三年级上册数学教案-5.1 解决问题的策略 —从条件想起丨苏教版
解决问题的策略—从条件想起教学目标：1. 使学生充分认识并感受“从条件想起”是解决问题的基本策略，能主动运用这一策略解决简单的实际问题。
2. 使学生初步经历理解题意、分析数量关系、实施解答及回顾反思的完整过程，积累解决问题的经验，体会解决问题方法的多样性。
3. 使学生在解决问题的过程中，获得初步的策略意识和成功体验，提高学好数学的自信心。
教学重点：用从条件想起的策略解决问题教学难点：策略的体验与理解教学过程一、体会“策略”，引入课题师：老师手里有一盒棒棒糖，谁要是能猜到盒子里一共有多少根棒棒糖，老师就奖励他（她）一根棒棒糖。
谁先来？生：30根。
师：不对。
生：10根。
师：不对。
生：50根。
师：还是不对，这样盲目的猜是不是很难猜对？（是），那老师给你们一些条件（板书：条件），限定一下范围吧（好），盒子里的棒棒糖在15到18之间。
生：17（猜16的也做肯定回答）。
对猜对的学生进行奖励。
师：你们第一次就知道老师的盒子里有多少根棒棒糖吗？那刚刚你们是在老师给出怎样的提示后，才一步步地猜出棒棒糖的数量的呢？生：条件。
师：根据已知的条件，一步步的解决问题（板书：问题，在条件和问题之间画箭头），这样的思考和分析问题的方法就是一种“策略”，策略往往都包含着人类的智慧。
今天我们就要学习数学里的一些策略（板书：解决问题的策略），它可以帮助我们更方便的解决一些数学问题。
二、解决问题，体验策略1.理解题意。
师：收获的季节到了，小猴淘淘要帮妈妈摘桃子去，可是淘淘遇到了一些难题，你们愿意帮帮他吗？（出示例1）生：愿意。
师：谁愿意来给大家读一下题目。
生：……师：题里有哪些条件，要求什么问题呢？生：条件有：“第一天摘了30个”“以后每一天都比前一天多摘5个”。
学生每说一个在课件上框出来。
师追问：问题呢？生：“小猴第三天摘了多少个？”“第五天呢？”师：条件和问题我们都找出来了，第一个条件很好理解，淘淘困惑就困惑在第二个条件“以后每天都比前一天多摘5个”是什么意思？预设1：第二天比第一天多摘5个，第三天比第二天多摘5个……预设2：第一天摘了30个，第二天摘了35个，第三天摘了40个……师：还可以想到：“第（）天比第（）天多摘5个”或“你知道第四天摘了多少个吗？第五天呢？”说明：根据孩子们的回答，在课件上逐步呈现。
2.分析问题师：我们已经了解了题了条件之间的关系，那你准备怎样帮助淘淘求第三天摘了多少个呢？可以怎样想呢？可以根据老师给出的句式说，这样说出来语言更简洁、思路更清晰。
同桌小朋友先讨论一下，说说自己的想法。
师：怎样求出第三天摘的个数，能说说你的想法吗？（指名几位学生说说自己的理解）预设1：根据第一天摘了30个和第二天多摘5个，先算出第二天摘了多少个（可追问出具体35个，出示在课件上）；再根据第二天摘的个数和第三天又多摘5个，算出第三天摘了多少个（可追问出具体40个，出示在课件上）。
说明：请两、三个孩子说一说，对说的好的孩子既要肯定也要表扬，为其他孩子树立正确的模板，同时突出本节课的重点。
预设2：第一天摘了30个，以后每天比前一天多摘了5个，那么第三天就比第1天多摘10个，所以第三天用30个加上10个，共摘了40个。
说明：方案1是本节课重点，要对按要求说的同学着重表扬，给其他孩子做好引导。
方案2虽不是本节课所要的，但也是一种很好的方法，如有孩子想到并且要表达，一定要给他们机会，并鼓励创新，但不做深入解释。
师：再根据什么求出第五天摘了多少个？（学生发表想法，请两个人回答，突出本节课从条件出发解决问题的策略）生：根据第三天摘了35个和第二天多摘5个，先算出第四天摘了45个（出示在课件上）；再根据第五天摘的个数和第四天又多摘5个，算出第五天摘了50个（出示在课件上）。
师追问：刚刚我们的算法是根据题里的什么一步步地解决问题的？生：条件。
