初中数学教学故事集
数学教育案例初中故事(2篇)
第1篇一、案例背景小明，一个典型的初中生，学习成绩中等偏下，尤其对数学这门学科兴趣缺缺。
在一次数学测验中，小明的成绩只有60分，这让他的自信心受到了极大的打击。
为了帮助小明提高数学成绩，激发他对数学的兴趣，我决定采用以下教育策略。
二、教育策略1. 了解学生需求，制定个性化教学方案首先，我与小明进行了深入的交流，了解他对数学的看法和需求。
小明表示，他对数学没有兴趣，觉得数学枯燥无味，难以理解。
针对这一问题，我制定了以下个性化教学方案：（1）调整课堂氛围，营造轻松愉快的氛围（2）结合实际生活，让学生感受到数学的应用价值（3）采用多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣2. 调整教学方式，注重启发式教学针对小明的特点，我在课堂上采用了以下教学方法：（1）提问法：通过提问引导学生思考，提高学生的参与度（2）讨论法：鼓励学生互相交流，共同解决问题（3）合作学习：让学生分组讨论，共同完成学习任务3. 注重分层教学，关注学生个体差异在教学中，我关注学生的个体差异，将学生分为三个层次：（1）基础层：针对成绩较差的学生，进行基础知识巩固和基本技能训练（2）提高层：针对成绩中等的学生，进行拓展性学习，提高解题能力（3）挑战层：针对成绩优秀的学生，进行高难度题目的训练，培养他们的创新思维三、实施过程1. 调整课堂氛围，激发学生学习兴趣在课堂上，我尽量用生动、形象的语言讲解数学知识，让学生感受到数学的魅力。
同时，我还通过组织一些有趣的数学游戏，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学。
2. 结合实际生活，让学生感受到数学的应用价值在教学中，我注重将数学知识与实际生活相结合，让学生体会到数学的应用价值。
例如，在学习平面几何时，我引导学生观察教室里的物品，寻找几何图形的实例。
3. 采用多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣在课堂上，我采用了多种教学方法，如提问法、讨论法、合作学习等。
通过这些方法，让学生在互动中学习，提高他们的学习兴趣。
初中数学课堂教学小故事
初中数学课堂教学小故事
走进心灵”有时候并不是教师针对学生频繁的谈心，更多的时候是通过赋予智慧的教育，去感染、触动、影响学生的心灵，这当然需要技巧。 苏霍姆林斯基曾有这样一句话：“我们的教育对象的心灵决不是一块不毛之地，而是一片已经生长着美好思想道德萌芽的肥沃田地。因此，教师的责任首先在于发生并扶持学生心灵土壤中的每一株幼苗，让他们不断壮大，最后排挤掉自己缺点的杂草。”因此面对这样的心灵，教师首先要做心灵发现而不是灌输----教育者在系统地实施自己预定教育步骤的同时，还应敏锐地发现并细心扶持学生生活中的一些平凡小事，从他们的失误挫折中挖掘其潜在的积极的教育因素。有些学生，他们的求知欲较旺盛，性格活泼好动，思想比较纯正，行为举止文明，但在学习上，成绩不稳定，学习态度也是时好时坏。这类学生的转化是很关键的，若引导的正确，他们就会很快树立信心赶上来；若引导不好，则会比一般学生更容易掉队。王刚就是这样的学生，他很聪明，课内学习较为轻松但常容易自满不求上进，并且常受表扬处于顺境中，自尊心极强，而这学期刚开始，他的学习成绩就很不稳定，忽上忽下，作业也是时好时坏。在他的期中总结中也出现这样的话：“我知道我能学好，只要稍用点心就可以。”这是个不好的苗头。他在前半学期有很大的进步，曾代表班级在国旗下演讲，被评为三好学生，而进入后半学期，他有些“飘飘然”了。面对这种心态的萌芽需及时发现及早除掉，不能等它发展成“杂草”，但是处理的方法不能太生硬，必须巧妙的解决。 在学习乘方时，王刚的作业完成的很不好。