浅谈初中数学教学生活化.doc
初中数学教学的生活化
浅谈初中数学教学的生活化摘要：数学来源于生活而最终服务于生活，尤其是初中数学知识，在生活中都能找到其原型。
把所学的知识应用到生活中，是学习数学的最终目的。
由于课堂时间短暂，所以作业成了课堂教学的有益延伸，成了创新的广阔天地。
学生在实际生活实践中体会到数学知识在生活中是看得见、摸得着、用得上的，也是对书本知识的一种印证、一种补充、一种体验。
学生在学到知识的同时，自然而然地增加了情感体验。
因此，应将数学教学与现实生活密切联系起来，通过创设数学教学情境、开展数学实践活动等方式深入推进数学教学生活化。
关键词：初中数学生活化课堂教学随着新课程改革的不断深入，数学课堂教学与现实生活的联系越来越密切。
因此，应引导学生将抽象的数学知识转化为可感知、可触摸、可亲可近的现实生活知识，运用数学思维方式去观察、分析、解决生活问题，培养学生的实践与创新能力，提升学生的整体素质。
一、初中数学教学面临的问题在初中数学教学中，许多教师的教育理念落后，教学方法单一，过于重视数学概念、演绎证明、运算技巧等知识技能的学习，反而忽视了数学知识与现实生活的联系，忽略了学生应用能力和创新能力的培养，致使数学教学与生活实践相脱节，学生总是被动地接受数学知识，久而久之学生的思想僵化，对数学学科失去了学习兴趣。
二、初中数学教学生活化的重要意义数学教学生活化能将枯燥乏味、抽象难懂的数学内容变得生动有趣，有助于培养学生理论联系实际的能力，激发学生的数学学习兴趣，提高学生学习数学的积极性、主动性。
另外，数学教学生活化能使学生在生活中体验数学、感受数学，使学生对生活有更加深刻的认知，这有利于学生的个性发展，促进学生的心理健康，提升学生的整体素质。
从教师的角度看，数学教学生活化有助于教师拓展教学视野，整合各种教学资源，提升自身的教学能力，创新课堂教学形式，提升初中数学教学质量。
新课标明确规定，教师要引导学生将已有生活经验与数学知识结合起来，用数学知识解决身边的问题。
浅谈初中数学课堂教学中的生活化情境创设
浅谈初中数学课堂教学中的生活化情境创设
初中数学课堂教学中生活化情境创设是指在数学课堂中，通过创设与学生生活相关的
情境，使抽象的数学概念和知识具体化，提高学生的学习兴趣和参与度，促进他们的主动
学习和解决实际问题的能力。
本文将从课堂目标设定、案例引入、教学活动设计和评价反
思四个方面进行论述。
课堂目标设定是生活化情境创设的前提。
在课堂中，教师应根据学生的认知水平和兴
趣特点，设定适宜的数学学习目标。
在教授面积知识时，可以以街道规划、建筑设计等生
活场景为背景，让学生明确掌握面积的定义和计算方法，并能够灵活运用到实际生活中。
案例引入是生活化情境创设的有效手段。
案例引入可以通过真实的生活案例、故事情
节等方式呈现给学生，引发他们的思考和兴趣。
在教授百分比概念时，可以给学生提供某
个商品的原价和打折价，让其计算折扣率，从而让学生体会到百分比的实际应用。
教学活动设计是生活化情境创设的重要环节。
活动设计应注重培养学生的实际运用能
力和合作意识。
在教授平均数时，可以组织学生到校园内调查同学的身高、体重等数据，
并计算出平均数，让学生亲身感受到平均数的意义和计算方法。
还可以设计一些小组活动，让学生合作解决具体问题，培养他们的团队合作能力。
评价反思是生活化情境创设的必要环节。
教师应及时对学生的学习情况进行评估，并
对教学活动的效果进行反思和总结。
可以通过学生的作品展示、小组讨论等形式，评价学
生的学习成果和解决问题的能力。
教师还可以与学生一同回顾整个教学过程，总结经验教训，为今后的教学改进提供参考。
浅谈初中数学课堂教学中的生活化情境创设
