在反思与创新过程中提高数学课堂教学效果
反思教学过程 提高教学水平论文
反思教学过程提高教学水平美国心理学家波斯纳（ｇ．ｊ．ｐｏｓｎｅｒ）给出了一个教师成长的简洁公式：教师成长＝经验＋反思. 在新课程的实施过程中，较之以前，课堂明显活起来了，因为学生“动”起来了：敢想、敢问、敢说、敢做、敢争论，充满着求知欲和表现欲. 在“以学论教”的今天，作为一名教师，需要在教学过程中有意识、有计划、有步骤地进行培养和提高教学反思能力. 思得，思失，思过，反思教学过程，提高教学水平.一、从新教材的编排风格和编排内容进行反思新教材体现了陶行知先生的“教学做合一”的教育思想. 它改变了传统教学大纲对教学内容轻能力重知识的要求，在增加新知识的同时，展现出了许多新的教学理念. 新教材把教材的内容分解成一个一个的小部分，如同把一台机器拆散，把所有的零件放在学生的面前，作为教师就是要让学生自己去探究如何组装机器，也就是要教会学生学习的方法. 通过几年的教学实践探究，使我深刻地认识到，必须改变以往以教师为中心、学生“填鸭式”接受的教学方法，这种传统教学方法已不适应现在的教学需求.同时，新教材另一个独特面就是坚持从学生的心理和年龄特征出发，编排一些符合各年级学生特点的教材内容. 例如七年级的学生还很喜欢色彩鲜艳的图片，所以教材编排了很多想想做做、剪剪拼拼游戏中的数学，学学玩玩、玩玩学学的２４点计算，火柴棒、排方桌等生活中的数学，使枯燥的数学变得更有趣，使学生更容易理解，这样不但激发了学生的学习兴趣，而且使其体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力.二、站在学生的角度反思自己的教学活动学生时时刻刻都在用眼睛和心灵观察和思考着教师，从学生的行为、思想状态、学习成绩及学生对老师的期待都能反映出我们的教学状况.如一次我在上“单项式、多项式”这一课时的过程中发现，在课堂上一直认真听讲、积极回答问题的几名同学精神状态大不如以前，课堂纪律也有些松散，下课后经过和个别同学交流、反复思考这节的教学内容，才知道原来由于课前对学生的理解能力把握不够精细，使得学生在个别知识点理解上有较大难度，另外本节教学内容由于知识点偏多，而且使用的教学方法不够灵活，没能充分调动学生的学习积极性，从而造成这种现象.从生活中找情景，可以调动学生学习积极性. 在学习“代数式”这节课时，我由上节课的一个习题引入，带领学生一起探究得出一个规律（５ｎ＋２），由此引出代数式的概念. 在举例时，我强调：“其实，代数式不仅在数学中有用，而且在现实生活中也大量存在. 下面，老师说几个事实，谁能用代数式表示出来. 这些式子除了老师刚才说的事实外，还能表示其他的意思吗？”学生们开始活跃起来，一名男生举手发言：“一本书ｐ元，６ｐ可以表示６本书价值多少钱. ”受到启发和激励，每名学生都能从生活中找到实例，大家通过这节课都能深深感受到“人人学有用的数学”的新理念. 正如我们所说的，“身边处处有数学”. 从生活出发的教学方式不仅激发了学生的学习兴趣，更让学生体会到学习的幸福.教师是学生学习的帮助者，不仅要认真地钻研教材，找准教材的重点与难点，处理好教材、学生、教师的关系，还要寻找相关教学资源，努力营造轻松民主的教学环境，培养学生用数学的眼光来看待现实生活，让学生切实体会到现实生活也离不开数学，从而增强学生学好数学的信心与决心.如在教“日历中的方程”时，学生每人准备一张日历表，然后教师提出问题：小丽在假期中外出旅游一周，这一周各天日期之和是８４，问小丽几号回家. 问题一出，学生们的情绪马上高涨起来，这时课堂热闹非凡，讨论的场面不言而喻，然后让学生观察准备好的日历，找日历中的规律，竖列中的数字关系，横列中的数字关系，紧接着玩日历中的数学游戏，自然得到了良好的教学效果. “学中玩，玩中学”充分体现了课程标准中“做”数学的理念.三、敢于解剖自我，努力完善教学理念在日常教学活动中，我们要敢于解剖自我，深刻审视我们的教学理念、教学行为，紧抓日常每一项教学细节，积极主动地捕捉提升和完善自我的机会.通过反思和解剖自己的日常教学活动中的不足，分析原因，及时寻求对策，制定个人发展计划. 