虽然布置作业的内容很简单，他也基本能掌握但作业中总有一些小问题，不是丢了这就是错了那，提醒他，他的话又是“只要我用心，一定会全对的，我考试的时候肯定都能答对。”于是我想是时候要帮他排挤掉思想中这样的“杂草”了。 上数学课时，讲完一道关于乘方的例题，我叫了四位同学上黑板练习，当然其中有王刚。在练习时，他最早做完题目，高兴的下去坐在位子，看着没做完的同学，可不一会儿他却跑了上去拿起板擦开始修改，修改好坐在位置上，一会儿又跑上去改了，最后着急了，竟用小手直接擦了粉笔字开始修改。台下的学生也笑出了声，看得我又生气又想笑。我知道这时不能直接生硬地进行批评，如果直接批评反而会产生坏的效果，只能“智取”。 等四位学生都下去了，点评完四道题之后，我站在讲台上对学生说：“好！现在大家来共同完成一道题”。 于是我在黑板上写下： 90％×90％×90％×90％×90％=？ 教室里立刻有学生喊道：“5×90％…” 可以看得出学生对于乘方还是不能很好的掌握，于是我顺势引导大家： “是不是5×90％这样计算？” 立刻有学生反驳：“是90％的5次方”。 我微笑着肯定：“很对，开始计算。” 一分钟后，大家纷纷举起手，看来已经算出来了，我一直等到王刚也举起手，才叫他起来回答。 “90％×90％×90％×90％×90％=59％” “很好，王刚你请坐，我们来一块看看这道题。90％怎样变成了59％？”看看一双好奇而疑惑的眼睛，我知道孩子们已经进入到我所设置的情境中，于是我接着说：“在平时大家觉得，60分是及格线，100分比较难，而90分是一个可以引以为豪的分数了。但学习的过程是由一个一个的环节串联而成的，每个环节却又以上一个环节为基础，每个环节之间相互影响的关系是以乘方为基准最终产生结果的，而不是百分比的简单叠加。以这种掉以轻心‘很不错’的90％的态度最终带来的结果，可能是59分----一个不及格的分数。因此，每一天的学习你只能做到90％，那么5天之后，你的成绩不是5个90％的平均值，而是59％----一个被淘汰的分数，那么更多90％会怎样呢？” 问题一出，孩子们纷纷举起手，我知道在他们心中已经有了自己的答案。 “王刚，你认为呢？” 王刚站起来，红着脸说：“会比59％还要差，只有每天做到100％最后才能做到100％。” 我知道他明白了，看着孩子们的眼睛里都闪着理解明白的光点，我继续说，“这道数学题，除了教给我们怎样进行百分数的乘方，同样还教给我们怎样学习。我希望大家将这个算式写在课本最明显的地方，天天提醒大家，每天坚持做到100％”。 孩子们动手开始写了，我看着王刚也动手认真写着的样子，心中有一丝高兴。 第二天，王刚的作业很认真，全对了。下面还有一句：“坚持100％”。在之后的学习中虽然王刚也有些小毛病，需要我常提醒，但经过90％的事件后，王刚已经向一个更优秀更认真的方向发展，心里很欣慰。其实“90％×90％×90％×90％×90％=59％”源于现代化机械生产管理中的过程控制效应。工作过程是由一个一个细微的环节串联而成的，每个环节都以上一个环节为基础，各环节之间互相影响的关系是以乘法为基准最终产生结果，而不是百分比的简单叠加。环环相扣的一系列过程结束后，“很不错”的90分最终带来的结果可能是59分——一个不及格的分数，这就是过程控制效应。过程控制效应在20世纪中期就广泛应用于发达国家即spc (统计过程控制)。在20世纪20年代首先由美国休哈特 (w. a. shewhart) 提出。就是应用统计方法对过程中的各个阶段进行监控，从而达到改进与保证质量的目的。一个集约化的现代经营过程需要经过构思、策划、设计、讨论、修改、实施、反馈、再修改等诸多环节，如果你不能在每个环节中认真对待，对每一个环节及时反馈和修正，不致力于每一个环节的完美，而是想当然地认为：“结果不会有太大问题”，那么，最终的结局可能就是这个环节你做到了90%，下一个环节还是90%，在5个环节之后，你的工作成绩就不是平均值90%了，而是59%------一个会被激烈的竞争环境淘汰的分数。