浅谈初中数学课堂教学中的生活化情境创设1. 引言1.1 教学背景教学背景是指教师在开展数学教学时所处的具体环境和条件。
在初中数学课堂教学中，教学背景通常包括学生的年龄特点、认知水平、学习需求等因素。
初中是学生从小学阶段到高中阶段的过渡期，学生的身心发展处于一个特殊阶段，他们的认知能力、自主学习能力、兴趣特点各异，对数学知识的接受和理解也有着不同的方式和程度。
在初中数学课堂教学中，教师需要针对学生的特点进行有针对性的教学设计，更好地激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的学习效果。
随着教育方式的不断更新和改进，现代数学教学已经逐渐转向生活化情境创设的教学模式。
通过将数学知识与学生的日常生活联系起来，创设丰富多彩的生活化情境，可以更好地激发学生的学习热情，提高他们的学习兴趣和主动参与程度。
在初中数学课堂教学中，生活化情境创设已成为一种重要的教学方式，有助于提高教学效果，激发学生学习的主动性和探究性。
1.2 生活化情境创设的重要性生活化情境创设是数学教学中的重要组成部分，它通过将数学知识融入学生日常生活中的情境中，使数学学习变得更加生动有趣，更加贴近学生的认知习惯和感知方式。
生活化情境创设有助于激发学生的学习兴趣和自主学习意识，提升他们的学习积极性和主动性。
通过生活化情境创设，教师可以帮助学生更好地理解和运用抽象的数学概念，促进他们的思维发展和创造性思维能力。
生活化情境创设还可以培养学生的实际应用能力和解决问题的能力，使他们在实际生活中能够运用所学的数学知识解决实际问题。
生活化情境创设在初中数学课堂教学中具有重要意义，有助于提高教学效果，促进学生的综合素质发展，培养他们的数学学习兴趣和自主学习能力，为他们未来的学习和生活奠定坚实的数学基础。
2. 正文2.1 教学案例分享教学案例分享是为了让学生在实际生活中找到数学知识的应用，从而提高他们的学习兴趣和理解能力。
在数学课堂上，我经常使用生活化情境创设来设计案例，让学生更容易理解抽象的数学概念。
浅谈初中数学教学的“生活化”设计
要变 “ 教教 材” 用教 材” 灵 活处理 教 件才能组成三角形？” 为“ ， 这样就激发 了学生 他 对进货常识可谓是一窍不通 。如何 帮 学 内容 ，根 据实际需要对原材料 进行重 强烈 的认知欲望和探究意识。
组 ， 化简 ” “ 书本知识 ， 开放课 堂 ， 把社 会
二 、让 数 学 练 习题 贴 近 学 生 生 活
三 ． 引导 学 生 将 数 学 知 识 用 于 实 际 来 ， 现数学来 源 于生 活 ， 于生活 ， 体 寓 用
当学生学 习了数学知识后 ，教师应 于பைடு நூலகம் 活 ，弓 导学生把数学知识运用到学 ｌ
热情 和动力 。又如 ， 习“ 在学 三角形三边 该及时带领学生走进 生活 ，尝试用所学 生 的生活实际中 ，使学生充分认识到数
－ 圆 蹈
Ｃ Ｌ Ｍ Ｓ栏目 杏 新 ＯＵ Ｎ ｌ坛 语
浅 初 数 教 的生 化 设 谈 中 学 学 “活 ＂ 计
《 学课 程 标 准 》 确指 出：要 重视 从 学 生 的 生 活 实践 经验 中 学 习 数 数 明 “ 学和 理 解 数 学 。 ” 要 求 教 师在 进 行 教 学 设 计 时 。 这 必须 架 起 数 学 与 生 活 的 桥梁， 末但 要 把 生 活 引进 课 堂 ， 而且 要 让 学 生 带 着 数 学 走 进 生 活 。 理 解 去
例如 ， 我在教学 “ 相似三角形 ” ， 时 是 会到数学就在身边 ， 感受到数学 的作用 ， 决定权 留给学生。学生讨论后确定 了记 这样设计的 ： 先展示 两幅形状相 同 、 大小 从 而对数学产生亲切感 ，使他 们更 多地 录 的内容和 步骤 已录地 点 ：每位学
