同伴互评在大学英语写作教学中的效果研究
时对作文各方面 （ 如格式 、内容 、组织、语法等 ）的修 改情
况如何？
样错误 。究其 原因，主要是在这种传统 的教学模式 中没有充 分考虑学生 自发 的主观 能动性和 学习积 极性， 不能激发起学 生学写正确 的语 言、积极 寻找错 误并发现 问题症结的乐趣 ， 写作教学实践显得沉 闷拖 沓， 学生还感觉到 自己没有取得 明 显进步 。 教师对 学生作文的修改 ， 优点是教师 的专业水平能 给作者 以建设性 的意 见， 但中 国的英语教师尤其是大学 的英
写作教学中作文评改 的现状 ，进而分析 了实施 同伴互评 作文的优势及其注意事项 。 ［ 关键词］ 同伴互评 ；教师评 阅；以学生为中心的教学模式 ［ 中图分 类号］ Ｇ ４ ２ ０ ［ 文献标识 码］ Ａ ［ 文 章编 号］ １ ０ ０ ８ ． ７ ４ ２ ７（ ２ ０ １ ３ ）０ １ ０ １ ２ ８ ． ０ ２ 大学英语写作教学作文评 阅现 状及 分析 １ ．大学英语 写作 教学作文 评阅现状
语教师教学任务较重 ，班级容量大，往往很难对每个学 生的 ０ １ ０级四个 自然班的 １ ６ ６名二年
级非英语专 业学生。实验组和控制组分别为 ８ ４ 、８ ２人 。实 验 一共持续 了 ６周， 每 周两节写作。 实验处理是：在控制班 ，
完全 由教师评阅学生的作文， 程序是学生初稿一教师评 阅一 第 二稿一教师评阅一学生定稿；在实验班 ， 用 同伴互评代替 部分的教师评阅， 程序是学生初稿一 同伴互评一第二稿一教 师 评阅一学生定稿。 写作任务是 由教师命题 的应用文或者议 论文，第一稿和第二稿均 由学生在课外完成 。 教师评 阅由改
热情饱 满地 参与学习过程并使学生学会学习 。 三 、研 究 方 法 本研究通过实证对 比研究和 问卷调查的方式试 图探讨 ： 在 大学英 语写作 教学 中引入 同伴互评 是否可行 ？同伴互评
写作教学一直是我 国大学英语教学 的薄弱环 节， 教师为
提高学 生的写作 水平 费了不少 时间和心血 ，但往往 收效甚
微 。追根溯源 ，这种现状在很大程度上与我 国现行 的 “ 成稿 写作法 ”（ Ｐ ｒ ｏ ｄ ｕ ｃ ｔ Ａｐ ｐ ｒ ｏ ａ ｃ ｈ ）有关 。这种 写作 教学模式 是： “ 学 生写作 文，交作文 ：教师改作文 ，写评语 ” 。 “ 作文评语 ”
是教师给学生 的唯一 反馈 ，教师评改是写作的终结 ， 是对学 生写作过程 的评判 。 然而据统计 ， 近 ８ ０ ％的学生对老师 的作 文评语不屑一顾 ，或仅 仅看一下分数 ， 并不对评 阅后 的作文 做任何修改 。 ２ ．原因分析 及有效的解决方法 大部分学生对教师 的评 改不予重视 ， 在作文 中屡次犯 同
一
、
和情感 在内的人本教育。 同学问相互评改作文在大学英语写 作 教学中的运用 ，是以学生为中心，重视学生与教师 、学生 与学生之间的不断交流的一种 良好的教学方式。 在这一模式 下，同学互评作文使认知和情感 的高度统一成为可能 ， 整个 写作过 程在 一种轻松愉快的合作氛围里进行 ， 为人本主义学 习提供 了广 阔的发展空间 。同时，在教学 中，教师尊重学生 的个人情感需求， 注 重调动学生的积极情绪， 使学生积极地 、
第３ ３卷 第 １期 ２ ０ １ ３ 年 １月
湖 北 广 播 电视 大 学 学 报
