2014天津教师资格考试高中语文说课教案鸿门宴
《鸿门宴》教案(共四个课时)
《鸿门宴》教案（共四个课时）（学习版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制学校：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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鸿门宴教案说课
《鸿门宴》说课稿一、说教材（一）说教材的地位和作用《鸿门宴》是人教版高中语文必修一第二单元第三课。
该单元的教学重点是理解课文的思想内容，掌握文言词语的含义及其在课文中的用法。
课文安排在单元的尾篇，如何指导学生学好这篇课文，使学生的文言文水平在读懂的基层上更深一步的理解，使学生文言文水平更上一层楼。
（二）教学目标根据新课标“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”的目标要求，结合本文的特点，确立教学目标如下：1、知识目标：了解司马迁和《史记》，学习文言文字词句，掌握通假字，归纳多义词，了解文言文句式。
2、技能目标：培养阅读浅易文言文的能力，培养初步评价文章的表达技巧的能力。
3、情感目标：理解作者对项羽悲剧性格的揭示，体会人物性格在政治军事生活中起的重要作用。
（三）教学重点、难点和确定依据《教学大纲》规定，高一阶段是“在初中的基础上，学习现代文和古代散文，着重培养理解、分析能力”，而近年的高考《考试说明》也明确指出要“分析概括作者在文中的观点态度”，“初步评价文章的表达技巧”，而这正是当前的高中生所缺乏的，因此，我设想是要求学生在通读课文、理解故事情节的基础上展开讨论。
先明确项羽在鸿门宴上性格特点，然后结合作者对项羽的评价、刘邦对人才的阐述、项羽本人的感慨，以及后人对项羽的认识，全方位多角度地认识项羽这一人物形象及其在历史上的作用，最后让学生谈谈自己对项羽的看法，写成短文。
教学的重难点在于分析人物形象的方法，教具使用多媒体。
二、说学情刚踏入高中的学生，古文学习的兴趣还有所缺乏，学习的方法还比较单一。
针对这一现状，一要激发学生的学习兴趣，二要进行学法指导。
三、说教法学法1、说教法教学有法，教无定法，但一切都要围绕一个目标，那就是为学生学习新知识创造一个愉快和谐的教学氛围，激发学生学习的兴趣，换起学生学习的自觉性和创造性，让学生愿学、善学、乐学。
因此为了突出本课时的重点，突破本课时的难点，我将灵活运用诵读法、情景创设法、讨论法等多种方法逐步引导，层层深入，尽可能多挖掘学生潜力，让学生充分体现课堂教学“主体者”的身份。
高中语文《鸿门宴》教案材料
高中语文《鸿门宴》优秀教案材料一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解《鸿门宴》的历史背景和文化内涵；（2）能够分析文中的人物形象、情节结构和语言特色；（3）能够运用文中的修辞手法和表达技巧进行写作。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《鸿门宴》；（2）通过分析、综合、概括等思维活动，提高自己的语文素养；（3）通过模仿、创新等写作实践，提升自己的写作能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受古代文学的魅力，增强对传统文化的认同感；（2）学习文中人物的忠诚、勇敢、智慧等品质，培养自己的道德情操；（3）认识到读书的重要性，激发自己的学习兴趣和动力。
二、教学重点1. 《鸿门宴》的历史背景和文化内涵；2. 文中的人物形象、情节结构和语言特色；3. 文中的修辞手法和表达技巧。
三、教学难点1. 对文中人物形象和情节结构的理解；2. 对文中修辞手法和表达技巧的把握；3. 将文中的人物品质和自己的道德情操相结合。
