教育论文：高中地理互动交流教学情境的创设
高中地理课堂互动教学
高中地理课堂互动教学全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：高中地理课堂互动教学随着教育教学理念的不断更新和教学工具的不断发展，互动教学已成为当前教学中的一种趋势。
在高中地理教学中，互动教学更是十分重要，可以提高学生的学习兴趣，培养学生的思维能力和创新精神。
本文将探讨高中地理课堂互动教学的重要性，以及如何在地理课堂中进行互动教学的有效方法。
1.激发学生的学习兴趣在传统的地理课堂教学中，学生往往是被动地接受知识，容易产生学习疲劳和学习厌倦。
而通过互动教学，可以让学生在主动参与中感受到学习的乐趣，激发学生的学习兴趣，使他们更加主动地投入到学习中去。
2.培养学生的思维能力互动教学可以激发学生的思维，引导学生进行深入思考和积极探索。
在地理课堂中，教师可以通过提出问题、讨论、分组活动等形式，引导学生运用地理知识进行分析和解决问题，培养他们的思维能力和创新精神。
3.提高学生的学习效果通过互动教学，可以有效地提高学生的学习效果。
学生在积极参与讨论、交流和合作中，能够更好地理解和掌握地理知识，提高学习自信心，从而提高学习成绩。
1.提出问题引发思考在地理课堂中，教师可以通过提出问题的形式，引发学生思考和讨论。
问题可以是地理知识的补充、延伸，也可以是与学生日常生活、社会实践相关的问题，让学生在思考中理解和应用地理知识。
2.小组讨论活动通过小组讨论活动，可以让学生在互动中相互启发，共同解决问题。
老师可以设置讨论题目，让学生分组进行讨论，讨论过程中，老师可以进行引导和点评，从而促进学生的学习和思考。
3.利用多媒体教学在地理课堂中，教师可以利用多媒体教学手段，如图片、视频、实物模型等，展示地理实景，让学生通过视觉、听觉等多种感官进行学习，激发学生的兴趣和好奇心。
4.案例分析教学通过案例分析教学，可以将地理知识与实际情况相结合，让学生通过分析真实案例来理解和应用地理知识，培养学生的实际操作能力和解决问题的能力。
5.互动游戏活动在地理课堂中，可以组织一些富有趣味性的互动游戏活动，如地理谜语猜、地理知识竞赛等，让学生在游戏中学习，增加学习的趣味性和参与性。
高中地理课堂有效情境的创设
教学篇誗高效课堂高中地理课堂有效情境的创设洪华（江苏省丹阳市珥陵高级中学，江苏丹阳）新课程理念下的教学变革强调以学生为教学中心展开教学活动，尤其对高中地理教学来说，涉及的范围比较广泛，单纯的文字很难完全让学生掌握地理概念。
为了帮助学生提升学习效果，教师需要在课堂授课过程中创设良好的学习情境，发挥科技教学的优势，改善学生学习感受，针对学生优化教学策略，帮助学生发现地理的乐趣，并激发学生学习潜力。
同时应通过大量的师生交流，把握学生爱好，合理地创设教学情境，帮助缺乏生活经验的学生理解地理的奥妙。
因此，情境教学法是符合高中教学目标的，围绕情境创设在高中地理教学中的应用，教师需要作出更多的尝试。
一、高中地理课堂有效情境的创设要点（一）激发学生对地理学习的欲望高中地理有效情境的设计可以根据学生的认知规律与兴趣爱好，挑选适合学生且具有启发性的地理学习情境，调动学生的参与兴趣，培养学生良好的学习和思考习惯。
此外，通过高中地理趣味学习情境可以帮助学生强化对地理知识的认知，促使学生在生活中能够灵活地应用自身所学。
结合以往的教学经验我们不难发现，学生在参与学习的过程中，学习兴趣发挥了十分重要的作用，为学生的学习提供了足够的动力，相比于严肃的知识传授，学生更容易融入轻松的学习氛围中。
高中地理教师在有效情境的实施过程中应多尝试新颖的教学模式，丰富高中地理课堂的教学内容。