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｈｕ Ｂｅ ｉ ＴＶ Ｕｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ
Ｖ ｏ １ ． ３ ３ ， Ｎｏ ． １ Ｊ ａ ｎ ｕ ａ ｒ ｙ ． ２ ０ １ ３ ． １ ２ ８ ～１ ２ ９
从而使彼此 的文章得 以改进 ，提 高写作水平 。 二 、同伴互评作 文的理论依据 建构主义理论认 为，在学习过程 中，学 习者不是被动 的 接受知识 ， 而 是积 极的建构知识 。 它要求学习活动要 以学生 为 中心 ，充分 发挥 学生的主动性和积极性 ， 利用各种学 习策 略激发学生主动 的建 构知识，鼓励学生进行批判思维 ， 培养 合作精神 以及个体 的学习风格 。 同学 间相互修改作文正是一 种很好 的以学生 为中心的学习方 式， 鼓励学生互相评改作文
错 和评 语组成。其 中，改错又包括直接修 改和 间接修 改 （ 即 指 出问题所在 ，要求学生 自己改正 ） 。笔者对如何进行 同伴
每篇作文进行修 改，教师评 改的质量很难 保证 。因此 ，运用
同伴互评 （ ｐ ｅ ｅ ｒ ｒ ｅ ｖ ｉ ｓ ｉ ｏ ｎ ）作文作 为教师评改作文 的补充是 非常必要 的。在 同伴互评 中，学生通过互相交换作文 ，阅读 以及批改 ，互相 找出作文 中的错误 ，改正或提出修改意见 ，
同伴互评在大学英语写作教学中的效果研究
蔡朝 霞
（ 浙江农林大学 外 国语 学院，浙江 杭 州 ３ １ １ ３ ０ ０ ）
［ 内容提要］ 英语写作是英语学 习者 必须 掌握 的基 本技 能之一，但我国大学生英语写作始终是一个最薄弱 的 环 节。在众多原因 中，作文批改对大学生 的英语 写作水 平和 能力的提高所产生的影响是不容忽视 的。实践证 明， 在 大学英语写作教学 中展开 同伴互评作文辅助 大学英语 写作教学的效果优于传统写作教学 。本文分析 了大学英语
“ 不仅可 以训练学生 的认 知能力和认知策略，有效提高大学
作 文修 改专 门做了相 关准 备和 辅导：① 将实验组 ２ ｉ ４人分成 １ ４个小组 ，每个小组 由 ６名学生组成 ，每个小组选 出一个 组长，负责 同伴互评时 的监督和作业分发工作 。 ②学 习相互 评 价表 。 评价表 的 内容 包含 ：格式是否适当 ， 结构是否完整 ， 要 点是否齐 全，单词拼写、时态和 人称 的选择、句子结构 、 动 词的形式 （ 谓语、非谓语 、时态 、语态 ） 、动词词组 的搭 配 、标 点等是 否存在错误 ，语法结构是否太单调等 。⑧在批 改完成 前要 求列举 ：短文中的错误；该短文有何优 点：应如 何 更好地 改进 。小组成员相互交换阅读作文并展开讨论 ， 之 后进行 互相批 改，并填写相互评价表 。整个 活动持续 ２ ５分 钟左右 。在此期 间，教师主要扮演课堂管理者 的角色 ，确保 学 生认真地 开展 该活动 。 在 控制 班中，教师利用这部分时 间
浅谈同伴互评对学生英语写作影响的研究 (3)
浅谈同伴互评对学生英语写作影响的研究摘要同伴互评是一种有效的教学方法，对学生的英语写作能力有着积极的影响。
本文从理论和实践两方面探讨了同伴互评对学生英语写作的影响，分析了同伴互评的优势和关键要素，并介绍了实施同伴互评的具体步骤。
研究发现，同伴互评可以提高学生的写作技巧、增强学术思维能力、培养批判性思维和团队合作精神。