四、教学方法1. 讲授法：讲解《鸿门宴》的历史背景、人物形象、情节结构、语言特色等；2. 自主学习法：学生自主阅读、理解、分析《鸿门宴》；3. 合作探讨法：学生分组讨论，分享学习心得和感悟；4. 写作实践法：学生模仿、创新写作，提升写作能力。
五、教学过程1. 导入：简要介绍《鸿门宴》的历史背景，激发学生的学习兴趣；2. 自主学习：学生自主阅读《鸿门宴》，理解文意，分析人物形象、情节结构等；3. 合作探讨：学生分组讨论，分享学习心得和感悟，互相交流；4. 讲解与分析：教师讲解《鸿门宴》的历史背景、人物形象、情节结构、语言特色等，引导学生深入理解；5. 写作实践：学生模仿、创新写作，提升写作能力；6. 总结与反思：教师引导学生总结学习收获，学生分享自己的学习感悟。
六、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，了解学生的学习状态；2. 作业完成情况：检查学生作业的完成质量，评估学生对课堂所学内容的理解和掌握程度；3. 写作实践：评估学生的写作作品，考查学生对文中修辞手法和表达技巧的运用能力；4. 学习总结：阅读学生的学习总结，了解学生的学习收获和反思。
高中语文优秀教案《鸿门宴》
高中语文优秀教案《鸿门宴》高中语文优秀教案《鸿门宴》【教学目标】1.了解西汉著名史学家、文学家、思想家司马迁与作为我国第一部纪传体通史《史记》的文学常识，理解鲁迅“史家之绝唱，无韵之《离骚》”的评价。
2.读准“飨”“卮”“戮”“珏”“哙”“眦”“啖”等字音，掌握“军”“目”“间”“翼”“活”等词的活用意义，梳理“于”“之”“为“与”“所以”等文言虚词意义和用法，梳理通假字、异体字，古今异义词语，把握名词作状语、句子成分省略、宾语前置等特点。
3.积累“项庄舞剑，其意常在沛公”“人为刀俎，我为鱼肉”“大行不顾细谨，大礼不辞小让”等名言警句。
4.反复诵读课文，口头复述故事情节，用自己的话，多角度解读刘邦得以死里逃生的原因。
在整体把握故事情节的基础上，用四字短语给故事情节拟上小标题。
5.选择几处细节，体会其精练生动，绘声绘色，寥寥几笔则人物个性毕现的语言特点;用简洁的语言概括人物各自性格特点。
6.参照注释，借助工具书，翻译樊哙闯帐一段，做到翻译准确。
7.结合课文内容，查阅《史记》中项羽的相关史料，以项羽在鸿门宴上不杀刘邦为切入点，以“一步与一生”为话题，写一篇读后感在课上交流。
【教学重点、难点】1.掌握“军”“目”“间”“翼”“活”等词的活用意义，梳理“于”“之”“为“与”“所以”等文言虚词意义和用法，梳理通假字、异体字，古今异义词语，把握名词作状语、句子成分省略、宾语前置等特点。
2.理解刘邦、项羽的性格特点，用自己的话，多角度解读刘邦得以死里逃生的原因。
在整体把握故事情节的基础上，用四字短语给故事情节拟上小标题。
【教学课时】四课时【教学过程】第1课时教学环节教师行为学生活动一、导入1.比较阅读下面两首诗，简要讲解。
(课件展示)【《垓下歌》▪项羽】力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。
骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何!【《大风歌》刘邦】大风起兮云飞扬，威加海内兮归故乡，安得猛士兮守四方。
2.介绍《史记》(课件展示)马迁(前145-前90?)：字子长，西汉史学家、文学家、思想家。
《鸿门宴》教案（精选11篇）
《鸿门宴》教案（精选11篇）《鸿门宴》教案（精选11篇）在教学工作者实际的教学活动中，总不可避免地需要编写教案，编写教案助于积累教学经验，不断提高教学质量。
教案应该怎么写才好呢？以下是小编为大家收集的《鸿门宴》教案，欢迎阅读与收藏。