不等的学校平 面示 意 图（ 比例 尺为 １２ 关 注数学知识在实际生活 中的应 用。例 生就近 的超市或 商店 ； 录品种 ： 民 日 ：） 记 居 然后提问学生 ： 它们有 什么关 系？ 形状 有 如《 教学 一次 函数》 在学生学 会待定 系 用 品； ， 记录时间 ： 一个星期 ； 录项 目： 记 日 什么特点 ？ 接下来在 图上标出 Ａ、 、 Ｂ Ｃ三 数 法求 一次 函数解析式后 ，教师应 选取 常用品的名称、 价格 、 销量。 然后 ， 我根据 点 （ Ａ点表 示教 学楼 ， Ｂ点表 示学 生 宿 具 体实例 ，使学生体会 函数能反 映实际 收集得到 的数据 ，引导学 生运 用统计知
初中数学教学生活化
浅谈初中数学教学生活化提要数学,作为一门古老的学科,其影响已经遍及人类活动的各个领域,成为推进人类文明进步不可或缺的力量。
数学来源于生活,运用于生活,如何让学生把枯燥无味的数学公式同生动的现实生活联系起来,体会数学的应用价值,一直都是中学数学教学的重点和难点。
本文在前人的分析基础上,以初中教学为例,从收集生活、课堂学习和操作练习等方面就如何将数学教学与实际生活联系起来进行了简要的论述。
关键词初中数学数学教学生活化数学是生活的有机组成部分,生活中处处离不开数学,我们的数学教学应该有意识地把日常生活中的问题数学化,让学生熟知、亲近现实生活中的数学,从而对课堂教学产生亲近感,增强学习的主动性。
所以教师在课堂教学中应根据学生的年龄特点、知识结构以及他们的心理特征,将教学内容和他们已有的生活经验和生活背景相结合,创设情境、设疑引思,使学生从熟悉的生活中学习并理解数学。
而要达到以上效果就必须从这几方面入手:一、导入生活化,创设情境,激发兴趣“兴趣是最好的老师”,作为教师的我们要善于收集学生感兴趣的生活素材,以丰富的形式展现给学生。
在教学中,我们要尽量根据学生的特点和生活环境,适当引用学生的生活材料,引导学生观察、探索生活中的数学问题,让学生感觉到数学问题确是来源于周围的生活世界中,引起他们的兴趣,激发他们的求知欲。
(一)收集生活素材日常生活中蕴含了大量的数学知识和数学情境,从学生熟悉的生活经验出发引入新课,可以激发他们的求知欲望,让学生对数学产生亲切感。
例如:在教学认识平行线、相交线一章节的知识时,教师可以鼓励学生去收集教室里、家里的实物,学生们通过仔细观察便会发现,教室里的黑板、课桌、书本、文具用品,家里的书桌,床、墙砖、台灯等物品上都能找到平行线和相交线的例子。
又如:教学三角形的稳定性时,可以提问:照相机的支架为什么是三脚的?木工师傅修理课桌为何要在桌脚对角处钉上一根斜条?这样,通过对生活素材的收集,不但可以提高学生观察分析的能力,还可以激发他们的学习积极性,让学生发现“原来我们的身边处处都是数学”,无形中产生了学习的动力。
浅析初中数学生活化教学策略
浅析初中数学生活化教学策略【摘要】初中数学生活化教学具有重要的意义，能够激发学生学习数学的兴趣和积极性，提高他们的学习效果。
目前的教学中存在着偏重理论知识，缺乏与生活实际结合的问题。
为此，本文分析了生活化教学策略的内容与特点，探讨了其实施方法和利用身边事物引导学生学习数学的重要性，以及如何培养学生的数学思维。
通过生活化教学，学生可以更好地理解抽象的数学概念，提高解决实际问题的能力。
结论部分分析了生活化教学策略的效果，指出其能够促进学生的全面发展。
未来，应该进一步拓展生活化教学的方法和领域，将数学教学与实际生活更好地结合，促进学生的数学素养和综合能力的提升。