提升教育教学理念，用理论武装自己；拓宽与充实学科知识；注重改革与创新教学方式；通过各种方式，加强对外交流，抓住一切可以学习的机会；掌握现代信息技术，提高实施新课程的能力，更好地适应课程改革需要.四、借助外力，反思和提升自我在日常教学活动中，我经常邀请同事听评我的教学活动，借助“外力”寻找自身的不足和改进方法. 同时，我也经常参与同事的教学活动，从中汲取新鲜知识和闪光点，并将之吸收和融合到我的教学活动中去. 通过和同事之间教学活动的相互交流，不仅使我的教学理念得以快速提升，同时也促进我的教学方法更加完善，逐渐形成自己的教学风格.学习教育教学文献，不仅可以帮助我们接受新知识、新观点，同时可以把别人好的经验和案例吸收和融合到自己的教学活动中去，从而促进自我提升.在教学实践中有收获，也有一些困惑与阻力. 比如：课堂中采用小组合作交流，师生互动，教学相长，共同学习，大部分学生能积极讨论、发言，学到了很多知识，发展了他们的能力，但对于个别调皮学生而言，讨论简直是一种放松，可能什么都没有学到. 如何对待这“少部分”呢？如何真正做到“因材施教，让每一名学生都得到发展呢”？作为一线教师，如何更好地解决这些问题，还有待进一步探索和研究. 但作为一名教师，经常换个角度来反思自己的教育教学，我想一定能做得越来越好，从而实现自身的人生价值. 我坚信，“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思，有可能成为名师”.。
教师教学效果提升与创新计划
教师教学效果提升与创新计划教师是教育过程中的主导力量，是引领学生走向知识殿堂的引路人。
为了提高教师的教学效果，我们制定了一项创新计划，旨在帮助教师更好地发挥其主导作用，提高教学质量，促进学生全面发展。
一、提升教师素质教师的素质是影响教学效果的关键因素。
因此，我们首先需要提升教师的专业素养和教育理念，使他们能够更好地引导学生掌握知识和技能。
具体措施如下：1.加强教师培训。
定期组织教师参加教育教学培训，提高教师的专业素养和教育理念。
培训内容可以包括课程设计、教学方法、评价方式等方面。
2.鼓励教师自我发展。
通过阅读教育类书籍、参加学术会议等方式，鼓励教师不断更新自己的知识结构，提高自身素质。
3.建立教师交流平台。
通过线上线下的交流平台，让教师们分享教学经验和教学方法，促进教师之间的合作与共同进步。
二、创新教学方式传统的教学方式已经不能满足现代教育的需求，我们需要探索更加多样化的教学方式来提高教学效果。
具体措施如下：1.利用多媒体教学资源。
利用多媒体教学资源，如视频、动画、PPT等，丰富课堂教学内容，提高学生的学习兴趣。
2.开展互动式教学。
通过小组讨论、角色扮演、案例分析等方式，引导学生积极参与课堂教学，提高学生的学习效果。
3.实施个性化教学。
根据学生的特点和需求，制定个性化的教学方案，帮助学生更好地掌握知识和技能。
4.引入现代教育技术。
利用现代教育技术，如在线教育平台、智能教育软件等，为学生提供更加便捷的学习方式和丰富的学习资源。
三、完善教学评价机制教学评价是提高教学效果的重要手段，我们需要建立科学、公正的教学评价机制，以促进教师不断改进教学方式和提高教学质量。
具体措施如下：1.注重过程评价。
过程评价包括课堂表现、作业完成情况、课堂参与度等方面，能够帮助教师及时了解学生的学习情况，发现教学中存在的问题并及时调整教学方式。
2.开展学生满意度调查。
通过学生满意度调查，了解学生对教师教学的满意度和需求，为教师改进教学方式提供参考依据。
数学教研的活动总结与反思(7篇)
数学教研的活动总结与反思(7篇)本学期，我们教研组围绕学校工作目标，规范教学常规管理，使数学教学工作有序地铺展开来。
开学初，我们认真学习了学科教学常规，并在实际教学中加以落实，精细管理教学的每一个过程。
每位老师都明确数学学科备课、上课、课后反思、作业、辅导、教学评价与分析等基本常规。
期中，根据学校的安排，我们对本教研组教师的备课、上课、听课、辅导学生和学生的学习习惯等教学常规进行自查和互查。
本学期，围绕工作重点，我组全面铺开了“同研一节课”的活动。
我们教研组团结协作，努力做到“三个结合”：个体备课与集体备课结合，个体实践与集体评课结合，个体反思与集体研讨结合，努力提高教学研讨的针对性和实效性。