《鸿门宴》教案篇1学习目标1、知识与能力：学习本文的文言文知识(实词，虚词，特殊句式等)。
学习本文通过人物的言行刻画人物性格塑造人物形象的艺术手法。
2、过程与方法：自学、讨论、点拨。
3、情感态度与价值观：了解重要历史事件及重要历史人物,并能够对其进行客观公正的评价。
学习历史人物身上所具有的光辉品格,并以史为鉴,以人为鉴,完善自己的性格。
教学重点、难点：1．学习古汉语的常用词语和特殊句式。
2．正确分析认识项羽、刘邦两人物的性格特点。
教学课时：三课时第一课时一、导入新课大家听说过成语“项庄舞剑，意在沛公”么？“项庄舞剑，意在沛公”这个成语的原话是什么、出自哪里大家知道么？对，就是司马迁的《史记项羽本纪》中。
公元前206年，在新丰鸿门（今陕西省）举行了一次特殊的宴会，史称“鸿门宴”，这也是项羽和刘邦之间的一次攸关宏图伟业以及性命的宴会，那么“鸿门宴”到底是怎样的一次宴会？项羽和刘邦又在宴会上显示了怎样的英雄本色呢？让我们一起来学习课文《鸿门宴》。
二、展示学习目标（略）三、了解作家作品《鸿门宴》作者司马迁，字子长，西汉史学家、文学家，史称“太史令”。
著有《史记》，后人又称《太史公书》。
《史记》全书一百三十篇，包括十二本纪、三十世家、七十列传、十表、八书共五十二万六千五百字，叙述了上起黄帝，下到汉武帝太初四年约３000年的历史；是我国二十四史中的第一部纪传体通史。
《史记》是作为正史的二十四史中的第一部，本纪：叙述历代帝王的历史；世家：叙述贵族王侯的历史；列传：历代诸侯之外名官名人的事迹；表：各个历史时期的简单大事记；书：记载典章制度，天文地理。
因其中的作品思想性和艺术性高度结合，所以鲁迅赞誉它为“史家之绝唱，无韵之离骚”。
统编版高中语文必修二《鸿门宴》说课教学课件(第2课时)
——苏轼《范增论》
活动二：赏析文本特色
司马迁评项羽： ……及羽背关怀楚，放逐义帝 而 自 立 ，怨王侯 叛 己，难矣。自矜功伐，奋其私智而 不 师古， 谓 霸 王之 业 ，欲以力征经营天下，五年卒亡其国，身死 东城，尚不觉寤而不自责，过矣。乃引“天亡我，非 用兵之罪也”，岂不谬哉！
——《史记·项羽本纪》
问题3：项伯为什么夜报项王？这不是犯了泄露军机之重罪吗？历史上的项伯真 的会如此干吗？
但和战问题并没有解决，因项一方还有范增这一谋士在起作用。在范增看来， 刘置身于宴会，等于落网之鱼，应于宴上杀之。于是杀刘和保刘，转而成为矛盾的 焦点。范增他先是再三举玦示意，继则安排项庄舞剑，矛盾顿时尖锐起来了。正在 此时，樊哙闯入军门。他的“瞋目”怒视，项羽的“按剑而跽”，使宴会气氛达到 了空前的紧张状态。
吾尝论义帝，天下之贤主也：独遣沛公入关，不遣项羽；识卿子冠军于稠人之 中，而擢 以 为上将，不贤而能如是乎？羽既矫杀卿子冠军，义帝必不能堪。非羽弑 帝，则帝杀羽，不待智者而后知也。增始劝项梁立义帝，诸侯以此服从，中道而弑 之，非增之意也，夫岂独非其意，将必力争而不听也。不用其言而杀其所立，羽之 疑增，必自此始矣。
补充阅读： 汉用陈平计，间疏楚君臣。项羽疑范增与汉有私，稍夺其权。增大怒曰：“天下 事大定矣，君王自为之，愿赐骸骨归卒伍。” 归 未至彭城，疽发背死。苏子曰：增之 去，善矣。不去，羽必杀增。独恨其不早尔。 然则当以何事去？增劝羽杀沛公，羽不听，终以此失天下，当以是去耶？曰： 否。增之欲杀沛公，人臣之分也，羽之不杀，犹有君人之度也，增曷为以此去哉？ 《易》曰：“知几其神乎！”《诗》曰：“如彼雨雪，先集为霰。”增之去，当于羽杀 卿子冠军时也。陈涉之得民也，以项燕 、 扶 苏 。项氏之兴也，以立楚怀王孙心。而 诸侯叛之也，以弑义帝。且义帝之立，增为谋主矣。义帝之存亡，岂独为楚之盛衰 ，亦增之所与同祸福也。未有义帝亡而增独能久存者也。羽之杀卿子冠军也，是弑 义帝之兆也。其弑义帝，则疑增之本也，岂必待陈平哉？物必先腐也，而后虫生之 ；人必先疑也，而后谗入之。陈平虽智，安能间无疑之主哉？