师指出：我们都是看条件来想的，找有联系的条件想能求哪一天，确定先求第二天，再求第三天？3.解决问题师：小朋友已经找到了计算的方法，下面你们能帮助淘淘把结果呈现出来吗？按照平时我们的习惯呢，大多数同学可能会选择填表、列式计算两种方式，今天你能想出其他新的方式来呈现答案吗？学习单上已经给出了两种，下方还有一处空白，你可以把你想到的新方法写在下面，开始吧。
说明：在学生解决问题的过程中，教师巡视，主要找孩子们中出现的新方法（预设：画线段图、画图。
），并在过程中不断鼓励孩子们使用新方法去呈现答案。
师：谁愿意把自己的结果给大家看看？（投影展示，多选择有新方法的同学表扬并鼓励其他同学。
）4.回顾概括师：请小朋友回顾一下解决问题的过程，开始先了解了题目里的什么？生：条件和问题。
（一开始学学生在表达上可能存在困难，可在课件上适当引导。
）师：接着根据什么想到解决办法的？生：根据条件。
师：那我们又是根据条件先求出第几天？然后才一步步解决问题的呢？生：根据条件1和条件2先求出第二天，再求出第三天。
师：最后我们又是用哪些方法呈现结果的呢？生：列式、填表、画图。
（可集体回答、也可让个别孩子补充。
）师总结：你们真棒，像这样根据条件先算什么，再算什么，最后通过填表、列式、画图等方式呈现答案的过程就称之为从条件出发的解决问题的策略。
（板书：从条件出发）【设计意图】通过解决小猴子摘桃的题，认识到要想解决“小猴第三天摘了多少个桃？”和“第五天呢？”这两个问题，首先要依次解决第一天、第二天、第三天、第四天分别摘了多少，知道这一点后，接下来是培养孩子完整表达的能力。
通过适当的引导，让孩子不断的总结，得出最简洁、准确的表达方式，然后采用多种表达形式，让每个学生都有机会去说一说完整解题思路。
解决问题的方式也是多种多样的，鼓励学生用不同的方式把答案呈现出来，并对学生中出现的各种方法进行筛选，选出有效且方便的方法。
三、联系旧知，丰富体验师：同学们可真棒，不仅学习到了新知识，还帮助了淘淘解决了一个大难题，淘淘有个不情之请，希望大家用刚刚学习的“从条件出发解决问题的策略”再帮帮他，我们一起来看看。
1. 教学“想想做做”第1题。
（1）出示天平图和砝码，介绍天平的原理和使用方法。
师：你们认识这个东西吗？生：天平，砝码（砝码学生可能会说不出，那就由老师说出）。
师：天平一般是用来称比较轻的物体，砝码是天平用来做重量标准的，它们都有自己固定的重量，一端放砝码，另一端放要称的物体，当天平平衡时，那你称的物体就和砝码的重量是一样的，就可以读数了。
出示想想做做第一题1的情境图1.师：你能获得哪些条件？预设1：5个苹果共重500克。
预设2：左边5个苹果，右边砝码500克，它们一样重。
（和预设1一致）预设3：一个橙子的重量等于苹果重量加20克砝码。
师：可以提什么样的问题？生：一个苹果有多重？生：一个橙子有多重？师：那根据已有的两个条件，我们要先解决哪一个问题？谁来说说你的想法？生：先求一个苹果有多重，再求一个橙子有多重。
师：好，那谁来把大家的思路集中一下，用我们今天新学的句式，完整的说一说解题过程。
生：（出示句式、学生边说边呈现答案）先根据有5个苹果和共重500克，求出一个苹果重100克。
（适当帮助孩子修饰，言之有理即可。
）再根据苹果100克，砝码20克，求出一个橙子重120克。
师总结：（边总结边在课件上演示先后顺序）先根据“有5个苹果”和“共重500克”，求出一个苹果重100克。
再根据“苹果100克”和“砝码20克”，求出一个橙子重120克。
（帮助能力弱的孩子加强理解。
）（2）出示想想做做第一题的第2小题。
师：题目里有几个条件？我们可以提那些问题？那根据条件我们要先求出什么？再求什么？生：（只出句式，不出答案）先根据“买了三盒钢笔”和“每盒10支”，求出一共买了30支钢笔；再根据“钢笔有30支”“买的圆珠笔比钢笔多18支”，求出圆珠笔有48只。
师小结：其实我们每解决一个数学问题都可以“从条件想起”，“从条件想起”是解决问题最常用、最基本的一种策略。
