谈初中数学教学与实际生活的联系
浅谈初中数学教学中的情境教学的应用策略
浅谈初中数学教学中的情境教学的应用策略第一，将数学知识融入实际生活情境中。
教师可以通过生动有趣的教学案例，将数学知识与学生日常生活相联系，帮助学生建立抽象数学知识与实际生活的联系，从而激发学生学习数学的兴趣。
在教学整数时，可以通过负数表示欠款、正数表示存款的例子帮助学生理解整数的概念，让学生更好地了解整数在生活中的应用。
第二，设计情境化的数学问题。
在教学中，教师可以结合学生的实际情况和生活经验，设计一些情境化的数学问题，让学生在解题过程中感受到数学知识的实际运用价值。
在教学平面图形的面积时，教师可以设计一些与学生身边的实际场景相关的面积问题，如教室的地面有多大面积、书桌的面积是多少等，通过这些实际问题，引导学生灵活运用所学的面积计算知识。
引导学生参与数学建模活动。
数学建模是一种重要的数学实践活动，它能够让学生在解决实际问题的过程中应用数学知识，培养学生的数学建模能力和实际问题解决能力。
教师可以选择一些简单的、与生活密切相关的问题，如校园里树木的增长规律、学生的身高和年龄之间的关系等，让学生分析问题、建立数学模型、求解问题，并得出解决问题的结论。
这样不仅能帮助学生更好地理解数学知识，还能培养他们的实际问题解决能力。
第四，利用数学游戏进行情境教学。
数学游戏是一种有趣的教学方式，可以吸引学生的兴趣，激发他们学习数学的欲望。
教师可以利用各种数学游戏，如数独、数学填字等，让学生在游戏中学习，通过解决问题来体验数学知识的乐趣。
这样既能让学生在轻松愉快的氛围中学习数学，又能够提高学生的数学能力。
第五，培养学生的实际操作能力。
数学是一门实践性很强的学科，学生通过实际操作才能更好地理解和掌握数学知识。
教师可以设计一些实际操作的任务，让学生通过测量、估算、实验等活动，深入理解数学知识。
比如在教学中引导学生通过比较运算符的大小关系，可以设计一些贴近学生生活的实际题材，让学生自己设计比较实验，从实际操作中探究大小关系的规律。
生活化教学在初中数学教学中的运用分析
生活化教学在初中数学教学中的运用分析1. 引言1.1 背景介绍在当前教育改革的大背景下，生活化教学逐渐备受关注。
随着社会的不断发展，教育工作者们开始思考如何更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
初中数学教学作为基础教育的重要组成部分，其教学内容在学生的学习生活中扮演着重要的角色。
而生活化教学则是将学科知识与学生的日常生活紧密结合起来的一种教学方法。
通过将抽象的数学概念与生活中的实际情境相联系，帮助学生更好地理解和掌握数学知识，提高他们的学习兴趣和学习动力。
在初中数学教学中运用生活化教学方法成为了一种趋势。
本文将对生活化教学在初中数学教学中的运用进行深入分析，探讨其意义和效果，以期为今后的教学实践提供借鉴和启示。
1.2 问题提出在初中数学教学中，学生常常被抽象的概念和符号所困扰，缺乏对数学的实际认识和应用能力。
传统的数学教学模式偏向于机械化的记忆和重复性的练习，导致学生对数学学习产生厌恶情绪，学习兴趣持续下降，学习效果不尽如人意。
在这种情况下，如何有效地提高学生对数学学习的兴趣和积极性，促进学生学习实际应用能力的提升，成为亟待解决的问题。
探讨生活化教学在初中数学教学中的运用，对于解决上述问题具有重要意义。
生活化教学以生活为载体，借助身边的事物和情境，使抽象的数学概念更加具体、形象化，激发学生学习的兴趣和好奇心，提高学习的主动性和参与度。
通过生活化教学的运用，可以让学生在实践中感受数学的魅力，增强对数学的认同感和实际运用能力，从而提高学生的学习效果和成绩。
如何有效地运用生活化教学方法，在初中数学教学中取得更好的效果，是本文研究的重点之一。
1.3 研究意义生活化教学在初中数学教学中的运用具有重要的研究意义。
首先，生活化教学能够提高学生对数学的兴趣，激发他们的学习动力，使数学学习不再枯燥乏味。
其次，生活化教学可以帮助学生将数学知识与实际生活中的问题联系起来，提高他们的数学应用能力，培养他们解决问题的能力。
谈谈新课标下初中数学课堂教学生活化
谈谈新课标下的初中数学课堂教学生活化教育家陶行知说过:“生活即教育”。
