如何克服学习中的“负迁移”(精)
迁移学习中的负迁移问题处理方法
迁移学习中的负迁移问题处理方法第一章：引言1.1 研究背景迁移学习是机器学习领域的一个重要研究方向，旨在通过从一个领域中获得的知识和经验来改善在另一个领域中的学习性能。
然而，尽管迁移学习在许多实际问题中具有广泛的应用，但它也面临着一些挑战，其中之一就是负迁移问题。
1.2 问题描述负迁移问题是指在目标领域中，训练阶段在源领域中获得的知识和经验反而对学习性能产生负面影响的情况。
这种情况可能会导致学习算法在目标领域中出现性能下降或过拟合的情况，降低了迁移学习的效果。
第二章：负迁移问题的原因2.1 数据分布差异负迁移问题的一个主要原因是源领域和目标领域之间存在较大的数据分布差异。
这种差异可能来自于数据采集方式、数据采样偏差、特征表示的差异等。
当两个领域之间的数据分布差距较大时，源领域中的知识和经验可能无法有效地应用到目标领域中。
2.2 领域间概念差异除了数据分布的差异外，源领域和目标领域之间还可能存在概念上的差异。
例如，在图像分类任务中，源领域以猫和狗的图像为训练数据，而目标领域则是马的图像。
在这种情况下，由于猫和狗与马的概念上存在差异，源领域中的知识和经验可能不适用于目标领域。
第三章：负迁移问题处理方法3.1 领域自适应方法领域自适应方法是一种常用的处理负迁移问题的方法，旨在通过减小源领域和目标领域之间的分布差异来改善学习性能。
常见的领域自适应方法包括最大均值差异（Maximum Mean Discrepancy, MMD）和领域对抗神经网络（Domain Adversarial Neural Network, DANN）等。
3.2 样本选择方法样本选择方法是另一种有效的处理负迁移问题的方法，它通过选择源领域中与目标领域类别相似的样本来改善学习性能。
这可以减少不适用于目标领域的样本对学习算法的干扰，从而提高迁移学习的效果。
3.3 特征选择和映射方法特征选择和映射方法旨在通过选择或构建源领域和目标领域的共享特征，来减小领域间的差异，从而改善学习性能。
如何抑制物理学习中的负迁移
如何抑制物理学习中的负迁移作者：刘福根来源：《现代教育科学(普教研究)》2007年第06期摘要：本文讨论了物理学习中常见的几种负迁移分类及其形成原因，并对教师在教学中如何抑制学生产生负迁移提出可行策略。
关键词：迁移；物理教学；正迁移；负迁移中图分类号：G424文献标识码：A文章编号：1005-5843(2007)06-0098-02迁移，是指一种学习对另一种学习的影响。
从效果上看，迁移可分为正迁移和负迁移。
正迁移是指一种学习对另一种学习起促进作用。
负迁移是指一种学习对另一种学习起干扰或抑制作用。
因此，在学习过程中，为取得较好的学习效果，应该最大限度地促进正迁移的形成并尽可能地抑制负迁移的产生。
一、物理学习中的几种负迁移(一)“记忆”型负迁移“记忆”型负迁移是指由于对物理概念、物理规律不理解，在新的物理情景中，机械地套用原有认知结构中有关物理概念、物理规律公式的表述形式。
例如，学生已经牢固掌握了串联电路、并联电路中关于总电阻的规律：①串联电路的总电阻，等于各个导体的电阻之和；②并联电路总电阻的倒数，等于各个导体电阻的倒数之和。
但当学生学习串联电容器、并联电容器的总电容规律时，往往根据串联电路、并联电路总电阻的规律将之记忆为：①串联电容器的总电容等于各个电容器的电容之和；②并联电容器总电容的倒数，等于各个电容器电容的倒数之和。
显然，记忆电容规律时出现了错误，就是因为原有认知结构中，串联、并联电阻的规律对它产生了负迁移。
因此。
“记忆”型负迁移，一般是由于记忆的信息，形式上较相似而互相干扰所致。
(二)“理解”型负迁移“理解”型负迁移是指忽视物理概念、物理规律的引入和形成的过程，只重视有关结论。
因而不能准确的掌握物理概念和物理规律，只注意知识的共同要素，忽视了它们之间的差别与联系，而作出相应的判断。