高中语文《鸿门宴》教案
高中语文《鸿门宴》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解《鸿门宴》的文言文内容，把握文章的主题和结构。
（2）能够分析人物形象，了解鸿门宴的背景和历史意义。
（3）能够运用文言文知识，进行阅读和翻译。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作讨论的方式，提高学生对文言文的理解能力。
（2）通过分析人物形象，培养学生对文学作品的鉴赏能力。
（3）通过翻译练习，提高学生的文言文翻译能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对中华优秀传统文化的认同感。
（2）培养学生对历史人物和历史事件的尊重态度。
（3）引导学生从《鸿门宴》中汲取智慧，培养正确的人际交往观。
二、教学重点1. 《鸿门宴》的文言文内容。
2. 人物形象的分析。
3. 文言文翻译的方法和技巧。
三、教学难点1. 文言文中的特殊句式和词汇。
2. 人物形象的多维度分析。
3. 历史背景对作品理解的影响。
四、教学过程1. 导入：（1）激发学生对历史故事的兴趣，引导学生关注《鸿门宴》的历史背景。
（2）通过问题引导，让学生思考人际关系中的宴会场景。
2. 自主学习：（1）学生自主阅读《鸿门宴》，理解文意，掌握人物关系。
（2）学生通过查阅资料，了解鸿门宴的历史背景。
3. 合作讨论：（1）分组讨论，分析人物形象，探讨人物性格特点。
（2）全班交流，分享讨论成果，进行互动点评。
4. 课堂讲解：（1）讲解文言文中的特殊句式和词汇。
（2）分析人物形象，解读作品中的寓意。
5. 翻译练习：（1）学生进行文言文翻译练习，巩固所学知识。
（2）教师点评翻译作业，指导翻译方法。
6. 课堂小结：（1）总结本节课的学习内容，强调重点知识点。
（2）引导学生从作品中汲取智慧，培养正确的人际交往观。
五、课后作业1. 熟读《鸿门宴》，巩固文言文知识。
3. 翻译练习，提高文言文翻译能力。
教学反思：在教学过程中，要注意关注学生的学习情况，针对学生的实际水平进行教学。
对于文言文中的特殊句式和词汇，要进行详细的讲解和辅导，帮助学生理解。
高中语文《鸿门宴》优质课教案
高中语文《鸿门宴》优质课教案【《鸿门宴》优质课教案】一、复习旧课，检查预习情况：1.提问：在楚王即将来犯万分危急的形势下，张良既不提议备战，更不主张退军，却只要刘邦“往见项伯，言沛公不敢背项王也”，这是为什么?此处行文轻描淡写有什么作用?提示：“战”必败，“逃”必溃，兵力悬殊，土气不同。
张良过人之处在于确信项伯可以利用。
他从项伯的通风报信中看出这个人十分重“义”，有恩必报，他也了解项伯与项羽的关系。
由项伯必能获得理想的效果，尤其是他看准了项羽的致命弱点，双方矛盾的焦点，深信“言沛公不敢背项王”一句话就能解决问题。
此处轻描淡写更显出张良的沉稳机警，处变不惊。
(也与刘邦大惊失色束手无策形成对照。
)2.指名认读生字(见前课预习作业)，解释下列加点的词语：从百余骑(从：使……从;骑：一人一马。
)数目项王(目：以眼示意，名词作动词用。
)且为所虏(且：将;为所：为……所，“为”后省略行为主动者。
)客何为者(何为：为何，干什么;者，代词，“何为”前面省略了判断词。
)二、读讲课文三、四两段：第三段：1.指名讲述第三段的内容，要求明确交代本段记叙的事件。
提示：第一件事“刘邦谢罪”，第二件事“项王设宴”，第三件事“范增举殃”，第四件事“项庄舞剑”。
2.提问：刘邦谢罪是否诚心，何以见得?提示：并不诚心。
迫于形势不得不如此。