因此,数学课堂教学应该联系生活,让生活数学进入课堂,使数学变得具体、生动,从而诱发学生学习数学的兴趣,促使学生积极地参与数学知识的形成过程,培养学生勇于探索、敢于创新的精神。
下面就谈谈自己在多年的初中数学教学中的一些点体会和感想:一、在课堂教学中创设轻松活泼的数学情境创设数学课堂教学情境模拟现实生活,使数学课堂教学更接近现实生活,使学生身临其境。
如:在初一年级数学《同类项》这节课的教学实践活动中,上课时我创设了这样一个情境——“请第一、第二小组的同学走出来,在讲台前排成两队。
”学生听了老师的安排后马上就在讲台前自然地排成男生一队、女生一队;然后我问全班同学:“这里的两排同学中的同一排同学有什么相同的地方?”这时全班同学都异口同声地说:“一排是男生、一排是女生。
”我马上表扬他们说:“对了,你们真是聪明!这两排同学他们分别是同类项,所以他们自然地走在同一行(我有意说成‘项’。
)是的!是‘同类项!’这就是我们这节课要学的内容。
”“请这两排同学回到自己的座位!今天我们要讲的是……”这时我再与全班同学一起学习了同类项的有关知识,并得出结论:“同类项须判断,两相同(即字母相同,次数也相同)是条件;合并时须计算,系数加(和),两不变(字母和次数不变)。
”这样同学们在轻松愉快的课堂氛围里学会了同类项。
我为了巩固同学们刚才学到的知识,我把这判断同类项和合并同类项的24个字编成一支有趣的歌,并且在课堂上教他们唱:同类项和合并同类项的24字歌| 1 3 5 |6 21 | 7654 |同类项, 须判断,两相同, 是| 3234 5 |条件。
| 6 7 1 | 765 | 621 6 |合并时,须计算,系数加两| 7 567 1 |不变。
“兴趣是最好的老师”教师在课堂教学时可采用学生喜欢的故事、小竞赛、多媒体教学等手段,创设生活情境,沟通数学与生活的联系,让学生在轻松的环境中获取知识。
谈初中数学教学思想在初中数学教学中的应用
谈初中数学教学思想在初中数学教学中的应用初中数学教学是学生数学素养的重要阶段，对于培养学生的逻辑思维能力和解决实际问题的能力具有重要意义。
在初中数学教学中，应该贯彻数学教育的核心思想，注重培养学生的数学思维和学习兴趣，提高学生的数学素养和解决问题的能力。
引导学生建立正确的数学学习观念。
数学学习是一个长期的过程，学生需要具备坚持和耐心的品质。
要告诉学生数学学习不是一蹴而就的事情，要通过不断地实践和巩固掌握数学知识，才能取得好的学习效果。
数学学习也是一个合作的过程，学生需要相互帮助和共同进步。
以问题为中心，培养学生的问题解决能力。
数学学习是培养学生解决实际问题的能力的重要途径。
在教学过程中，教师可以提出一些有趣的问题，引发学生的思考和求解。
学生可以通过分析问题、确定解题思路、选择合适的数学工具来解决问题，培养他们的数学思维和解决问题的能力。
强调数学的应用性和实践性。
数学是一门实用的学科，它在现实生活中有广泛的应用。
在教学中，应该注重将数学知识与实际问题相结合，引导学生运用数学知识解决实际问题。
在教学中可以通过生活中的例子，引导学生理解几何知识的应用，学习计算面积、体积等。
注重培养学生的思维能力和思考能力。
数学是一门需要思维的学科，它要求学生能够运用逻辑和推理来解决问题。
在教学中，教师可以通过提问、讨论等方式，激发学生的思考和讨论。
鼓励学生提出问题，培养他们的创新思维和探索精神。
重视数学学习的过程和方法。
数学学习的过程是学生成长的过程，注重培养学生的学习兴趣和学习方法的培养。
在教学中，教师可以通过举一反三、联系实际等方式，帮助学生理解数学知识，培养他们对数学的兴趣。
教师还可以指导学生制定学习计划，教授一些学习方法，帮助学生提高学习效率和学习成绩。
注重数学课堂教学与现实生活联系
注重数学课堂教学与现实生活的联系“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。
”这是对数学与生活广泛而紧密联系的精彩阐述。