做到教研组活动经常性，尤其是发挥校本教研优势我们基本保证上做到每周一次小活动，每月一次大活动，进行理论、业务学习或专题讨论，加强行为的反思层面，突出教研课题化。
教研组的教师，还积极参与各种学习活动，并勇挑重担。
在教学过程中，老师都能以新课程的教学理念为指导，尊重学生的个体差异，特别注重培养学生的数学问题意识。
1、加强了教学质量的管理，重视良好学习习惯的培养。
良好的学习习惯对学生的学习、生活有着决定性的作用。
因此必须把良好的学习习惯培养纳入教学的重要议程，渗透到具体的教学行为中。
特别是低年级学生，学习刚刚起步，可塑性强，教学中严格要求，训练到位，经常抓，抓经常。
加强了学生的书写习惯，口头表达能力的培养，同时还注重培养了低年级学生的计算能力与数学思维。
平时通过每周一练，提高学生的应用能力；结合数学周活动，开展口算竞赛，增强学生的数学兴趣。
2、创新评价，激励促进学生全面发展。
我们把评价作为全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生全面发展的手段，也作为教师反思和改进教学的有力手段。
结合学校的大课题，我们制定了适合一年级小朋友的评价方案。
对学生的学习评价，既关注学生知识与技能的理解和掌握，更关注他们情感与态度的形成和发展；既关注学生数学学习的结果，更关注他们在学习过程中的变化和发展。
关于数学课堂教学改革与学生创新能力培养的思考与对策
２ 鼓励交流探索 ， 拓展 学 生创 新 思维
“ 学 教 学 是 活 动 ， 师 生 之 间 、 生 数 是 学 之 间交 往 互 助 与 共 同 发展 的过 程 ” 学一 个 。 活动 的 最 好 方 法 是 做 。 引导 学 生 主 动 地 应 从事观察 、 实验 、 测 、 猜 验证 、 理 与 合作 交 推 流等 ， 学生形成对 知识的理 解和有效 的 使 学 习 策 略 。 如 ： 出ｎ ｎ ） ＋ ） ＋３＋１ 例 写 （ ＋１（ ２ （ ） ｎ ｎ 的结 果 。 探 索 这 个 式 子 的结 果 中 你 能 发 从 现 什 么？ 学 生 经 历 观 察 、 让 比较 、 归纳 （ 能 可 具 有 的 规 律 ） 提 出 猜 想 。 要 仅 注 意 学 生 、 不 是 否 找 到 规 律 ， 注 意 学 生 是 否 进 行 思考 ， 应 是 否 参 与 活 动 。 师 要 鼓 励 学 生 相 互 合 作 教 交 流 ， 出 各 自 的 看 法 ， 过 交 流 发 现 问 提 通 题 ， 到 解 决 问 题 的 途 径 ， 仅 能 将 知 识 点 找 不 规律。 凝 结 成 优 化 的 知 识 结 构 ， 且 能 将 模糊 、 而 杂 乱 的 数 学 思 想 清 晰 和 条 理 化 ， 利 于 思 维 有 １ 创 设 情 境 ， 养 学 生 的 创 新 思 维 培 课 堂 教 学 是 师 生 的 双 边 活 动 。 这 个 的发 展 ， 后 续 学 习 和 自主 探 究 奠 定 了基 在 为 过程中教师要 不断地为学生搭 建平台 、 变 础 。 识 到 解 决 问题 只 靠 一 个 人 的 能 力 有 认 只 换模 式 、 发 引导 、 出 猜 想 、 决 问 题 ， 启 提 解 从 时是 不 够 的 ， 有 团 结 协 作 靠 集 体 的 力 量 才 而掌 握 新 的 知 识 ， 起 求 知 创新 的欲 望 。 激 如 可提 高 解 决 问题 的 能 力和 速 度 ， 能 提 高 果 形 式 单 调 ， 会 影 响 学 生 对 数 学 的 全 面 自己 的 创 新 能 力 ， 学 生 引入 一 种 与 问 题 就 把 认识 ， 难激 起 学 生 的 求知 欲 望 。 新 课标 》 有 关 的 情 境 的 过 程 。 很 指 出 ： 数 学 教 学 应 从 学 生 实 际 出 发 ， 设 “ 创 有 助于 学 生 自主 学 习 的 问题 情 境 ” 只有 在 ３ 加 强 开 放 教 学 ， 高创 新 能 力 。 提 情 景 中 主 动 地 了解 、 究 、 测 、 理 才 有 研 猜 推 开 放 题 的 教 学 ， 激 发 学 生 的 创 造 潜 可 助 于 素 质 的 提 高 。 