《童话的基本特征—幻想》教学设计
0617《幼儿文学经典作品赏析与教学》课程作业
0617《幼儿文学经典作品赏析与教学》课程作业《幼儿文学经典作品赏析与教学》课程作业第一章儿童文学经典作品概述1、17世纪以前的儿童读物17世纪以前属世界儿童文学的史前时期，没有儿童文学，只有两种不同性质的儿童读物。
一种是非文学的训诫书、知识书；一种是受儿童喜爱的、浅显的民间口头创作和成人文学。
如: 2～6世纪在印度成书的《五卷书》，是一种大故事套小故事结构的作品。
6～7世纪在希腊问世的《伊索寓言》，是以动物故事为题材，用形象的小故事比喻、说明生活道理,形式短小精悍。
阿拉伯民间故事集《一千零一夜》。
这部被高尔基誉为人民口头创作中“最壮丽的一座纪念碑”式的名著。
12～13世纪法国出版的《列那狐传奇》，是儿童最喜爱的、最早的一部长篇动物故事诗。
2、17世纪儿童文学的诞生14～16世纪的欧洲文艺复兴运动，有了对儿童作为具有独立人格和独特世界的认识后，专门为儿童创作的读物和文学作品，才逐渐出现。
法国古典主义作家让·德·拉封丹的《寓言诗》，由239首寓言诗组成。
3、18世纪儿童文学创作的发展18世纪中叶，法国的卢梭出版了儿童教育自传体小说《爱弥儿》，这是世界儿童文学史上第一部把儿童作为具有独立人格的人来描写的小说。
4、19世纪儿童文学创作的繁荣安徒生是闻名世界的童话作家，他的《卖火柴的小女孩》、《海的女儿》举世闻名，是《安徒生童话》中的代表作。
5、中国现代儿童文学中国现代儿童文学产生于五四时期，这是十九世纪末、二十世纪初，世界进步思潮猛烈冲击古老中国的趋势。
1921年前后，影响最大的是叶圣陶的童话、冰心的散文。
冰心的《寄小读者》是她留学美国时寄往国内的文艺通讯，计29篇，1926年结集出版。
第二章赏析幼儿文学经典作品的相关理论1、文学作品的内容（1）题材；（2）主题；（3）情节；（4）人物和环境。
2、文学作品的形式（1）体裁；（2）结构；（3）语言。
3、文学作品按照四分法分类（1）诗歌；（2）小说；（3）散文；（4）戏剧文学。
三年级童话教学要求
三年级童话教学要求一、教学目标1. 知识目标：通过童话教学，使学生了解童话的基本特征，如幻想、夸张、拟人等。
2. 能力目标：培养学生的想象力、创造力和语言表达能力，让他们能够复述、表演或创作简单的童话故事。
3. 情感目标：通过童话故事，引导学生理解真善美的价值观，培养他们的同情心和正义感。
二、教学内容1. 童话的基本概念：向学生介绍什么是童话，以及童话与寓言、故事的区别。
2. 童话的分类：根据不同的标准，如主题、风格、形式等，对童话进行分类。
3. 经典童话作品赏析：选取若干篇经典童话，如《丑小鸭》、《皇帝的新装》等，进行深入的阅读和讨论。
三、教学重点与难点1. 重点：掌握童话的基本特征，能够分析童话作品中的想象、夸张、拟人等手法。
2. 难点：培养学生的想象力，让他们能够自己创作简单的童话故事。
四、教具和多媒体资源1. 黑板：用于书写重要的概念和要点。
2. 投影仪：播放与童话相关的图片、视频等多媒体资料。
3. 教学软件：使用互动性强的教学软件，如PPT等，展示童话作品和相关素材。
五、教学方法1. 激活学生的前知：通过提问，了解学生已知的童话知识，为后续教学打下基础。
2. 教学策略：采用讲解、示范、小组讨论、案例分析等多种方法相结合的方式，帮助学生全面理解童话。
3. 学生活动：组织学生进行角色扮演、故事复述等活动，让他们在实际操作中加深对童话的理解。
六、教学过程1. 导入：通过讲述一则简短的童话故事，引起学生的兴趣，自然地引入主题。
2. 讲授新课：首先介绍童话的基本概念和特征，然后选取经典作品进行深入赏析。
3.课堂互动：组织学生进行小组讨论，让他们分享自己最喜欢的童话故事，并讨论故事中的主题、情节、角色等。
通过这种方式，让学生自己分析童话作品，提高他们的理解能力和鉴赏能力。