在有些情况下，可能还会低于这个分数，甚至变成负数！到了这个时候，你再回过头来按照100%的标准进行“检修”就可能意味着整个项目、整个工程都需要“推倒重来”，意味着时间和资源的浪费，意味着效率低下和错失时机，意味着先前的努力付诸东流。这个应运于现代生产管理中的概念，同样适用于教师对学生的工作管理中以及学生的自我学习控制中。由此根据每一个过程的不同要求进行教师的全面管理以及学生的自我管理，并依照自身情况制作相关分数或百分比的量规，这样不仅老师能根据每个环节对自身及学生进行过程控制，更重要的是学生也能进行自我控制。这也正是新课标中提倡以学生为主体，培养学生自主学习的具体体现。 古希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个需要被填充的容器，而是一个需要被点燃的火把”。同样学生也是需要被点燃的，他们心中有很多美好的事物，而我们要做的是要点燃这份美好，用美好燃烧排挤掉那些“长着缺点的杂草”。 经历过“90％事件”，孩子们都更用心学习了，而在这个过程我不仅收获了一个怎样转化学生的宝贵经验，同时也更加明确了教师的责任与要求，面对工作也要坚持每天做到100％
初中教学数学学习教育教案故事3个
初中数学教育教课故事 3 篇创新教育是指更新观点，把创新素质的养成和学生平常学习、生活联合起来，从不一样层次、不一样方向、不一样内容上采纳不一样的手段和方法，把培育学生的创新意识与创新能力贯串于素质教育实行和每一个学生个体成长的全过程。
可见，创新教育是将素质教育落到实处的重点所在。
在详细的数学教课过程中，我着重了学生创新能力的培育，下边是我在教课中实行创新教育的几点领会 :一、数学教师的创新意识是培育学生创新能力的首要条件三、把数学和现实生活联系起来，培育学生创新意识数学知识在平常生活、中都有宽泛的应用，而大多数学生因看不到数学和现实生活的联系而失掉兴趣，所以在平常的教课过程中，擅长抓住平常生活、生产的点点滴滴，建立基本的数学关系，使学生在一种轻松、快乐的环境中解决数学识题其实，实质生活中的很多问题都能够用课本中的知识来解决，重点是让学生经过察看、操作、思虑、沟通和运用，逐渐形成优秀的数学思想习惯。
一、上好第一节课，获得学生的相信初一学生会对将要学习的新知识产生惧怕的心态，以为进入初中后数学的知识将会变的特别复杂，进而产生担忧、甚至惧怕的心理。
而教师就要实时帮助学生战胜这类心态。
所以我在第一节课安排的是“生活中的数学”，在教课活动中我模拟生活、联合生活，给予数学学习的现实意义。
变单一无聊的数学学习为一种体验、一种享受，去关注学生的感情。
指引学生将讲堂中的数学知识与学生的生活实践联合起来，从心理上真实以为生活是数学知识的源泉。
“兴趣是最好的老师”。
所以依靠教师优秀的教课素质，敏锐的数学智慧来感染学生，征服学生，激倡始学生学习的浓重兴趣，只有学生对数学有了浓重的兴趣，才有学习的主动性和踊跃性。
这将为此后的教课工作打下优秀的基础。
在学习过程中，初一学生考虑问题较纯真，不擅长进行全面深入的思虑，对一个问题的认识，常常注意了这一面，忽略了另一面，只看到现象，看不到实质。
所以，在教课中，教师也要多给学生发布看法的时机，仔细捉摸其思虑问题的方法，不要轻易下结论。
初中数学教学故事
初中数学教学故事江西省大余县新城中学龚达忠在我国古代，人们很早就注意到质疑对知识学习和学术研究的重要意义。
古人云：前辈谓学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。
孔子鼓励学生“每事问”。
唐代著名教育家韩愈也曾说过：“师者，传道授业解惑也”，显然，解惑是教学的一个重要环节。
若学生无惑，或者有惑不提，那教师就成了“填鸭”的工具，教出来的学生也只能是书呆子，没有解决实际问题的能力。