“理解”型负迁移是学习物理时非常容易出现的一种负迁移，导致“理解”型负迁移的原因主要有以下几方面：1．错误的日常生活“经验”所致。
浅谈负迁移的消极作用
浅谈如何克服负迁移的消极作用徐晓华教育家苏霍姆林斯基曾指出“教给学生能够借助已有的知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在”。
迁移是指学得的经验（知识、技能）对与后来学习的影响。
教师在解决新课题时，总是利用已有的知识技能去寻找解决问题的方法，但是在教学中由于各种原因，经常会发生负迁移，这样一来就对学生的学习产生了消极作用。
如何克服负迁移的消极作用，促进正迁移的积极作用呢？我认为要注意以下几点：一、加强有关基础知识知识之间或多或少都有一些共同要素和一般原理，学生掌握的知识越多、越牢固，掌握新知识就越容易发生正迁移，例如：高年级关于小数加减乘除的计算方法教学必须以低、中年级的整数加减乘除为基础。
再如：低年级学习０－５以内认识及加减法掌握得好，那么就有利于学习６－９以内的认识及加减法。
迁移必须以先前的知识为基础。
因此，当学生要学习某个知识点时，必须先要复习与这个知识点的旧知识。
这样以旧换新、以旧促新，不仅可以节省教学时间，也有利于发挥学生的学习积极性。
有些学生在教学中常常能够举一反三、触类旁通，多半是基础知识掌握比较牢固的原因。
由此可见，加强基础知识训练是十分必要的。
二、提高学生的概括水平数学是一门逻辑严紧较强的科学，它的知识系统性强，前面的知识是后面知识的基础，后面的知识是前面知识的延伸与发展。
因此，作为一个数学教师，一方面要善于继承传统的好的教学方法；另一方面还要善于研究和创造新的教学方法，把前后的知识结构有效地联系起来，促进知识的合理迁移。
学生概括水平的高低直接影响他们的学习效果。
由于迁移过程中学生必须根据已有的知识经验去理解新知识，因此，概括水平越高，就越能认识新知识的本质，因而也越顺利地进行迁移。
另外，学生分析问题的能力也是影响迁移的重要因素。
有的学生具有解答各种问题的现成知识经验，但又不能独立地分析新的问题，因而使他原有的知识不能迁移。
例如：教师在教复合应用题时，往往把复合应用题分解成几个简单扫应用题，就是由于学生缺乏分析能力的原因。
浅谈中学英语教学中的负迁移现象及其对策
浅谈中学英语教学中的负迁移现象及其对策摘要〕在英语学习中负迁移是指一种经验的获得对另一种学习起干扰或阻碍作用。
本文旨在简要总结和分析中学生英语学习中存在的负迁移现象，并提出几点克服对策。
〔关键词〕中学英语负迁移克服对策学习具有迁移性。
我国心理学家冯忠良认为：迁移是一种学习中习得的经验对其他学习的影响。
根据教育心理学原理，迁移有正迁移和负迁移之分。
就英语而言，我们的母语对英语、原有英语知识对新学英语知识学习所起的促进作用，产生的积极影响，就叫正迁移。
反之，汉语对英语学习、原有英语知识对新学英语知识学习所起的干扰或阻碍作用，即产生消极影响，就叫负迁移，又称干扰。
负迁移对英语学习带来很大的危害，直接影响学习效果。
因此，我们要找出造成负迁移的原因，并找出克服的对策。
1 引起中学生英语学习的负迁移的因素1.1 母语的干扰。
现在的学生虽然从小学三年级就开始学习英语了，但由于汉语是他们的母语，而英语却是一门外语，学生们依靠母语进行思维是必然的。
母语的影响是不能完全避免的，他们会将母语中的规则、语法结构等套用到英语上，这就是我们所说的母语干扰。
如学生表达“我认为他不是一个学生”时，往往把汉语的语法结构完全搬进英语句子中，忽视了句子的语序，从而造出“I think he isn’t a student.”之类的句子。
1.2 新旧知识混淆不清。
新旧知识间的迁移多是因为它们之间有某些相似之处。
例如，七年级的学生在学习了一般过去时was/were 的用法之后，再学习行为动词的过去时时就会写成was/were 加上动词原形。