习 主 动 性 的 本 质 是 认 能 ， 其 对 学 生思 维 变 通 、 造 性 的训 练 提 学 尤 创 在 选 知 主 体 的 主 动 建构 。 认 知 主 体 意 识 到 是 出 了新 的 更 多 的 可 能 性 。 教 学 中 ， 用 的 当 自身 在 影 响 和 决 定 学 习 成 败 的 时 候 ， 动 问题 既 要 有 一 定 的 难 度 ， 要 为 大 多 数 学 主 又 建构 才 有 可 能 实 现 。 认 识 论 意 义 上 看 ， 从 知 生 所 接 受 ， 既要 隐 含 “ 新 ” 创 因素 ， 又要 留有 识 总 是 情 境 化 的 ， 动 和 感 知 比概 念 化 更 让 学 生 可 以 从 不 同 角 度 、 同 层 次 施 展 他 活 不 加 重 要 ， 有 将 认 知 主 体 置 于 饱 含 吸 引 力 们 聪 明才 智 的 余 地 ， ： 查 本 校学 生 课 外 只 如 调 的 问 题 情 境 中 ， 能 促 进 认 知 主 体 的 主 动 活 动 情 况 这 个 比 较 复 杂 的 课 题 ， 定 要 给 才 一 发展。 学 生 以 足 够 的 时 间 和 空 间 进 行 充分 的探 索 精 心 创 设 情 境 ， 动 学 生 主 动 参 与 活 和 交 流 。 学 生 提 供 的 办 法 不 要 急 于 肯 定 调 对 动， 引起 反 思 ， 成 必 要 的认 知 冲 突 ， 成 或 否 定 ， 让 学生 通 过 实际 操 作 ， 形 促 应 认识 到 不 对新 知 识 的 建 构 。 创 造 性 的 教 学 中 ， 生 同 的 样 本 得 到 的 结 果 可 能 不 一 样 ， 而 组 在 师 进 从 双 方 都 应 成 为 教 学 的主 体 。 ： 学 “ 索 织 学 生 深 入 讨 论 ： 这 些 解 释 中 能 做 出 什 如 教 探 规律 ”日历 中 的方 程 时 ， 让 学 生 先 用 ３Ｘ３ 可 么判 断 ？ 想 办 法 证 实 或 反 驳 由 这 些 数 据 能 的 方 阵 框 出九 个数 字 ， 学 生 说 出 其 中 某 得 来 的 结 论 吗 ？ 对学 校 提 出建 议 吗 ？ 一 由 能 这 其 位上 的 一 个 数 字 ， 师 来 填 出 其 余 的 ８ 数 开 放 题 ， 目的在 于 提 高 学 生 的 发现 问题 、 教 个 字。 由于 教 师 迅速 、 确 地 判 断 出 各位 上 的 吸收 信 息 和 提 出 新 问 题 的 能 力 ， 重 学 生 准 注 数字 ， 生 会 感到 惊 讶 ， 想知 道其 中的 奥 主 动 获 取 知 识 、 学 很 重组 应 用 ， 综 合 的 角度 培 从 妙激 起 了学 生 求 知 的 欲 望 和对 此 问题 的 好 养 学 生 创 新 思 维 。
初中数学教学反思20篇
初中数学教学反思20篇初中数学教学反思20篇初中数学教学反思（一）：随着新课程改革的进一步的深入，在教学中，要加强学生对开放性问题的训练，尽可能给学生创设适当的数学情境，让学生展开研究，使不一样层次的学生获得不一样层次的发展，培养学生的创新本事。
课堂中设计的讨论题，教师要进行有理有据的指导，让学生之间进行讨论研究，这样学生在生动、活泼、民主和谐的学习环境中，既能独立思考，又相互启发，在共同完成认知的过程中加强思维表达、分析问题、解决问题本事的发展，逐步提高学生参与合作学习的活动质量。
一、加强教学问题情境的创设人的思维始于问题情境，问题情境具有情感上的吸引力，它能激发学生的学习兴趣和求知欲。
精心创设问题情境，就是解决数学知识的抽象性与学生思维的具体形象性之间的关系，用产生于真实情境中的问题，启动学生的思维，激起学生对新知学习的热情，拉近学生与新知的距离，为学生的学习做好充分的准备，为知识的产生、发展、构成作好铺垫。
由此支持鼓励学生用自我的办法解决问题。
例如，在讲三角形的外接圆时，怎样确定三角形外接圆的圆心，我先利用一些硬纸板做成残缺圆，在课前几分钟发放给学生，要求学生进行补圆比赛，看谁能够最快想出办法把它补成一个完整的圆。