《数学课程标准》(实验稿)提出实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”的目标，这里所说的“有价值的、必要的数学”就可以理解为对生活有用的数学，新教材突出了数学的生活化，也更加重视学生对知识的应用，因此，我认为今天的数学课堂教学如何紧密地联系生活实际，提高学生解决实际问题的能力是我们迫切要解决的问题一、创设生活情景教学的导入仿佛是优美乐章的“序曲”。
如果设计和安排得富有艺术性，必能吸引学生，引发兴趣，燃起智慧火花，开启思维闸门，收到先声夺人，一举成功的奇效。
因此在课堂教学中可充分运用网络资源，大量取材于生活实际，选用富有生活情趣的动画、图景、贴近学生的生活的实例制作课件，沟通书本知识与现实生活的联系，调动学生学习的积极性、主动性，点亮学生智慧的火光，使学生觉得学数学是有趣的，有用的，并热爱数学。
例如在学习用多边形拼设地板这—课时，我就问：“同学们吃过蜂蜜吗?见过蜜蜂的蜂窝吗?见过人民广场吗?可爱的小精灵筑建了奇妙的正六面体结构的蜜蜂蜂窝，建筑师们也用磁砖铺设建造了很多雄伟美观的广场，你想知道这其中的奥妙吗?你知道教室里地板的磁砖怎么铺而没有空隙吗?”，“你看到过的铺设地板的磁砖是什么形状的?”问题一提出，马上引起学生的兴趣，紧接着演示奇妙的正六面体结构的蜜蜂蜂窝和一些用磁砖铺设的著名广场及建筑物，借此研究用多边形拼设地板的数学原理。
使学生学到课本以外的知识，激发了学生的学习兴趣和探索新知的主动性。
并对本节课有了深刻的印象，又使学生能理解应用到实际生活中，真切地感受数学就在身边，生活离不开数学。
二、精心设计练习数学家波利亚曾说：“数学教师的责任是尽其可能来发展学生解决问题的能力。
”可见体会数学的意义和价值，联系生活实际理解并掌握知识，不是我们的最终目标。
生活中的初中数学问题
生活中的初中数学问题摘要：随着新课改的推进，老师要创新教学方法，营造良好的氛围，让学生可以积极地参与到课堂中，从而提升学生的学习质量。
在初中数学教学中，老师要联系生活实际，激发学生的学习兴趣，使得是可以根据自己的生活经验学习知识，感受知识，将生活与知识结合。
从而提升学生的学习质量，促进是可以快速地掌握数学知识，建立数学知识体系，从而提升学生的学习效率。
本文就初中数学课堂对问题教学做出了分析与总结。
关键词：教学方式；新课改；初中数学引言:数学知识源于生活，在生活中可以发现数学问题，老师要将生活与知识结合起来，使得学生可以感受和发现生活中含有的数学知识。
在教学中，老师要根据学生的学习能力设计一些问题，让学生可以融入到课堂中，深入地思考相应的知识点，从而提升学生的学习质量与效率。
传统的教学方式已经不适合当下学生的发展与成长，老师要转变方式，引入多元化的教学，从而提升学生的学习兴趣。
本文就初中数学课堂对生活化的教学方式作出了分析与总结。
一、在数学教授中培养学生的乐趣教育学家陶行知曾经说过，“行是知之始，是行之成。
”在学习的过程中，学生不能仅靠听，而是需要做，只有动手操作才能够认真的地考。
所以在教学的过程中，老师可以让学生成为课堂的主人，让数学可以动手、动口展开学习，从而促进学生真正的参与到课堂活动中。
老师可以在教学中引导学生，打破学生固有的思维，帮助学生建立平等的合作，让学生可以从以往枯燥的环境中解放出来，成为课堂的真正的主人。
老师要让学生从学习中获取生活元素，运用知识解决实际问题，使得学生可以感受到学习的乐趣，丰富学习内容，从而提升学生的数学素养。
在教学的过程中，老师要设计一些有关于思考、探究和归纳的步骤，将知识与生活紧密结合，锻炼学生的实践能力，使得学生可以自主探索，进而促进学生合作学习能力的提升。
老师要带领学生进行探索和开发，用学到的本领解决综合性的问题，扩展探索的范围，从而激发学生的学习兴趣，让学生可以学以致用。
浅谈初中数学问题生活化教学
２ ０ １ ３ － ０ ３
浅谈初 中数 学 问题 生活化教 学
文／ 邢 洋
摘Байду номын сангаас
要： 数学作为最重要 的 自然学科之 一， 是人类文 明发展的结晶。 数学是解决实际问题的重要工具 ， 是 生活 中必不可少 的理论工
●
具， 绝大多数 的数学学 习是 为了用数学这 门科 学的理论来 解决 生活 中的实际问题。结合实际教 学经验 ， 阐述 了在初 中数学教学和学 习
一
在三个月后与实际得到的钱数进行对 比， 判断计算 是否正确。这
