五年制师范生优势
当今五年制大专师范生数学现状的研究及对策
2012年第02期吉林省教育学院学报No.02，2012第28卷JOURNAL OF EDUCATIONAL INSTITUTE OF JILIN PROVINCEVol .28（总290期）Total No .290收稿日期：2012—01—19作者简介：李海英（1981—），女，山西汾阳人，吕梁高等专科学校汾阳师范分校，助理讲师，研究方向：基础数学。
当今五年制大专师范生数学现状的研究及对策李海英(吕梁高等专科学校汾阳师范分校，山西吕梁032200)摘要：目前在我国很多高职技校和普通高等院校分校都设有五年制大专师范生相关专业。
五年制大专师范生是一个比较特别的群体，他们并不是通过高考的选拔进入大学校园，而是在初级中学结业后直接进入大学校园。
随着教育制度的不断变化以及对师范类学生的要求越来越高，使当今五年制大专师范生学习方面的压力越来越大，特别是在数学学习方面最为明显。
本文对五年制大专师范生数学学习的现状及其原因进行了认真分析，并总结相应的对策。
关键词：五年制大专师范生;数学;现状;对策中图分类号：G40－03文献标识码：A文章编号：1671—1580(2012)02—0063—02数学这门课程是五年制大专师范生必修的科目，是学习其他相关知识的基础。
这门课程的特点就是有很强的理论性和逻辑性。
因此要学好这门课程，不但要求学生的思维要活跃，更要求课堂的质量以及教师的教学方法要多元化。
不论是初等数学还是高等数学都有着很多理论上规定的公式、定理及推论，只有真正理解了这些固定知识，才能做好每一道数学题。
一、五年制大专师范生数学学习的现状五年制大专师范生学习的是高中数学和高等数学，很多理论性知识对他们来说理解起来有一定的难度，尤其是高等数学教材中极限、微分等抽象的定义时，他们完全不理解，证明题即使每一步都进行讲解，他们也听不明白，导致在做题的时候思路不清晰，理论知识不充分，因此很多时候他们宁愿放弃去做这些数学题。
宿迁高师五年度制高职创新案例
“三化”为归宿特色求变迁----宿迁高等师范学校办学特色的创新实践2005年5月，江苏省一部分历史悠久、特色鲜明、声誉很好的中等师范学校升格成为高等师范学校（五年制），并挂靠江苏教育学院成为各地分院。
这一决策对中等师范学校的持续发展具有极其重要的意义。
但在教育体制、管理机制、培养目标、师资队伍、专业建设、设施设备等方面，还面临诸多生存挑战和发展压力。
为了顺应全省高教化的进程，加快小学教师本科化的步伐，探索五年制师范学校的办学规律，凝练五年制师范学校的办学特色，我们进行了一些创新实践。
一、宿迁高等师范学校的基本情况宿迁高等师范学校创办于1956年，原名江苏省宿迁县师范学校。
1962年停办，1985年复办。
1998年通过中师办学条件标准化验收，1998年挂靠徐州师范大学，招收五年制初中起点和三年制高中起点专科学生；2005年5月经省教育厅批准升格为高等师范学校，集小学师资培养、培训、教育科学研究于一体。
2007年学校迁入湖滨新城高教园区。
目前，校园占地439亩，建筑面积近万平方米。
学校拥有一支年龄结构、学历结构、职称结构合理，基础理论扎实，专业技能精湛，敬业精神高尚的248名干部职工，其中专任教师212人，具有研究生学历教师60人，副高以上职称教师50人，特级教师2人，“333工程”培养对象4人，“135工程”培养对象1人，省市级专家、学科带头人、骨干教师40人，多年来为地方中小学培养了一万余名优秀教师，为地方经济社会的发展做出了突出的贡献。
2009年12月，学校以高分通过江苏教育学院分院教学评估验收。
学校现有各类在校生5000多人，内设7个系部，12个专业，95个教学班。
其中，中文教育、英语教育、艺术教育等五年制专业师资力量雄厚，成果突出；幼教专业、旅游管理、酒店管理、计算机应用等中高职专业，已经形成特色。