同时，同伴互评也存在一定的局限性，需要注意评价的准确性和公正性，以及指导的有效性。
在教学实践中，教师应合理组织同伴互评活动，提供明确的评价标准和指导，以促进学生的写作水平的全面提升。
关键词同伴互评、学生、英语写作、影响、优势、要素、步骤、批判性思维、团队合作、评价准确性、指导效果、教学实践引言英语写作是学生学习英语的重要环节，它不仅可以帮助学生巩固语法和词汇知识，还可以培养学生的语言表达能力和思辨能力。
然而，传统的教学方法往往使学生在写作过程中缺乏反馈和指导，导致学生的写作能力得不到有效的提升。
而同伴互评作为一种有效的教学方法，为学生提供了相互评价和指导的机会，对学生英语写作的提升具有重要的影响。
理论基础同伴互评是基于社会构建主义理论和认知心理学理论的教学方法。
社会构建主义理论认为，学习是通过社会交往和协作构建知识和意义的过程。
同伴互评提供了学生之间交流和合作的机会，使得学生能够通过与他人的互动提高自己的写作水平。
认知心理学理论认为，学习是一个主动建构知识的过程。
同伴互评使学生通过评价他人的作品，进一步加深对写作规范和技巧的理解，提高写作能力。
同伴互评的优势提高写作技巧同伴互评可以帮助学生发现自己写作中存在的问题，并得到及时的指导和建议。
同伴的评价和建议可以使学生意识到自己的写作中可能存在的语法错误、逻辑不清和表达不准确等问题，进而及时进行修改和改进。
通过持续的同伴互评，学生的写作技巧得到了有效的提升。
### 增强学术思维能力同伴互评要求学生对他人的作品进行深入的分析和评价，这不仅要求学生具备批判性思维的能力，还要求学生具备对学术规范和要求的理解和运用。
英语教育论文：英语教学中同伴互评的有效性研究
英语教育论文：英语教学中同伴互评的有效性研究摘要：同伴评改法，即教师在未评改学生作文前安排学生以小组的形式互相阅读同班同学的作文，对学生的作文做出修改并提出建议的过程。
学生具有一定的纠错能力，在互相批改中能加深其对写作技能的认识，取长补短，从而增加写作的兴趣和热情。
它能充分发挥学生的潜力和作用，同时减轻教师的负担。
关键词：英语教育；同伴互评一、研究背景同伴互评有坚实的理论基础，并在国外的写作教学中得到了广泛的使用。
随着教学改革的不断深人，新的教育理念和教学方法不断渗透到英语教学中，其中过程教学法在各大院校逐渐得到了推广。
过程教学法把写作过程分为构思、初稿、同学互评、修改或写第二稿、教师批阅、定稿等过程。
在这种方法里，学生成了教学的主体，他们的主动性和独立思维能力在写作过程中得到激发。
而其中同学互评是过程写作法中最典型也是最重要的一个步骤，在写作的修改阶段，同学们相互获取反馈信息。
然而，许多教师把写作评改看作是自己的天职，并且坚信认真、仔细的评改能帮助学生提高写作能力。
事实上，在传统的作文评改模式(学生初稿——一次性评改—一间或课堂讲评)中、多数老师会感到费时、费力的评改似乎是徒劳的、经过这样一段时间的教学后，发现学生的写作水平并没有太大的提高。
更令人沮丧的是有些学生竟然不断地重复相同的错误。
这就促使我们不得不思考其中的原因，对传统的评改模式进行一下反思与剖析。
二、研究方法（一）学生互改加自改。
在学生完成初稿后，教师不必急于收上来，而是让学生互相交换初稿，进行修改。
互改常常收到较好的效果。
因为有些学生在写完初稿后，往往对自己的文章产生倦意。
而让学生互相评改会给他们带来新鲜的感觉，激发他们的兴趣。