教师需要根据学生的学习状态和心理特点营造良好的学习氛围，并将与课程有关的图片和视频直观地呈现给学生，刺激学生的感官，吸引学生的注意力，让学生全神贯注地听讲，激发学生的求知欲。
（二）注重利用情境培养学生的学科素养高中地理学习如果完全依靠教师的板书传授，容易导致学生产生思维定式，无法做到活学活用，致使很多学生只能够对常规问题机械化解答，完全按照教师上课所讲的内容或者教材上的示例复制性地背诵记忆。
如此一来，课堂氛围也会变得越发沉闷枯燥，学生的思路被束缚，也无法调动自身的思考能力。
关于高中地理课堂教学情境创设的思考
关于高中地理课堂教学情境创设的思考高中地理课堂教学是培养学生地理素养和地理思维能力的重要环节，而教学情境的创设是激发学生学习兴趣和提高学习效果的有效手段。
在高中地理课堂教学中，如何通过情境的创设引导学生主动参与、积极思考，是我们一直在思考和探索的问题。
本文将围绕高中地理课堂教学情境创设的思考展开讨论。
地理课堂教学情境的创设应该注重与学科知识的紧密结合。
地理学科的特点是理论联系实际、实践性强，因此在情境创设时可以借鉴真实的地理环境，例如地图、地形、气候等，将学科知识融入到真实场景中，帮助学生更加直观地理解地理知识。
可以通过情境创设展现地理学科的交叉性与整合性，让学生在具体情境中体验地理学科的跨学科性和综合性，激发学生学习地理的兴趣。
地理课堂教学情境的创设应该注重学生的主体性和认知特点。
地理知识的学习需要结合学生的认知特点和学习兴趣，因此在创设情境时需要充分考虑学生的实际情况和认知水平，引导学生自主探究、积极参与。
可以通过模拟、游戏、案例等形式的情境创设，让学生在参与教学情境中体验到自主学习的乐趣，并逐步形成自主学习的认知模式。
在情境创设中可以注重开发学生的创造性思维和解决问题的能力，激发学生对地理问题的思考和探索，培养学生的地理思维能力。
地理课堂教学情境的创设应该注重与传统教学的融合和创新。
情境创设是教学手段和手法的创新，但并不意味着完全放弃传统的教学方式和内容。
在情境创设中可以融入多种教学手段和资源，例如多媒体、互联网、实物模型等，丰富教学情境的表现形式，使教学更加生动有趣。
在情境创设中可以融入传统的教学内容和方法，保留和弘扬地理学科的传统特点和文化底蕴，促进学科的传承和创新发展。
地理课堂教学情境的创设是激发学生学习兴趣和提高学习效果的有效途径，但需要注重与学科知识的紧密结合、学生的主体性和认知特点、社会实践的结合以及传统教学方式和内容的融合和创新。
通过精心设计的情境创设，可以使地理课堂教学更加生动有趣，激发学生的学习热情，提高学生的学习效果，实现地理教育的目标和使命。
谈高中地理课堂教学中的情境创设论文
谈高中地理课堂教学中的情境创设论文谈高中地理课堂教学中的情境创设论文【摘要】当今高中地理课堂教学中，创设教学情境已成为教师常用的策略，改变了传统的课堂教学中的教与学，体现出新课改要求的学生学习中的主体地位。
教师通过有目的的地创设生动具体的教学情境，引导学生亲身体验，探究学习，不但使学生充分的理解教材，还使学生从中感受到了学习的乐趣与成功的喜悦，促使了学生心理机能的发展，同时拉近了师生之间的距离，增强了学生的求知欲，激发了学生的学习兴趣。
【关键词】高中地理；教学；情境创设情境已成为现在课堂教学中不可或缺的一个重要环节。
教师在课堂教学时，要根据高中地理学科的特点创设情境，以达到激发学生学习兴趣，培养学生思维能力，增强学生之间的合作意识等目的。
笔者通过自身的教学经验，结合地理学科特点，对于课堂教学创设情境总结如下：一、创设情境应贴近生活教师设计的情境应与学习内容的背景资料相关，教学时创设的情境要贴近学生的实际生活，符合学生的情感要求，具有真实性。
实际生活是学生最熟悉，也是最了解的，最能让学生产生兴趣。
地理课的许多内容都是现实生活中存在的。
如地球的温室效应、水资源的危机，土地沙漠化等等。
