发散思维特征及其发散思维对创造力的影响

探讨这个问题之前，我们是不是得先要了解一下什么是思维呢？

思维是借助语言、表象或动作实现的、对客观事物概括的和间接的认识，是认识的高级形式。

好啦言归正传，这个发散思维又是什么呢？简单来说，发散思维和辐合思维是思维种类的一个小分类，其他的有直观动作思维、形象思维和逻辑思维；经验思维和理论思维；直觉思维和分析思维；常规思维和创造思维。

发散思维英文称divergent thinking，指人们沿着不同的方向思考，重新组织当前的信息和记忆系统中储存的信息，产生出大量、独特的新思维。例如，如何保护城市的生态环境？回答这个问题的人们可以从不同的方向思考，想出诸如增加植被、减少环境污染、教育市民爱护环境等措施。这种思维方式在解决问题时，可以产生多种答案、结论或假说，但究竟那种答案最好，则需要经过检验。

创造思维指重新组织已有的经验，提出新的方案或程序，并创造出新的思维成果的思维活动。例如，新的大型工具软件的开发，新的科学理论的提出都需要创造性思维。创造性思维是人类思维的高级形式。许多心理学家认为，创造性思维是多种思维的综合表现。它既是发散思维与辐合思维的结合，也是直觉思维和分析思维的结合，它包括理论思维，又离不开创造想象等。

创造力是指人在解决问题时,在创造性个性的激励下,对信息进行发散思维加工,经过流畅性、变通性、独特性而产生新颖且具有价值成果的能力。对于创造力的研究,许多学者的共识是创造性思维和创造性个性是构成创造力的重要成分,而创造性思维的核心是发散思维。吉尔福特（Guilford，1967）把思维分为辐合思维和发散思维，并认为发散思维是创造性的主要成分，他还设计了发散生成试验（divergent production test）来测量创造性，在测验中，用发散思维的流畅性、变通性、独特性的好坏来衡量创造性的高低。他还认为，在一项创造活动中，人们需要从发散思维到辐合思维，又从辐合思维到发散思维，经过多次循环往复才能完成。

心理学家玛丽.米克把这一理论最早应用于实际建立了智力结构研究所，编制了许多提高学生能力的练习。美国的西德尼.帕纳斯及其助手以大学生为研究对象，开设了二年的研究，结果学生的创造能力有显著的提高。沈德立等人对中学生进行发散思维训练，探讨培养中学生创造力的可行性及有效措施。李孝忠根据吉尔福特智力三维模型开发了中学生创造性个性测验、学生发散思维测验。张向葵等采用国内修订的托伦斯图形创造力测验对阅读障碍儿童的创造力特征进行研究。

中国心理杂志2007年第21卷第3期有一篇论文是发散思维训练队62名初一学生创造力的影响，其目的是探讨发散思维训练对创造性个性和创造性思维的影响，探索培养创造力的有效途径。方法:以119名初中一年级学生为被试，对62名（实验班）学生进行发散思维训练，57名（时照班）学生不进行发散思维训练。采用托伦斯创造思维测验、中学生创造性个性测验、学生发散思维测验，对两班学生于实验前后施测。结果:训练前，实验班和对照班学生创造性个性和创造性思维测验、发散思维测验总评分差异无统计学意义。训练后，实验班学生创造性个性和创造性思维测验评分较对照班提高，训练后发散思维测验评分实验班高于对照班。

结论：发散思维训练对提高学生的创造力是有效的。