更重要的是通过对别人作文的评改，学生可从别人那里得到一些正面或反面的启示或被人对自己文章的思路和语言应用方面的反馈信息，从而在第二稿中使自己的文章更加完善。
（二）教师评点。
在学生互改的基础上，教师再收上作文做一次评点。
一项有关大学生对英语写作中同伴互评现象的调查研究的开题报告
一项有关大学生对英语写作中同伴互评现象的调查
研究的开题报告
1. 研究背景和意义
在现代社会，英语作为一门全球性的语言得到了广泛地传播和应用。
在大学教育中，英语写作是一项重要的课程，而同伴互评则是英语写作
课堂上重要的教学方法之一。
同伴互评可以帮助学生更好地理解写作要求，锻炼思维能力，提高写作水平，并促进学生之间的交流。
因此，了
解大学生对英语写作中同伴互评现象的看法和认知，对于提高教学效果，促进学生的学习和发展具有很重要的指导意义。
2. 研究目的和内容
本研究旨在调查大学生对英语写作中同伴互评现象的看法和认知，
重点研究以下问题：
（1）大学生对同伴互评的态度和意见；
（2）大学生对同伴互评的效果和价值认识；
（3）大学生对同伴互评的难点和问题。
3. 研究方法和步骤
本研究采用问卷调查法，选取大学英语写作课程中的学生作为研究
对象，通过问卷调查的方式收集数据。
具体研究步骤如下：
（1）设计问卷调查，包括开放式和封闭式问卷；
（2）在大学英语写作课堂中进行问卷调查；
（3）分析问卷调查结果，总结大学生对同伴互评的看法和认知。
4. 预期成果和影响
通过本研究，可以更加深入了解大学生对英语写作中同伴互评现象
的看法和认知，发现存在的问题，提出改进和完善的措施，从而促进大
学生英语写作能力的提高和发展。
同时，本研究的结果也可以为其他教
学领域的同伴互评教学方法提供参考，具有一定的指导意义和推广价值。
同学互评在大学英语写作教学中的优势及运用
、
人 （ ２ ％的学生 ） “ 喜欢批 改 同学 的作 文” 否定态度 ， 约 ５ 对 我 持 并且 有 ５ ％的学生（ ２ ） 同学之间相互批改作文有 利于提高学生的积极 ０ ５ 人 对“ 性” 肯定态度 ， 持 对这一观点持否定态度的学生只有 １ 人 （ 占１ ． 。 ７ 约 ６ ％） ５ 由于师资紧缺， 大多数院校的公共英语都在实行大班教学 ， 上述统计结 果表明同伴相互修改作文是可行的 ，可以作为教 师修改 的一种有效补 充， 是一种 良好改进 ， 提高写作水平 。 同时 ， 由于发现 了他人的错误 ， 也使学生对 自 己的错误端正态度 ， 增强 自信心 ， 自己的写作实践也起到了一定 的警 对
示作用 。 二、 同学互评作文的理论依据 １建构主义理论 ． 建构 主义理论认 为 ， 在学习过程 中， 习者 不是被动的接受知识 ， 学 而是积极 的建构知识 。 它要求学习活动要 以学生为中心 ， 充分发挥学生 的主动性和积极性， 利用各种学 习策略激发学生主动的建构知识 ， 鼓励 学生进行批判思维， 培养合作精神以及个体 的学习风格。 同学间相互修 改作文正是一种很好 的以学生 为中心 的学 习方式 ，鼓励学生互相评改 作文“ 不仅可 以训练学生 的认知能力和认知策略 ， 有效提高大学英语写 作教学 的质量 ， 而且还有利 于培养学生的合作意识及创新思维 ” 。 ２人 本 主 义 的 教学 思 想 ． 人本 主义 的教学思想强 调学习者 的主体 因素和心理情境 。尊重学 生的个人感情和个人需要 ， 提倡包括认知和情感在 内的人本教育 。