大班幼儿对死亡的认知
2024大班健康《预防流感》教案(精选6篇)
2024大班健康《预防流感》教案（精选6篇）大班健康《预防流感》教案1一、活动设计背景进入冬季，由于季节交替，气温骤降，加之多雨少晴，我班不少孩子因感冒而不能正常到课，为让小朋友了解和掌握预防感冒的基本方法，设计此课。
二、活动目标1、了解一些感冒的病症以及传播途径。
2、懂得预防感冒的小常识，积累一些健康生活的经验。
3、能够将自己好的行为习惯传递给身边的人。
4、让幼儿知道愉快有益于身体健康。
三、活动过程1、引出话题：教师：点名“这些天，王萌萌小朋友为什么没来呀？”幼儿相互交流各自对感冒的感受与体会。
孩子：“你得过感冒吗？感冒的时候人会有什么感觉？”教师小结：感冒的时候会出现发烧、咳嗽、流鼻涕、鼻塞等症状。
2、了解感冒的传播途径：教师介绍患感冒的原因及感冒传播的主要途径。
“人们一般是由于什么患上感冒的？”、“除了着凉以外，感冒会不会是别人传染给你的，又是怎么传染上的呢？”教师归纳。
不注意冷暖或身体抵抗力差的人容易得感冒。
另外，流行性感冒还可以通过吐沫、痰等传播。
3、掌握预防感冒的小常识：教师与幼儿一起交流预防感冒的方法。
“我们应该怎么来保护自己，尽量不让自己和别人患上感冒？”教师出示图片，幼儿了解预防感冒的具体方法，师生一起进行归纳小结：（1）不随地吐痰、常开窗通风、勤洗手洗脸、经常锻炼身体、适当吃点醋及大蒜、洋葱。
（2）流行性感冒肆虐期间，幼儿要尽量减少到人多拥挤的地方去。
（3）如果已患上感冒，则打喷嚏时要用手帕或纸巾捂住口鼻，而且要侧转身，不能对着他人打喷嚏，因为这是不礼貌的行为。
大班健康《预防流感》教案2活动目标1.了解一些感冒的症状以及传播途径。
2.懂得预防感冒的常识，积累健康生活的经验。
3.激发了幼儿的好奇心和探究欲望。
4.培养幼儿清楚表述的能力。
教学重点、难点了解感冒症状，懂得怎么预防。
活动准备教学挂图若干张、音乐律动操活动过程1.开始环节，点名引入活动。
教师进行班级点名引出今天的教学活动这几天，飞飞小朋友为什么没来呀？幼儿相互交流各自对感冒的感受与体会。
幼儿园大班防溺水安全教育教案【5篇】
幼儿园大班防溺水安全教育教案【5篇】幼儿园大班防溺水安全教育教案【篇1】活动目标1、提高安全意识，学习溺水安全的有关知识，在学习中增强与同学的合作交流意识。
2、初步了解溺水安全的有关内容，要求每一个幼儿都要提高安全意识。
3、自己能改变生活中不遵守溺水安全的不良习惯，提高对生活中违反安全原则的行为的辨别能力。
4、知道哪些地方存在危险，不能去玩耍。
5、帮助幼儿初步建立自我防范和自我保护的意识。
活动准备事先了解有关溺水安全的有关内容、课件活动过程1、谈话导入师：小朋友，现在是什么季节？什么季节我们可以穿短袖、短裤了？师：天气渐渐变得很热了，你们热了怎么办？可是有些小朋友因为热就悄悄的去河里、池塘里洗澡，你们想知道他们去洗澡发生了什么事吗？告诉你们，有几个小孩下河洗澡被淹死了，他们再也见不到自己的爸爸妈妈了。
老师很伤心，他们的爸爸妈妈也很伤心。
（出示课件）2、防溺水教育师：小朋友们，我们怎样使自己不会发生溺水事故呢？教师向幼儿讲几点防溺水的.知识要点。
（1）教育幼儿周末、节假日、寒暑假严禁到江河、池塘、无盖的水井边等处戏水、游泳。
（2）教育幼儿在来园、离园的途中千万勿去玩水，下江游泳。
（3）我们是幼儿园的小朋友，很多小朋友都不会游泳，如果发现有幼儿不慎掉进江河、水库、水井里等，我们不能擅自下水营救，应大声呼唤成年人前来相助或拨打“110”。
3、说说日常生活中应该怎样防范溺水事故的发生？4、小结通过这个活动，你懂得了什么？人的生命只有一次，幸福快乐掌握在自己的手里，希望小朋友们通过这次活动学会珍惜生命，养成自觉遵守溺水安全原则的好习惯。