根据宿迁经济社会发展和基础教育实际需求，学校抓住全省“高教化进程”和“小学教师本科化”的发展契机，经过学校领导和老师们的科学论证，于2008年底制定了“2009年为基本建设年，2010年为内涵建设年，2011年为发展跨越年”的三年工作目标，并高瞻远瞩地提出了“师范教育精品化、职业教育特色化、社会培训多元化”的“三化”发展战略，力争在“十二五”期间基本达到本科化办学层次，办成综合性的高等职业院校，实现学校的跨越发展。
五年制定向培养师范生入学期的心理问题及应对
理 的主要原 因在于入学期学生突然易地而处所 导致 的心理 落差感 。学生入学后 ， 同时面对 城乡生 活的 巨大差异 与 要
师范学校学生素质评ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ标准的改变。前者使他们在居 民消
村优 秀初 中毕业生 ， 由于年龄 、 但 家境 、 习基础等原 因 ， 学 这 批学生在入学期间普遍 存在脆 弱、 自卑 、 焦虑等心 理 问题 ， 直接影响其心理健康和有序的学习生活。正确认识 和分析
温暖和谐 的班级环境 、 强感恩父母发现 自我的励志教育、 加 进行 职业定位发展规 划的详尽指 导等途径 ， 以有效 改善 学生 可
的 上 述 心 理状 况 。
关键词 ： 五年制定向培养师范生 ； 心理 问题 ； 对策
中图分类号 ： ８ ４ ２ Ｂ ４ ． 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ：６ １— ３ ９ ２ ０ ０ ０ １ ０ １ ７ ４ ６ （０ ９）３— ０ ５— ２
谢 国利
（ 湖南第一师范学院， 湖南 长沙 ４００ ） １０ ２
摘 要： 湖南省教 育厅 自２０ ０ ６年开始 实施农村 小学教师定向培养专项计划， 招收农村优 秀初 中毕 业生进行 定 向培养。
这批 学生在入 学期 间普遍存在脆弱、 自卑 、 焦虑 等心理 问题 ， 直接影 响其 心理健康和有 序的 学 习生活。通过 营造 积极 向上
护， 苦闷时找不到人宣 泄 ， 屈时 找不到人 倾诉 ， 委 种种不 安
由于有些学生在家 时被过度 宠爱 ， 任何要 求都 能轻 易 得到满足 ， 已经形成 以 自我为 中心 的思维 习惯 ， 到新的环境 后仍然只许他人迎合 自己， 不肯 自己迁就他人 ， 容易和 同学 发生矛盾甚至冲突 ， 以营造和谐 的人 际交流环境 。 难
五年制高师学生信息素养的现状分析与培养对策
２ 五年制高师 学生信息 素养的现 状分析
五 年 制 师 范生 是 从 初 中过 度 而 来 ， 当初 进校 时 中考
成 绩普 遍 偏 低 ，文 化 基 础 薄弱 ，实 践操 作 能 力不 强 ，缺 乏 良好 的学 习 习惯 和 行 为 习惯 ，信 息素 养 方 面一 般 表现 为 以下几 点 。
信 息技 术 教 育转 移 到 网 络 文化 和 媒介 文化 的 教 育 ，信 息
素养 的培 养趋 向于 更加 理 智 和 科学 。２ 世 纪 是知 识 与信 １ 息经 济 的 时代 ，面 对 新 时代 “ 知识 、信 息 困 乏 ” 的严峻 挑 战 ，应加 强对 学 生 的信 息 技 术教 育 ，引 导 学生 对 未来 社 会 进 行预 测 ，在 事件 刚刚 出现某 种 趋 势 的 时候 就 能预 见 到它 的未来 发展 ，从而 培养 学生 的预测 能力 。
和 加 快社 会 信 息化 的发 展 。 同时加 强五 年 制 高师 学 生 信 息 素养 培 养 有利 于拓 宽 专业 口径 ，有 利 于培 养 具 有 创新
精神 和 创 新 能力 的高素 质 人 才 ， 并 能带 动 学生 专 业 知识
规 ，同 时 能够 正确 处理 信 息 创造 、信 息传 播 和 信 息使 用 三 者之 间的关 系 。