同学 问相互修改作 文在大学英语写作教学 中的运用 ， 以学生为 中心， 是 重视 学生与教 师、 学生与学生 之间的不断交流的一种 良好的教学方式 。 在这 模式下， 同学互评作文使认知 和情感 的高度统一成为可能 ， 整个写作 过程在一种轻松愉快的合作氛 围里进行， 为人本主义学习提供 了广 阔的 发展空间。 同时 ， 在教学中， 教师尊重学生的个人情感需求， 注重调动学 生的积极情绪 ， 使学生积极地 、 热情饱 满地参 与学 习过程并使学生学会 学习。 三、 同学 间互评作文的可行性调查 为了调查学生对同学间相互修改作文的态度 ，笔者对任教 的 ４个 自然班共 １５ ０ 名学生进行 了问卷 调查 ， 出问卷 １ 份 ， 回 １ ５ ， 发 ５ ０ 收 ０份 其中有效 问卷 １３份。下面将这 １３份有效问卷 的统计结果列表如下 ０ ０
同伴互评在团队任务型英语写作中的应用探析
同伴互评在团队任务型英语写作中的应用探析在团队任务型英语写作中，同伴互评是一种非常重要的学习方法，它能够帮助学生提高写作水平、加深对英语知识的理解，并且培养学生的合作能力和批判思维。
本文将从同伴互评在团队任务型英语写作中的作用、实施方法以及存在的问题等方面进行探析。
1.促进学生的合作能力同伴互评要求学生们在小组中相互合作，共同完成一个写作任务。
在这个过程中，学生们需要互相讨论，相互协作，制定合理的写作计划和分工，这样就能够提高学生的合作能力。
2.提高学生的写作水平在进行同伴互评时，学生需要结合自己的知识和经验，对同伴的作文进行评价和点评。
这不仅能够提高学生们对英语写作的理解和把握，也能够帮助学生们找到自己在写作中存在的问题，从而提高写作水平。
3.培养学生的批判思维在同伴互评中，学生需要对同伴的作文进行评价和点评，这就需要学生们发挥自己的批判思维，找出作文中的不足之处，并提出改进建议。
这样不仅能够帮助同伴改进作文，也能够培养学生们批判性思维和分析能力。
1.确定写作任务在进行同伴互评之前，首先需要确定一个写作任务，可以是一篇短文、一篇作文或者一个简短的项目。
写作任务应该具有一定的挑战性，既能够考察学生的英语水平，又能够为同伴互评提供丰富的内容。
2.分组合作学生们需要根据老师的安排或者自主选择，组成小组，共同完成写作任务。
这样既能够促进学生的合作能力，又能够促进学生之间的交流和互动。
3.互相检查、评价和点评在完成写作任务之后，学生们需要对同伴的作文进行检查、评价和点评。
他们可以从内容、结构、语法、用词等多个方面进行评价，并提出具体的改进建议。
4.交流讨论在同伴互评的过程中，学生们还需要相互讨论，分享自己的写作体会和感悟，这样不仅能够促进学生之间的交流和互动，也有助于学生们从中获得更多的收获。
1.学生态度不够认真在进行同伴互评时，有些学生可能会因为缺乏责任感或者兴趣不大而对同伴的作文评价不够认真，这就影响了同伴互评的效果。
同伴互评在团队任务型英语写作中的应用探析
同伴互评在团队任务型英语写作中的应用探析同伴互评是指在学习或工作中，同组或同班的学生或同事之间对彼此完成的文本或任务进行评论、评价和反馈的过程。
它有助于提高学生或员工的学习成果和工作绩效，提高学习效率和工作效率，同时也能培养学生或员工的合作和团队精神。
在团队任务型英语写作中，同伴互评可以使学生在写作过程中更好地理解并掌握写作技巧，进一步提高写作水平。
本文将探讨同伴互评在团队任务型英语写作中的应用。
一、同伴互评的作用1. 拓展思路：同伴互评可以有助于学生在写作中汇集更多的想法和意见，做出更好的判断和决策。