教学反思：教学主要是通过教师课件演示、学生讨论、角色扮演来完成，使学生认识到了在河道、水渠、池塘、水井、水池、水库中嬉水落水的危险；知道了在路上的井盖以及开放性水域无明显警告标志和隔离栏的地方危险性大；不会游泳，游泳时间过长，疲劳过度，在水中突发病尤其是心脏病，盲目游入深水漩涡很容易造成溺水事故。
大班社会《我们都在变》教案活动反思
一、活动名称：大班社会《我们都在变》教案活动反思二、活动目标：1. 认知目标：让幼儿了解人和动植物都会发生不同的变化。
2. 技能目标：培养幼儿观察、表达和交流的能力。
3. 情感目标：培养幼儿对生命变化的探究兴趣和好奇心。
三、活动准备：1. 物质准备：故事课件、图片、记录卡、画笔等。
2. 经验准备：幼儿有观察人和动植物变化的的经历。
四、活动过程：1. 导入部分：教师播放故事课件《我们都在变》，引导幼儿观看并思考故事中人和动植物的变化。
2. 展开部分：教师展示图片，引导幼儿观察和描述人和动植物的变化，如生长、衰老、死亡等。
3. 深入部分：教师引导幼儿交流自己的变化经历，鼓励幼儿分享感受。
4. 结束部分：教师总结活动内容，强调人和动植物都会发生变化，这是生命的自然规律。
五、活动反思：1. 教师要关注幼儿在活动中的参与程度，引导幼儿积极观察、表达和交流。
2. 在活动过程中，教师要关注幼儿的情感反应，及时给予关爱和支持。
3. 对于幼儿分享的变化经历，教师要给予肯定和鼓励，培养幼儿的自信和创新能力。
4. 活动内容要贴近幼儿的生活，让幼儿能够真实地感受到变化的存在。
5. 在今后的活动中，可以尝试让幼儿通过绘画、表演等形式表达对生命变化的理解，提高活动的趣味性和互动性。
六、教学评价：1. 观察幼儿在活动中的参与程度，是否能够积极观察、表达和交流。
2. 关注幼儿在活动中的情感反应，是否能够真实地感受到生命变化的存在。
3. 评价幼儿在活动中的创新能力和自信心，是否能够勇敢地分享自己的变化经历。
七、教学拓展：1. 开展“生命变化”的主题活动，让幼儿通过观察、记录和分享，深入了解人和动植物的变化。
2. 邀请专家或家长来园进行讲座，让幼儿更加全面地了解生命变化的知识。
3. 组织幼儿参观自然界，如植物园、动物园等，让幼儿亲身感受生命的变化。
八、教学资源：1. 故事课件《我们都在变》。
2. 图片素材，包括人和动植物变化的过程。
幼儿园大班防踩踏安全教案5篇
幼儿园大班防踩踏安全教案5篇（学习版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制学校：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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幼儿园大班安全教育教案范文10篇
【导语】安全教育要常抓不懈，幼⼉的年龄特点决定了其意识和⾏为之间的差异，幼⼉的⾃觉性和⾃制能⼒都较差，⽽良好⾏为习惯的养成，⾃我保护能⼒的提⾼，也不是⼀次两次的教育就能见效的。
我们教育者必须在⽇常⽣活中多进⾏正确⾏为的引导，使之形成习惯，同时还要经常督促和检查，帮助幼⼉形成良好的⾏为习惯。
经常给孩⼦讲解安全⽅⾯的知识，逐步提⾼幼⼉的⾃我保护意识和能⼒。
为⼤家准备了《幼⼉园⼤班安全教育教案范⽂10篇》，供⼤家参考阅读。
【篇⼀】幼⼉园⼤班安全教育教案范⽂：预防传染病 活动⽬标： 1、了解流⾏性传染病的相关知识。
2、能说出并掌握预防传染病的⽅法。
活动准备： 幻灯⽚、⽩板、胸卡 活动过程： ⼀、情景活动导⼊。