因此教师在课堂教学中结合实际生活创设的教学情境，可以加深学生对教材内容的理解，激发学生的求知欲。
通过联系实际生活有助于学生提高学生探究的热情，培养学生解决实际问题的能力，降低教师教学的难度，加深学生对课本知识的理解与掌握，同时提高了课堂教学的效果。
二、真实与虚拟情境相结合教师在创设教学情境是要注意其真实性，地理学科是与现实紧密相连的，教师创设情境选择的数据、事例必须真实可靠，不能随意编造，蒙骗学生。
否则，不严谨的推导分析会让学生怀疑情境的真实性，失去思考的兴趣，同时还让学生产生作假的思想。
因此教师在创设情境时一定要鉴别真伪。
作为地理教师应该明白，许多地理知识不是越生活化越好，毕竟知识不等同于生活，不是生活现象的再现，是需要教师予以提炼的。
浅谈地理课堂中的创设情境教学
浅谈地理课堂中的创设情境教学地理课堂中的创设情境教学是一种基于学生情感体验和认知理解的教学模式，旨在通过为学生提供具体的环境和情境，在真实的情境中引发学生的兴趣和好奇心，激发学生的学习动机，促进学生的思考和探究能力的提升。
下面将从情境创设、情感体验和认知理解三个方面探讨地理课堂中的创设情境教学。
在地理课堂中，创设情境是引发学生学习兴趣和好奇心的关键。
教师可以通过模拟真实情境来创设情景，例如模拟一个国家旅游局的工作人员，让学生扮演游客，去了解一个地方的自然景观和人文特色。
这样的情境创设能够让学生真实地感受到不同地方的魅力和独特性，从而激发学生的学习兴趣和好奇心。
而且，情境创设也能够提供学生参与、体验和实践的机会，使学生在真实的情境中探索和发现地理知识。
情感体验是地理课堂中的创设情境教学的重要环节。
在情境创设过程中，教师应该注重培养学生的情感体验和情感意义。
在模拟国家旅游局的情境中，教师可以让学生通过亲身体验和感受，了解到不同地方的文化、习俗和特色美食等。
通过情感体验，学生可以对地理知识产生情感共鸣和情感体验，从而更深入地理解地理知识，并形成情感态度和价值观。
认知理解是地理课堂中创设情境教学的核心目标。
通过创设情境，可以激发学生的思维和探究能力，促进学生对地理知识的认知理解和思考能力的提升。
在模拟国家旅游局的情境中，学生可以通过调查、研究和分析，了解一个地方的自然资源、气候特点和区位交通等影响该地旅游发展的因素。
通过这样的过程，学生可以更深入地了解并分析地理问题，从而提高对地理知识的认知理解能力。
高中地理情境教学模式构建与应用
高中地理情境教学模式构建与应用示例文章篇一：《高中地理情境教学模式构建与应用》哎呀！一提到高中地理，好多同学是不是都觉得头疼呀？反正我之前是这样的！那些密密麻麻的地图，复杂的气候类型，还有搞不懂的地质构造，简直让人头大！你能想象在枯燥的教室里，老师只是一味地在黑板上写写画画，嘴里念叨着各种地理知识，而我们在下面听得云里雾里吗？这可不行！那怎么才能让地理变得有趣又好懂呢？这就得说到情境教学模式啦！就像我们看电影，如果只是干巴巴地听人讲剧情，肯定没意思。
但要是能身临其境，感受电影里的场景和氛围，那感觉可就完全不一样啦！地理学习也是这样。
比如说，老师在讲山脉的时候，要是能给我们放一段登山的视频，让我们看看陡峭的山峰、多变的气候，那不比只看图片强多啦？或者让我们分组扮演不同的地理角色，像什么地质学家、探险家，一起去探索神秘的地理世界。
有一次上课，老师就用了情境教学的方法。
那节课讲的是洋流，老师没有直接讲什么是暖流、什么是寒流，而是把我们分成了几个小组，每个小组都代表一条洋流。
我们要自己去研究这条洋流的特点、影响，还要和其他小组的“洋流”交流互动。
我所在的小组代表的是北大西洋暖流，我们就像真正的科学家一样，查资料、做笔记，忙得不亦乐乎。