再如，九年级的学生在学习了宾语从句后再学习时间状语从句时，原来所学的宾语从句就会被状语从句干扰，特别是做这类选择题时“He doesn’t tell me when he backtomorrow.”时，很多成绩较好的学生反而选了“comes”这一错误答案，而没有选正确答案“will come”。
1.3 中西方文化差异导致的负迁移现象。
克服赣方言对英语语音学习负迁移作用的教学策略
数学学习中负迁移
数学学习中的负迁移摘要:已有的经验对新的学习内容造成的影响叫做迁移,起促进作用的迁移叫正迁移,起干扰作用的迁移叫负迁移。
负迁移在初中数学学习中的危害是相当大的,因此,要采取有效方法帮助初中学生在数学学习中防止负迁移,促进正迁移。
在本文中提出了学生在数学学习过程中,常常产生负迁移,分析了负迁移的危害,以及产生的原因,并且论述了如何防止负迁移,从而让学生更好地,更感兴趣地学习数学。
关键词:迁移正迁移负迁移学生在学习过程中,已经掌握的知识和技能,对后继学习的新知识,新技能都会产生一定的影响,这种现象在心理学上称为迁移。
迁移有正迁移负迁移之分。
如果对学习的新知识,新技能的影响是积极的,起促进作用的就是正迁移;如果是消极的,起干扰作用的则叫负迁移。
正迁移是学生学习过程中所必需的,是应当大力提倡和强化的,而负迁移则是学生学习中的天敌,是必须避免和防止的。
学生在学习数学过程中常常不分青红皂白,只要甲乙两个问题相似,便把适用于甲的结论搬到乙身上去,或是把适用于乙的结论移到甲身上去。
这种张冠李戴的现象就是数学学习过程中的一种负迁移,因此首先认识它的危害性及产生的原因,然后采取得力措施避免负迁移的发生。
一、负迁移在数学学习中的危害性由于负迁移与学生的思维能力和基础知识技能有关,因而通常是年龄越小,就越容易发生,初中学生学习中出现的可能性就越大于高中学生。
它表现在学习概念时混淆不清,使用公式法则时生搬硬套等。
例如,由于小学所学的自然数所引起的负迁移,使学生把整数、正数和自然数等同起来;由于分数所引起的负迁移,误认为只要出现分母的式子便是分式,以致认为x/3是分式;由于单项式引起的负迁移,误认为y/x是单项式;由于解方程引起的负迁移,在解不等式就有所表现:解方程x2=25得x=±5;(2x+1)/(3x-5)=1得2x+1=3x-5-x2+4x-7=0无解(因为?驻25得x>±5;(2x+1)/(3x-5)>1得2x+1>3x-5;-x2-4x-71与解分式方程(2x+1)/(3x-5)=1容易混淆,即属于这类情况。
初中物理学习中的负迁移成因及教学对策
初中物理学习中的负迁移成因及教学对策作者：卢倩陈宗荣王较过来源：《物理教学探讨》2020年第12期摘要：课堂教学负迁移现象对物理教学的效果有重大影响。
文章将初中学生在物理学习中的负迁移按原因分为数学知识的负迁移、已有物理知识的负迁移、物理前概念的负迁移三种类型分别进行论述，并提出了对应教学中的策略。
关键词：初中物理;学习迁移;教学对策中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2020）12-0073-4学习迁移理论是由教育心理学家爱德华·桑代克于1901年提出的。
学习迁移指的是一种学习对另一种学习的影响，广泛存在于各种学习中。
就学习迁移的影响效果而言，常常将其分为正迁移、负迁移和零迁移。
所谓正迁移是指一种学习对另一种学习起积极促进作用，负迁移是指一种学习对另一种学习起干扰和阻碍作用，零迁移是指一种学习对另一种学习不存在直接的影响[1]。
由此可见，促进学习中的正迁移，克服负迁移的影响，是搞好教学的有效途径之一。
因此，结合所教学科和内容的特点，研究学习迁移的规律特点及教学应对策略具有十分重要的意义。
本文就初中物理学习中的负迁移和克服负迁移影响的对策进行探讨，以求教于广大同仁。