学生可以通过同伴的意见和建议，进一步发展并分享自己的想法，使写作更加全面。
2. 提高写作技巧：对同伴所写的文章进行评估，可以使学生更好地了解自己的优势和不足，掌握写作技巧，提高写作水平。
3. 培养团队与合作意识：同伴互评可以锻炼学生的合作和团队精神。
在互评过程中，学生快速建立了彼此间的互信，并学会了共享信息，分配任务，效率得到提升。
同伴互评的标准需要满足以下条件：1. 明确任务需求：同伴互评前，需要确定任务的具体需求和要求。
2. 认真寻找文本的优势和不足：同伴评价时，需要认真寻找文本的优势和不足，并指出具体原因，让被评价者知道哪些方面需要改进。
3. 提供明确的建议：同伴评价时，需要提出具体的建议和改进措施，可以提供可操作的建议和方法。
1. 制定评审标准：为了确保评价的公平性和准确性，需要在团队中制定评审标准。
这个标准应涵盖任务的主题，内容和结构，以及语言使用。
2. 促进学生间的互动与讨论：同伴互评的过程需要学生进行讨论和交流。
在这个过程中，学生将分析和评论所写的文章，从而促进互动和思想交流。
3. 提供反馈和建议：在评价过程中，学生需要提供具体的反馈和建议，这可以帮助被评价者更好地了解自己的不足之处，从而改进写作水平。
四、同伴互评的注意事项1. 提供有建设性的建议：评价应有针对性，具有建设性。
不可对同学进行人身攻击，评价应以行为和语言为基础。
同伴互评模式在大学英语写作教学中的应用研究
ｓ ｐｅ ｃ ｉ ｉ ｆ ｃ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｐ ｒ ｏ ｇ ｒ ａ ｍｓ ａ ｎ ｄ ｑ ｕ ｅ ｓ ｔ ｉ ｏ ｎ ｎ ａ ｉ ｒ ｅ ｓ ａ ｎｄ ｉｎ ｆ ａ ｌ ｌ ｙ ｃ ｏ ｎ ｃ ｌ ｕ ｄ ｅ ｓ ｔ ｈ ａ ｔ ｔ ｈ ｅ ｐ ｅ ｅ ｒ — ｒ ｅ ｖ ｉ ｅ ｗ ｍｏ ｄ ｅ ｌ ｉ ｓ ａ ｎ ｉ ｍｐ ｏ ｒ ｔ ａ ｎ ｔ ｓ ｕ ｐ ｐ ｌ ｅ ｍｅ ｎ ｔ ｔ ｏ ｔ ｒ ａ ｄ ｉ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ
【 Ｋ ｅ ｙ ｗ ｏ ｒ ｄ ｓ ］ Ｐ ｅ ｅ ｒ ｒ ｅ ｖ ｉ ｅ ｗ ； Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ｗ ｒ ｉ ｔ ｉ ｎ ｇ ； Ｐ ｒ ｏ ｃ ｅ ｓ ｓ ａ ｐ ｐ ｒ ｏ ａ ｃ ｈ ０ 引 言
２ ０世 纪 ６ Ｏ年代以来 ．大学英 语写作教学出现了多种教学模式 ． 如以教师为 中心的结 果教学法（ ｐ ｒ ｏ ｄ ｕ ｃ ｔ ａ ｐ ｐ ｒ ｏ ａ ｃ ｈ １ 、 以合作学 习为基础 的过程教学法（ Ｄ ｒ ０ ｃ ｅ ｓ ｓ ａ ｐ ｐ ｒ ｏ ａ ｃ ｈ ） 等 。 目前在我 国的大学英语写作教 学 中应用最为广泛 的是 结果教学法 ． 也就是 由教师布置写作 任务 ． 学 生 完成作文 ． 再交给教师评阅和讲解的方式。这种教学方式 的优点在 于 学生的词汇和语法错误可以得到及时修正 ，但是也存在一定 的弊端 ． 对于大多数大学英语教师来说 ． 评阅非英语专业学生的作文是一项 费 时费力的工作 ． 虽然教师 的评语能在很大程度上帮助学生提 高 自己的 语言水平 ． 但教师一人评 阅的方式往往造成教师和学生之 间的交 流和 互动不足 ． 学生缺乏与老师 的交流 ． 处于被动学 习的状态 ： 教 师对 作文 的反馈意见收效不大 ． 学生只注重最终分数而缺乏对错误 出现原 因的 认识 ． 不知道如何提高 自己的写作水平 。 因此 ． 许多学者和教师致力于 研究通过改变 英语 写作教学模 式和反馈 方式来解决 如何提高学 生写 注重学生对语言知识的积累 ． 同时进行 大量 的听力和 阅读练 习进行 语