2. 教学“想想做做”第4题。
师：淘淘去好朋友兵兵家做客时，发现了一个好玩的东西（师读题），好奇的淘淘想知道花地砖有多少块？你会解决吗？请同学们独立在学习单上完成，并组织一下，你是怎么解决的？（给孩子们2分钟时间。
）生：先根据“白地砖铺了8行”和“每行15块”，求出白地砖一共有120块，再根据“白地砖一共有120块”和“花地砖比白地砖少70块”，求出花地砖一共有50块。
（课件上呈现：8╳15=120（块）120-70=50（块）答：花地砖一共有50块。
）师质疑：解决这个问题时，大家把题目提供的三个条件都一一用上了。
如果缺少最后这个条件，还能求花地砖有多少块吗？生：不能。
师：有时我们需要从条件出发才能解决问题。
3. 教学“想想做做”第2题。
师：你们喜欢踢球吗？淘淘也喜欢，而且善于观察的淘淘发现了一个规律，我们来一起看。
（出示第2题课件）师：一起来读题！生：……师：第一个条件好理解，但“每次弹起的高度都是下落高度的一半”是什么意思呢？谁来解释一下。
预设：因为从16米的高度落下，每次弹起的高度都是下落高度的一半，就是8米。
（动画演示一遍，明确上一次弹起的高度就是这一次下落的高度。
）师：既然理解了，那谁来填表吧。
（请学生口答：根据什么求出的答案。
）生：“第一次落下的高度是16米”和“每次弹起的高度都是下落高度的一半”，第一次弹起的高度是8米；生：“第二次落下的高度是8米”和“每次弹起的高度都是下落高度的一半”，第二次弹起的高度是8米。
生：……4. 教学“想想做做”第3题。
师：你们太厉害了，淘淘还有最后一个难题。
（出示题目）请男生读题。
师：这样的题目，我们用什么样的方式去解决最好呢？生：画图。
师：嗯，真棒。
一定是个爱总结的孩子，那一般用什么表示同学们比较方便简洁呢？生：圆圈。
（三角形、正方形，合理即可，皆给予肯定。
）师：学习单反面有，那你们开始吧。
师：（展示一个孩子作品）他画的好吗？我们不难看出芳芳和兵兵之间有多少人呀？生：6只。
师：那如果要列式，你会怎么列呢？预设1:18-8-4=6（只）预设2:8+4=12（只）18-12=6（只）师总结：我们一下帮助淘淘解决了三个问题，回忆一下，在帮淘淘解决问题的过程中，我们都用了哪些方式把答案呈现出来的呢？生：列式、填表、画图。
师：也就是说，不同的题适合不同的解决方式，我们要学会选择哦。
四、全课总结，提升认识1.全课小结。
师：今天这节课你学会了什么？有什么收获吗？生：学会了从条件出发解决问题的策略。
生：可以用不同的方式呈现答案，如列式，填表，画图等。
（重点引导孩子总结出这两条。
）2.拓展延伸。
师：学习单上还有一道题，也可以用今天学习的策略去解决，请大家课后好好思考一下，下节课我们来展示。
下课。
三年级上册数学苏教版《解决问题的策略从条件想起》教学设计
二、学情分析
三年级的学生已经具备了一定的数学基础，掌握了基本的加减乘除运算，能够解决一些简单的实际问题。在此基础上，他们对问题解决策略的掌握逐渐从直观、具体向抽象、逻辑方向发展。然而，大部分学生在面对稍复杂的问题时，仍存在一定的困难，尤其是在分析问题条件、发现数量关系方面。因此，在本章节的教学中，应关注以下几个方面：
4.教学过程中，教师适时给予反馈和指导，帮助学生掌握正确的解题方法，提高问题解决能力。
（三）情感态度与价值观
1.培养学生面对问题积极思考、主动探究的良好习惯，增强解决问题的信心。
2.引导学生学会合作、交流，培养团队意识和集体荣誉感。
3.通过解决实际问题，让学生感受到数学的实用性和趣味性，激发学习数学的兴趣。
2.新课导入：以实际问题为例，引导学生从条件想起，逐步解决问题。
3.方法指导：教授学生运用画图、列表等辅助手段，将问题具体化、直观化。
4.实践操作：让学生分组合作，解决实际问题，巩固所学策略。
5.总结反思：让学生回顾解题过程，总结经验，提高问题解决能力。
