幼儿期思维发展特点

幼儿期思维发展特点

在思维的个体发展过程中，直觉行动思维、具体形象思维和抽象逻辑思维是三种不同发展水平的思维。

直觉行动思维，是一种依靠直接感知和实际动作来进行的思维，也就是说思维的问题是直观的，以具体形式呈现的；解决问题的方式也是实际动作，思维受动作支配。幼儿前期儿童的思维就是直觉行动思维，他们在操弄物体时才进行思维，离开了动作和实物，思维也就停止了。

具体形象思维，是一种依靠事物的表象来进行的思维。思维的问题是具体的、形象的；能够脱离实际动作，借助于表象，即依据具体形象的联想来解决问题。具体形象思维已有一定的概括性，能够支配行动，开始具有比较独立的性质，但往往容易根据事物的表面现象来进行思维。

抽象逻辑思维，是依靠词所标志的概念来进行的思维，思维的问题是以抽象的概念呈现的；解决问题的方式是借助于概念、判断和推理的。通过抽象逻辑思维能够理解事物的内在联系和关系。这是一种真正的人类思维方式。

儿童的思维在幼儿期继续发展，表现出下列特点。

一、具体形象思维明显发展

由于生活范围的扩大、知识经验的积累、语言的丰富和发展，幼儿的思维方式也发生了变化，从原来的直觉行动思维逐渐过渡到具体形象思维。

具体形象思维是幼儿期思维发展最主要的特点。例如，幼儿虽能对5+2=7进行计算，但实际上，他们在进行计算时，并非对抽象数字进行分析与综合，而是依靠头脑中再现的实物表象，如五个皮球加上两个皮球，或计数自己的手指才算出“7”来的。

幼儿期的思维主要是具体形象思维，到幼儿晚期才出现抽象逻辑思维的萌芽。这时儿童能够凭借一些抽象概念进行思维，了解一些事物的本质属性。

二、感知水平的抽象概括

抽象是在思想上抽出同类事物的共同属性，而舍弃其非共同属性的过程。概括则是在思想上把具有共同属性的事物联合起来的过程。人们通过抽象和概括，能认识事物的本质，从而由感性认识飞跃到理性认识。幼儿初期对事物的抽象概括，往往只是对事物的某一属性或某些属性的概括；或者只顾把相同属性抽出而不顾不同属性的剔除。它们只能反映物体直观的特点，也就是在感知水平上进行抽象概括。表现出下列现象。

（一）概括的内容比较贫乏

幼儿初期儿童虽然也用词表达一个概念，但这时的词所概括的内容十分有限，基本上只是代表某一个或某一些事物的特征，而不是代表某一类事物的共同特征。如幼儿初期儿童所说的“猫”只代表自己家里的那一只小花猫，或代表少数几只他们见过的邻家的猫。

（二）概括的特征很多是外部的、非本质的特征

幼儿往往根据事物的功用性进行概括，还不善于对事物的本质特征进行概括。

我国心理学工作者曾研究3～13岁儿童的概括特点。给儿童看四张图片，上面分别画着人、车、马、虎。要求儿童从这四张图片中拿出一张和其他三张没有共同特征的图片，并要求回答：“为什么把那一张拿出来？”“那三张又有什么共同的地方？”结果表明：

1．幼儿从四张图片中拿出“车”的人数的百分比随年龄增长而提高：小班14％，中班28％，大班40％。拿出“人”和“虎”的百分比随年龄增加而降低。拿出“马”的，在参加实验的346个幼儿中只有一人。

2．有半数以上的幼儿或拿走“人”，或拿走“虎”。他们都是从外形或功用的属性来概括的。拿走“人”的理由是：“人是站着的，车、马、虎都是趴着的。”拿走“虎”的幼儿认为：“老虎要吃人，留下人、马、车是因为马可以拉车，人可以赶车去买东西。”

3．幼儿将“人”、“马”、“虎”放在一起，大多是根据“人”、“马”、“虎”的外表属性进行概括的。他们说“人、马、虎都有头、有身、有脚”等。只是到幼儿末期，特别是七岁以后，儿童才能根据“人”、“马”、“虎”都是有生命的、活动的、能生长的等本质属性进行概括。