1、教师出⽰幻灯⽚，并提问：请你们看⼀看，图上的⼩朋友是在什么地⽅？为什么在医院挂吊瓶？ 2、活动展开讨论什么是传染病？医⽣阿姨是怎么说的？ ⼆、了解传染病的传播⽅式及常见的传染病有哪些？ 1、教师组织孩⼦们讨论传染病的传播⽅式有哪些？ 2、教师⼩结：传染病是⽇常⽣活中最常见的疾病之⼀，它能通过呼吸、⾝体接触等⽅式传播病菌。
如果有⼩朋友或者⼩动物得病，就有可能会传染给其他⼈，所以叫做传染病。
3、教师提问：常见的传染病有哪些？孩⼦们回答后教师总结⼩朋友容易得的传染病有流⾏性感冒、⽔痘、腮腺炎、红眼病等。
4、教师随便说出⼀种病请孩⼦们判断它是否是传染病？加深孩⼦对传染病的认识和理解。
三、讨论总结传染病的预防⽅法。
1、教师：虽然传染病很容易传播，但是，如果能养成良好的卫⽣习惯，就能很好地预防传染病，那有哪些⽅法可以预防传染病呢？ 2、孩⼦们讨论后回答传染病的预防⽅法。
3、出⽰幻灯⽚浏览总结预防传染病的⽅法：多吃蔬菜⽔果，可以提⾼⾝体抵抗疾病的能⼒；勤洗⼿可以消除病菌；保证充⾜的睡眠；可以增强免疫⼒；接种流感疫苗可以预防流感；打喷嚏时要⽤⼿或⼿帕遮起来，避免对着他⼈打喷嚏；在传染病的多发季节避免去⼈多的地⽅；情况严重时需要戴⼝罩。
绘本在幼儿园生命教育中的应用与探究
绘本在幼儿园生命教育中的应用与探究摘要：近年来随着我国社会的不断发展，对生命教育的关注度越来越高，幼儿园生命教育的实践研究成为教育体系非常重要的阶段。
教育的起点是人的生命。
生命教育在国内取得“出生证”的时间较晚，幼儿生命教育研究还处于初级阶段，如何加强幼儿生命意识、有效开展生命教育仍处于探索之中，故幼儿生命教育需进一步加强。
绘本具有便捷、生动、直观、充满趣味的特点，绘本阅读在幼儿生命教育活动中有明显的优势和很好的渗透作用。
因此，幼儿（学前）教育专业的高职院校教师在教学过程中，要有意识地指导学生熟稔绘本阅读活动的完整过程，高效利用绘本阅读进行生命教育，开展师幼共读绘本活动和幼儿自主阅读绘本活动，并将绘本阅读延伸，使之实践化、生活化、表演化，这是开展幼儿生命教育的有效路径。
关键词：绘本；幼儿园；生命教育；应用探究引言以绘本为载体开展幼儿园生命教育是一种新型教学方式，不仅能提高幼儿园的教学质量，也能很大程度上为幼儿树立正确的“三观”奠定基础。
现阶段，以绘本为载体开展生命教育的实践并没有比预期的教学效果好，传统的教学方式单一，绘本内容与实际生活实际相脱离，教学效果并不如意。
因此，学前教育一线教师应该积极拓展生命教育资源，开展家园协作，丰富生命教育的内容和途径，以绘本为载体促进生命教育理念融入生活，强化幼儿生命体验。
1绘本教学与幼儿园生命教育结合的可行性幼儿园阶段的孩子处于身心发展与人格养成的重要阶段，此阶段的生命教育不仅能有效地帮助幼儿树立正确的生命观以及生命态度，也能有效地避免幼儿在学前阶段迷失自我，出现自我认知偏差等不良问题。
绘本作为幼儿园教学中常见载体，应该得到更深入的应用。
绘本具有良好的形象性与直观性，并且能以图片的形式将文本中的内容灵活地展现出来。
以绘本为载体展开幼儿园生命教育，一方面可以提高幼儿对生命态度的感知与理解水平，培养幼儿对自身情绪的良好表达与控制能力；另一方面可以启发幼儿的心智，提高其审美能力，并培养幼儿良好的道德品质与素养。
幼儿园大班教案(集锦15篇)
幼儿园大班教案(集锦15篇)幼儿园大班教案1活动目标：1、知道《天鹅之死》是圣桑写的；感知大提琴演奏发出的浑厚的声音。
2、通过音乐感知生命的意义，教育儿童热爱生命。
3、鼓励幼儿大胆运用肢体语言表现音乐。
活动由来及设计的思路：孩子喜欢各种动物，他们总是把动物作为活动的主角，动物的各种声音为他们带来全新的感受，走进动物的世界去聆听，会使人感到与大自然的距离变得越来越小。
本班结合音乐教研，设计了主题活动轨迹：声音知多少？（一）生活与声音。
（二）动物与声音。
（三）美丽的乐音。
