学实验答题过程中存在的问题及高考化学实验备考策略。
一、高考化学实验答题过程中存在的问题：基本操作细节把握不准确;化学基本原理不扎实;化学原理在实验中的应用不够灵活;语言表达不准确二、高考化学实验备考策略：㈠强化“实验双基”，回归教材化学实验基础知识、基本技能及与元素化合物知识的综合是历年高考实验题的考核重点，常考知识点：常用仪器的使用、药品的保存与取用;实验的规范操作：溶解、搅拌、过滤、沉淀、分液、洗涤、灼烧、溶液转移、重结晶等，气密性的检查、一定物质的量浓度溶液的配制等;常见气体的制备方法;离子的鉴定;物质的检验、分离和提纯。
对高考试题而言，实验题的设计多源于课本实验。
因此，在复习中要全面分析课本实验，挖掘内涵，改善应试变通能力，要对教材上的每个实验做到“一个了解、五个会”。
即了解实验目的、步骤和原理;学会控制条件、学会使用仪器、学会观察分析、学会解释结果得出相应结论以及学会设计简单的实验方案。
㈡强化典型实验素材的运用，融会贯通新课程实验题以教材典型实验为原型，经过改造、拓展、深化来考查考生知识迁移能力、实验创新能力等，这类试题给考生的感觉是似曾相识，得分容易但得高分难，因此，在实验复习过程中对教材上的每一个实验都做到：弄清原理、仪器、装置和操作细节;做以下连串思考：怎么做?为什么要这样做?如果不这样做，会引起什么后果?还能怎么做?熟练掌握实验中所涉及到的重要化学方程式和重要实验现象。
从实验中获得的感悟和细节体验，才能在知识结构中建立实验模型，才能发生质的飞跃，促进迁移、激发创新。
㈢强化实验探究能力的培养，攻克难题探究实验题是高考化学实验试题的一大特色，侧重考查考生设计和评价实验方案的能力。
复习过程中要强化实验设计训练，理解探究实验设计中的4原则：科学性的原则、对照性的原则、等量性的原则、控制变量原则。
高考化学实验有效复习策略
2011-01教学实践五、小结本文对现代汉语中“有（一）点儿”两种用法之间的历时演变进行了考察。
得出“有点儿”这个副词是由词组“有（一）点儿”词汇化、语法化而来的结论。
文章还对“有（一）点儿”的词汇化和语法化的诱因进行了探讨，本文认为“有（一）点儿”作为词组的表“量少”义与作为副词的表“程度低，稍微”义之间有认知上的联系这一个语义上自身的特点是它能词汇化、语法化的基本条件。
重新分析和隐喻在“有（一）点儿”的词汇化和语法化的过程中起重要作用。
参考文献：［1］杨荣祥.近代汉语副词研究［M］.商务印书馆，2005.［2］徐时仪.论词组结构功能的虚化［J］.复旦学报，1998（5）.［3］董秀芳.词汇化：汉语双音词的衍生和发展［M］.四川人民出版社，2002.［4］沈家煊.实词虚化的机制：演化而来的语法评介［J］.当代语言学，1998（3）.［5］沈家煊.“语法化”研究综观［J］.外语教学与研究，1994（4）.［6］实用古汉语大词典编纂委员会.实用古汉语大词典.郑州:河南人民出版社，1995.［7］中国社会科学院语言所词典编辑室.现代汉语词典.北京:商务印书馆，1978.（作者单位广州市广外附设外语学校）由于化学是一门以实验为基础的自然科学，化学实验理所当然地成为了化学学科的基础和灵魂；要完善学生的学科素养和创造性思维，必须抓好化学实验的教学工作。
进入高三复习阶段，如何组织好化学实验的复习教学工作是摆在广大高三一线教师面前的一道难题。
对此，笔者在高三复习教学中做了以下一些有益的探索。
一、优化实验装置实验装置是化学实验的客观载体，对实验装置进行改进和优化是完善学生学科素养和培养学生创造性思维的重要媒介。
在化学实验复习中我非常注重引导学生对实验装置进行改进和优化，这对学生进行创造性思维训练将具有很大的力度和强度。
在复习教学中，我主要从以下几个方面入手对学生进行引导、训练：1.使实验现象更明显。
化学实验只有做到现象鲜明才能起到其应有的功能。
一核四层四翼新高考评价体系下2021年高三化学命题研究与基于核心素养二轮复习策略讲座
基础性主要包括学科内容的基本性与通用性、 问题情境的典型性。高考命题的基础性，要 求以生活实践与学习探索中最基本的问题情 境作为任务创设与知识能力运用的载体，考 查对学科基本概念、基本原理、基本技能和 思想方法的掌握和应用程度。
综合性是高考命题的重要要求，不仅针对学 科内容，还包括问题情境的复杂程度。从学 科内容选择的角度看，综合性要求以多项相 互关联活动的复杂问题情境作为载体，能够 反映学科知识、能力内部的整合及其综合运 用，考查对知识、能力、素养之间的整合能 力以及综合运用水平。
（1）通过考查学生对我国古代的陶瓷制造、火药 使用、传统中药等古代科技文明和近现代化学领 域重大科研成果的了解，展示中华优秀科技成果 对人类发展和社会进步的贡献，激发学生为中华 民族伟大复兴而奋斗的责任感和使命感，弘扬爱 国主义情怀。
2019-全国-I-7．陶瓷是火与土的结晶，是中华文明 的象征之一，其形成、性质与化学有着密切的关系。 下列说法错误的是（ ） A．“雨过天晴云破处”所描述的瓷器青色，来自 氧化铁 B．闻名世界的秦兵马俑是陶制品，由黏土经高温 烧结而成 C．陶瓷是应用较早的人造材料，主要化学成分是 硅酸盐 D．陶瓷化学性质稳定，具有耐酸碱侵蚀、抗氧化 等优点
四层：考查内容（考什么？）
即“必备知识、关键能力、学科素养、核心价 值”，是素质教育目标在高考内容中的提炼。
四翼：考查要求（怎么考？）
为“基础性、综合性、应用性、创新性”,是素 质教育的评价维度在高考中的体现。
一核 四层 四翼3个部分的内容既突出重点，又 有内在联系，形成一个统一的有机体。
1.1.1 一核（为什么考？）
关键能力是学生在面对与学科相关的生活实践或学 习探索问题情境时，能够有效地认识问题、分析问 题和解决问题所必须具备的能力。