在交流的时候，那场面可热闹啦！“赤道逆流”小组的同学说：“我们的力量可小啦，都被其他洋流挤得没地方去啦！”我们“北大西洋暖流”小组马上反驳：“我们可是给欧洲带来温暖的大功臣！”大家你一言我一语，不知不觉中，就把洋流的知识记得牢牢的。
还有一次，老师带我们去了学校的小花园，让我们观察周围的环境，思考地理因素对植物生长的影响。
这可比在教室里对着书本死记硬背有趣多啦！你说，如果每节地理课都能这样上，我们怎么会不喜欢地理呢？我觉得呀，高中地理情境教学模式就像是一把神奇的钥匙，能打开我们对地理知识的兴趣之门。
它让那些原本抽象的概念变得生动具体，让我们不再是被动地接受知识，而是主动地去探索、去发现。
高中地理互动交流教学情境的创设 (2)
高中地理互动交流教学情境的创设ﻭﻭﻭ摘要:互动交流，讲求课堂教学过程中，师生、生生之间教与学的交互沟通，而这种交互沟通，对于提升课堂的趣味性，动态感,锻炼学生的思考能力，都能够起到积极的效果。
基于上述背景，本文采用理论结合案例的分析方法，探究了几种具体的互动交流教学策略，并对教学的效果进行了简评，希望能够为高中地理课堂互动教学的有效开展提供一些参考。
1引言关键词:高中地理;互动交流；教学情境;教学反馈ﻭ我国著名教育家,华师范大学终身教授叶澜曾经说过:“课堂教学过程，应是师生、生生积极有效互动的动态过程,应改变传统模式下，教师中心辐射的教学状态，让学生参与到教学探究中去.”她的话阐述了一个教学真理，即:为学生创设充满互动情境的课堂，是提升课堂探究性、学习性的重要手段。
然而,受制于传统教学思维的禁锢，我国很多地方的中学地理教师，在课堂教学过程中，往往习惯性地采用“一言堂”、“满堂灌”的方式授课,并不注重与学生之间的教学沟通,这也使得课堂的趣味性丧失,学生的思考、沟通、交流能力得不到培养。
因此,探究科2创设学、有效的地理互动性课堂教学策略，显得至关重要。
ﻭ问题情境,点燃互动交流火种古人云:“学起于思,思源于疑.”问题，是激发学生产生学习动力的最好催化剂,在高中地理课堂教学中，教师应抓住高中生对未知疑问充满兴趣的特征，创设互动交流，交互探究式的课堂，用疑问作为引子，引导师生、生生之间的交流.然而，如何以疑问作为引子，点燃互动交流的火种？也考验着教师的课堂设计能力,笔者认为：教师创设问题时，不应就问题而提问题，那样显得过于死板，而应该将问题与合作教学、多教学等多种教学元素结合在一起，创设生动、多趣的互动交流课堂。
例如，在《气压带和风带》一课的教学中，笔者则综合引入了多、小组合作等形式，组织了基于问题情境的互动交流课堂。
首先,笔者利用多设备，为学生展示了撒哈拉大沙漠、非洲草原、巴西热带雨林等地理,视听交互的情境，顿时引起了大家的兴趣；其次,笔者抛出问题:“请大家思考,为何上述地区维度相近，气候却差别如此大?"“这与全球性的大气环流有何关系？”……再次，继续利用多，播放瑞典森林因酸雨而枯死,而将责任推给的新闻,并提出问题：“你认为这样有道理么？”一系列的问题,让学生陷入深思，而笔者则趁势将全班分为若干小组，要求他们围绕问题，展开交流探究,笔者则时不时深入各个小组，与他们展开互动，最后,等各小组的结论出炉后，笔者在全班举行了一次主题为“气压带与风带，你学会了么？"的交流报告会,各小组选派代表,走上讲台，展开生生互动的交流汇报活动，课堂气氛被瞬间推向。
浅谈高中地理教学中的情境创设
浅谈高中地理教学中的情境创设摘要：在高中地理教学中如何落实上述目标，创设地理问题情境是重要方法之一。
在高中地理课堂上，教师创设教学情境的方式多种多样，通过多样情境的感染，学生会对地理学科知识产生更加浓厚的兴趣，从而逾越一个个知识难点，实现地理学科素质教育目标。