随着时代的发展，社会的进步，我国乃至整个世界都需要敢于质疑，并且具有解决实际问题能力和创新能力的人才。
然而，目前我国关于这方面的教育却不容乐观。
最近网上有这样一条消息：不久前有人对北京市10所中学的1200名学生进行问卷调查，结果发现，课后敢于向老师质疑的占66．8％，课堂敢于向老师质疑的占21．5％，而课上敢于当面指出老师错误的仅占5．59％。
另一则消息：有人对一所大学5个专业的近500名大学一年级学生的调查表明，课后能向老师质疑的占40％，课堂敢于向老师质疑的占15％，而课上敢于当面指出老师讲的错误的不足5％。
对此，我深有同感：我们身边的学生也很少有人向老师、向课本知识质疑。
学生真的把教学内容全部理解了吗？真的没有任何疑难问题可问了吗？显然不是这样。
据了解，学生不肯问问题的主要原因有以下几个：一是有些学生虚荣，爱面子，即使有问题也不敢质疑，害怕问错了会引起同学的讥笑，对质疑有后顾之忧；二是有些学生没有质疑意识，只是虔诚而认真地接受老师传授的现成知识，不假思索和怀疑，因而也就感到无问题可问了；三是不会质疑，有些学生问的问题只局限于解答习题层面，少有思维深度问题；四是有的老师不鼓励学生质疑，出于狭隘的师道尊严，怕被学生问住，面子上不好看，因而不喜欢“打破沙锅问到底”的学生，而是喜欢不质疑的“乖”学生。
久而久之，学生逐渐形成了迷信权威、迷信书本、迷信老师的思维定势，不敢对有疑问的问题提出质疑。
因此，教师在教学中应正确引导学生质疑，要让学生从不问到问、从敢问到善问，提高学生的质疑能力和质疑水平。
初中数学_教研故事(3篇)
第1篇在我国的教育体系中，数学作为一门基础学科，承载着培养学生逻辑思维、空间想象能力和解决实际问题的能力的重要使命。
在初中数学教学中，教师们不断探索、创新，以期激发学生的学习兴趣，提高教学质量。
以下是一则发生在某初中数学教研组的教研故事，讲述了他们在教学探索中的点点滴滴。
一、问题提出某初中数学教研组由五位教师组成，他们在日常教学中发现，部分学生在解决数学问题时，往往缺乏主动思考的习惯，对问题分析不够深入，导致解题效率低下。
针对这一问题，教研组决定开展一次以“提高学生数学问题解决能力”为主题的教研活动。
二、问题分析教研组首先对问题进行了深入分析。
他们认为，学生问题解决能力不足的原因主要有以下几点：1. 教学方式单一，缺乏趣味性，导致学生兴趣不浓；2. 教师对学生的个性化需求关注不足，导致学生缺乏自信；3. 学生缺乏良好的学习习惯，如阅读题目不仔细、解题步骤不规范等。
三、教学策略针对以上问题，教研组制定了以下教学策略：1. 丰富教学手段，激发学习兴趣：教师们尝试将多媒体技术、游戏化教学等融入课堂，使数学课堂变得生动有趣。
例如，在讲解函数概念时，教师利用动画演示函数图象的变化，让学生直观地理解函数的性质。
2. 关注学生个性化需求，培养自信心：教师们注重观察学生的个体差异，针对不同学生的学习情况，给予个性化的指导和鼓励。
例如，对于学习困难的学生，教师耐心解答问题，鼓励他们克服困难；对于学习成绩优秀的学生，教师则鼓励他们挑战更高难度的题目。
3. 培养学生良好的学习习惯：教师们通过课堂讲解、课后辅导等方式，引导学生养成良好的学习习惯。
例如，要求学生在解题过程中注重步骤规范、逻辑清晰，培养他们严谨的数学思维。
四、实践与反思在实施上述教学策略的过程中，教研组对教学效果进行了持续跟踪和反思。
以下是他们在实践中的一些感悟：1. 教学手段的多样化有助于提高学生的学习兴趣：通过引入多媒体、游戏等元素，学生们的学习积极性得到了很大提升，课堂氛围更加活跃。
初中数学教研小故事(3篇)
第1篇在我国的一个小镇上，有一所普通的中学，这里的老师们每天都忙碌于教学和研究。
其中，数学教研组的老师们更是辛勤耕耘，为了提高学生的数学成绩，他们付出了大量的心血。