环境布置：1、主题轨迹。
2、天鹅组图。
活动准备：《动物狂欢节》中《天鹅》的音乐。
重点：１、感受大提琴的声音特质；２、知道天鹅是美丽的、圣洁的以及对生命的追求和向往。
难点：１、理解《天鹅之死》的音乐；２、根据自己对音乐的理解，随音乐自编动作，从而大胆表现音乐。
活动过程：师：小朋友，今天我们欣赏一支大提琴演奏的曲子，叫做《天鹅之死》之，是"的"的意思．就是说天鹅的死亡．当大、中班的幼儿听到老师说天鹅之死时，几乎同时发出"啊！？"，言外之意：天鹅死了？天鹅怎么死的？音乐还有表现死亡的？分析与措施：他们压根就没想大、小提琴的区别是什么？它们有什么不同？而小班的幼儿依然是上音乐课时的高高兴兴的快乐样子。
老师让幼儿大胆发言。
老师播放幻灯片．片一：在宁静皎洁的月色下，一只白天鹅忧伤地抖动着翅膀，在湖面上徘徊，（大提琴奏出抑郁的旋律）白天鹅被猎人打伤了，伤的很厉害，将要离开这个世界．片二：但她渴望重新振动翅膀飞向天边。
片三：她轻轻地抖动翅膀，艰难地站立起来，一次又一次地尝试着飞起来，离开湖面。
她渴望活下来，生命在呼唤着，她奋力与死神拼搏．片四：她终于奇迹般地展翅旋转飞翔起来了，生命的光辉重新闪现。
片五：但由于她的伤实在是太严重了，白天鹅慢慢地、缓缓地弯屈身体，倒在地上，渐渐地合上双眼，她浑身发出一阵阵颤栗，似闪电扫过她全身。
大班危险的东西我不动教案
大班危险的东西我不动教案大班危险的东西我不动教案6篇大班危险的东西我不动教案1活动目标：1、让幼儿了解一些有害物品的特点和不安全因素。
2、培养幼儿的观察力。
3、使幼儿明白不乱动成人物品的道理。
4、愿意大胆尝试，并与同伴分享自己的心得。
5、发展幼儿思维和口语表达能力。
活动准备：消毒液、玻璃容器、小块红布、口红、农药瓶子的图片。
活动过程：一、课前律动：教师：小朋友们好，下面请小朋友伸出手来和老师一起来做手指游戏!(小手小手拍拍拍，小手举起来;小手小手拍拍拍，小手合起来;小手小手拍拍拍，小手抱起来;小手小手拍拍拍，小手放起来。
)二、激趣导入：1、教师将一小块红布放入盛有84消毒液的容器里，让幼儿观察，并提问瓶中的红布发生了什么变化?幼儿：这块布变成了白色。
2、教师：小朋友们，你们想不想知道为什么它变成了白色?今天，老师就带着小朋友们来揭开这里的奥秘。
3、出示消毒液教师：刚才试验中的红布就是被这瓶液体改变了颜色，你们知道它是什么吗?幼儿：消毒液。
4、教师：xx小朋友回答的真棒!那么你们知道消毒液的特点和作用吗?幼儿：用它可以消毒。
教师小结：消毒液是一种无色的液体，但它有一种很刺鼻的气味。
人们可以用它来消灭有害的细菌。
而且它的腐蚀性也很强，所以小朋友们不能随便乱摸。
三、出示口红1、教师：老师手中拿的是什么?幼儿：老师手中拿的是口红。
2、教师：xx真聪明，你们看见过谁用过?幼儿：妈妈。
3、教师：那她把口红涂在哪里啊?幼儿：嘴上。
4、教师：那你们可以用大人的口红吗?幼儿：不可以。
教师小结：口红是一种化妆品，它含有汞等有害物质。
你们的皮肤还很娇嫩，如果涂抹口红的话，会引起中毒。
四、出示农药图片1、教师：小朋友们，老师手中拿的是什么?幼儿：农药2、教师：你们知道农药的作用吗?幼儿：不知道教师：那么就由老师来告诉大家吧!农药也是一种液体，它可以用来杀死虫对庄稼有害的虫子。
如果人类接触到它的话，有时会引起中毒，甚至死亡。
幼儿园大班安全优秀教案《食品袋上的秘密》含反思
幼儿园大班安全优秀教案《食品袋上的秘密》含反思幼儿园大班安全优秀教案《食品袋上的秘密》含反思「篇一」设计意图１、由于吃果冻而卡住气管造成孩子窒息死亡的案例特别多。
２、每到周一时，有的孩子会经常性的闹肚子。
３、在日常生活中，幼儿很喜欢把一些小硬片、碎纸等东西放入口中。