应当怎样补呢？在这节课的导入方法中我就是利用了学生的争强好胜的心理，为学生们设置了一个小小的悬念，为了能够解决教师提出的问题，在全班同学中显示自我的本事，所以学生对这一节新课的资料就会产生浓厚的兴趣，从而认真听课。
创设和学生已有的知识、经验相适应的问题情境，能造成学生的认知冲突，可激发学生的参与欲望，使学生迅速沉浸于自主探究，到达欲罢不能的境地，从而为课堂教学的成功奠定良好的基础。
问题情境要放在学生跳起来够得着的最近发展区，让学生在力所能及的范围内跳起来主动摘果。
二、立足于学生的生活实际，加强学用结合数学来源于生活，又服务于生活。
这就要求教师反思数学背景的现实性和数学化，必须以学生熟悉的现实生活为问题背景，让学生从具体问题情境中抽象出数量关系，归纳出变化规律，并能用数学符号表示，最终解决实际问题。
高三上学期数学教师个人工作总结8篇
高三上学期数学教师个人工作总结8篇篇1本学期，我担任了高三上学期数学的教学工作。
在教育教学过程中，我始终以新课程标准为指导，以新课程改革为契机，以提高学生的数学素养为目的，积极探索适合学生发展的教育教学规律，不断反思自己的教学方法，结合我校学生的实际情况，优化课堂教学，提高教学质量。
一、认真学习新课标，更新教学理念为了更好地适应新时期的教学工作，我认真学习了《新课程标准》，更新了自己的教学理念。
在教育教学过程中，我注重培养学生的自主学习能力，引导学生积极参与课堂讨论，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维。
同时，我也注重培养学生的数学应用能力，引导学生用数学的角度去分析问题、解决问题。
二、优化课堂教学，提高教学质量在课堂教学过程中，我注重优化课堂教学，提高教学质量。
首先，我注重激发学生的学习兴趣，通过生动活泼的教学形式，激发学生的学习兴趣，引导学生积极参与课堂讨论。
其次，我注重引导学生自主学习，通过问题引导、讨论交流等方式，引导学生自主探究数学知识，培养学生的创新思维。
此外，我还注重培养学生的数学应用能力，通过联系生活实际的例子，引导学生用数学的角度去分析问题、解决问题。
三、注重学生差异，因材施教我校学生基础薄弱，参差不齐。
为了更好地促进学生全面发展，我注重学生差异，因材施教。
在课堂教学过程中，我根据学生的实际情况，采用分层教学、小组合作等方式，让学生能够根据自己的需求和能力进行学习。
同时，我也注重引导学生相互学习、相互帮助，培养学生的合作精神和创新能力。
四、加强学法指导，培养学生自学能力为了更好地促进学生自主学习，我加强了学法指导，培养学生自学能力。
在课堂教学过程中，我注重引导学生掌握数学学习方法，如观察法、实验法、归纳法等。
同时，我也注重引导学生养成良好的学习习惯，如预习习惯、复习习惯、独立思考习惯等。
通过加强学法指导，我帮助学生掌握了有效的学习方法，提高了学生的学习效率。
五、注重教学反思，不断提高教学水平为了更好地提高教学质量，我注重教学反思。
数学课教学反思(优秀7篇)
数学课教学反思(优秀7篇)数学老师教学反思总结简短篇一孙教师敢于放手，让学生经历知识的发生、发展过程，为了让学生掌握角的基本特征，教师组织学生找一找、摸一摸、辩一辩，画一画的活动。
先让学生找一找周围哪些物体的表面上有角，在找角的过程中，初步体验到角这一数学知识就在我们身边，培养学生从数学的角度去观察和解释生活。
让学生拿出三角板，任意摸一摸板面上的一个角，说一说有什么感受。
总结出角的特征：一个角有一个顶点，两条边。
这样为学生学习画角找到了依据。
画角这一环节，孙教师经过用美丽图画打扮高密庆祝“十一”国庆节，引导学生想到需要画角，激起学生很想学习画角的强烈愿望。
那里教师先让学生尝试画一画教师引一引的方法，解决了画角这一重点。
那里过渡比较自然。
在突破角的大小与其两边长短无关这一难点，孙教师先利用同学们比较喜爱的孙悟空与金箍棒的故事引入，以激发起学生探究新知的兴趣欲望，从而让学生各显身手献计献策，真正体现学生是学习的主人。
同时充分利用电脑教学的优势，经过两角的重合以及边的变化来使学生进行直观的理解，进一步加深学生对知识的巩固。
巩固练习这一环节，教师把巩固知识融于游戏创造性地让学生在游戏中进行运用掌握，贴合儿童的学习特点。