５ ０
吴 宇刘 ：年 高 学信 素 的状 析 培对 耀 文 五制 师 生 息 养 现分 与 养 策
； 教学园地
五年制高师学生信息素养 的现状分析与培养对策
吴耀 宇 刘文
一一一一 一一一一 一一一～ 一一一一 一～一一 一一一
随着 计 算 机 技术 的飞 速 发展 ，多 媒体 技 术 和 网络 的
的 学 习 。信 息素 养 是 学生 终 身 学 习 的基础 ，要 使 学生 无 论 是在 学 校还 是 将 来步 入 社 会 都 能成 为 学 习 的主 体 ， 能
江苏省五年制高师改革发展的思考
［ 收稿 日期］２ ０ １ ２— ０ ９—２ ０ ［ 作者 简介］程建军 （ １ ９ ５ ６一） ， 男， 江苏南通人 ， 江苏省 教育科学研究 院、 江 苏教育学 院党 委副书记 、 副 院长 ， 南 京信息工 程
大学教授 ， 博 士生 导 师 。
黄正平 （ １ ９ ５ ７一） ， 男， 江苏海门人 ， 江苏省教育科学研究 院、 江苏教育学院分院管理办公室主任 ， 教师教育研究
制高师的发展 面临着 多种制约和挑 战 ， 必须 以科 学发展观 为指 导， 抓 住机 遇 ， 深化改革 ， 科学确定未来发展 的总体 思路 和 战略 目标 ， 创新体制机制 ， 提 升培养层次。
［ 关键词 ］ 五年制 高师； 现状与传统 ； 问题 与挑 战 ； 对策与建议
［ 中图分类号 】 Ｇ ６ ５ ９ ． ２ １ ［ 文献标识码 ］ Ａ ［ 文章编号 ］ １ ６ ７ １ —１ ６ ９ ６ （ ２ ０ １ ３ ） ０ １— ０ ０ ０ １— ０ ５
园和 小学教 师为主要任务 的、 具有百余年历 史的师范学校 （ 包括 各地升格 为五年制 高等师 范学校 ） 的发展 必然受到社会各界 的
广 泛关注。同时面对 高等教 育大众化 、 师 范院校综合化 、 教 师教 育专业化、 小学教 师本科化 的新 形势 ， 五年 制高师的 办学与发展 面临着 巨大的考验 。如何在保持 中师优 良师范传 统的基础 上走 出一条适 合五年 制 高师发展 的道路 ， 如何 适应新 形势 下对教 师 教 育人 才培 养的高要 求， 如何积极推进五年制 高师的转型 与发展 等等 ， 都 是我们 必须面对并积 极思考 的课题 。我刊特 开辟 “ 教 师教 育改革 与发展论 坛” ， 对教 师教 育尤其是 五年 高师发展 问题进行 深入探 讨 ， 以期 引起更 多的思考。
用陶行知幼儿教育思想解读免费幼儿师范生培养——以江苏省五年制免费幼儿师范生培养模式为例
行 知 就 撰 文 提 出 要 关 注 幼 儿 教 育 ，呼 吁 全 社 会 对 幼 教 事 业 予 以 关 注 。 陶 行 知 的 幼 儿 教 育 思 想 不 仅 对 中 国 旧 的幼 儿 教 育 制 度 改 革 起 到 了 积 极 的 作 用 ，也 对 于今 天 免 费幼 儿 师 范 生 政 策 的 完 善 有着 很 大 的借 鉴 价 值 和 指 导 作 用 。 ２１ ０ ０年 ５月 １ 日， 苏 省 教 育 厅 颁 布 《 于 开 展 师 ８ 江 关 范 生 免 费 教 育 试 点 工 作 的通 知》 ，决 定 从 ２ １ 起 开展 ０ ０年 师范生免 费教育试点工 作 ， 索建立 师范生招 生 、 养 、 探 培 就 业 一 体 化 制 度 ， 培 养 造 就 优 秀 教 师 奠 定基 础 。 于 当 为 鉴
南 昌 高 专 学 报 ２ １ 年 第 ６期 （ 第 ９ ０１ 总 ７期 ） ２ １ 年 ｌ ０１ ２月 出 版 ＪｕｎｌｆＮａｅ ａｇｃ如 ｏｒａ ｏ ｎ ｈｎ Ｄ Ｎ ．（ｕ ７ Ｄ ｃ ０ １ ｏ６Ｓ ｍ ９ｊ ｅ． １ ２
用 行 陶 知幼儿 思 读免 幼 师范 培养 教育 想解 费 儿 生
一
、