关键词：高中地理；教学情境；教学方法运用情境教学的关键是情境创设，在高中地理教学中，通过有目的地创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，可以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到更好的发展。
一、创设问题情境问题情境的设计有利于激发学生的探究热情，让学生想问、会问，体现了高中地理新课程标准“重视对地理问题的探究”的基本理念。
学生在问题情境中主动探究，对知识的理解会更加深刻，在有限的课堂时间内收到事半功倍的效果。
在讲授新课前，教师通过对已知知识经验的再现，建立新、旧知识的联系，寻找原来没有解决的问题，通过设置疑问，激发学生探求知识的欲望。
新旧知识的矛盾，日常概念与科学概念的矛盾，直觉、常识与客观事实的矛盾等，都可以引起学生的探究兴趣和学习愿望，形成积极的认知氛围和情感氛围，因而都是用于设置教学情境的好素材。
例如：在学生的生活常识中，一月初地球位于公转轨道上的近日点，地球距离太阳近，获得的太阳辐射多，可为什么我们北半球中纬度地区气温很低反而是冬季？又如：青藏高原海拔高，有“世界屋脊”的称号。
海拔高，距离太阳近，获得太阳辐射就多，气温应该高，为什么夏季我国气温最低的地区在青藏高原呢等等。
针对类似认知矛盾问题，通过创设情境，引导学生分析、解决认知矛盾，积极地进行思维、探究、讨论，在达到新的认知水平的同时，还可以促进他们情感、行为方面的进一步发展。
二、创设生活情境高中地理知识中蕴含着大量的生活实际，需要教师进行深入地挖掘和提取，把地理知识与学生的日常生活紧密联系起来，丰富学生的生活阅历和经验，展示地理知识在生活实践中的现实意义，引导学生运用地理知识解决实际问题，从而切实体现地理知识在学生生活中的真正价值，从而为学生学习地理知识创设的温馨的生活情境。
关于高中地理教学中教学情境创设策略的探讨
关于高中地理教学中教学情境创设策略的探讨高中地理教学有其独特的特点，它不仅涉及地理知识的学习，还要求学生参与实践活动，为此，在课堂上创设有效的教学情境是必不可少的。
课堂教学情境创设是构建成功的课堂教学过程的重要组成部分。
有效的教学情境可以提高课堂教学的效率和质量，激发学生的学习兴趣，促进学生的学习技能提升。
本文就高中地理教学中教学情境创设的策略进行探讨，以期为高中地理教学提供有益的参考和借鉴。
首先，高中地理教学中教学情境创设应当以实际情境为根据，主要针对地理实践活动和实地考察活动。
教师在创设教学情境时，要借鉴实际情境，使教学过程更接近实际，引导学生根据实际情境实践解决问题，提升他们的实践技能。
以实践情境为基础的教学情境创设可以有效提高学生的学习兴趣，让学生认识到地理学习的实践价值，增强他们的实践应用能力。
第二，高中地理教学中教学情境创设应当将地理学与学生生活紧密结合起来，使学生认识到学习地理学的重要性。
在教学情境创设中，教师可以利用地理学知识和技术，将学生的个性特点和学习兴趣纳入教学过程，从而更好地激发学生的学习兴趣。
此外，教师还可以利用历史文献、实际小案例、周围的自然地理环境等多种方式，使学生认识到地理学在日常生活中的重要性，从而提高学生的学习效率和学习效果。
第三，高中地理教学中教学情境创设应当采用多样化的方式。
课堂教学情境创设要积极探索多种教学形式，满足不同学生的学习需求，发挥课堂教学的延伸功能，提高学生的学习兴趣，增强学生把握学习主动权的能力。
教师在创设教学情境时，可以利用技术资源和科技设备，采用多媒体和虚拟现实技术，将学生带入活动情境中，使课堂活动更加形象生动，让学生能够更直观地体会地理学知识。
最后，高中地理教学中教学情境创设应当贯穿整个教学过程，从教学的前期准备到教学的实施和评价等，都应当把教学情境作为重要的组成部分，将它贯穿于整个教学过程，从而更好地达到有效的教学效果。
以上就是有关高中地理教学中教学情境创设策略的探讨。