同伴互评在团队任务型英语写作中的应用探析
同伴互评在团队任务型英语写作中的应用探析一、同伴互评的概念同伴互评是指学生在团队任务型写作中进行的互相评价的过程，旨在促进学生的合作、竞争和自我评价能力的提高。
同伴互评的主要特征是学生间的相互交流与个人参与导向的评价体系，通过对作业的互相检查和评价，提高学生的写作水平和提高他们的自我评价能力。
同伴互评是团队任务型英语写作教学中的必不可少的一个环节，可以起到多种作用。
1. 提高学生的写作水平同伴互评可以促使学生在完成团队任务型写作的过程中，认真检查自己和同伴的作业，并从中发现自己的不足之处，进而改正和提高。
同时，通过寻找同伴的长处，学习他们的写作之道，获得更多的写作技巧，提高自己的写作水平。
2. 增强学生的合作和竞争意识通过同伴之间的相互评价和比较，学生能够更加深入地了解自己和同伴，并激发他们之间的竞争意识。
这种竞争有助于追求更高的水平，提高写作质量，也有助于提高团队之间的协作效率，提高团队完成任务的能力。
3.培养学生的批判性思维同伴互评通过让学生相互评价，从而让学生更加认真地审查自己和同伴的作品。
学生在互相讨论中，会产生不同的看法和意见，从而约束学生思维方式的一面性，并培养对某一问题进行批判性思考的能力。
4. 加强学生的自我评价能力同伴互评让学生在读完同伴的作品后，对自己和同伴进行比较和评价，并根据自己和同伴的优点和不足进一步了解自己的能力和不足之处，从而提高自我评价能力。
学生在同伴互评过程中根据不同的标准给予评价，也可以锻炼学生的客观评价能力，养成科学、公正、客观的评价思维。
5.提高学生的反思能力同伴互评可以让学生认真思考自己的作品，并找到自己的不足之处，从而提高反思能力。
学生可以对自己在任务完成过程中出现的问题进行总结，通过总结出的经验、教训，改进自己的工作方式，构建有效的工作思路。
三、同伴互评的实施策略同伴互评是一种复杂的过程，需要在实践中不断探索和完善。
下面是我个人总结的同伴互评实施的一些策略，供大家参考。
同伴互评模式在大学英语写作教学中的应用研究
员 具体教学方案步骤实施
作为过程教学法的一种写作评价方式袁在我国的大学英语写作教 学中袁同伴互评模式还处在探索阶段袁其普及率并不是很高遥 为了对这 种学生参与评价的英语写作教学方式作进一步调查研究袁 根据 Williams.J.理论中二语写作的交际性与循环性原则[5],笔者设计了一系 列的教学方案袁 具体实施步骤如下院
2 问卷调查和访谈结果分析
为了解学生对同伴互评模式教学的接受情况及效果袁笔者进行了 一次问卷调查和访谈遥 问卷采用 Likert 五等级记分制,调查对象为随 机抽取的非英语专业的大二本科学生遥 参加问卷调查的共有 200 人袁 问卷回收率为 100%,有效率达 100%遥 问卷调查和访谈的程度袁 在分析问卷调查结果后袁得出以下结论院
揖Key words铱Peer review; English writing; Process approach
0 引言
.