、
用生活化的教 学情境提高数学课程 的科学魅力
种让 学生直接参与 实际生活经验体会 的方式丰 富了数学科 目的
初 中学生一般告别 童年进入青 少年时期 ，生活 阅历虽然 尚 教学过程 ， 切实做 到了理论联 系实 际， 并且通过学生 的实践 ， 相信 浅， 但是普通 的生活经验已经具备。在初 中数学教学过程 中， 教师 他们对这样 的生活化的数学问题印象十分深刻 ， 学生的数学应用 应 当充分利用学生 的生活经验 ， 从学生 的视角 出发 ， 研 究数学在 能力得到 了极 大的提高 。 初 中生生活经验中的体现 。教 师在充分研究教材 中的教学 内容和 总而言之 ， 生活化 的教学 方法是 目前 素质教育 的必然 ， 也是
的数学理论解决军事问题 。教师可以在课堂上创设军事演 习的情
必然能使数学在学生心 目中的印象大为改观 ， 使学生增强学 习数 往不能取得很好的教学效果 。如果让学生拿出 自己的压岁钱 ， 存
学 的兴趣 ， 理 解数学在生活 中的实际应用 ， 利用 数学解 决生活 中 人银行 ３个月后再取出来 ，让学生计 算 自己所得到 的总钱数 ， 并
初中数学生活化教学
浅谈初中数学生活化教学摘要：数学知识源于生活，同时也用于生活，在教学的过程中将教学与生活有效的进行结合，就可以更好的让学生体会到数学与生活之间的关系，让学生认识到数学学习的重要性，同时也可以让学生在实际生活中更加关注数学学习，可谓一举多得。
在笔者看来，作为教师我们应该正视学生在课堂上的主体地位，将以此来激发学生的学习积极性，还需要我们正确的对待数学，将数学的工具性与人文性相结合，唯有如此才能带领学生正确的认识数学、学习数学；其次还需要教师不断的改进教学模式，不断的从日常生活中积累教学素材，让数学课堂变得多姿多彩；再者也需要明确数学的教学目的，让数学教学有的放矢的进行。
关键词：初中数学生活化教学策略一、首先需要教师正视学生在课堂上的主体地位主体是与客体相对立的一个称谓，一般来讲，指的是事物的主要部分，即关键点。
将学生放在课堂的主体地位是新课改提出的一个新的教学方针。
这是对传统的教学方法的一个改变，其目的是为了激发学生的学习积极性，发挥学生的主观能动性，让学生由被动的学习变为主动的学习，以实现提升教学目的、培养学生习惯的目的。
这对于老教师来讲是一个很大的挑战，因为他们很难接受学生会成为课堂的主体，同时对于学生来讲也是一个挑战，他们对于主体地位会不适用，无所适从，也会造成学习的杂乱无章。
在笔者看来，学生的主体地位应该是在教师的主导下进行的，因为初中时期学生的学习自制力有限、学习主动性也尚未成熟，对于课堂他们没有自己的一个想法，所以还是需要教师的引导，才能更好的进行。
学生的主体地位，更多的是为了让学生参与课堂，让学生自己感知知识的形成过程，让学生体会到学习的兴趣，进而自觉的去学习，创造性的去学习。
比如在进行“概率的意义”教学时，教师提出问题：随机抛掷一枚硬币，尽管事先不能确定“正面朝上”还是“反面朝上”，但大家很容易猜到这两个随机事件发生的可能性是一样的，各占一半。
那么，大家的这种直觉是否正确呢？然后，教师布置试验任务，引导学生动手实践，合作探究在各组测得的数据后，填写教材上的表格，教师将各组数据记录在黑板上，全班学生对数据进行统计，全班进行总结交流。
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谈初中数学教学与实际生活的联系摘要：无论是数学的产生,还是数学的发展,都与现实生活有着密不可分的关系。
新课程改变了旧课程内容中脱离生活实际的状况,强调数学与现实生活的联系,还特别提出了数学教学是数学活动的教学。
让数学贴近生活,使学生真正体验到数学不是枯燥空洞的,不是高深莫测的,数学就在我们身边,是实实在在的,从而感受到数学的趣味和作用。
关键词：初中数学教学生活发散思维
在实际教学中,如何联系生活实际,达到使数学教学与学生生活有机结合,如何在生活实践中发展学生的数学素质,形成良好的思
维习惯,如何在生活实践中提高学生的自主创新意识,这是一门非
常寻常的教学艺术,需要教师去深挖教材、科学设计。
一、拓宽教材中的生活资源空间。
在信息技术发展迅猛的今天，单纯的教材内容已经不能适应新形势的要求。