真正体现了“让学生亲身经历知识构成的过程”这一新课程的基本理念。
关于数学教学反思篇二9加几是20以内进位加法的第一课。
它是在学生学习了11—20各数的认识及10加几的基础上进行教学的。
学生掌握好本节知识，可以为以后进一步学习20以内的进位加法奠定良好的基础。
针对教材内容、学生特点、课标要求，将本课的教学目标定为以下几点：1、通过对问题情境的`探索，使学生在已有经验的基础上自己得出计算9加几的计算方法。
2、使学生初步理解“凑十法”，初步掌握9加几的进位加法的思维过程，并能正确计算9加几的口算。
3，让学生在互相交流解题思路的过程中，理解算理，初步学习转化的数学思想。
为了更好地落实以上目标，在这节课上引导学生从已有的知识经验出发，通过自主探索、合作交流获取知识，将学生已有的知识系统化和组织化，使他们在探究的过程中学会观察、学会思考、学会分析和概括，在思维能力、情感态度等各方面均得到发展。
初中数学教学设计与反思(优秀7篇)
初中数学教学设计与反思（优秀7篇）初中数学教学设计与反思篇一在我学习新课程的这段时间里，我对自己过去的教学思想和行为进行了反思，用新课程的理念，对曾经被视为经验的观点和做法进行了重新审视，现将在反思中得到的体会总结出来，改正自己的不足之处：一、教学中要转换角色，改变已有的教学行为根据新课程的要求，教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者；教师成为学生学习活动的引导者，而不再是主导者；教师应从“师道尊严”的架子中走出来，成为学生学习的参与者，师生合作学习，共同进步。
二、教学中要尊重学生已有的知识与经验在我们设计教学方案时，我们应该想想：“学生已有哪些生活经验和知识储备”，“怎样依据有关理论和学生实际设计易于为学生理解的教学方案”，“学生在接受新知识时会出现哪些情况”等。
备课时，尽管教师会预备好各种不同的学习方案，但在实际教学中，还是会遇到一些意想不到的问题，如学生不能按计划时间回答问题，师生之间、同学之间出现争议等。
这时，教师要根据学生的反馈信息，反思“为什么会出现这样的问题，我如何调整教学计划，采取怎样有效的策略与措施”，从而顺着学生的思路组织教学，确保教学过程沿着最佳的轨道运行。
教学后，教师可以这样自我提问：“我的教学是有效的吗”，“教学中是否出现了令自己惊喜的亮点环节，这个亮点环节产生的原因是什么”，“哪些方面还可以进一步改进”，“我从中学会了什么”等，这样才符合新课改对教师的要求，更有助于教师教学计划的开展三教师应注重和学生的交流对话师生间充分的对话交流，无论对群体的发展还是对个体的成长都是十分有益的。
如一位教师在教学“平均分”时，设计了学生熟悉的一些生活情境：分桃子、分鱼、分饼干、分苹果等。
在交流对话时有的教师提出，仅仅围绕“吃”展开教学似乎有局限，事实上，在生活中我们还有很多东西要进行分配，可以适当扩展教学设计面。
这样开放性的讨论能够促进教师更有效地进行反思，促进教师把实践经验上升为理论。
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第1页/共12页 在反思与创新过程中提高数学课堂教学效果 赣县横溪中学 蔡联红 课堂是学校进行教育活动的主要场所，学校的教学任务主要通过课堂教学去完成，学生在校百分之八十的时间在课堂里，学生在课堂里的活动是他们在学校的主要活动。正因为如此，课堂教学的效果直接关系着学生学习的好差和学校教育的成败。 当前，就数学课堂而言普遍存在着三大难题：一是教师信不过学生，自己讲的过多，结果是学生自己获取知识的能力长期得不到锻炼与提高，慢慢丧失了学习的主动性；二是教师布置的课外作业多，造成了不必要的负担，使学生身心俱疲；三是“积重难返”形成大量的后进生，令许多老师束手无策。所以从上世纪90年代开始，我国就掀起了一轮又一轮的课改热潮，“把课堂还给学生”、“学生是主体，老师是主导”、“改变传统灌输式教学，创新教学理念”等等新的教育理念飞遍神州大地。的确，“照本宣科”已被学生所唾弃，“满堂灌”已被学生所敌视，“题海无边”更让学生感到“回头无岸”。 近三年来，在县教研室的正确指导和亲切关怀下，在新课标的指引下，作为教育一线的我通过在校本教研中不断的反思和创新，改变传统教学观念，努力提高课堂教学的艺术和水平，取得了一点小小的成绩：2019年春所任教班级学生数学第2页/共12页