20 世纪 60 年代以来袁 大学英语写作教学出现了多种教学模式袁 如以教师为中心的结果教学法(product approach)尧以合作学习为基础 的过程教学法(process approach)等遥 目前在我国的大学英语写作教学 中应用最为广泛的是结果教学法袁也就是由教师布置写作任务袁学生 完成作文袁再交给教师评阅和讲解的方式遥 这种教学方式的优点在于 学生的词汇和语法错误可以得到及时修正袁 但是也存在一定的弊端袁 对于大多数大学英语教师来说袁评阅非英语专业学生的作文是一项费 时费力的工作袁虽然教师的评语能在很大程度上帮助学生提高自己的 语言水平袁但教师一人评阅的方式往往造成教师和学生之间的交流和
首先袁学生对同伴互评模式教学的总体认可度较高遥 在参与问 卷调查的 200 名学生中有 124 人(62%)表示喜欢参与同伴评价模式曰 126 人渊63%冤认为这种教学模式对提高写作水平有一定帮助曰114 人 渊57%冤喜欢阅读其他同学的作文曰148 人渊74%冤喜欢和小组成员讨论 其他同学的作文遥 这说明学生对同伴互评模式教学的总体认可度较 高袁学生通过这种方式参与到教学活动中来袁其身份由原先的被评价 者转变为被评价者与评价者的结合袁其学习方式由原来的被动学习转 变为主动的学习袁这对于培养学生自主学习的能力也有很大帮助遥 其 次袁同伴互评模式教学也促进了学生之间的交流合作能力袁同时增强 了学生的自查能力和自信心遥 问卷调查显示有 110 人渊55%冤愿意让其 他同学阅读和讨论自己的作文袁 162 人渊81%冤认为同伴评价可以帮助 学生提高对写作的积极性遥 从这些可以看出大多数学生能够接受同伴 互评模式教学袁在后来的访谈中学生也表示袁在小组讨论过程中,他们 的心态一直是自信尧放松的,而且通过互相讨论之后能了解身边同学 对于同一作文题目的不同理解袁也有助于开拓自己的渊下转第 35 页冤
同伴互评在团队任务型英语写作中的应用探析
ASME BPVC Section II Part C中文版1. 简介ASME（美国机械工程师学会）BPVC（锅炉和压力容器规章）是世界上应用最广泛的压力容器设计、制造和检验的标准之一。
其中，BPVC Section II Part C（简称Part C）是BPVC 的一部分，主要涵盖了金属材料的规范和标准。
本文档是ASME BPVC Section II Part C的中文版，旨在帮助读者理解和应用该规范。
2. 范围ASME BPVC Section II Part C适用于以下方面：•锅炉和压力容器的制造和设计部门；•压力容器的设计、制造和检验工程师；•锅炉和压力容器的监管机构和检验员；•需要了解和遵守ASME标准的相关方人士。
该规范包括了金属材料的规范和标准，包括合金钢、不锈钢、高温合金等材料。
本规范的目的是确保锅炉和压力容器的材料能够满足设计要求、保证安全性和长期可靠性。
3. 规范内容ASME BPVC Section II Part C包括以下主要内容：3.1 材料表该规范提供了各种金属材料的材料表，在表中列出了钢材的牌号、化学成分、机械性能、热处理要求等。
读者可以根据制造要求选择合适的材料。
3.2 材料属性该规范定义了各种材料的机械性能、物理性质、化学成分等属性，并规定了测试方法。
这些属性包括抗拉强度、屈服强度、硬度、冲击韧性等，在设计和制造过程中起着重要的作用。
3.3 材料符号ASME BPVC Section II Part C还规定了各种材料的简化表示，即材料符号。
通过材料符号，读者可以快速了解材料的类型和性能。
3.4 材料标记该规范对锅炉和压力容器材料的标记要求进行了规定。
材料标记包括牌号、热处理状态、厚度等信息，有助于在使用和检验过程中对材料进行识别和追踪。
3.5 材料检验ASME BPVC Section II Part C规定了对材料的各种检验方法和要求，包括化学成分分析、机械性能测试、非破坏性检测等。