6.课后作业：布置与课堂内容相关的实际问题，让学生独立完成，巩固所学。
2.教学难点：
-帮助学生突破直观思维，形成抽象逻辑思维。
-指导学生灵活运用画图、列表等辅助手段，将问题具体化、直观化。
-针对不同学生的学习特点，实施分层教学，提高全体学生的数学素养。
（二）教学想
1.教学方法：
-采用情境教学法，创设生活情境，引导学生主动发现问题，激发学习兴趣。
-运用问题驱动法，鼓励学生积极思考，培养探究精神。
-解决问题：根据数量关系，运用加减乘除运算，解决问题。
三年级上册数学教案-5.1解决问题的策略-从条件想起苏教版
三年级上册数学教案5.1 解决问题的策略从条件想起苏教版教案内容：一、教学内容本节课的教学内容来自苏教版三年级上册数学第五章第一节《解决问题的策略从条件想起》。
本节课主要让学生学会从问题的条件出发，逐步寻找解决问题的方法，培养学生逻辑思维能力和问题解决能力。
二、教学目标1. 让学生掌握从条件想起的解决问题的策略。
2. 培养学生独立思考、合作交流的能力。
3. 培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。
三、教学难点与重点重点：让学生学会从条件想起的解决问题的方法。
难点：如何引导学生运用从条件想起的策略解决实际问题。
四、教具与学具准备教具：黑板、粉笔、课件学具：练习本、铅笔、橡皮五、教学过程1. 实践情景引入上课之初，我给学生讲述了一个故事：“有一天，小明去文具店买铅笔，他知道铅笔的价格是5角一支，但他忘记了橡皮的价格。
请问同学们，你们能帮小明想一想橡皮的价格吗？”2. 例题讲解我出示了一道例题：“小明有3个苹果，妈妈又给了他2个苹果，请问小明一共有多少个苹果？”我引导学生从条件的角度去思考问题，让学生明白从条件想起的策略。
让学生找出题目中的已知条件，即小明原来有3个苹果，妈妈又给了他2个苹果。
然后，让学生根据已知条件，逐步推导出问题的答案。
3. 随堂练习我出示了几个类似的问题，让学生独立解决。
例如：“小华有5个橙子，他吃掉了2个，请问小华还剩下几个橙子？”4. 小组讨论我让学生分成小组，讨论如何从条件想起解决实际问题。
每个小组选一个代表分享他们的讨论成果。
六、板书设计板书解决问题的策略从条件想起板书内容：1. 找出已知条件2. 根据已知条件推导问题答案3. 应用策略解决实际问题七、作业设计（1）小丽有8个糖果，她给了小明3个糖果，请问小丽还剩下几个糖果？答案：小丽还剩下5个糖果。
（2）妈妈买了5个苹果，爸爸又买了3个苹果，请问一共买了多少个苹果？答案：一共买了8个苹果。
2. 请运用从条件想起的策略，解决生活中的一个问题，并把自己的解决过程和答案写下来。
三年级上册数学教案-5.1解决问题的策略(从条件出发)丨苏教版
三年级上册数学教案5.1 解决问题的策略（从条件出发）丨苏教版教案：解决问题的策略（从条件出发）教学内容：今天我将带领大家学习苏教版三年级上册数学第五章第一节的内容，主题是“解决问题的策略（从条件出发）”。
我们将通过具体的案例，学习如何从问题的条件出发，逐步推导出解决方案。
教学目标：通过本节课的学习，希望学生们能够理解并掌握从条件出发解决问题的策略，能够运用这一策略解决实际问题。
教学难点与重点：重点是让学生掌握从条件出发解决问题的策略，能够独立思考并运用策略解决实际问题。
难点在于如何引导学生理解并运用这一策略。
教具与学具准备：为了帮助学生们更好地理解课程内容，我已经准备了一些教具和学具，包括PPT、案例材料、练习题等。
教学过程：一、引入：我将通过一个实际问题引入本节课的主题，例如：“如果你有10元钱，你打算怎么花？”这个问题将引导学生们思考如何从给定的条件出发，找到解决问题的策略。
三、练习：在讲解完案例后，我会给出一些随堂练习题，让学生们独立思考并解决。
我会适时给予指导和帮助，确保每个学生都能理解和掌握这一策略。