而且，言辞虽恭，以“将军”称项羽而以“臣”自称，更强调自己“先入关破秦”，“得复见将军”都出于“不自愿”，侥幸而已，但却绝不认错，更把责任推给“小人”!(这“小人”分明指曹无伤却故意不予道破，装出一副全然无知的样子。
)3.提问：课文中插图有什么地方画得不妥?为什么?请从课文中找出依据。
提示：插图中张良站着，这是不妥之处。
课文中说张良是“西向侍”。
“侍”，一般指站立，但也有“侍坐”之说，这里“西向侍”是坐东朝西作“陪”讲。
后面又有项羽赐樊哙“坐”，“樊哙从良坐”，如果樊哙坐着而张良却站立一边，岂不有点不合礼仪?4提问：项羽“留沛公与饮”，终于演出了“项庄舞剑”企图“击沛公于坐”这惊心动魄的一幕。
高中语文《鸿门宴》教案
高中语文《鸿门宴》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解《鸿门宴》的历史背景和文化内涵。
（2）能够分析文章的篇章结构、论证方法和修辞手法。
（3）能够解读文中的难点词汇和句子。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作学习和探究学习，提高文本解读能力。
（2）通过角色扮演、讨论和辩论，提高口语表达和思维能力。
（3）通过写作练习，提高写作能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对古代文学的兴趣和热爱。
（2）培养学生的人文素养和审美情趣。
（3）引导学生正确对待人际关系和权谋策略。
二、教学内容1. 教学文本：高中语文教材《鸿门宴》一文。
2. 教学重点：（1）理解《鸿门宴》的历史背景和文化内涵。
（2）分析文章的篇章结构、论证方法和修辞手法。
（3）解读文中的难点词汇和句子。
三、教学过程1. 导入新课：（1）简要介绍《鸿门宴》的历史背景。
（2）激发学生兴趣，引导学生进入文本。
2. 自主学习：（1）让学生自主阅读课文，理解文章大意。
（2）让学生标记出文中的难点词汇和句子。
3. 合作学习：（1）分组讨论，共同解决难点词汇和句子。
（2）合作分析文章的篇章结构、论证方法和修辞手法。
四、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况，评价学生的口语表达和思维能力。
2. 作业完成情况：检查学生提交的作业，评价学生的写作能力和对文本的理解程度。
3. 情感态度与价值观：观察学生在课堂上的态度和表现，评价学生对古代文学的兴趣和热爱，以及正确对待人际关系和权谋策略的能力。
五、教学资源1. 教材：《高中语文》课本。
2. 辅助材料：相关的历史文化资料、参考书籍。
3. 教学工具：多媒体设备、黑板、粉笔。
六、教学策略1. 采用问题驱动教学法，引导学生主动探究文本内容。
2. 运用案例分析法，让学生通过分析具体案例，理解文章的论证方法和修辞手法。
3. 采用角色扮演法，让学生模拟文本中的角色，提高口语表达和思维能力。
4. 运用讨论法，组织学生进行小组讨论，促进学生之间的交流与合作。
《鸿门宴》说课稿
《鸿门宴》说课稿尊敬的各位专家、评委：下午好!今天我说课的课题是《鸿门宴》。
对于本节课，我将贯彻“以学生为主体，教师为主导的”的教学理念,从教材、教法、学情、学法、教学流程、板书设计和评价分析七个方面来谈谈我对本课的理解和教学的设计，敬请各位老师批评指正。
首先说教材。
《鸿门宴》是人教版高中语文新课标教材必修一的一篇文章, 也是学生进入高中所学习的第三篇文言文,节选自《史记》。
《史记》是史学巨著，也是文学经典,这两种价值在这一课体现得尤为突出.所选情节描写的是刘邦、项羽在推翻秦王朝后，为争夺天下而进行的一场惊心动魄的政治斗争，是刘、项之间政治矛盾由潜滋暗长到公开化的表现，拉开了长达五年的楚汉相争的序幕，同时也预示了刘、项相争的必然结局。
虽名为宴会，实则暗藏杀机，作者以高超的艺术技巧,将众多的人物置身于激烈的矛盾冲突之中，以精炼的语言生动地刻画了一组性格鲜明的人物形象，情节起伏跌宕,扣人心弦。