今天，就让我们来讲述一个发生在他们之间的教研小故事。
故事的主人公是数学教研组的组长张老师，他是一位富有经验的数学教师，深受学生喜爱。
然而，在最近的一次月考中，他所教班级的数学成绩并不理想，这让张老师深感忧虑。
为了找出问题所在，他决定召开一次教研会议，共同探讨提高学生数学成绩的方法。
会议当天，教研组的老师们准时来到了会议室。
张老师首先向大家通报了本次月考的成绩，然后说：“这次月考的成绩并不理想，我们一定要找出原因，采取措施，提高学生的数学成绩。
下面，请大家谈谈自己的看法。
”话音刚落，老师们纷纷发表了自己的观点。
李老师认为，学生在基础知识掌握方面存在缺陷，需要加强基础知识的教学。
王老师则认为，学生的解题能力有待提高，应该加强解题技巧的训练。
张老师认真倾听着大家的发言，并在笔记本上记录下来。
会议进行了两个小时，大家从多个角度分析了学生数学成绩不理想的原因，并提出了相应的改进措施。
最后，张老师总结道：“这次会议开得很成功，我们找到了问题的症结，也制定了改进措施。
接下来，我们要将这些措施落实到教学实践中，共同努力，提高学生的数学成绩。
”会后，张老师开始着手实施会议中提出的改进措施。
他首先从基础知识教学入手，针对学生在基础知识方面的薄弱环节，制定了针对性的教学计划。
同时，他还邀请了有经验的老师为学生开设辅导课，帮助学生巩固基础知识。
在基础知识教学方面取得一定成效后，张老师开始关注学生的解题能力。
他发现，学生在解题过程中存在思路不清、步骤混乱等问题。
为了解决这个问题，张老师决定从以下几个方面入手：1. 加强解题思路的训练。
张老师鼓励学生在解题过程中多思考、多总结，培养他们的逻辑思维能力。
2. 优化解题步骤。
张老师要求学生在解题时，遵循一定的解题步骤，使解题过程更加清晰、有条理。
我的初中数学教学小故事
我的初中数学教学小故事
刚进入初一的学生，第一次接触初中的数学，此时对学生的学习方法的指导显得很重要。
首先，要指导学生预习知识，提出章节内容的学习要求和目标，让其围绕目标预习教学内容，弄清例题，并完成简单的一些题目，把存在的问题及时在书中注明；其次，指导学生做好课堂笔记，让学生手动、眼动、脑动，重点记录的内容要板书在黑板上提示学生，书上的内容要让学生注明；然后指导学生作业，作业中，哪些须独立完成，哪些可讨论完成，哪些是在老师提示下讨论完成，应分不同层次要求学生，同时对评改的作业要督促学生及时修改；最后，指导学生复习，要求学生及时复习所学过的知识，比如在学习整式加减过程中，做一些有关有理数的小练习，让学生明确新旧知识的联系，还有就是指导学生归纳知识，找出各部分知识间的联系，从而将知识转化成一个系统。
初中数学 教育教学小故事
初中数学教育教学小故事的掌握程度也有一定的误判。
有些同学在研究中因为一些困难或者是挫折就会感到沮丧，甚至是放弃，这就需要老师在教学中注重学生的心理健康，及时发现学生的问题并给予指导和鼓励。
同时，也需要学生自己要有积极的心态，勇于面对困难和挑战，相信自己可以克服。
我已经从事初中数学教学两年了。
在这段时间里，我不断摸索和研究，逐渐适应了数学教学，并深深喜欢上了数学。
虽然我不能说自己有教学经验，但我有一些感受。
首先，我觉得数学教学是一项非常有趣且有研究意义的工作。
在数学课上，有思维深化，也有正误辩论，有积极的合作。
现在的教学方式与我们小时候所接受的教学方式已经千差万别。
机械的模仿和固定的思维已经不能适应现代学生的要求。
他们个个使劲浑身解数，在展示自己的个性思维和奇妙方法，就像在演绎精彩而又真实的数学童话故事。
挑战成了孩子们喜欢的研究方式，已经开始要求我坐到他们中间去听发言的学生讲课。
在学生这种研究的劲头下，我怎么可能不被感染，也想好好研究一下这门课的教学，乐在其中，努力改变教学方法。
其次，学生的研究方法存在问题。