板书设计：在课堂上，我会利用PPT进行板书设计，将关键的步骤和策略展示给学生，帮助他们更好地理解和记忆。
作业设计：为了巩固学生们对从条件出发解决问题策略的理解，我设计了一道作业题：“如果你的朋友生日快到了，你打算送他什么礼物？请列出你的选择和理由。
”这道题目将要求学生们运用所学的策略，独立思考并解决问题。
课后反思及拓展延伸：通过本节课的学习，我希望学生们能够理解和掌握从条件出发解决问题的策略，并能够运用到实际生活中。
在课后，我鼓励学生们多进行类似的思考和练习，提高他们的解决问题的能力。
同时，我也会对课堂教学进行反思，看是否有需要改进的地方，以提高教学效果。
重点和难点解析：在上述教案中，有几个关键的细节是我需要特别关注的。
引入环节的设计是至关重要的，因为它能够激发学生的兴趣并引发他们的思考。
三年级上册数学教案-5.1解决问题的策略——从条件想起丨苏教版
三年级上册数学教案5.1 解决问题的策略——从条件想起丨苏教版教案内容：一、教学内容今天我们要学习的是解决问题的策略，这部分内容在苏教版三年级上册的第五章第一节。
我们将通过具体的例题，让学生学会从条件想起的策略，帮助他们更好地解决实际问题。
二、教学目标通过本节课的学习，我希望学生能够掌握从条件想起的策略，并能运用到实际问题中，提高他们解决数学问题的能力。
三、教学难点与重点重点：让学生学会从条件想起的策略。
难点：如何引导学生将这个策略运用到实际问题中。
四、教具与学具准备教具：黑板、粉笔、教学PPT学具：练习本、铅笔五、教学过程1. 实践情景引入：我会给学生讲述一个关于小明买糖的故事，让他们通过听故事，尝试解决小明应该怎样买糖才能使得糖的数量最多，价格最便宜的问题。
2. 例题讲解：我会以小明买糖的故事为例，引导学生从条件想起，一步步找出解决问题的策略。
3. 随堂练习：我会设计一些类似的练习题，让学生在课堂上进行练习，巩固他们刚刚学到的策略。
4. 小组讨论：我会让学生分成小组，讨论如何将这个策略应用到其他实际问题中。
六、板书设计板书内容：解决问题的策略——从条件想起1. 确定目标2. 找出已知条件3. 从已知条件出发，一步步找出解决问题的方法七、作业设计作业题目：1. 小明有10元钱，他想要买尽可能多的糖，每颗糖的价格不同。
请设计一个方案，使得小明买到的糖的数量最多。
答案：根据条件，我们可以设计如下方案：小明可以买3颗价格为2元的糖，2颗价格为3元的糖，1颗价格为4元的糖，这样他一共买到6颗糖，花费10元。
2. 小明有8元钱，他想要买糖和饼干，糖的价格为2元/颗，饼干的价格为4元/盒。
请设计一个方案，使得小明买到的糖和饼干的数量最大化。
答案：根据条件，我们可以设计如下方案：小明可以买4颗糖，花费8元，剩下的钱正好可以买1盒饼干。
这样他一共买到4颗糖和1盒饼干。
八、课后反思及拓展延伸通过本节课的学习，我发现学生们对从条件想起的策略有了初步的理解和掌握，但在运用这个策略解决实际问题时，还有一些困难。
苏教版三年级数学上册《解决问题的策略-从条件想起》教学设计
苏教版三年级数学上册《解决问题的策略-从条件想起》教学设计一. 教材分析苏教版三年级数学上册《解决问题的策略-从条件想起》这一章节，主要让学生学会从条件出发，运用逻辑思维去解决问题。
通过这一章节的学习，学生将掌握一种基本的解决问题的策略，提高他们解决实际问题的能力。
二. 学情分析三年级的学生已经具备了一定的数学基础，他们能够理解一些简单的数学概念，也有一定的逻辑思维能力。
但他们在解决问题的过程中，往往缺乏条理性和逻辑性，不能很好地从条件出发去思考问题。
因此，在教学中，需要引导学生从条件想起，逐步培养他们的逻辑思维能力。
三. 教学目标1.让学生理解从条件想起的策略，并能够运用到实际问题中。
2.培养学生的逻辑思维能力，提高他们解决问题的能力。
3.让学生在解决问题的过程中，体验到数学的乐趣，增强他们对数学的兴趣。