４、进餐时，有的幼儿爱说话，疯闹，嘴里含着饭就去玩了。
５、有的幼儿不生病也硬缠着父母带药到幼儿园。
６、幼儿的自我保护意识差。
活动目标１、通过真实的案例让幼儿懂得随便乱吃东西的危害性。
２、引导幼儿乐于探索、交流与分享，激发幼儿的想象力。
３、提高自我保护的意识及应对安全事件的能力。
４、体验模仿游戏的快乐。
５、培养幼儿敏锐的观察能力。
活动准备真实案例《卡在喉咙里的五角星》；《进餐时》,《肚子为什么疼》；情景表演《好吃的鱼》；图片：１、老鼠、苍蝇叮咬过的食物。
２、过期的食物。
３、腐烂变质的食物。
４、假冒、劣质的食物。
５、没洗干净的；每组一小筐（内有图片如：幼儿一边走一边喝水；吃饭时在说笑；吃大量的雪糕；把铅笔放入口中等）活动过程一、真实案例《卡在气管里的五角星》（用讲故事的形式即可！可以告诉幼儿这是一个真实的故事。
）教师讲解：这是一个真实的故事：一天，5岁的龙龙突然咳嗽不停，而且有时喘不气来，晚上也睡不好觉。
爸爸妈妈赶快带他到医院去检查，结果做很多的检查才判断是得了重感冒，果住院治疗了一个周，病情有所好转，便回家了，可是回到家后，龙龙又咳嗽不停，整天晚上睡不着觉，躺不下，又坐不下，可难受了。
爸爸妈妈担心死了。
着急的父母又搭车来到了离家很远的医院，最后经过一位有经验的老医生的检查，这位医生从他喉咙的侧面取出了一个大大的铁制的五角星。
医生说这个五角星卡在的地方，一般的检查很难发现，幸亏爸爸妈妈及时来到了这里，要不会有生命危险的。
经过医生的精心治疗，龙龙的病终于好了。
医生告诉龙龙说：“以后，一定不能把一些危险的东西放入口中。
”讲述完后提问：１、这个故事的名称叫什么？２、龙龙的身体好受吗？３、一开始，医生检查出五角星了吗？为什么？４、龙龙的`爸爸、妈妈心里怎样？５、最后，医生从他气管里取出了什么？为什么会这样？６、医生对龙龙说了什么？７、你还知道哪些东西特别危险，不能放入口中？小结：当我在电视上看到这个真实的故事时，我的心里和龙龙的爸爸、妈妈一样着急，龙龙怎么能把那么大的五角星放入口中，幸亏医生爷爷的高招技术救了龙龙。
幼儿园大班安全教案(优秀9篇)-最新
幼儿园大班安全教案（优秀9篇）作为一名辛苦耕耘的教育工作者，就难以避免地要准备教案，教案是保证教学取得成功、提高教学质量的基本条件。
那么大家知道正规的教案是怎么写的吗？它山之石可以攻玉，以下内容是为您带来的9篇《幼儿园大班安全教案》，如果能帮助到亲，我们的一切努力都是值得的。
幼儿园安全教案篇一一、活动目的：1、通过活动让幼儿知道自我保护的重要性，增强自护意识。
2、教会幼儿一些必要的自护方法，并能进行必要的自我保护。
3、培养幼儿的观察能力、思维能力和语言表达等综合能力。
二、活动重难点：1、活动重点：通过活动增强幼儿的自我保护意识。
2、活动难点：使幼儿掌握一些自护方法进行自我保护。
三、活动准备：1、安全教育小故事的图片、影碟片等相关资料；2、影碟机；3、奖品；四、活动过程：（一）教师以“生活中的危险真不少”引入课题，，吸引幼儿的注意力，激发幼儿参与活动的兴趣。
（二）组织幼儿观看四个安全教育小故事的前半段：1、小孩独自在家时，突然发现小偷进屋偷东西；2、小孩独自在家时，有陌生人敲门；3、小孩独自在家时，家里突然着火了；4、小孩独自在家时，突然发生了食物中毒、受伤、生病的事件；（三）组织幼儿自由讨论：遇到上述的四种危险时，怎么办？（四）师生谈话活动，教师引导幼儿想出各种正确有效的办法。
（五）组织幼儿观看四个安全教育小故事的后半段：1、发现有小偷时，可悄悄的溜出门去报警或找邻居帮忙等；2、有陌生人敲门时，不可随便打开门，可打电话告诉大人等；3、家里着火了，先打开门逃生再求助，无法逃生时要先打电话告诉大人、打电话报警等；4、发生食物中毒等事件时赶紧打电话告诉大人等；（六）师生共同小结影蝶片中传授的办法和小朋友及教师想到的办法，教师要一边小结一边出示相应的图片或资料强化幼儿的记忆。