中考成绩在本校同年级同学科一分二率排名第一，全县同年级同学科一分二率排名名列前茅；2019年冬所任教班级学生数学期末统考成绩在本校同年级同学科一分二率排名第一，全县同年级同学科一分二率排名名列前茅；2019年春所任教班级学生数学期末统考成绩在本校同年级同学科一分二率排名第一，全县同年级同学科一分二率排名第一；2019年冬所任教班级学生数学期末统考成绩在本校同年级同学科一分二率排名第一，全县同年级同学科一分二率排名第一；2019年春所任教班级学生数学期末统考成绩在本校同年级同学科一分二率排名第一，全县同年级同学科一分二率排名第一。这些成绩的取得主要是因为有县教研室的正确指导和亲切关怀，因为有领导老师的大力支持，因为有同学的密切配合，也因为有自己在校本教研中不断的反思与创新，下面我把自己从教学实践校本教研中反思出来的一点点心得例举出来，以期抛砖引玉。 反思一：因事而异，因人而异，采用“八引导”先把学生引进数学的大门。 1．学科价值引导 就是要让学生明白数学的学科价值，懂得为什么要学习数学知识。 一是要让学生明白数学的悠久历史； 二是要让学生明白数学与各门学科的关系，特别是它在自然第3页/共12页
科学中的地位和作用； 三是要让学生明白数学在工农业生产、现代化建设和现代科学技术中的地位和作用；四是要让学生明白当前的数学学习与自己以后的进一步学习和能力增长的关系，使其增强克服数学学习心理障碍的自觉性，主动积极地投入学习。 2．爱心引导 关心学生、爱护学生、理解学生、尊重学生，帮助学生克服学习上的困难。特别是对于数学成绩较差的学生，教师更应主动关心他们，征询他们的意见，想方设法让他们体验到学数学的乐趣，向他们奉献一片挚诚的爱心。 3．兴趣引导 一是问题激趣。“问题具有相当难度，但并非高不可攀，经努力可以克服困难，但并非轻而易举；可以创造条件寻得解决问题的途径，但并非一蹴而就”； 二是情景激趣，把教学内容和学生实际结合起来、创设生动形象、直观典型的情景，激起学生的学习兴趣。此外，还有语言激趣、变式激趣、新异激趣、迁移激趣、活动激趣等等。 4．目标引导 数学教师要有一个教学目标体系，包括班级目标、小组目标、优等生目标和后进生目标，面向全体学生，使优等生、中等生和后进生都有前进的目标和努力的方向。其目标要既有长期性的又有短期性的，既有总体性的又有阶段性的，既有现第4页/共12页
实性的又有超前性的。对于学生个体，特别是后进生和尖子生，要努力通过"暗示"和"个别交谈"使他们明确目标，给他们加油鼓劲。 5．环境引导 加强校风、班风和学风建设，优化学习环境；开展“一帮一”、“互助互学”活动；加强家访，和家长经常保持联系，征求家长的意见和要求，使学生有一个“关心互助、理解、鼓励”的良好学习环境。 6．榜样引导 数学教师要引导学生树立自己心中的榜样，一是要在教学中适度地介绍国内外著名的数学家，引导学生向他们学习；二是要引导学生向班级中刻苦学习的同学学习，充分发挥榜样的“近体效应”；三是教师以身示范，以人育人。 7．竞争引导 开展各种竞赛活动，建立竞争机制，引导学生自觉抵制和排除不健康的心理因素，比、学、赶、帮争先进。 8．方法引导 在数学知识教学、能力训练的同时，要进行数学思维方法、学习方法、解题方法等的指导。总之，中学生数学学习的心理障碍是多方面的，其消极作用是显而易见的，产生的原因也是复杂的。与此相应，引导中学生克服心理障碍的方法也应是多样的，没有固定模式。我们数学教师要不断加强教育第5页/共12页
理论的学习，及时准确地掌握学生的思维状况，改进教法，引导学生自觉消除数学学习的心理障碍，使他们真正成为学习数学的主人，让素质教育在数学教学这块园地中开出鲜艳的花朵，结出丰硕的果实。 反思二：教学中坚持“四重”原则，让学生们有腾飞的根基。 1．重基础 就是教师要认真钻研新课标和教材，严格按照新课标提取知识点，突出重点和难点，让学生清楚教学内容的知识结构体系及其各自在结构体系中的地位和作用。 2．重实际 一是指教师要深入调查研究，了解学生实际，包括学生学习、生活、家庭环境，兴趣爱好，特长优势，学习策略和水平等等； 二是指数学教学内容要尽量联系生产生活实际； 三是要加强实践，使学生在理论学习过程中初步体验到数学的实用价值。 3．重过程 揭示数学过程，既是数学学科体系的要求也是人类认识规律的要求，同时也是培养学生能力的需要。从一定意义上讲，学生利用数学过程来学习方法和训练技能，较之掌握知识本身更具有重要的意义。一是要揭示数学问题的提出或产生过程；二是要揭示新旧知识的衔接、联系和区别；三是要揭示第6页/共12页