（三）概括的内涵往往不精确

有时把桌子、椅子概括为“用的东西”，发生概念扩大化的错误。有时把“儿子”只局限于男孩，而把成年的男子排除在外，造成概念缩小的错误。

到幼儿晚期，儿童才能够开始根据事物的本质特征进行抽象概括。

三、掌握的概念有限，主要是日常的、具体概念

概念是人脑对事物本质特征的反映形式，它是以词来标志，它代表着事物。

幼儿由于概括水平较低，他们最初掌握的概念，往往不能反映事物的本质特征。他们掌握的概念数量也有限，而且多半是具体的实物概念和动作概念。这些概念是与具体事物相联系的，例如物体名称，动作名称。在教育影响下，直到幼儿晚期，他们才能够掌握一些比较抽象的概念，如“凶恶”、“团结”、“勇敢”，以及掌握一些数概念。

研究者曾用“下定义”的形式研究幼儿掌握实物概念的特点。研究结果发现，幼儿初期儿童下定义时多属“直指型”或“列举型”。如回答“什么是狗”这一问题时，他们就指着画片上的狗，或玩具架上的玩具狗说：“这就是。”或者列举出各种狗。如说：“某某家的

黄狗。”“昨天我看见一只小花狗。”等。幼儿中期，除用“列举型”外，还用“描述型”，用描述狗的外形特征来回答，如说：“狗有四条腿，看见小花猫就汪汪叫。”幼儿晚期，不仅描述外形特征，还有“功用型”答案，即以狗的功用来说明，如说：“狗是看门的。”

总之，幼儿期掌握概念的能力在不断发展。但就整个发展水平看，还处于低级阶段。即使是关于实物的概念，也还不善于从本质特征上去掌握；至于对各种抽象概念，掌握水平就更低。如关于“凶恶”，回答说：“就是像大灰狼那样的。”关于“团结”，回答说：“就是小朋友不打架。”关于“勇敢”，回答说：“就是打针、跌跤不哭。”这说明概念在幼儿的头脑中只是具体事物的符号，并不是事物的一般的、本质特征的反映。因而，对具有一定相对性或抽象性更高的“左右”概念、时间概念、关系概念、道德概念以及政治概念等，更难正确掌握。针对这种情况，在教学过程中，切忌简单从事，把不易掌握的抽象概念硬灌给幼儿。

数概念也是一种比实物概念更抽象的概念，因而掌握数概念总迟于实物概念。幼儿在正确的计算教学影响下，通过不断地操弄实物，可以逐渐掌握一定数量的数概念。一般研究认为，三岁可以掌握到“5”左右；四五岁可以掌握到“10”；五六岁可以掌握到“20”。

幼儿数概念的发展有一定顺序。有的研究表明，数概念的发展经历三个阶段。

第一阶段，对数量的感知阶段，约二三岁。这个阶段特点表现在以下方面。（1）对大小、多少有笼统的感知；对明显的大小、多少的差别能区分；对不明显的差别，只说“这个大，这个也大，这个小，这个也小”，“两个都不多，合起来才多”。（2）能唱数，但一般不超过10。（3）逐步学会口手协调地点数，但范围不超过5；而且点数后说不出物体的总数；个别幼儿能做到伸出同样多的手指用比划表示数量。

第二阶段，数词和物体数量之间建立联系的阶段。处于这个阶段的是约三至五岁的儿童。这个阶段的特点是：（1）点数后能说出物体的总数，即有了最初的数群概念；（2）这阶段的前期，幼儿能分辨大小、多少、一样多；中期能认识第几、前后顺序；（3）能按数取物；（4）逐步认识数与数之间的关系，如有了数序的观念，能比较数目大小，能应用实物进行数的组成和分解；（5）开始做简单的实物运算。

第三阶段，数运算的初期阶段，约五至七岁。这阶段的特点是：（1）大多数儿童对10以内的数能保持守恒；（2）计算能力发展较快，大多数儿童从逐个计数到按群计数过渡，从表象运算向抽象数字运算过渡；（3）序数概念、基数概念、运算能力的各方面均有不同程度的扩大和加深。一般儿童通过教学到幼儿晚期时可以学会计数到100或100以上，并学会20以内的加减运算。个别儿童可做到百以内的加减运算。

从以上发展阶段，可以看出幼儿数概念的掌握遵循着下列顺序：最初，从对实物的感知来认识数；其后，凭借实物的表象来认识数；最后，开始能在抽象概念的水平上真正掌握数的概念。

四、判断推理往往不合逻辑，常从事物的表面