四. 教学重难点1.重点：让学生掌握从条件想起的策略，并能够灵活运用。
2.难点：培养学生从条件出发，进行逻辑思考的能力。
五. 教学方法采用问题驱动法，通过引导学生思考和解决问题，让学生自主发现从条件想起的策略，并能够运用到实际问题中。
同时，运用实例讲解法，让学生通过具体的例子，理解并掌握从条件想起的策略。
六. 教学准备1.准备相关的问题和案例，用于引导学生思考和练习。
2.准备PPT，用于展示问题和案例。
七. 教学过程1.导入（5分钟）通过一个简单的问题，引导学生思考，激发他们的兴趣。
例如：小明有3个苹果，小华有多少个苹果？让学生尝试从条件出发，思考问题。
2.呈现（10分钟）呈现一些实际问题，让学生尝试解决。
在解决问题的过程中，引导学生从条件想起，逐步找到解决问题的方法。
例如：妈妈买了5个苹果，小明吃了2个，还剩几个苹果？3.操练（10分钟）让学生分组，互相出题，解决问题。
要求学生在解决问题的过程中，必须从条件出发，运用逻辑思维。
教师巡回指导，给予学生适当的帮助和鼓励。
4.巩固（10分钟）通过一些练习题，让学生巩固从条件想起的策略。
三年级上册数学教案-5.1《解决问题的策略——从条件想起》-苏教版
三年级上册数学教案－5.1《解决问题的策略——从条件想起》-苏教版一、教材分析本节课是数学教材三年级上册的第五章第一节课，教材版本为苏教版。
本节课主要介绍了解决问题的策略，即从已知的条件出发，想出一种能解决问题的方法。
二、教学目标1.知识与能力•理解什么是“从条件想起”。
•能够通过观察条件，想出解决问题的方法。
•能够应用已有的知识解决问题。
2.情感态度•培养学生自主思考问题的意识。
•培养学生勇于尝试解决问题的勇气。
3.技能•提高学生的口算能力和观察能力。
•培养学生的团队合作精神。
三、教学重点和难点1.教学重点•理解“从条件想起”是解决问题的有效方法。
•培养学生通过观察条件想出解决方法的能力。
2.教学难点•帮助学生理解“从条件想起”是如何解决问题的方法。
•培养学生发散思维能力，从已知条件出发想出解决问题的方法。
四、教学过程1.引入教师可以通过问一道数学问题的方式引入本节课，告诉学生要解决这个问题，我们需要思考什么？2.讲解在引入后，教师可以向学生介绍“从条件想起”的概念，并与学生分享一些实例，让学生更好地理解这一方法。
接下来，教师可以提供一些问题作为例子，并引导学生通过观察条件想出解决问题的方法。
教师应该注意引导学生理解思考过程，而不仅仅是答案。
3.练习在讲解后，教师可以提供一些练习题让学生练习这一解决问题的方法。
练习题的难易程度可以根据学生掌握程度进行调整。
在练习过程中，老师应该注意观察学生的表现，及时给予帮助和指导。
4.总结在练习之后，带领学生回顾和总结课堂内容，引导学生总结“从条件想起”解决问题的方法，并与学生一起讨论这一方法的优点和缺点。
五、教学评价1.课后作业教师可以要求学生在家中回顾本节课所学内容，通过运用“从条件想起”的方法解决实际问题。
2.评价方式教师可以通过口头或书面询问学生的掌握情况来进行评价。
同时，教师可以观察学生在课堂上的表现，如参与度、观察能力、口算能力等来进行评价。
六、教学资源教师可以准备一些实际问题作为案例，在课堂上与学生分享，帮助学生更好地理解“从条件想起”的方法。
苏教版三年级数学上册《解决问题的策略——从条件想起》教学设计
苏教版三年级数学上册《解决问题的策略——从条件想起》教学设计一. 教材分析苏教版三年级数学上册《解决问题的策略——从条件想起》这一章节，主要让学生掌握从条件想起的策略，并能够运用这种策略解决实际问题。
教材通过具体的例子，引导学生学会从题目中的已知条件出发，逐步找到解决问题的方法。
本节课的内容是学生学习解决问题的重要环节，也是培养学生逻辑思维能力的关键。