1 初中物理学习中的负迁移初中物理教学实践表明，学习负迁移是影响教学质量的重要原因之一。
以产生负迁移的原因作为标准，初中物理教学中常见的学习负迁移可以分为以下三类。
1.1 数学知识运用不当产生物理学习的负迁移数学不但是物理表述的语言，而且是物理推理的工具，其对物理学习的重要性是不言而喻的。
因此，运用数学知识解决物理问题，是物理学习的重要手段。
然而，如果学生运用绝对的、忽视了物理意义的数学形式处理物理问题，就使得数学成为物理学习的障碍[2]，形成物理学习负迁移。
这就要求我们在物理教学中，一定要引导学生注重对所学內容物理本质的理解，不仅要理解物理的数学表述，更要理解其中的物理实质和意义，防止把物理知识的数学表达给绝对化[3]。
数学学习中负迁移产生的原因及对策研究-最新文档
数学学习中负迁移产生的原因及对策研究负迁移现象是数学教学中的一个普遍问题，当遇到较多的新知识新问题时，因学生的分析理解能力无限，简易在新旧知识的概念和运用上产生混淆。
文章首先对负迁移的定义和特征进行阐述，然后从内外两方面分析负迁移现象产生的原因及表现，并提出相应的减少负迁移现象的策略和办法。
一、数学学习中负迁移的定义及特征在数学学习过程中，如果A和B两个问题相似，那么学生在学习过程中简易把A的结论搬到B上或反之，即使老师一再纠正，过一段时间后，同样的错误依然会发生。
在教育心理学中，这种现象叫做负迁移。
小学数学的知识点不多，但内容广而杂，面对新知识，学生简易混淆，负迁移现象屡屡发生，主要表现为以下特征。
第一，牢靠性。
负迁移是受到先前学习的影响，在学生头脑中慢慢积累形成的，已经根深蒂固的。
因此，在数学学习中学生会屡屡犯错，且难以更正。
第二，普遍性。
学生在学习乘除法的计算、运算律、图形的认识、统计等内容上普遍存在负迁移现象。
第三，隐藏性。
负迁移现象以一种潜在的形式出现，是在潜移默化中形成的，一般来说，学生很难发现它的存在。
二、数学学习中负迁移产生的原因及表现针对平时上课以及学生作业中出现的问题，结合相关理论，从学生自身内部因素及外部教学因素两方面来分析负迁移现象产生的原因。
（1）内部因素。
认知结构迁移理论认为，学生学习新知识时，认知结构可利用性高、可辨别性大、稳定性强，可以促进对新知识的学习。
可见，学生已有的认知结构是决定新知识学习的一个最严重的内因。
在对学生及试题进行分析之后，发现造成负迁移现象的主要内因是学生不善于区分学习材料中的相同点或相似点，简易受思维定式的消极影响等，具体表现如下。
第一，不善于区分学习材料中的相同点或相似点。
数学学习过程中，相近的知识很多，知识之间有相同的要素，也有例外的要素，在学习过程中如果没有注意到这些例外点和相同点，那么必会产生负迁移。
第二，思维定式的消极影响。
所谓的思维定式是先前的活动对现在活动造成的一种分外的心理准备状态，或者活动的倾向性。
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如何克服学习中的“负迁移”
文章摘要：假若忽略知识迁移的条件、适用范围和问题的本质，生搬硬套，一贯的思维定势去处理问题，则容易产生“负迁移”，对新知识的学习、理解掌握会产生干扰，导致错误的结论，在学习中既要培养正确的知识迁移能力，又要努力克服“负迁移”的影响。
江苏省太湖高级中学郁德贤
心理学认为迁移是一种学习对另一种学习的影响，知识迁移是将所学知识应用到新的情境，用已掌握的方法和技能解决新问题所体现的素质和能力，掌握正确迁移方法能避免对知识的死记硬背，实现知识的贯通、理解和转换，有利于认识事物的本质和规律，提高知识的综合应用能力。
但假若忽略知识迁移的条件、适用范围和问题的本质，生搬硬套，一贯的思维定势去处理问题，则容易产生“负迁移”，对新知识的学习、理解掌握会产生干扰，导致错误的结论，在学习中既要培养正确的知识迁移能力，又要努力克服“负迁移”的影响。