4.实践环节：引导学生进行童话创作练习，要求他们运用所学的童话特征和想象力，创作出具有个性的童话故事。
教师对学生的作品进行点评和指导，帮助他们改进和完善。
童话教学设计教案5篇
童话教学设计教案5篇童话教学设计教案篇1活动目标：1、学会倾听，理解故事内容，感受故事的情节变化。
2、能够用完整的语言复述故事情节，发展幼儿的语言表达能力。
3、教育懂得尊重别人，能够知错就改，学习别人的长处弥补自己的短处。
4、通过教师大声读，幼儿动情读、参与演，让幼儿感知故事。
5、让幼儿大胆表达自己对故事内容的猜测与想象。
活动重难点：重点：学会倾听，理解故事内容，能够根据提问回答问题。
难点：能够用完整的语言复述故事情节。
活动准备：1、小蜗牛、啄木鸟、小蚂蚁头饰与幼儿人数相等。
2、PPT课件。
活动过程：一、理解故事内容1、观看PPT1—2（小蜗牛嘲笑啄木鸟）（1）师提问：①小蜗牛遇见了谁？（啄木鸟）啄木鸟在干什么？（在给大树治病）②小蜗牛说了什么话？（都说你是森林医生，原来你是给大树治病的，这太容易了。
）③啄木鸟听了小蜗牛的话是怎么做的？（2）幼儿学习说一说小蜗牛与啄木鸟的对话。
（3）讨论：小蜗牛说的对吗？为什么？（师引导幼儿大胆讲述自己的观点）2、观看PPT3—4（小蜗牛嘲笑小蚂蚁）（1）师提问：①小蜗牛又遇见了谁？（小蚂蚁）②小蜗牛见小蚂蚁没理他，是怎么说的？③小蚂蚁是在玩吗？它到底在干什么？（往高处搬家）④小蚂蚁是不是和啄木鸟一样没理他？（不是）小蚂蚁说了什么？（2）讨论：小蚂蚁说的对吗？（引导幼儿从他们各自本领谈谈自己的意见）（3）幼儿学一学小蜗牛与小蚂蚁的对话。
（4）继续提问：小蜗牛是怎么晕过去的？（被大雨冲下了大树）（5）讨论：小蚂蚁醒来后会发生什么事情呢？（引导幼儿大胆想象，勇于表达自己的想法，发挥自己的想象力）3、观看PPT5—6（小蜗牛认错）（1）提问：①谁叫醒了小蜗牛？（小蚂蚁）②小蜗牛醒来后不好意思的说了什么？③小蚂蚁是怎么说的？（2）幼儿学一学小蚂蚁和小蜗牛的对话。
4、完整的看一遍PPT故事。
（1）告诉幼儿故事的名称《小蜗牛的本领》（2）组织幼儿认真完整欣赏一遍课件。
（3）提问：啄木鸟有什么本领？小蚂蚁有什么本领？小蜗牛有什么本领？（4）讨论：我们可以嘲笑别人吗？为什么？（每个人都有自己的长处和短处，我们要尊重别人才能学到别人的长处，弥补自己的短处。
部编版三年级语文上册12 总也倒不了的老屋(第2课时)教案
12 总也倒不了的老屋【教学目标】1．会认“暴、凑”等8个生字，会写“洞、准”等13个生字，正确读写“准备”“墙壁”等词语。
2．理解课文内容，引导学生体会关键词语和句子，感受老屋美好的精神品质。
3．一边读一边预测，顺着故事情节去猜想，感受阅读的乐趣。
【教学重点】1．通过感情朗读，体会老屋善良、富有同情心的美好品质。
2．学习预测的一些基本方法，尝试续编故事。
【教学难点】学习预测故事，续编故事。
【教学课时】2课时第二课时【课时目标】1．理解课文内容，引导学生体会关键词语和句子，感受老屋美好的精神品质。
2．一边读一边预测，顺着故事情节去猜想，感受阅读的乐趣。
【教具准备】多媒体课件【教学过程】【板书设计】12 总也倒不了的老屋小猫——避雨母鸡——孵鸡总也倒不了蜘蛛——织网【课后反思】成功之处：1.通过多媒体课件创设教学情境，激发学生的学习兴趣及使学生置身于有吸引力的情境中，更好地促进学习。
2.朗读感悟法，体现语文“以读为本”的教学特点，通过反复品读重点词句，感悟人物内心情感，在朗读中教给学生方法，进行及时评价，激发学生的朗读兴趣，从而提高学生的朗读水平。
3.学会预测故事的方法。
师生互动法，通过读旁批，学会预测故事的方法。
文章的题目、插图、文章的内容，都可以帮助我们预测；另外，还可以根据生活经验和生活常识，自身的知识的积累预测故事下一个情节的内容。
不足之处：对教材分析还应更加深入地钻研，这样才能使教学设计合理有效。