二. 学情分析三年级的学生已经具备了一定的数学基础，能够理解和运用一些基本的数学概念和运算方法。
但是，他们在解决实际问题时，往往缺乏有效的策略，解决问题的能力有待提高。
此外，学生的个体差异较大，对于解决问题的方法和策略的掌握程度不一。
三. 教学目标1.让学生理解从条件想起的策略，并能够运用这种策略解决实际问题。
2.培养学生逻辑思维能力和解决问题的能力。
3.提高学生运用数学知识解决实际问题的兴趣。
四. 教学重难点1.重点：让学生掌握从条件想起的策略，并能够运用这种策略解决实际问题。
2.难点：培养学生逻辑思维能力，让学生能够灵活运用从条件想起的策略。
五. 教学方法1.情境教学法：通过设置具体的问题情境，让学生在实际问题中体验和理解从条件想起的策略。
2.引导发现法：教师引导学生从问题中的已知条件出发，逐步发现解决问题的方法。
3.合作交流法：鼓励学生与他人合作，共同探讨解决问题的策略。
六. 教学准备1.准备相关的问题情境，用于引导学生运用从条件想起的策略解决问题。
2.准备PPT，用于展示问题和解答过程。
3.准备练习题，用于巩固所学内容。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过一个简单的问题情境，引导学生思考如何解决问题，从而引出本节课的主题——从条件想起的策略。
2.呈现（10分钟）教师通过PPT展示一些具体的问题，让学生尝试运用从条件想起的策略解决问题。
在学生解答过程中，教师进行引导和指导，帮助学生找到解决问题的方法。
3.操练（10分钟）教师给出一些练习题，让学生独立运用从条件想起的策略解决问题。
三年级上册数学【教学设计】-5.1 解决问题的策略—从条件想起的策略丨苏教版
三年级上册数学教学设计-5.1 解决问题的策略—从条件想起的策略丨苏教版教学目标1.了解从条件想起的策略；2.理解利用条件想出多种解决问题的方法；3.培养学生抽象思维能力。
教学准备1.教材：苏教版三年级数学上册；2.学生教材及作业本；3.教学课件。
教学过程1. 准备阶段1.引入新内容，带领学生回顾前几节课的内容，复习解决问题的策略，激发学生对数学的兴趣和热情；2.调动学生已有知识和经验，从情境入手，搭建起学生发现问题、解决问题的场景；3.鼓励学生主动提出问题，并提醒学生注意自己在提问的过程中用到的条件。
2. 学习阶段1.引导学生分析问题，找出问题黄金句，将问题转化为数学问题；2.通过学生的学习成果(完成的练习题)，让学生了解从条件想起的策略，理解与从条件想起的策略相关的例题并独立解题；3.通过实例，带领学生理解利用条件想出多种解决问题的方法；4.引导学生探究利用条件想出不同的解决问题的方法和思路;5.鼓励和引导学生探究提出问题的思路和方法，引导学生逐渐形成走向数学问题的思路和方法。
3. 活动阶段1.带领学生进一步理解某些问题并提出解决方法；2.分组讨论，让学生把自己的思路与其他小组成员分享，从而进一步深入思考；3.鼓励和引导学生提出自己的问题，并针对性地探究和解答，引导学生逐渐熟练掌握从条件想起的策略，并能独立使用这种策略以解决更多的问题。
教学方式1.学生个体学习；2.小组互动讨论；3.教师引导和点拨。
教学评价1.学生在课堂上主动提出问题的情况；2.学生完成课内练习题情况；3.学生课堂表现及积极参与情况；4.学生作业完成情况；教学延伸1.给学生提供视频、网络教育资源，让学生进一步了解和掌握从条件想起的策略；2.拓展学生应用策略的能力，给予难度更高的题目，并在教学过程中逐渐指导学生独立解决问题；3.引导学生在学习的过程中形成良好的学习习惯，建议学生在课外时间多进行类似的练习，并可使用在线学习平台进行自我测试。
三年级上册数学教学设计-5.1 解决问题的策略 —从条件想起丨苏教版
三年级上册数学教学设计-5.1 解决问题的策略—从条件想起丨苏教版一、教学目标1.了解解决问题的策略之一——从条件想起；2.能够运用从条件想起的策略解决简单的问题；3.培养学生的自主学习能力和创新思维能力。