高中地理课堂教学中有效问题情境的创设
高中地理课堂教学中有效问题情境的创设摘要：随着新课程改革的出台实施和日趋深入、各类教学资源的不断充实丰富，在现今日常的高中地理课堂教学中，通过创设有效问题情境、实施情境教学来达到高效课堂教学目的，越来越受到广大地理教师的重视和青睐。
本文从问题情境创设容易出现的主要问题、问题情境创设的主要途径等方面来探讨高中地理课堂教学中有效问题情境的创设。
关键词：高中地理；地理课堂；问题情境；有效创设一、问题情境创设的理解问题是开启学生思维大门的钥匙，也是点燃学生思维探索的火种。
“问题情境”是教师在新课程理念指导下，根据教学内容，针对学生实际情况，提出需要解决的问题，引导学生通过自主探究、合作讨论等方式处理该问题的情境。
“问题情境创设”就是把学生引入一种与问题有关的情境过程中[1]。
与传统教学相比，它能够引导学生通过阅读、观察、实践、思考、表达等多种手段对问题情境进行主动地分析与探索，多角度、多层次地寻找解决问题的途径，并最终解决问题。
因此，通过创设有效问题情境，能充分调动学生学习地理的积极性和主动性，加强课堂上师生间、生生间的有效互动，进而促进学生加深对地理知识的认知理解，培养学生思维品质向纵深处发展，增强学生地理素养。
二、问题情境创设时容易出现的几个问题（一）“问题情境”预设目标不准确一堂课是否有效，很大程度上取决于目标的准确预设与达成。
问题情境创设是情境教学中非常重要的手段之一，许多地理教师在创设问题情境的具体实践中，问题情境的目标往往不够准确。
主要表现为：有的问题比较笼统模糊，有的问题太过简单浅显，有的问题忽视了共性与个性、常规与特殊的差异等。
（二）“问题情境”设计思路无新意地理教师进行问题情境创设，一方面是希望更好地促进学生主动学习，另一方面也是提高自身教学质量的一种途径、服务地理教学的过程。
所以问题情境创设的思路是非常关键的，核心就是要创设出具有创意化、趣味性特点的问题情境，这样才能牢牢的抓住学生学习的注意力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
高中地理互动交流教学情境的创设
摘要：互动交流，讲求课堂教学过程中，师生、生生之间教与学的交互沟通，而这种交互沟通，对于提升课堂的趣味性，动态感，锻炼学生的思考能力，都能够起到积极的效果。
基于上述背景，本文采用理论结合案例的分析方法，探究了几种具体的互动交流教学策略，并对教学的效果进行了简评，希望能够为高中地理课堂互动教学的有效开展提供一些参考。
关键词：高中地理；互动交流；教学情境；教学反馈
1引言
我国著名教育家，华东师范大学终身教授叶澜曾经说过：“课堂教学过程，应是师生、生生积极有效互动的动态过程，应改变传统模式下，教师中心辐射的教学状态，让学生参与到教学探究中去。
”她的话阐述了一个教学真理，即：为学生创设充满互动情境的课堂，是提升课堂探究性、学习性的重要手段。
然而，受制于传统教学思维的禁锢，我国很多地方的中学地理教师，在课堂教学过程中，往往习惯性地采用“一言堂”、“满堂灌”的方式授课，并不注重与学生之间的教学沟通，这也使得课堂的趣味性丧失，学生的思考、沟通、交流能力得不到培养。
因此，探究科学、有效的地理互动性课堂教学策略，显得至关重要。
2创设问题情境，点燃互动交流火种
古人云：“学起于思，思源于疑。
”问题，是激发学生产生学习动力的最好
催化剂，在高中地理课堂教学中，教师应抓住高中生对未知疑问充满兴趣的特征，创设互动交流，交互探究式的课堂，用疑问作为引子，引导师生、生生之间的交流。
然而，如何以疑问作为引子，点燃互动交流的火种？也考验着教师的课堂设计能力，笔者认为：教师创设问题时，不应就问题而提问题，那样显得过于死板，而应该将问题与合作教学、多媒体教学等多种教学元素结合在一起，创设生动、多趣的互动交流课堂。