实施 幼 儿 师 范 生Leabharlann 免 费 教 育 的 重 要 意 义
教 师 。 展 招 收 免 费 幼 儿 师 范男 生 教 育 试 点 ， 开 就是 要 鼓 励 优 秀男 生 当 幼儿 园教 师 ， 新 幼 儿 园男 教 师 补 充 机 制 ． 创 切 实 解 决 幼 儿 园 师 资 队 伍 性 别 结 构 失 衡 问题 ：就 是 要 形 成 良好 的 幼儿 教 育 生 态 环 境 ， 进 幼 儿快 乐 健 康 成 长 ， 好 促 更 地 培养 幼儿 刚 毅 和 勇 敢 的 品 质 ， 一 步 提 高 民 族 素 质 ： 进 就
五年制师范学校实施学分制可行性研究
Ｌ 键 １ 五年制； 学校；学 关 司Ｊ 师范 分制： 可行性
一
、
的合理性 ，逐 步养成 自我反思 的工作习惯 ，逐步提 高教学行动研 究 的意识和能力 。 ２６角 色的综合和灵活运用 。以上重点讨论 了教师在 同级 反馈 ． 教 师的角色也会因写作活动和阶段的不同而变化不一。实际』 ，如果 ＝ 教师采取灵活地方式按照课堂的实际需要改变教师角色或把各种角 色结合在一起，那么同级反馈的课堂会变得更加充满活力。
２１ ０ ０年
《 田师 范 专 科 学 校 学 报 》 和
Ｊ１ ０ ０第 ２ 第 五 期 ｕ． １ ２ ９卷
总第 ６ ７期
五年制师范学校实施学分制可行性研究
陈红
（ 宿迁高等师范学校外语系 江苏宿迁 ２ ３０ ） ２８ ０
Ｌ 捅 要 Ｊ 我国实 施学分制已 年历史， 有百 但是学分制 在五年制师范学 初步研究，并在高校文科教学工作会议上制定了一批基础学科专业
校教育还没实施，随着经济社会的发展，教育改革的不断深入 ，学分制的实施范 的学分制教学计划 。武汉大学 、南京大 学、上海交大率先 开始进 行
学 分制 的试验。１８ 年前后 ，学分制 由部分重点大 学扩展 到非 重点 ９３ 大学 ，由综合 院校 扩大到非综合 院校 ， 兴起 了学 分制 的第二个 高潮 。 学分制 以其充分体现 “ 以学 生为主体 、尊重个 性差异 、注 重个 １９ 年邓小平南巡讲话和 中共 十四大召开使得教育 改革力度 明显加 ９２ 性发展”的先进教育理念，被认为是高等教育适应市场经济需要的 大。 ９３ １９ 年， 中共中央、 国务院颁布了《 中国教育发展和改革纲要》 。 新型教育管理制度，正逐渐被我国各高校所采用。那么作为高等教 同年李岚清副总理与南京部分高校领导座谈，提出了要逐步探索将 育一部分的五年制师范学校实施学分制是否可行呢？ 学年制改变为学分制的意见。实施学分制再次成为高校改革的契机 学分制的发展 和热点，一些基础条件较好的大学相继实施了学分制。 学分制是高等教育随着人类社会政治、经济、文化发展到一定 二、学分制的模式 自 １７ 年 后，随着 教育改革的深化 ， 国出现 了各种类型的学 ９８ 我 阶段 的产物 。它 是以选 课为前提 ，以学 分为学习计量 的单位， 以取 分制 ，其类型及特 点如下 ： 得必要的最低学分为毕业和获得学位的标准的一种教学管理制度。 １国外学分制 的历史 。ｌ 世纪末德国首创选课制 。１２ 年 ，美 ． ８ ８５ １完全学分制。其特点是：突破学年的限制；突破了修读专业 ． 国弗吉尼亚州实行选课制 ，并在弗吉尼亚大学实 行。１６ ８９年哈佛大 的传统修读方式，可以断断续续修读一个专业，也可以同时修读两 学校长 艾略特 主张实行选课制 ，８２ １７ 年学分制在哈佛大学 实行 ，８４ 个专业；突破修读课程的原有规定，选修课的比率增加；师生均实 １９ 年， 哈佛大学规 定学生修满规定的学分课程就可 获得 学位。到 ２ 世 行双 向选择 ：突 破成人教育 与普 通教育的界 限。如 西安交通 大学、 Ｏ 纪初 ，学分制在美 国得 到普遍推行 。学 分制 在欧洲各 国高校 也非常 复旦大学 、暨南大 学。 ２计划学 分制 。