二、教学重点1.从条件想起的策略；2.利用从条件想起的策略解决问题。
三、教学难点1.对例题的理解和思考；2.利用从条件想起的策略解决问题。
四、教学过程1. 导入新知识通过“爬虫采蜜”小故事，引出解决问题的策略之一——从条件想起。
2. 讲解新知识介绍从条件想起的策略，即在解决问题时，先“收集”条件，再利用“条件”寻找解决方法。
3. 培养能力（1）引导学生分小组完成设计任务：小组设计一组解决问题的策略，要求包括从条件想起的部分。
（2）板书整合学生思路并引导讨论：将学生的策略板书，整合学生的思路，引导学生讨论“从条件想起”是否是解决问题的重要策略，并给予合理的肯定和指导，落实相关关键词。
4. 解决问题让学生自主思考并解决以下问题：夏天天气炎热，小晨想去游泳，但吃了重辣的食物，又敏感性皮肤。
请根据这些条件，判断小晨是否适合去游泳，并说明原因。
5. 课后反思在这节课中，学生通过小组讨论和自主解决问题，更好地理解了从条件想起的策略，并且在实践中体会到了这种思维方式的实际应用。
同时，教师需要给予严格的评价、指导和矫正，及时总结问题和反思一节课的整体教学过程。
五、教学评估1.通过小组讨论的方式，评估学生是否理解从条件想起的策略；2.通过“夏天天气炎热，小晨想去游泳，但吃了重辣食物，又敏感性皮肤，请根据这些条件，判断小晨是否适合去游泳，并说明原因”的问题，检验学生是否掌握从条件想起的策略；3.根据学生上课讲解的文字片段，评估学生是否对从条件想起的策略与解决问题有所了解，并通过作业检验学生是否对该策略有基本的应用能力。
六、教学后记本节课以“从条件想起”为主线，利用小组讨论和自主解决问题的方式培养学生的自主学习能力和创新思维能力。
苏州苏教版三年级数学上册《解决问题的策略—从条件想起》教学设计
苏州苏教版三年级数学上册《解决问题的策略—从条件想起》教学设计一. 教材分析苏州苏教版三年级数学上册《解决问题的策略—从条件想起》这一章节主要让学生掌握从条件想起的策略，并能够运用这种策略解决实际问题。
教材通过具体的例题和练习题，引导学生学会从题目中找出关键条件，然后运用逻辑推理和数学知识，解决问题。
二. 学情分析三年级的学生已经具备了一定的数学基础，能够进行简单的加减乘除运算，同时也具备了一定的逻辑思维能力。
但是，学生在解决问题时，往往不知道从哪里下手，找不到解题的关键条件。
因此，本节课的教学重点就是让学生掌握从条件想起的策略，并能够灵活运用。
三. 教学目标1.知识与技能目标：学生能够理解从条件想起的策略，并能够运用这种策略解决实际问题。
2.过程与方法目标：通过小组合作、讨论交流的方式，培养学生解决问题的能力。
3.情感态度与价值观目标：培养学生对数学的兴趣，提高学生学习数学的积极性。
四. 教学重难点1.教学重点：学生能够理解从条件想起的策略，并能够运用这种策略解决实际问题。
2.教学难点：学生能够找出解题的关键条件，并运用逻辑推理和数学知识解决问题。
五. 教学方法1.情境教学法：通过设置具体的问题情境，让学生在实际问题中学会从条件想起的策略。
2.小组合作法：通过小组合作、讨论交流的方式，培养学生解决问题的能力。
3.引导发现法：教师引导学生找出解题的关键条件，并运用逻辑推理和数学知识解决问题。
六. 教学准备1.教具准备：黑板、粉笔、多媒体设备。
2.学具准备：练习本、铅笔、橡皮。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过一个具体的问题情境，引导学生思考如何解决这个问题，从而引出从条件想起的策略。
2.呈现（10分钟）教师呈现教材中的例题，让学生尝试解决。
学生在解决问题的过程中，教师引导学生找出解题的关键条件，并运用逻辑推理和数学知识解决问题。
3.操练（10分钟）学生独立完成教材中的练习题，教师巡回指导，及时纠正学生的错误。