例如，在《气压带和风带》一课的教学中，笔者则综合引入了多媒体、小组合作等形式，组织了基于问题情境的互动交流课堂。
首先，笔者利用多媒体设备，为学生展示了撒哈拉大沙漠、非洲草原、巴西热带雨林等地理视频，视听交互的情境，顿时引起了大家的兴趣；其次，笔者抛出问题：“请大家思考，为何上述地区维度相近，气候却差别如此大？”“这与全球性的大气环流有何关系？”……再次，继续利用多媒体，播放瑞典大片森林因酸雨而枯死，而将责任推给英国的新闻视频，并提出问题：“你认为这样有道理么？”一系列的问题，让学生陷入深思，而笔者则趁势将全班分为若干小组，要求他们围绕问题，展开交流探究，笔者则时不时深入各个小组，与他们展开互动，最后，等各小组的结论出炉后，笔者在全班举行了一次主题为“气压带与风带，你学会了么？”的交流报告会，各小组选派代表，走上讲台，展开生生互动的交流汇报活动，课堂气氛被瞬间推向高潮。
上述教学案例中，教师没有生搬硬套地提出问题，而是借助多媒体资源，以视听展现的方式，引出一个又一个与教学主题有关的问题，激发学生们的思考积极性，在此基础上，通过小组合作、总结汇报，提供了一个师生、生生交流的平台，整个课堂教学中，教师创设的互动交流情境流畅、自然，尤其是交流报告会的总结形式，更是充分锻炼了学生们的探究、沟通、互动能力，互动交流的教学目标顺利达成。
3引导观察反思，提供互动交流平台
引导、观察、反思，是高中地理课堂教学的一般性流程，在具体的教学环节中，要求教师应注重从小处入手，引导学生，观察现象，反思原理，以此培养他们的地理综合素养。
笔者认为，在上述教学过程中，亦可引入有效的互动交流情境，将引导、观察、反思与互动交流有机结合，让课堂的融合性、多样性变得更加有效，为学生提供更为完善的互动交流平台。
例如，在《自然界的水循环》一课教学中，笔者便采用了引导、观察、反思的教学流程，为学生构建了“说、画、思”的互动交流课堂情境。
首先，笔者在讲台上构建了两个观察实验，引导学生进行观察。
实验1：一只杯子里，装了半杯冰水，放置5分钟，观察杯子表面壁有何变化？实验2：在杯子里装半杯水，用透明的塑料纸蒙在杯口，将杯子放置在台灯下烤5分钟，观察塑料纸内层有何变化？其次，当学生观察完两个实验现象后，笔者引出“说一说”：请你说一说，上述实验中，水循环发生的空间领域在哪？“画一画”：请你根据实验观察与理解，画出上述两个实验中，水循环的示意图？“思一思”：请你思考一下，通过上述两个实验，你能够设计出有关水循环的小产品吗？再次，结合实验观察，和几个教学设计情境，笔者要求学生动手实践，画一画、思一思、说一说，在之前实验和问题的激励下，全班同学展开了热烈的讨论，有的同学利用前期的知识体系，大致解释了水循环的过程，有的同学利用手中的画笔，绘制了实验中的水循环流程，而另一些同学，则提出了一些有关水循环小产品制作的想法。
总而言之，整个课堂，因为大家的互动交流，变得充满生气，最后，笔者对学生画一画、思一思、说一说的成果进行了总结，充分肯定了大家的学习成果。
在上述案例中，教师通过两个实验，引导学生展开观察，并用画一画、思一思、说一说的教学流程，培养全班同学的思考意识，整
个教学过程，不仅有思考环节，有交流环节，有互动环节，亦有实践环节，通过热烈的探究，激烈的交流，学生在潜移默化间，掌握了水循环的知识，教学的实效性自然得到彰显。
4结语
教无定法，贵在得法！在高中地理课堂教学中，为学生提供互动交流的学习场景，引导他们围绕一个或几个地理学习问题，展开交流性学习，互动性探讨，能够不断培养学生的思考意识，学习能力，锻炼他们的口才。
高中地理教师，应不断探究和实践更多、更好的互动交流教学法，让学生们在高效的交流和互动中，轻松掌握地理学科的理论和实践知识。
（弘利教育）。