一、重视基本概念，突出本质属性
化学基本概念是整个化学知识体系的核心与基础，这些基本概念又不是孤立、零碎的，而是相互关联的，只有正确理解基本概念的内涵和外延、实质与内容、概念间的内在联系，应用时才能得心应手，顺利迁移。
但同学在解决问题过程中，产生的一些错误大多是对基本概念理解不透，掌握不全，本质属性含糊不清，相互之间产生混淆而导致的，在应用时不能灵活转换，或机械迁移，产生思维定势的“负迁移”，使学到的知识仍是零碎而未达到系统化、程序化。
在学习中，对基本概念基本含义要理解透彻，对每个概念引入的意义，建立概念的前提、适用的条件和范围必须搞清楚，深入研究揭示概念的本质，关键的词、句表达的准确性，揭示得越深刻，“负迁移”就越不容易发生。
如在化学平衡学习中，首先明确引入这一概念是研究可逆反应进行的程度；可解决工业生产中原料转化率的问题；研究的对象是一定条件下的可逆反应；达到平衡的条件是可逆反应的正、逆反应速率相等；其本质特征是动、定、变。
比较电离平衡、水解平衡有着相似的本质特征，故可以将化学平衡中的勒沙特列原理完全迁移到电离平衡、水解平衡的应用中来，减少了机械的重复记忆，实现了知识点的贯通理解和转换。
在基本概念的教学中，更多让学生讨论、辩析、引导学生抓住事物本质，深刻
理解，分析迁移的条件和范围，培养灵活运用知识的能力，促进知识的正确迁移，有效克服知识的“负迁移”。
二、利用分类对比，建构知识体系
在化学学习中，有很多貌似相同实有差异，貌似不同实有联系的知识点，它们分布在各个章节中，要善于将它们归类、分析、对比、寻找相似中的本质区别，及不同中的结合点，将分散、孤立的知识点，根据相关属性建构成完整的知识体系，使新知识、新情境“变成”旧问题，减少学生对新问题的陌生感，将认知结构中陈述性知识程序化、系统化、融汇贯通，起到事半功倍的效果，从而能减少或避免“负迁移”。
如分子间作用力和化学键，虽然它们都是构成晶体时微粒间的作用力，但作用力的程度和位置却不同，构成晶体的类型不同，通过分析、对比，就能理解不能将影响离子晶体、原子晶体有关物质物理性质的因素迁移到分子晶体中。
再如在元素化合物知识中，同主族元素的单质及化合物的性质相似，可被用来将已知物质的有关性质迁移到未知物质或陌生物质的性质，认识掌握很多陌生物质的性质及处理相互反应的问题。
但同主族元素中原子半径递增，会发生元素单质及化合物性质的差异，容易发生知识的“负迁移”，得到的结论会发生偏差，甚至错误。
故在迁移知识时，应着重分析，对比新旧知识的相关性和差异性，学会多角度思考问题，特别注意从量到质的突变，正确把握迁移的条件和范围，实现知识的顺利迁移。
三、加强探究性学习，提高迁移能力
学生分析问题能力和思维能力是实现知识迁移的重要因素，而这种能力提高的关键是学生自主探究性学习能力的培养。
在习题训练时增加信息给予题，让学生从新情境中去联想、回忆旧知识，寻找新旧知识的联系，为知识的迁移作准备，通过学生对信息的研究、分析、筛选、提取，寻找解决问题的方法和途径。
围绕若干重点、难点、疑点，组织安排学生实验探究。
通过实验培养和提高学生的观察能力、分析能力、思维判断能力，防止静止孤立地思考问题带来的负迁移。
学习了典型原电池：Cu-Zn原电池的工作原理，探讨原电池构成条件时，可让学生围绕电极材料和溶液种类选择两大问题，通过学生仿照Cu-Zn原电池的构造，设计不同的方案，分组去实验探究。
学生选择不同的器材、不同的方案，记录实验现象，小组交流、归纳、总结、师生点评，得出原电池构成的条件。
学生兴趣浓厚，思维积极，教师因势利导，加深理解了原电池的工作原理和构成条件，也能有效跨跃“负迁移”。
在教学中，充分发挥学生自主学习积极性，充分留给学生思维的空间，引导学生“发散式”地思考问题，训练知识迁移的正确方法，掌握迁移的条件、范围，克服思维定势的干扰，防止知识的“负迁移”。