很多时候，学生只是一味地接受老师的教授，缺少自己去研究，自己去发现问题，然后自己去解决。
在做题时，有些同学对于错的题，错了也就错了，并没有在课后去针对错题分析自己错在哪里，为什么会错。
还有老师讲过的题目，没有好好的理解透，下次出现相类似的或者是变的稍微复杂了一些，就不会做。
课后缺少去反思，把里面的原理搞清楚的。
第三，学生缺乏研究目的性。
他们不知道为什么要学这个数学知识点，学了这个知识带来了什么用处。
在教学的过程中，我讲解了很多现实数学作用的例子，慢慢地，他们对研究数学比较感兴趣了，也认识到了现实生活中数学的重要性。
其四，学生在研究过程中存在问题。
学生在研究中会出现课堂注意力不集中，开小差，说小话的情况，这也就会导致对研究内容会学得不彻底，理解不完善。
在上某些貌似简单的内容，就不怎么认真听，感觉会的，其实考试的时候稍微换下题目就不会做了，或者是做错了。
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. 医生记法
这学期我给七年级一个班代课，前两天在讲科学记数法的时候，学生们已经理解了科学记数法的表示形式，即：a×10n。我安排学生进行自学并完成两个问题：（1）怎样表示a?（2）探究表示n的规律。一会儿，学生们都完成了。对于第一个问题很顺利，第二个问题学生们回答的结果也都是正确的。但是，当我问他们有什么规律时，学生的回答各种各样，而且都比较复杂一些。最后，只有一个平时不起眼的男生还在举手，我提问了他，他的回答令我很是吃惊，他快速而又准确的回答出了寻找n的规律：原数的整数位数减1。我很高兴，询问了一下他的姓名：高义生。下面有几个调皮的男生立刻小声取笑：高医生、高医生……我灵机一动，立刻向全班同学宣布：鉴于这名同学的优秀表现，我宣布将这位同学寻找出来的这一规律命名为“医生记法”。话音刚落，全班立刻沸腾，并响起了一阵阵的笑声，这些笑声里面有赞赏的，有羡慕的，还有一些嘲弄的，但是无论哪一种笑声都影响不了大家对这一规律的记忆，“医生记法”已经深深的烙在了每一位同学的脑海之中。在同学们的笑声中，我不失时机的又再次强调了一下“医生记法”。事实证明，在接下来的练习当中，无论是直接用科学记数法表示，还是各种变式训练，正确率几乎达到100%。即使有个别同学岀些瑕疵，经过老师的引导，也立刻能得出正确答案。伴随着同学们一张张满意而自信的笑脸，下课铃响了，本堂课大获成功。
谈谈上课的感受 要授好一节新课,教师一定要做好充分的准备。要准备什么呢?教师要把足够的时间和精力用到教学研究中去,认真研读全册甚至全学年的教材,掌握各章节的基本内容和教学目的要求,再在此基础上于临教前精心备好每一节课。因为多方面的原因,各地学生的情况都有所不. 同,这就要求教师在备课时既要不脱离课本又要离开各种教案范本,结合自己学生的特点(包括学生已有的知识经验、生活经验和技能水平,学生的年龄特点和心理认知特征等)对教学内容、方法、步骤进行综合分析,精心设计好每一个教案,认真设计好课堂上的每个环节:导入—讲授新课—练习—测试—小结—作业,确定其所用的时间,以及上课要提问学生的问题、人数，一点心得，和大家交流。
把课堂还给学生 新学期开始后，我校的教研主题就是学习杜郎口，把课堂还给学生，让学生做课堂的主人，高调的参与课堂的各个环节。并且认真的分了合作小组。王尚志教授讲的从学会到会学与我们的教研主题不谋而合，我从中得到了很大的收获与启发。 我校正值第一次月考的复习期间，复习一元二次方程时我用了下面的方法：A、B、C（分层作业的小组）三个小组的同学分别在本组内结对子，在数学百分百上找出20道能涵盖本章知识点的题目，明天课上给你的合作伙伴做，合作伙伴坐同桌。并思考以下问题：1、你认为你所做的题目中那几道题比较好，解此题用到哪些知识点。2、你所做的题目中那几道题不会，你是怎样解决的？