只有深入的研究就没有发言权，只有对文本反复钻研，才能体会文本的精华，从而生发出属于自己的东西。
备课素材【教材分析】《总也倒不了的老屋》主要描写了老屋已经活了一百多岁了，它的窗户变成了黑窟窿，门板也破了洞，它很久很久没人住了。
正准备往旁边倒去的时候，小猫请求他再过一个晚上，躲避晚上的暴风雨，安心睡觉，老屋答应小猫再站一个晚上。
第二天，天晴了，小猫从门上的破洞跳了出来，老屋说正准备倒下的时候请求在老屋里孵自己的小鸡，老屋答应老母鸡再站二十一天。
童话教学的方法和策略
童话教学的方法和策略童话教学这样重要，小学语文教师应该如何针对童话的文本特点,在课堂教学中采用与之适应的教学对策呢?（一）在想象中走进童话的神奇意境幻想是童话的基本特征。
童话常常采取夸张、拟人、象征等手法编织奇异的情节,营造浓厚的幻想氛围。
在《卖火柴的小女孩》的教学中,教师应注重引导学生充分想象,在思维和情感上走进童话的幻想意境,从而更好地理解文章丰富的思想感情和蕴含的深刻道理。
教师可以在教学过程中引导学生展开想象，理解小女孩在擦火柴的过程中产生的幻想。
如教师在教学人教版上册童话《去年的树》第一部分时，可以重点让学生边读边想像大树和鸟儿在一起的幸福时光，为后面理解鸟儿与树分别的牵挂和经历千辛万寻找不到的悲伤情景埋下伏笔。
作者描写鸟儿和树根、大门、小姑娘的三次对话，是为了表现鸟儿寻找树的过程。
在教学过程中再次让学生想像，鸟儿在途中可能遇到的困难。
学生在想像中激活了思维，有的学生想到了鸟儿可能遇到猎人的捕杀，有的学生想到了鸟儿可能遇到狂风暴雨等，但是这一切都不能阻挡它寻找朋友的脚步。
这一想象让学生充分地体验到小鸟对友谊和诺言的忠诚。
课文最后一部分，鸟儿和化身为灯火的大树告别的情景，引导学生第三次想像，想像鸟儿盯着灯火看时,可能在想些什么?想像分别重逢,却不是原来的好朋友大树时，鸟儿又会说些什么?这样的想像将学生带到一个独特的场景中去，学生仿佛身临其境，真切地感受到了鸟儿和大树之间生死不渝的友谊，使学生的情感产生共鸣。
想像把学生带进童话的意境,而童话的神奇意境让学生的情感得到升华。
（二）大胆创新,激发质疑,不通讲课文,只讲关键处很多童话作品,因为情节曲折的缘故,篇幅相对其他体裁的文章而言较长。
教师在课堂教学中,应大胆创新,采“用长文短教”的办法。
要让学生自己去发现问题,讨论问题;要启发学生积极思维,主动地理解课文。
学生在把课文读正确、流利的基础上,提出疑难问题或不理解的词语和句子。
教师梳理、归纳学生提出的问题后,引导学生带着问题去读书,去思考,想办法解决问题。
童话的特点与教学策略(新提纲)
童话的特点及教学策略浙江外国语学院汪潮在小学语文教材中选编的童话课文大约有47篇，可以分两大类：一类是人物童话。
如《去年的树》《卖火柴的小女孩》《两只狮子》《丑小鸭》《小白兔和小灰兔》等，这类童话主要是揭露黑暗，同情善良，歌颂勤奋勇敢的精神。
一类是动植物童话。
动植物童话又有两种：一种是通过一个故事说明一个道理，可以称为说理童话。
如《棉花姑娘》《纸船和风筝》《七颗钻石》《小猴子下山》《巨人的花园》等。
另一种是通过一个故事介绍一些自然科学知识，这种童话又叫科普童话。
如《我是什么》《小壁虎借尾巴》《回声》等。
童话指的是在现实生活的基础上，以符合儿童想象力的情节，采取拟人、夸张、象征等表现方法编织而成的一种富于幻想色彩的故事。
1.幻想是童话的核心和灵魂。
2.表现方法：拟人、夸张、象征3.想象的情节。
4.艺术与现实的关系。
主题一、童话的基本特点1．艺术幻想。
幻想是童话的基本特征，也是童话用以反映生活的特殊艺术手段。
幻想是创造想象的一种特殊形式。
艺术幻想是一种创作手段，是作家不满足于模仿现实的本来形态，而按自己的需要虚构形象的一种创作方法。
作者利用幻想手段作折光的反射，借以寄托自己的情感和理想，表达对真、假、善、恶、美、丑的审美评价。
幻想中的事物比真实情况下的更活跃，更富色彩。
可以说，没有幻想就没有童话。