极高的史学价值和文学艺术，都使《鸿门宴》成为一篇精品。
本课应成为激发学生学习文言文兴趣、树立学生学好文言文的信心和领悟我国传统文化精髓的最佳载体。
本单元训练的重点是“提要钩玄"，本课语言较之于《荆轲刺秦王》更通俗易懂,学生又有初中学习《史记》中《陈涉世家》的基础，加之课文情节引人入胜,因而本课也是培养学生自主释疑、筛选概括、思维感悟、深层探究以及合作交流能力的良好依托。
因此我设计的教学三维目标是:（一）知识与技能目标：了解司马迁及《史记》有关知识，积累文言实词、文言虚词和文言句式，理解关键词句的含义.疏通文句、文意。
(二）过程与方法目标：初步掌握学习文言文的方法，能抓住关键词语概述文章,在诵读过程中培养学生阅读和理解文言文的能力。
通过揣摩人物个性化的语言把握人物性格.学习其中描写人物的方法，结合史料客观公允地评价历史人物,树立正确的读史观。
（三）情感态度与价值观目标：通过分析项羽悲剧的成因领悟性格决定命运的道理，对学生对自己为人处世的态度有所启迪，同时明白学会辩证看待事物的重要性.教学的重点是：（1）理解、把握文中常见的文言实词和文言虚词的意义和用法，积累和归纳常见的文言句式;（2)理清文章思路，能用自己的话简单概括鸿门宴这个事件的过程；（3）通过文本内容分析项羽、刘邦等人的人物形象，学习作者描写人物的方法.教学的难点是：立足文本，客观地评价历史人物。
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《鸿门宴》说课稿各位评委，各位同仁：大家好!今天我说课的题目是《鸿门宴》。下面我将从：教材、教法、学法、课时安排、教学过程五个方面来进行我的说课。
一、说教材1、教材简析及该课所处的地位作用：《鸿门宴》是人教版新教材高一年级《语文》必修1第二单元第6课，节选自《史记》。所选情节描写的是刘邦、项羽在推翻秦王朝后，为争夺天下而进行的一场惊心动魄的政治斗争。鸿门宴是项羽在新丰鸿门设下的一个富有杀机的宴会，是刘、项之间政治矛盾由潜滋暗长到公开化的表现，是长达五年的楚汉相争的序幕，名为宴会，实则是一场激烈的政治斗争。作者以娴熟的艺术技巧，生动地刻画了不同性格的人物形象，描绘了众多富有戏剧性的令人难忘的场面，情节波澜起伏，扣人心弦。鸿门宴一文充分展示了刘、项之间不可调和的矛盾，并预示了胜负的必然结局。因此具有很高的史学价值和文学价值。如何通过本课激起学生学习的兴趣，树立学生学好文言文的信心和领悟我国传统文化的精髓，这是一个关键所在。
2、教学目标：高中语文教学大纲对文言文学习的要求是：诵读古典诗词和浅易文言文，背诵一定数量的名篇。掌握文中常见的文言实词、虚词和句式，能理解词句含义，读懂课文，学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向。
根据课文特点，结合大纲要求，我确立了如下教学目标：(课件展示)板书一二三(1)知识和能力目标：一个巨匠，一部巨著：了解作家作品及相关史实，积累文言词句知识，天津中公教育http://tj.offcn.com/学习创造性阅读。
(2)过程和方法目标：两个英雄，两种性格：利用人物个性化语言，分析人物性格，学习作者运用对照的方法和在矛盾斗争中描写人物的方法，学习一分为二地评论历史人物，树立正确的读史观。
(3)情感和价值目标：三种认知态度：①学以致用的态度，感受司马迁隐忍发愤的著书精神，从容应对学习生活中的各种困难和挫折
②领悟态度：分析项羽悲剧的原因，到底“败”在哪里?领悟良好的性格决定一生的命运③分析态度：站在历史的最高点，个性化的分析人物，如何认知项羽与刘邦?(开放性问题)高一阶段，学生文言知识体系尚待完善，对汉代历史散文接触不多。因此，教学中要进一步增加文言知识积累，并通过朗读指导，提高学生的阅读兴趣，培养学生欣赏汉代历史散文的能力，养成思辨的习惯。