【关键词】初中数学、生活化教学、教学策略、内容与特点、实施方法、身边事物、数学思维、效果、发展趋势。
1. 引言1.1 初中数学生活化教学的意义初中数学生活化教学的意义在于帮助学生更好地理解和应用数学知识，使数学教学更具实用性和生动性。
通过将数学知识融入学生日常生活中的实际情境中，可以增加学生对数学的兴趣和学习动力，促进他们的思维发展和创造力的培养。
生活化教学可以使抽象的数学概念与生活实际联系起来，让学生在实际情境中体会数学知识的应用和重要性，提高他们的学习效果和学习兴趣。
1.2 现状分析初中数学教学是学生学习数学知识的重要阶段，然而目前的数学教学存在一些问题。
一方面，传统的数学教学方法往往过于抽象和理论化，与学生的生活实际脱节，导致学生难以理解和接受。
许多学生对数学学习缺乏兴趣和动力，觉得数学枯燥乏味，难以投入学习。
当前的数学教学还存在着注重应试，忽视学生实际能力培养的问题。
学生们在数学学习过程中往往只注重应试，只追求高分，而缺少对数学知识的深度理解和实际运用能力。
这导致了学生对数学知识的片面理解，无法将所学知识与生活实际相结合。
现阶段的数学教学中也存在着教师教学方法单一、缺乏创新的问题。
教师们往往采用传统的讲授和讲解的方式进行教学，缺乏生动趣味性，难以吸引学生的注意力和积极参与。
浅议初中数学生活化教学
浅议初中数学生活化教学摘要：新课程标准要求初中数学教学要紧密结合学生的实际生活，从学生已有的生活、知识经验出发，创设生动、活泼的教学情境，引导学生从数学的角度去观察、去思考，探索数学的奥妙，发展创新思维能力，体验数学的乐趣，感悟数学的作用。
通过对初中数学教学中生活化教学进行尝试和研究，提出几点认识和看法。
关键词：初中数学生活化教学陶行知说过“生活即教育，社会即学校”，生活中处处有数学，数学中处处有生活，只有把生活与数学充分结合起来才能留给学生充分的想象空间，让学生根据自己掌握的已有知识经验去思考、去创造。
五彩缤纷的社会生活为数学课堂教学提供了丰厚、多样的课程资源，教师要把生活搬进数学课堂，使课堂空间真正实现开放，开拓学生的视野，开发学生的思维，真正做到数学生活化、生活数学化。
一、深挖教材，安排生活化学习内容生活中处处有数学，处处隐藏着数学思想，如何结合课堂教学内容去捕捉生活现象，关键看教师是否善于挖掘教材内容，采撷生活实例，为课堂教学服务。
除此，教师还要引导学生捕捉书本中有用的信息，捕捉生活中的数学现象，挖掘书本知识的生活含义，了解知识的产生过程。
如学习“多姿多彩的图形”这一课时，我首先利用课件出示学生熟悉的各种实物平面图形，如三角形（钢结构）、正方形（方桌）、平行四边形（衣服挂、钢丝网上的图像）、梯形（梯子、板凳）、菱形（地砖、风筝）、圆（井盖、镜子）等，让学生通过观察发现平面图形的特点，体会平面图形来源于生活但又高于生活。
这样的情境设计，充分体现出生活数学的实际、有趣、作用大的特点，贴近学生的生活，符合学生的需求心理，同时还给学生留下一些遐想与期盼，使他们将数学知识与实际生活联系得更紧密。
真正有意义的数学教学一定要充满生活气息与时代色彩，才能真正调动学生学习数学的积极性，培养他们的自主学习能力与解决实际问题的能力。
二、完善教学形式，使教学更贴近学生生活实际1.创设生活化情境，亲密数学知识研究表明，当所学内容与学生熟悉的生活越贴近，学生自主接受新知识的程度就越高。
谈谈新课标下初中数学课堂教学生活化
谈谈新课标下的初中数学课堂教学生活化教育家陶行知说过:“生活即教育”。
因此,数学课堂教学应该联系生活,让生活数学进入课堂,使数学变得具体、生动,从而诱发学生学习数学的兴趣,促使学生积极地参与数学知识的形成过程,培养学生勇于探索、敢于创新的精神。