丹麦童话作家安徒生写的《卖火柴的小女孩》就是幻想的典范。
读了《卖火柴的小女孩》我们脑中就会浮现出“小女孩手抓一把火柴，被活活冻死”的画面。
而文中小女孩五次擦火柴出现的幻想就是创造想象。
作者根据小女孩身边燃尽的火柴梗，展开了丰富而又合理的想象：小女孩四次擦燃火柴，先后看到了火炉、烤鹅、圣诞树和慈爱的奶奶。
小女孩的幻想充满着温暖、食物、欢乐和爱抚，最后跟着奶奶“飞到了没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了”。
这些都是借助想象虚构出来的，表现了穷人渴望摆脱黑暗，追求光明和幸福的强烈愿望。
2．拟人、夸张、象征。
童话通过幻想把动植物和没有生命的物体拟人化，具有人的思想感情，会说话会思想会行动。
把握文体特征 教出童话味道——统编版小学《语文》教材童话文体解析与教学建议
把握#$特征教出童话+道-统编版小学《语文》教材童话文体解析与教学建议黑龙江教师发展学院杨修宝童话是世界文学中一颗闪亮的明珠，是小学生接触较早、阅读较多、非常喜欢的文学样式之一，在小学生的成长过程中具有重要而深远的影响。
因此，统编教材中选编了大量的童话。
那么如何把握童话的文体特征、明确童话的教学目标和要点、运用哪些教学策略让学生体悟“童话的味道”,教学中非常有必要做系统的梳理与研究。
―、童话的文体特征解析《辞海》这样解释童话：儿童文学的一种。
通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造艺术形象，反映生活，增进儿童思想性格的成长。
一般故事情节神奇曲折，内容和表现形式生，的常用，童的接受能力。
《现代汉语词典》这样解释:童话，儿童文学的一种体裁，通过丰富的想象、幻想和夸张来编写的适合于童的在童文学教程中样童话是以幻想为核心，以拟人、夸张、变形等为主要艺术表现手段，满足于表现人类普遍愿望的适合儿童欣赏和接受的文学样式梳理这些关于童话的解释，不难从中找到相同的要素，童话的文体特征也就自然呈现出来。
儿童是童话的阅读对象。
童话是给儿童看的,故事情节符合儿童的阅读兴趣、接受能力和审美情趣。
大多童话故事富有儿童情趣，生动幽默，情节曲折,有游戏色彩。
童话，用儿童喜欢的动物植物或孩子为人物形象来表现真善美，在人物上亲近儿童，在主题上贴近儿童的精神世界，符合儿童纯真、可爱的天性。
因此，要以儿童的视角对教材中的童话进行文本解读，预设问题要符合儿童的思维，依据儿童的兴趣设计学习活动S幻想是童话的灵魂，是童话的主要艺术特征，也是童话反映生活的特殊艺术手段。
如洪汛涛在《童话的基本论述》中所说:童话中没有物理空间的束缚，没有过去与未来的阻隔，童话通过幻象创造了虚拟的世界，童话中主人公的行动，可以不遵照自然法则和科学规律行事。
儿童在这个世界里体验不受束缚、自由自在、打破界限的浪漫新奇与精神欢愉。
幻象不是单独存在的，它常常与拟人、夸张、假设、变形等手法相互协作,使幻象中的事物似真似幻、富有情趣，变得更活跃、更生动,从而建构起一个神奇迷人的童话世界。
【原创】03(1)童话
关于童话教学 （以《小马过河》为例）
• • • • • 教师认为应该有多种形式教童话 教师在实际教学中主要按教参施教 教师认为教学童话应注重思想教育、学习知识 教师没写过童话，按照教参辅导学生写童话 教师为学生推荐的课外童话作家作品过分单一
小学低年级童话教学对策研究
• 多形式、充分朗读童话 《狼和小羊》 • 感悟童话，强化体验 《灰姑娘》 • 关注阅读期待，尊重个人反应 《小白兔和 小灰兔》 • 童话教学多样化的教学方式：表演童话、 讲童话、多角度改写、引进大量文本，品 析童话
选取其中的一方面或几方面而
略去其他。
《夏洛的网》中的蜘蛛
3、实现“人性”与“物性”的巧妙结合 （1）寻常式结合：
猪的“物性”: 形体胖 爱拱土 贪吃 嗜睡
（2）异常式结合： A、 挖掘“物”身上经常被忽略的“物 性”，从中发现构思童话的创造性思路。