（是自己看书、与同伴交流探究、还是咨询老师等）3、你觉得你出的题目中那几道最精彩，蕴含着那些知识点与数学思想和方法？做完题后交流，好题共享。 第二天上课，合作伙伴坐在了一起，交换了题目开始做题，做题过程中有看书的，有交流的，也有举手求助的，参与度100%。但课堂纪律显得乱，讨论声，争论声较大。 第三天上课根据思考问题交流共享，并写出反思。交流课上，同学们表现得不够积极，经过再三的鼓励才有几个学生愿意到讲台上展示。我和同学们及时的给每个展示的学生掌声. 鼓励。 自主结对子做题交流用时三节课，同学们的感受也不一致，我仔细阅读了每个人的反思，基本观点如下： 1、这种方式能调动我们的积极性，有利于培养自主学习的能力，无论是出题还是做题的过程对我们来说都是一个提升，但同时也浪费了大量的时间。 2、这种方式让我们变得积极自信，在纠错改过的过程中，我们能更好的沟通，建立起深厚的友谊，并且通过自主学习得到的答案印象更深刻，但得有足够的时间做保证。 3、这种方式浪费了大量的时间，而且学生讲题不如老师讲得清楚、全面，也分不清重点与难点。 这些观点中有一个共性的问题就是这种方式浪费时间，这也正是我的困惑。希望各位同仁指点迷津。
一定有房子，至少无外债 数学概念是枯燥的，学生如果理解不透彻，过一段时间就完全还给了老师，自己半点不留。但如果把概念和生活联系起来结果就大不一样了。比如二次根式教学时，形如的式子是二次根式，这种定义太抽象，很难长时间记忆。我正愁没好办法解决这个问题时，突然听到有人谈贷款买房的问题，我灵机一动------办法有了。讲课时，我这样让学生们理解二次根式：就相当于房子，二次根号就是二层小楼，就理解为有存款或无外债，，就理解为有欠账。这样二次根式就是：一定有房子，至少无外债。对于这个话题学生很感兴趣，课堂气氛异常活跃。这节课学生们做的练习又快、又对、又多，就连学困生也振振有词：一定有房子，至少无外债，做题正确率也高了许多。无论什么时候只要提到二次根式，学生们就诙谐地高. 声喊：一定有房子，至少无外债。呵呵，概念教学也要与时俱进啊！
“腰”哪里去了？ 在学习了“变量与函数”之后，我给学生出示了这样一个习题： 已知等腰三角形的周长为12cm，若底边长为y（cm），一腰长为x（cm）。（1）写出y与x之间的函数关系式； （2）求自变量x的取值范围。 学生依据已有的只是经验，很容易完成了第（1）:y= -2x+12。而第二问却出现了两种答案：①x>0和②0我并没有给出判断，而是让学生讨论一下到底哪个结论正确。有的学生说：“x为等腰三角形的腰长，必须大于0.”有的同学补充说：“等腰三角形的底边长y也必须大于0，也就是-2x+12>0,解得x<6，所以自变量的取值范围是0意见，学生一致同意。 此时，我并没有急于给出问题的答案，没有对他们的回答给予肯定或否定。我让学生按照自变量x的取值范围画等腰三角形。我让学生画当自变量x=1时的情况，学生画了半天也没有画出符合要求的三角形。 这时，我趁热打铁，让学生讨论为什么会出现这样的情况呢？ 经过讨论，有的学生恍然大悟，他们提出：“等腰三角形的边长都大于0这个条件还不够，还需要考虑腰和底是否符合三角形三边的关系，（即三角形的两边之和的大于第三边）看它们是否能构成三角形。” . 这时，我又问：“你们同意吗？”，大家异口同声：“同意！” “好”，“那你们再试试看，重新求一求自变量x的取值范围。” 学生解答： 由题意得， x>0 -2x+12>0 2x>-2x+12 ∴3学生脸上都露出了成功的微笑…… 由这一案例，我想到： 对于数学问题结论的生成，教师不应代替学生思考，不能包办代替……要给学生更多的时间和空间，让他们亲身经历问题的探究过程，获得成功的体验；不能怕学生答不上或答错了，要让学生暴露在学习过程中的认知矛盾，给学生创造条件，让他们真正经历发现问题，分析问题，解决问题的过程；要让学生的思维之火形成燎原之势，让他们获得成功，享受成功……