解决问题的思维过程和思维方法；四是要对解题思路、解题方法、解题规律进行概括和总结。总之，要以启发诱导为基础，通过学生自己的活动来揭示获取数学知识的思维过程，进而达到发展学生能力的目的。 4．重方法 数学方法是在数学活动中解决数学问题的具体途径、手段和方式的总称。所谓重方法，一是要重视教法研究，既要有利于学生接受理解，又不包办代替，让学生充分动脑、动口、动手，掌握数学知识，掌握数学过程，掌握解题方法；二是要重视学法指导，即重视数学方法教学。数学学法指导范围广泛，内容丰富，它包括指导学生阅读数学教材，审题答题，进行知识体系的概括总结，进行自我检查和自我评定，对解题过程和数学知识体系、技能训练进行回顾和反思，等等。 反思三： 精彩生动、简炼精准的语言是提高课堂教学效果的因素之一。 苏联教育学家苏霍姆林斯基曾指出：如果你想使知识不变为僵死的、静止的学问，就要把语言变成一个最重要的创造工具。在课堂教学中，教学语言是情感交流的纽带，是知识的载体。形象的比喻，激励的话语，幽默的解释，紧迫的疑问，巧妙的点拨，使抽象变具体，深奥变形象，乏味变有趣。另外，教师的书面语言（板书）和姿态语言（教态）也显得尤为重要。黑板上的一个记号、一种格式，教师的一个微笑、第7页/共12页
一个手势都能渲染课堂气氛，给学生的思维激起阵阵涟漪，把教学推向高潮。所以，教师的语言应注意准确、生动、鲜明，具有启发性、针对性、灵活性、激励性和教育性，这样才能调动学生学习的积极性。倘若教师语言罗嗦重复，模棱两可，词不达意，拖泥带水，怎不令学生昏昏欲睡呢？在课堂教学中，老师语言还要做到节奏鲜明，抑扬顿挫，疾徐有序，切忌一节课一个调，从而牢牢吸引学生的注意力。 反思四： 直观形象的教具展示与剖析如画龙点睛，起事半功倍的效果。 我国著名数学家教育学家华罗庚曾说过：“数缺形而少直观，形缺数难入微”，言简意赅地解释了“数形结合”的思想，这点在理科上尤为重要。 如何运用直观手段呢？我认为可以从四个方面尝试： （1） 彩色粉笔的巧妙运用。在课堂教学中，为了突出重点和进行对比，有时可用彩色粉笔书写和描述。彩色粉笔一般用于需提醒学生注意的词语、公式、数字或图中的关键线条，但是彩色粉笔不宜运用过多，否则会干扰学生的思维，分散学生的注意力。 （2） 自制教具。因我校教学条件有限，我在数学课上经常制作各种类型的教具，如平行四边形，由平行四边形演变为矩形、菱形、正方形；制作圆柱体、圆锥体，通过各种教具的演示，学生很快地掌握教学内容。 第8页/共12页
（3）鼓励学生动手实践，亲自发现规律。如上《圆和圆的位置关系》时，我要求学生动手剪两个圆，自己摆一摆、动一动，学生很快就发现两个圆之间有五种位置关系。 充分利用多媒体教学设备。比较复杂的图形变换，动态过程的演变都可借助多媒体教学进行生动的展示。 实践证明，恰到好处地使用各种形象直观的教具，能加速学生对知识的理解、深化和巩固，能起到事半功倍的作用。 反思五：让知识贴进生活，让生活走近课堂，能大大激发学生的学习兴趣。 生活本身就是课堂，如果知识能学以致用，学生就会感受到知识的重要性，因而会更用功学习，所以，教师应从生活现象中、教材中，挖掘知识应用的素材，把日常生活的实例转化为课堂问题，从而让学生感到学习是很有意思很有价值的，是与社会密不可分的。 如我在教学“圆的有关性质”时，问学生现实生活中有那些物体是圆的？学生纷纷答到：钟表、车轮、按钮、镜面…….我继续问：为什么车轮要做成圆的，而不做成其他形状呢？这时，学生们产生了强烈的好奇心，心里产生了疑问，此时老师再加以引导：或许是因为圆的轮子有什么特点？我们这节课就来揭开这一谜底。于是，学生明确了目标，积极投入课堂教学中。 任何一个学科都来源于生活，只要我们老师善于发现，善于