（七）活动小结：1、教师再列举一些生活中可能发生的危险，并介绍其应变与防护的办法；2、教育幼儿生活中时时处处都可能发生危险，只有不去做危险的事，并在面对危险时能够保护自己才能避免灾难的发生；（八）活动延伸：激励幼儿在平日生活中多注意观察生活中可能发生的各种危险，在自主寻求自护办法后，与大人共同商讨自护的办法。
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大班幼儿对死亡的认知作者：贺刚陈佳琳陈美旭干凤娇陈梦蝶彭俊英来源：《幼儿教育·教育科学版》2017年第09期【摘要】为了解大班幼儿对死亡的适用性、原因性、普遍性、无机能性、不可逆性、非肉体延续性、情绪性等七个死亡子概念的认知情况，本研究通过访谈法对31名大班幼儿进行了调查。
结果表明：（1）大班幼儿对死亡的认知具有一些独特之处：他们所理解的死亡意义是宽泛的，他们对死亡的认知受时间概念与事物的具体特点等的共同影响，通常会以群体概念来认识死亡。
（2）知识经验影响大班幼儿对死亡的认知。
（3）多数幼儿面对生命死亡时会表现出消极情绪，但也有少数幼儿不会产生消极情绪。
【关键词】大班幼儿；死亡；认知【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2017）09-0027-05一、问题提出以往，中西方学者从生物医学、社会文化、宗教、心理学等不同层面对死亡的相关问题进行过探讨。
随着对死亡研究的逐步深入，一些西方学者开始关注儿童对死亡认知的问题。
其中，Nagy的研究具有开创性和代表性，他认为儿童对死亡的理解可分为三个阶段：3～5岁儿童认为死亡是暂时的，是可逆转的，死者会像活着的时候一样进行各种活动；5～9岁儿童认为只有被“死亡”抓走的人才会死，死亡不是普遍的，不是不可避免的；9岁及以上儿童能够认识到死亡是普遍的、真实的和不可避免的。
〔1〕Nagy提出的儿童对死亡的认知具有阶段发展性特点的观点，与皮亚杰提出的儿童认知发展阶段论有共通之处。
皮亚杰认为儿童对死亡的认知可分为四个阶段：0～2岁的儿童没有确切的死亡概念，对死亡可能产生分离或剥夺的情绪感受；2～7岁儿童认为死亡是真实的，对死亡会产生神奇的想法，认为死者还有生理机能，会对死者产生罪恶感（如“他是因为我不守规矩才死的”），并且认为死者是从一种存在方式转换成另一种存在方式（如死掉的人变成天使了）；7～11岁儿童认为死亡是不可逆的，死亡有内在和外在的原因，他们对死亡的解释通常是具象或拟人化的，死者仍然有生理机能，死亡会发生在每个人身上，但只发生在老年的时候；11岁及以上儿童把死亡看成是整个生命过程的一部分，具有个人的意义，认为死亡是最终的事件，死者没有生理机能，并且对死亡感到焦虑。
〔2〕皮亚杰的认知发展阶段理论为解释儿童对死亡的理解提供了一个框架，Koocher，Faulkner，Lonetto等基于这一框架对儿童关于死亡的认知做了进一步研究。
后来， Kane，Speece，Brent，Hoffman，strauss等提出儿童的死亡概念由多个子概念组成。
Speece和Brent提出死亡有三个子概念——不可逆性（一旦死亡则无法再复活）、无机能性（死后会丧失所有的生命机能）、普遍性（所有生物都会死）。
〔3〕也有一些学者认为死亡的适用性（死亡只适用于生命体）、死亡的原因性（引起死亡的原因）、死亡的非肉体延续性（死后是否还会以某种形式继续存在）、死亡的情绪性（对死亡的情绪感受）等同样也是死亡的子概念。
西方学者关于儿童对死亡认知的研究开展时间较早，因此得出的结论可能无法较好地反映当代儿童对于死亡的认知情况。