据此，本课的教学重点为：①积累文言词句知识。②学习一分为二地评判人物。本课的教学难点为：学习创造性阅读，进行创新思维训练。二、说教法教学是一门艺术，应变是一种技术。根据该课的教材特点、教学目标结合学生的年龄阶段及心理特征，我采用以下方法进行教学。(展示课件)
1、学生诵读，老师范读，整体感知，筑好文言基础墙。2、师生互动，生生互动，打造学习共同体3、拓展延伸，启迪心智，创设课堂训练营。三、说学法1、纸上得来终觉浅，圈点、勾画、批注法，学好文言基本功。天津中公教育http://tj.offcn.com/2、自主合作加探究，眼耳口脑手并用，破疑解难在其中。
四、说课时安排《鸿门宴》篇幅较长，文言知识较丰富，文章内涵丰厚，因此我设计用五课时教学本文。第一课时：了解作家作品，积累文言知识，感受作者隐忍发愤的著书精神(初读)第二课时：理清故事情节，概括人物形象，学习客观地评论历史人物，(熟读)第三课时：进一步梳理文言知识，精读课文，要求读透。(精读)第四课时：通过对人物、事件的赏析，加深学生对人物的理解，锻炼学生的开放性思维，由学生自主认识到人物的性格，悲剧的原因等问题。(赏读)
第五课时：补充课本教学内容：同学生一起阅读古今关于刘邦项羽的一些篇章：让学生投入进来，把握自己眼中的项羽。(展读)
在文言文学习的过程中，采取五步学习法：初读-熟读-精读-赏读-展读(板书)五、接下来针对第四课时说一下本节课的教学设计流程：一、说教学过程1、疑问导入，激发兴趣良好的开端是成功的一半，兴趣是最好的老师。为了激发学生兴趣，集中学生的注意力，营造课堂气氛，我的开场白是这样安排的：
提起项羽刘邦，提起楚汉相争，人们总是有说不完的话题。项羽：少年英雄，力拔山兮气盖世，巨鹿之战，破釜沉舟，扬名天下。刘邦：登高一呼，天下云集而景从，发兵沛县。但是，同学们有没有想过，同样的两个英雄人物，为什么一个被围垓下，枭雄末路，悲歌别姬，最后自刎乌江。而另一个却能成就千秋霸业，建立大汉王朝呢?由此激起学生的探求兴趣。
2、发散思维析人物因为本单元的探究性学习任务是：走进小说人物，所以分析人物部分，是本文的一大重点。为更好地使学生了解史传文学在人物形象方面的突出成就，深入挖掘人物内心，准确把握人物性格，我设计了几个问题：(层层设疑，步步引入环节)(课件展示)
(一)：鉴赏人物作品(1)、鉴赏刘邦的《大风歌》天津中公教育http://tj.offcn.com/大风起兮云飞扬
威加海内兮归故乡安得猛士兮守四方请男同学齐读,读出其雄奇壮美的王者之气，分析在大气磅礴之中含有怎样的可贵的思想：求贤如渴，居安思危。(2)、朗读项羽的《垓下歌》力拔山兮气盖世。时不利兮骓不逝。骓不逝兮可奈何!虞兮虞兮奈若何!针对这首诗设计三个小问题：A、项羽乌江自刎时说“天亡我也，非战之过也”他认为自己失败的原因是什么?B、你是否同意他的观点?C、那么他失败的原因到底是什么?让我们再一次走进《鸿门宴》这两个大的问题的设计，主要是让学生从人物本身的作品之中来体会人物的性格，分析人物的形象，增强学生的为下文刘项形势改变的原因作铺垫
(二)走进鸿门宴在这里设计了两个问题1、鸿门宴上，项羽是怎样一步步地由主动走向被动的?刘邦又是怎样一步步地由被动走向主动的?鸿门宴是改变天下的契机吗?(三人一组讨论)
在这里请同学们注意关键情节----项羽失去了几次杀刘邦的机会?总结：不设鸿门宴，可直接杀---樊哙闯帐---范增意杀---项庄舞剑杀---刘邦不辞而别借口杀----逃走，追杀---刚到鸿门杀(共七个理由杀)
2、项羽为什么坐失良机?刘邦为什么会脱身逃走?提示：找一个角度来分析，谋士角度、年天津中公教育http://tj.offcn.com/龄角度(有人说项羽因青年人的血气输给了刘邦中年人的城府，是年龄的悲剧吗?)重点从项羽、刘邦的性格角度分析?