下面就谈谈自己在多年的初中数学教学中的一些点体会和感想:一、在课堂教学中创设轻松活泼的数学情境创设数学课堂教学情境模拟现实生活,使数学课堂教学更接近现实生活,使学生身临其境。
如:在初一年级数学《同类项》这节课的教学实践活动中,上课时我创设了这样一个情境——“请第一、第二小组的同学走出来,在讲台前排成两队。
”学生听了老师的安排后马上就在讲台前自然地排成男生一队、女生一队;然后我问全班同学:“这里的两排同学中的同一排同学有什么相同的地方?”这时全班同学都异口同声地说:“一排是男生、一排是女生。
”我马上表扬他们说:“对了,你们真是聪明!这两排同学他们分别是同类项,所以他们自然地走在同一行(我有意说成‘项’。
)是的!是‘同类项!’这就是我们这节课要学的内容。
”“请这两排同学回到自己的座位!今天我们要讲的是……”这时我再与全班同学一起学习了同类项的有关知识,并得出结论:“同类项须判断,两相同(即字母相同,次数也相同)是条件;合并时须计算,系数加(和),两不变(字母和次数不变)。
”这样同学们在轻松愉快的课堂氛围里学会了同类项。
我为了巩固同学们刚才学到的知识,我把这判断同类项和合并同类项的24个字编成一支有趣的歌,并且在课堂上教他们唱:同类项和合并同类项的24字歌| 1 3 5 |6 21 | 7654 |同类项, 须判断,两相同, 是| 3234 5 |条件。
| 6 7 1 | 765 | 621 6 |合并时,须计算,系数加两| 7 567 1 |不变。
“兴趣是最好的老师”教师在课堂教学时可采用学生喜欢的故事、小竞赛、多媒体教学等手段,创设生活情境,沟通数学与生活的联系,让学生在轻松的环境中获取知识。
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了让学生感知数学与生活的关系，设计了学生常见的生活情境——”蝴蝶飞舞、落下”的课件。
在美妙的音乐声中，笔者提出第一个问题：你从中观察到了什么？我特意将蝴蝶翅膀张合的过程设计为重复演示，接着提出第二个问题：这其中蕴涵着什么数学概念？这样及时引出轴对称图形的概念，由此自然地导入新课的学习。
通过运用学生熟悉的真实情景，使学生真正体验到数学知识来源于生活实际，从中引出学习的知识点，让学生在数学学习中感受到数学知识的生活意义和价值，从而激发学生探究的热情和动力。
二、运用综合实践解决生活问题
某学生在A、B两家超市发现他看中的随身听的单价相同，书包的单价也相同，随身听和书包单价之和是452元，且随身听的单价比书包单价的4倍少8元。
（1）求该学生看中的随身听和书包单价各是多少元？
（2）某一天该学生上街，恰好赶上商家促销，超市A所有商品打八折销售，超市B全场购物满100元返购物券30元销售（不足100元不返券，购物券全场通用），该学生只带了400元钱，他能否在这两家超市都可以买下看中的这两样商品？若两家都可以选择，在哪一家购买更省钱？
通过不同方案的比较，培养学生数学应用优化意识，体现不同层次学生学习数学的不同水平。
通过这一过程的学习，学生觉得数学不是白学，学了即可用得上，是实实在在的知识。
从而体会到数学本身的强大魅力，感觉到数学课堂充满着智慧和乐趣，大大激发了学生学习的积极性。
总之，教师要自然而然地注入生活内容，引导学生学会运用所学知识为自己的生活服务，拉近数学和生活的距离，努力使数学教学向生活靠拢，变禁锢、封闭的初中数学小课堂为开放的、与社会生活相融合的数学大课堂，真正调动起学生学习数学的积极性，培养他们的自主创新能力和解决问题的能力，适应现代社会对数学教学的要求。
参考文献：
曹一鸣。
数学教学中的生活化与数学化。
中国教育学刊，2006.。