其特 点是 既注重欧美学分制 的灵活 性，又强调 ． 流行。英国实行学分制和学年制两种制度并行，法国各大学实行学 分制 ，获得 规定学分是 获得 学位的先决条件 ，课程 分为必修 、选修 计划的指导性 ，既保证人才培养 的基 本规格要求 ，又尽可 能扩 大学 和自 选三种 日本在二次世界大战后 开始 实施学分制 。 生的知识面。必修课与选修课之比为 ７ ，实行必修课保底，选修 ：３ ２ 我国学分制 的历史 。我国最早实行学 分制较早的 国家之一 。 课不封顶，必修课包括公共基础课、专业基础课、学科交叉部分课 ． １０ 年清政府规定各大学课程分为主修课、辅修课和选修课。１ １ 程。选修课类型较 多，既有纵 向深化专业 知识 、具有研 究性 的课程， ９３ ９ １ 年 ，清华学堂实行美 国的学 分制 。１１ ９９年北 京大学将学年制 改为学 也有 横向扩大知识 领域的课程 ，同时还 有文、理 、工 、管相互 渗透 分制。１２ 年东南大学全面采用学分制。１２ 年教育部制定 《 ９２ ９９ 大学 的课 程。如北京大学 、武 汉大 学、南京大学等 。 ３ 学年学分制 。 ． 把学年制与学分制的某些管理办法 结合 在一起 ， 章程》 ，规定 “ 大学各学院或独立学院各科课程得采用学分制” ，从 此我 国大学 全部采用学分制直到解放初 。１５ 年 ，教育部 发出高等 学年与学期对学 生应修学分都有 具体 要求，教学计划 的弹性 略小于 ９０ 学校课程草案，作为各有关学校拟订课程的参考。课程草案规定暂 计划学分制，一般不允许提前修满学分者提前毕业，注重并立足于 ０ ，无选择 余地：选修课 门数不 多，学 用学分制 。１５ 年 ，全 面学 习前 苏联 的办学经验，改学分制为 学年 班集 体教学 。必修课 约 占 ７％ ９２ 制 。１７ 年在全 国科学 大会上，方毅 同志提出 “ ９８ 有条件的 高等 学校 生选课 自由度不大。如华东师范大学、吉林大学。 要实行学分制” 此后， 。 教育部门与高校的专家一起对学分制进行 了 ４ 全面加权学分制 。全面即对学生德 、智 、体诸方面 的要求 都 ．
报考公费师范生的优势与劣势有哪些
报考公费师范生的优势与劣势有哪些公费师范生通过招生报名系统进行报名，并上传报名等有关电子版材料，那么如果报考公费师范生有哪些优势呢，下面给大家分享报考公费师范生的优势与劣势有哪些，欢迎阅读!报考公费师范生的优势与劣势优势只要被公费师范生系列录取，就读大学期间免学费、住宿费，补贴生活费，所以可以理解为大学四年家里基本上不用出很多钱。
在被录取后，会签署一份协议书，在大学本科毕业时，必须到指定地区的中小学任教，(部属师范大学回到生源地一般为市级，省属师范大学一般就是县级或乡镇级)，并且由省级教育部门划定，有编有岗，无需考试。
公费师范生在协议就业期间，优先就业，并且有机会直接去教育管理岗位。
劣势公费师范生基本上就是定向就业，大学本科毕业后必须按照协议回生源省份的中小学从事至少6年的教育工作。
公费师范生如果没有按照协议就业或者履约期间退出，不但要全部将大学期间学费、住宿费、补贴的生活费全部退还，还要将公费师范生个人记入诚信档案，以后的就业都要受影响。
基本上好多公费师范生分配在哪里，教师生涯就要在那里完成数年直至退休。
公费师范生定向就业地区在报考志愿者都会显示将来毕业后所要去的地区。
公费师范生毕业前不能参加升学之类的考试。
毕业之前不得参加研究生招生考试，包括全日制和非全日制，基本上只能定义在本科。
公费师范生毕业在基层工作6年后，可随意报考，但是精力和大学知识水平会大幅减少。
一旦录取，不能填报下一批次的院校。
公费师范生一般在各省都是专门录取，分配在提前批次，而且部分公费师范生分数高，一旦录取，不能参加下一批次支援的填报，有可能会错过一些名校或者自己心仪的学校。