问题1是对内容的把握，可引发学生探究的心理。通过对比讨论分析，学生会看到这是一个矛盾不断转化的过程，即沿着战与不战、杀与不杀、追与不追三组连贯的矛盾，项羽由主动转向被动，刘邦由被动转向主动。而其中根本原因则在于两个人物的不同性格，由此导入问题2对项刘性格的概括。这样，问题1成为问题2的铺垫，环环相扣可以使学生感到人物性格是在矛盾中刻画的，这也为人物刻画方法的总结埋下伏笔。
概括项羽性格时，学生可能对他“为人不忍”的性格有不同认识，是“妇人之仁”还是“君子之度”?就这一点可以鼓励学生进行争论，既可以挖掘出项羽性格的弱点，及其在这场斗争中埋下的祸根，从而帮助学生认识性格决定命运的道理，认清项羽的悲剧绝非偶然，可以说是性格悲剧。也可以从根植于人们心中“成者王侯败者寇”的传统观念入手。项羽因为最终失败，人们才把他在鸿门宴上的表现贬得一钱不值;设想一下，假如楚汉战争的最终胜利者是项羽，人们又将作何感想呢?也许鸿门释刘成了项羽的一则美谈。
我将这两个问题结合在一起，用表格形式进行提示，由刘项双方的转化推出人物不同的性格，既有相应的概括，又形成鲜明的对比，会给学生留下深刻的印象。展现出环环相扣的特点(课件展示)
(三)纵观人物(课件展示)赏析：夏日绝句李清照生当作人杰,死亦为鬼雄。至今思项羽,不肯过江东.题乌江亭杜牧胜败兵家事不期,包羞忍耻是男儿。江东子弟多才俊,天津中公教育http://tj.offcn.com/卷土重来未可知。
乌江亭王安石百战疲劳壮士哀,中原一败势难回。江东子弟今虽在,肯为君王卷土来!人民解放军占领南京毛泽东钟山风雨起苍黄，百万雄师过大江。虎踞龙盘今胜昔，天翻地覆慨而慷。宜将胜勇追穷寇，不可沽名学霸王。天若有情天亦老，人间正道是沧桑。赏析不同人物对项羽的评价，在这里设置两个问题1、引导学生对于项羽这个人物进行探究，大胆提出自己的看法，各抒己见。2、我们能从项羽的悲剧中吸取怎样的教训?如何完善人格?这个问题主要是锻炼学生的概括能力和发散思维，让学生建立正确的学习生活价值观。
这两个问题，目的在于引起学生的想象和思考，推想可能的历史，学生设想的结局可能是多样的，只要能自圆其说合乎一定的逻辑就可以，不求答案一致。借此使学生进一步体会刘邦、项羽的不同性格可能造成的结局，进而启迪学生多样的思维，锻炼语言表达。
(四)作业设计以新课标的要求为出发点站在历史长河的最前端，(2009年)你怎样看刘邦，项羽，鸿门宴。(五)板书设计