因此，教师在教学中要联系生活实际，吸收并引进与现实生活、科技等密切相关的具有时代性、地方性的数学信息资料来处理教材，整理教材，重组教材内容。
经过重组的教材由于具有开发性和弹性，给予教材留有开发和选择的空间，也能给学生留出选择和拓展的余地，以满足不同学生学习和发展的需要。
数学教材中的每个知识点都蕴含着学生资源的广阔空间，须找准每节教材内容与学生生活实际的“切合点”，以调动学生主动参与的积极性。
噢，原来数学离我们这样近，慢慢地他们就会亲近数学、理解数学，继而喜欢数学。
学生拥有了这种积极的状态，对学习数学的主动性和实践能力就会大大的提高。
二、培养生活中的数学思维习惯。
学生生活中每项活动，都可能找到用数学思维来观察思考的“联系点”，教师须引导学生将他们生活中相关的事物，用数学思维进行联系、思考并形成习惯。
例如，数列、一次函数、解析几何中的直线几个概念都可以用函数（特殊的对应）的概念来统一。
又比如，数、方程、不等式、数列几个概念也都可以统一到函数概念。
再看看下面这个运用”矛盾”的观点来解题的例子。
已知动点q在圆
x2+y2=1上移动，定点p（2，0），求线段pq中点的轨迹。
分析此题，图中p、q、m三点是互相制约的，而q点的运动将带动m点的运动；主要矛盾是点q的运动，而点q的运动轨迹遵循方程x02+y02=1①；次要矛盾关系：m是线段pq的中点，可以用中点公式将m的坐标（x，y）用点q的坐标表示出来。
x=(x0+2)/2②y=y0/2③显然，用代入的方法，消去题中的x0、y0就可以求得所求轨迹。
三、提高实践中的自主创新意识。
数学教学的最终目标是提高学生在生活实践中自主地、创新地解决问题的能力。
让学生经常去尝试周围生活的诸多条信息中选择需要的条件、信息，从不同的角度，根据不同的需求解决生活问题，
凸显数学在现实生活中的应用价值。
例如，为了在实践中培养发展学生的自主意识、创新意识，我组织了这样一次教学活动。
课题是：为老师新买的一套房子地面装修出谋献策，要求是既美观又省钱实惠。
各小组开始测量各室地面的长、宽，求出面积，并开始做市场调查。
最后，各种方案各自的适用性尽显其中：第一种方案是铺地板术（冬暖夏凉，档次高，牢固美观）只需资金70×100=7000（元），不贵；第二种方案是可选用价廉一些的普通地板木，只需一半资金：70×50=3500（元）（考虑到我买房子经济紧张）；第三种方案是厨房饭厅选用花岗岩，客厅、卧室等选用板木，只需资金：10×50+60×100=6500（元），既经济又适于搞卫生。
这项与学生生活密切相关的数学活动，激起了学生高涨的学习热情。
学生不仅明确解题方向，而且在做测量和调查时完全是溶不同的生活要求于自己的数学学习。
从这里可以看出，解题时学生的思维在交流中碰撞，在碰撞中发散，在想象中提升。
同时，我对学生不同角度解决问题所设计的方案都给予表扬，并肯定了学生分析问题的深刻性和广阔性，审美的情趣性和艺术性，使学生的思维能动性和创造性再次得到充分的激发。
这样，学生就会逐渐体会到数学的价值就在于它与人类社会活动的密切联系，感到应用数学知识创造性地解决生活实际问题的无穷乐趣，提高实践活动中自主解决问题的能力和勇于探索、勇于实践、勇于创新的科学精神。
这正是当代中小学素质教育赋予广大数学教师的重要使命。
四、兴趣是培养学习数学的关键，信心是必要的前提。
帮助学生树立成功的自信心。
教师应充分相信学生发展的可能性，帮助学生不断成功，提高学生自尊自信的水平，逐步转变失败心态，形成积极的自我学习、自我教育的内部动力机制。
教师必须引导成绩不良的学生在学习过程中获得能够实现愿望的心理自我暗示效应，使产生自信心，进而感到经过努力，自己是完全可以实现自己的抱负的，从而达到转化的目的。
总之，教师要想方设法让数学教学与生活紧密联系起来，让学生感受到数学就在自己身边，感受到自己的任何活动都可以有数学思维进行思考。
当师生习惯于把司空见惯、熟视无睹的生活现象用数学的思维和眼光来思考的时候，数学教学和学生生活便融合了学生就会逐渐养成用数学思想方法去观察生活，认识世界的习惯。
这样，学生的思维能力在一次次的锻炼中提高、发展，达到较高的思维水平。
(作者单位:河北省邯郸市第二十三中学)。