公费师范毕业后工资不算高公费师范生不好转行业，并且师范专业毕业之后必须根据协议去当老师，可是当老师的工资又不高，除非在一些重点学校受特殊照顾，不然公费师范生的工资不会太高。
现在教师和以前不同，现在教师的任务重，还要监督孩子们的安全，还要随时和家长报备，做的活比较多，还要承担教学任务和作业批改。
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五年一贯制大专有什么优势？
发布时间：2013/11/19 11:18:40 编辑：楠楠
[标签：五年一贯制大专,五年一贯制高职]
五年一贯制高职是我国高等职业教育的一种重要形式,是教育部进行人才培养模式改革
的重要项目，招收对象为应届初中毕业生，达到录取条件后，直接进入全日制普通高等专
科院校学习，学制共5年（含两年全日制普通高职专科阶段的学习），系统学习文化基础
课和专业技术课，转段考试合格，学习期满，达到规定的学分，颁发全日制普通高等学校
专科（高职）毕业证书。河北省大多学校采用的是3+2，前三年在中专院校学习，后两年
在联办大专院校学习，毕业颁发全日制正规大专院校毕业证。
五年一贯制高职比普通高中考大专的相对优势
１.中高职衔接优势
（1）统筹安排和整体设计培养目标所要求的知识、能力和素质结构及教学各环节；
（2）避免了中、高职衔接过程中因培养方向的偏移而导致的教学内容和课时安排的重复
（3）决了中职与高职对接容易错位的现象;
（4）弥补了普通高中学生缺乏技能训练的不足;
（5）教学过程更具系统性、完整性和连续性；
（6）缩短了学习时间，减轻学生家庭负担；
（7）五年一贯制高职办学模式有利于改善中职“招生环境”，是高职院校生源的一个重要
补充手段。
2.年龄优势
（1）五年一贯制高职学生初中毕业入学，十五六岁，是人生价值观形成、学习语言、掌握
技能的最佳年龄段；
（2）有利于职业意识、职业能力的培养和职业素质的养成
（3）有利于培养学生适应工作岗位的实践能力；
（4）有利于学生熟练掌握比较复杂的高技术和高技能；
（5）有利于增强专业的稳定性和职业的归属感。
3.时间优势
连续学习5年，有近2/3的时间用于专业技术教育，可以具备：更宽广的相关专业知识及
经济、管理等方面的知识；更强的综合应用各种知识解决实际问题的能力；解决现场技术
问题的应变能力；有利于对复合型人才的培养。
4.学制优势
五年期间，不淘汰，无应试，减轻了学习、心理和精神压力，有利于学生夯实基础，学习
新知识新技术、提高综合素质和能力，也为学生培养兴趣爱好、发展个性特长提供了空间。
5.效益优势。
5年=3年+3年效应。
6.专业优势
五年一贯制高职，在人才培养上要从一个低级到高级的知识技能的训练过程，所以五年制
有这个时间、空间。而且对于艺术类、语言类、工业制造类和加工工艺类等专业类群，以
及部分服务类、护理类，五年制更有优势。
7.人才培养优势
各试点院校要树立“以综合素质培养为基础，以能力培养为主线”的指导思想，按照
五年制高职特色，全面推进素质教育，深化课程体系、教学内容、教学手段和教学方法等
教育教学改革，改革人才培养模式，积极探索有利于增强学生职业能力的教学模式，突出
“五年一贯制”高职教学过程的实践性、开放性和职业性。学生五年均在高职院校或地方
高校师范分院学习;前三年按照中等职业教育的管理办法进行管理，后两年纳入高等教育管
理范畴。
招生录取方式
招生录取方式：“五年一贯制”实行“文化课+术科”的考试形式。其中，文化课科目
实行省教育考试院统一命题、统一组织评卷，考点设在各试点院校;考试由各考点负责组织。
术科考试由招生院校单独组织。省教育考试院根据考生文化课考试成绩情况划定录取最低
控制分数线。录取时，依据考生院校志愿顺序和招生计划，按文化分成绩从高到低投档，
由高校择优录取。音乐、体育和美术专业在考生术科考试合格基础上，按文化分成绩从高
到低投档，由高校择优录取。