机 警 母 爱
B、颠覆传统“物性”，全新阐释原有的“物 性”。
2、拟人体童话形象 将人类之外的有生命 或无生命的事物加以人格 化而形成的童话形象。在 童话中最为常见，此类形 象具备了人的行为能力、 言语能力和思维、情感等 心理特征。
《木偶奇遇记》 中的皮诺曹
3、常人体童话形象 以人正常形态出现 在童话中的人物。常人 体形象行为异于真实生 活中的“常人”，但不 违背基本的现实逻辑， 是在现实逻辑基础上的 夸张与变形。
准确把握基本的“物性”特征 1、充分尊重物性： 要创作既有神奇色彩， 又被读者接受的拟人体形 象，充分尊重“物”身上 的基本属性，忽视或无缘 无故违反“物性”，都会 破坏童话应有的情调。
2、合理选择物性：
根据情节发展和主题表达的 需要，对“物”身上多方面的 “物性”做出合理的选择，不 必囊括全部的“物性”，可以
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感情支配下，对外界事物的感知。
【课堂小结】 一、童话的幻想 二、童话的幻想的主要艺术表现形式 三、童话的幻想与现实的关系
以结构图来帮助学 生梳理本部分内 容。
【课后思考题】 童话从哪里来？
【阅读书目】 1、米切尔·恩德著：《永远讲不完的童话》， 二十一世纪出版社
2、科洛迪：《木偶奇遇记》，辽宁少年儿童出版 社 3、刘易斯·卡罗尔：《爱丽丝漫游奇境记》，北 京联合出版公司
例：《西游记》中孙悟空是猴子的拟人体。
问题，答案在大屏
《木偶奇遇记》的匹诺曹是拟人化的木偶， 幕中显示，以此来
具有儿童撒谎、没主意、充满好奇心的个性特 丰富这部分内容的
征。
案例。
（二）夸张 夸张是借助奇妙的想象，将描写对象的某
些特点扩大和强调，从而突出其本质特征，增 强艺术效果。
童话的夸张可以渗透到人物刻画、环境描 写、气氛渲染、细节描述等各个环节。 例：《皇帝的新装》 [问题]这篇童话中的夸张描写体现在哪个方 面？
环境描写：皇帝滑稽的光着身子游行；内 臣假装托着后裙；百姓的随声附和。 （三）象征
象征是通过某一具体事物把某种抽象的概 念、思想或情感形象可感地表现出来的艺术手 段。
例：《夜莺与玫瑰》中夜莺和男学生追寻的 红玫瑰来象征纯洁的爱情。
使学生不仅阅读了 作品，还要尝试分 析童话中的艺术表 现方式。
三、童话的幻想与现实的关系
学
构成童话幻想的主要表现形式——拟人化。
过
二、童话的幻想的主要艺术表现手法 （一）拟人
程
拟人是赋予人类以外的具体或抽象的客观 存在以人的感情、思维习惯和言行举止。
拟人手法在童话中主要用于人物形象的塑造
上。
[问题]之前阅读的哪些童话运用了拟人手法， 学生通过微助教公
具体体现在哪些方面？
众号进
教学课时 1 学时
【导入新课】 通过一段剪辑的童话视频，将学生带入奇幻世 界的情境，并提问“视频中有哪些画面给你留 下深刻印象？”，以此引出本部分内容。
备注
【讲授新课】
一、最初的童话幻想
教
人们对自然事物观察、认识水平低下，认 为自然界许多东西都有灵性、具有超自然力量，
《童话的基本特征——幻想》 教学设计
课题
童话的基本特征——幻想
教学目标
教学重点 难点
通过教学使学生了解幻想作为童话基本特征的产生原因，理解童
话的幻想的艺术表现手法，以及幻想与现实的关系。 重点：幻想的主要艺术表现手法 难点：幻想与现实的关系
教学方法 课堂教授法、互动教学法、多媒体演示法
能力培养 培养学生阅读童话时的思维扩展与审美鉴赏能力
许多经典童话采用的模式：“由真实进入虚 归纳总结前期阅读
构”。
的童话作品中的共
例如《爱丽丝漫游奇境记》中，爱丽丝在 性。
午后与姐姐在庭院看书，感到无聊打起瞌睡，
这是真实生活的部分。接下来，爱丽丝看见一
只揣着怀表的兔子，喃喃自语：“糟糕，我迟到
了”，这时童话正式登场。
所以童话的幻想必须根植于现实。
童话的幻想要符合人在特定的情绪、心境、