研究者在查阅相关文献资料的过程中发现，近二十年来，我国也有学者（如张向葵、朱莉琪、郑永爱等）开展了有关儿童对死亡认知的相关研究，〔4，5〕但尚未全面反映儿童在死亡认知上所具有的特点。
为此，研究者基于已有研究成果，对学前儿童关于死亡的认知做更进一步的探讨，以丰富这一领域的相关研究，同时为学前儿童的生命教育提供一定依据。
二、研究设计研究者通过访谈法对四川省成都市某幼儿园31名大班幼儿进行了调查。
研究主要探讨大班幼儿对死亡子概念的认知情况，所涉及的子概念包括：死亡的适用性、死亡的原因性、死亡的普遍性、死亡的无机能性、死亡的不可逆性、死亡的非肉体延续性、死亡的情绪性。
研究者围绕上述有关死亡的七个子概念，设计了相应的访谈问题。
死亡的适用性与原因性：在访谈中，向幼儿出示19幅图片，请幼儿判断图片中的生物或非生物是否会死亡，并说明理由。
死亡的普遍性：是不是所有人（动物、植物）都会死？死亡的无机能性：你觉得活着的人（动物、植物）和死了的人（动物、植物）不同吗？有哪些不同？死亡的不可逆性：人（动物、植物）死后还能再活过来吗？死亡的非肉体延续性：人（动物、植物）死后会不会去其他地方？你是怎么知道的？死亡的情绪性：你有养过（喜欢）的宠物吗？如果有一天你养的（喜欢的）宠物死掉了，你的心情会怎样？三、研究结果与分析（一）幼儿对死亡适用性、原因性的认知1.在生物类别上的认知情况在生物类别上，只有少数幼儿认为所呈现的生物均会死亡，多数幼儿认为仅有部分生物会死亡。
为分析幼儿得出这种判断的原因，研究者对幼儿进行了追问，有如下发现。
（1）幼儿所说的“不会死”更多地是指“暂时不会死”对认为“部分生物会死亡”的幼儿进行追问时发现，幼儿认为某些生物不会死亡的原因主要有“还活着” “有生命”“没有变老”“能够保护自己”等。
当进一步追问幼儿是否认为这些生物永远不会死亡时发现：许多幼儿认为一些生物学原因（如衰老等）会导致“不会死”的生物死亡。
因此，幼儿所说的“不会死”可能更多地是指这些生物“当前或暂时不会死”，并不代表幼儿认为他们“永远不会死”。
（2）幼儿主要基于生物学的知识和经验来解释生物的死因从上表可知，幼儿主要运用生物学知识和经验来解释生物的死因，这些死因既包括自然死因，也包括非自然死因。
2.在非生物类别上的认知情况在非生物类别上，只有少数幼儿认为所呈现的非生物均不会死亡，多数幼儿认为仅有部分非生物不会死亡。
为分析幼儿得出这种判断的原因，研究者对幼儿进行了追问，有如下发现。
（1）幼儿认为一些非生物具有生命为了解幼儿是否认为所呈现的非生物不具有生命，研究者进行了调查，结果发现，许多幼儿认为“火”“云”“月亮”“石头”或“毛绒兔玩具”等非生物具有生命。
（2）事物①“是否有生命”与事物“是否会死亡”并不存在严密的逻辑关系从生物学角度看，死亡只适用于生命体，不适用于非生命体。
但在分析“幼儿认为事物是否具有生命”和“幼儿认为事物是否会死亡”的调查结果时，研究者发现，在幼儿认为具有生命的事物上，他们既判断其中一些事物会死亡，也判断其中一些事物不会死亡；在幼儿认为不具有生命的事物上，他们同样会既判断其中一些事物会死亡，也判断其中一些事物不会死亡。
但这并不意味着在幼儿的认知中，事物“是否有生命”与事物“是否会死亡”之间存在逻辑关系。
事实上，许多幼儿是以“没有生命”为依据，来判断一些事物不会死亡的。
（3）事物“被外力破坏”“老旧”“坏掉”“消散”或“熄灭”就会死亡许多幼儿认为事物“被外力破坏”就会死亡，如“水把火消灭了火就死了”“电视机会被打坏的，就会死”；事物“老旧”“坏掉”“消散”或“熄灭”也会死亡，如“电视变成破旧、脏的，就会死”“火箭会坏掉，就会死”“火灭了，它就死了”“云过几天就散开了，死了”。