相信学生的能力，有时他们会给我们一个奇迹 有一次，我在备课时，发现试卷上有一道题错了。认为这道题没有正确答案。来到班上讲到这道题时，我多了一个心眼，我没有上来就说这道题是错的，而是问同学们这道题的正确答案是什么，你猜怎么样？我们班的李晓阳同学举手说选D。我又没有否定，而是问他，. 你为什么选D呢？他居然把道理说出来了，一下子令我恍然大悟。原来是我一时走入误区了。通过这一件事，我感觉到，有时孩子们是了不起的，不能小看了他们。我们上课讲话还是以商量的口吻更好，省的到时候泼出去的水没法收回。
我的教学故事 热爱学生， 平等的对待每一个学生，让他们都感受到老师的关心，良好的师生关系促进了学生的学习。教师在日常教学活动中，应该仔细注意学生的一言一行，尤其是要注意观察那些学困生的言行。教师应该有一双善于发现的学生的“美”的眼睛，留心学生某一方面的优点、亮点，引导他们参与合适的学习，发挥他们的特长优势。如果教师的冷淡、责怪、不适当的批评往往都会挫伤学生的自信心，而一旦丧失自信心，那么他们学习的主动性就会大大削弱，当然对学习也就提不起兴趣了。所以，作为教师应努力创造条件让学困生在课堂上获取成功，尝到成功的喜悦，从而激起他们的学习兴趣，让这一部分课堂上的弱势群体动起来，使课堂真真实实地活起来。如何有效提高弱势群体的学习积极性呢？我在教学实践中尝试了分层教学，即经常让一些成绩较差的学生回答一些很浅显的、在书本上很容易找到答案的问题，做一些简单的基本题和练习作业，如果答对了、做对了或者答对了、做对了其中的一部分，就立即加以表扬，表扬他进步了。然后逐步加大训练难度，提高训练要求，让学习困难生在不断的训练中获取点滴的长进，体验成功的快乐。另外，对于学困生我还经常作出一些激励性的评价。例如：“其实你很聪明，只要多一些努力，你一定会学得很棒。”“这个问题你说得很好，证明你是个爱动脑筋的学生，只要努力，你完全能学得好！”“你的看法很独特！”“你的分析很有道理！”诸如此类的评价，不但承认了学生的进步，而且强化了学生的进步，并使学生在心理上也感受到进步。由此喜欢上老师，也喜欢上数学课。 . 教师，有着别人无法理解的艰辛，同样也有别人无法体会的幸福。当我看到学生学习进步，当家长和我说起孩子变的懂事、听话了，当逢年过节收到学生祝福的短信时，那幸福是从心里向外涌的。。。。。。 。 这不，今年暑假浩然 ，字欢，西倚三个孩子来看我了！刚一坐下，他们就打开了话匣子，“老师 ，告诉你 一个好消息，我们都考上大学了。”“老师，你怎么还那么瘦？”老师，你今年教进几年级？“是现在的学生听话，还是我们那时侯听话呢？现在还那么累吗” 。。。。。。 我们一起围坐在客厅里，一年不见他们像小大人一样，没有了以前的拘束。我们像久违的朋友一样愉快地说着，笑着。回忆着初中生活的点点滴滴，兴奋地谈论着高中生活，想象着即将到来的大学生活。 他们的 言语中流露出对我的感激之情，现在理解了当时我对他们的严格要求，明白了老师 的良苦用心 。 看着字欢兴高采烈的和同学们谈论着，我的思绪回到了三年前，当时，我教他们数学，字欢是一个特别贪玩的孩子，他很聪明，数学学得很棒 ，但是他不喜欢做作业，尤其是重复的作业，所以当时英语老师的作业他经常不完成。记得有一次，刚放大周回来，各科老师都在查作业，字欢的英语作业又没有完成，老师特别生气，不让他上课，到外边写作业，正好下一节课是我的数学课，我就没让他出来，等我上完课再补英语作业 。我正讲课时，英语老师推门进来要字欢出去，孩子搬着凳子出去了，我心里头很不是滋味，等我上完课，我找英语老师说这事，没想到，我们为这事吵起来了，后来，有学生告诉了字欢这事，这个懂事的孩子主动找到我向我道歉，并向我保证，以后一定认真完成各科作业，不再让老师生气。听到孩子这番话，我的眼泪禁不住流下来，我说，“孩子，是老师不好，老师没有处理好这