（4）事物“不被破坏”或“一直存在”就不会死亡许多幼儿认为事物“不被破坏”就不会死亡，如“火箭很厚，打不烂”“石头敲都敲不烂”“月亮在天上，没人会打到它”，所以这些事物都不会死亡；许多幼儿还认为事物如“一直存在”就不会死亡，如“石头永远不会消失，不会死”“云永远在天上存在就不会死”“玩具买了以后可以一直放在那里，不会死啊”。
（二）幼儿对死亡普遍性的认知近一半幼儿认为所有生物都会死亡。
多数幼儿会从生物自然死亡的角度出发，基于“衰老”“（植物）枯萎”等原因来解释生物死亡的普遍性；还有一些幼儿会从生物非自然死亡的角度出发，以“被杀死”“被砍死”等原因解释“死亡”。
但是，研究者发现，从生物自然死亡角度出发解释死亡的幼儿知道生物也会非自然死亡，从生物非自然死亡角度出发解释死亡的幼儿也知道生物会自然死亡。
还有一半幼儿认为不是所有生物都会死亡或没有明确表达观点。
研究者追问后发现，多数幼儿对于有关死亡普遍性概念的访谈问题有着较为独特的理解。
如，幼儿把访谈问题“是不是所有人（动物或植物）都会死”理解成“是不是所有人（动物或植物）在同一时间内都会死”。
研究者：是不是所有人都会死？幼儿A：但是有些人活的要长一点。
研究者：那过了很多很多天是不是所有人都会死呀？幼儿A：不一定，不是一下子全死，有些比他晚生的就会晚死。
（三）幼儿对死亡无机能性的认知多数幼儿认为生物死亡后不再具有生命机能。
幼儿提到的生物死亡后会丧失的生命机能包括：在人和动物类别上有“不能走路或不能动” “不能吃饭”“不能发出声音”“看不见”“不能思考”“没有感觉”“不能做梦”“没有心跳”等；在植物类别上有“枯萎或蔫掉”“叶子和花瓣变黄或凋落”“腐烂或烂掉”“没有香味“不能吸收水分”“不能再生长”等。
少数幼儿认为生物死亡后还存在某些生命机能。
研究者追问后发现，非科学的知识或经验是导致幼儿产生这种认知的主要原因。
幼儿B：我觉得动物死了以后还能动。
研究者：为什么？幼儿B：因为我看的那个动画片里面动物死了也会动的啊。
研究者：那人死了还会走路吗？幼儿C：那就……可以呀，在天堂里就可以走路。
研究者：动物也是吗？幼儿C：动物也是。
花一般在天堂里是不会枯萎的吧，大树也是不会老的吧？……研究者：你是怎么知道有天堂的啊？幼儿C：是妈妈告诉我的。
（四）幼儿对死亡不可逆性的认知多数幼儿能够基于“生命已经没有了”“只有一条生命”“死了以后是不可以改变的”等生物学原因认识到死亡的不可逆性。
少数幼儿认为死亡可逆。
这可能是由于幼儿将“生物个体”和“生物群体”混为一谈了，基于此认为生物死亡后会复活。
另外，非科学的知识或经验也影响着幼儿对死亡不可逆性的认知。
（五）幼儿对死亡非肉体延续性的认知（六）幼儿对死亡的情绪感受多数幼儿认为自己在面对宠物死亡时会产生一些负面情绪。
比如有幼儿提到“我会不开心，不希望它们死”“我会伤心”“好想哭”“很伤心，就不能再做什么了”。
少数幼儿认为自己在面对宠物死亡时不会产生负面情绪。
比如有幼儿提到“我没什么难过的呀，因为我早就知道买的是老乌龟”“我才不难过呢，可以重新养一只”“我不会哭啦，因为有更好玩的，我家还有更好玩的玩具”。
四、讨论与建议（一）大班幼儿对死亡的认知存在一些独特之处1.幼儿所理解的死亡意义是宽泛的幼儿认为生物和非生物都会死，“事物是否具有生命”与“事物是否会死亡”并不存在严密的逻辑关系。
同时，幼儿认为“衰老”“枯萎”等原因会导致死亡，“被破坏”“老旧”“坏掉”“熄灭”和“消散”等也会导致死亡。
这说明大班幼儿还不能从生物学的角度认识到死亡只适用于生命体。
研究者认为，原因之一可能在于儿童思维具有“泛灵性”特点，会把某些非生物看作是具有生命的。
这一发现与朱莉琪、郑永爱等提出的5～6岁幼儿能够较好地基于死亡来区分生物和非生物的研究结论不一致，可能与我们的样本选择和研究方法有关。