如何让小组合作更有效性
提高小组合作学习的有效性策略
提高小组合作学习的有效性策略陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。
”小组合作学习是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。
课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生交际和解决问题能力的发展。
随着二期课改的推广和深入，小组合作学习已经被越来越广泛地运用于课堂教学之中几乎已成了所有教师每个必用的学习法宝。
小学语文课更是如此，在预习、理解、朗读、拓展、评价等各个环节常常都会用到合作学习。
但是目前的小组合作学习存在两大问题：一是学习小组按座位组建，固定不变，难免影响整体的有效性，影响其有效发展；二是小组合作只作为一种学习方式，而未作为学习过程的组成部分讲究实效，因而出现学习要求不明，讨论时间匆匆，优秀生主宰小组的现象，看来热闹而效果不佳。
小组学习流于形式的做法实在令人长叹不已。
那如何来提高小组合作学习的效率呢？这个学期以来，在我们学校派出的三批到山东杜郎口中学学习的教师们的影响及熏陶下，我就如何通过小组合作学习来提高学生对学习过程的参与面及如何切实提高小组合作学习的有效性，作了一些尝试，下面就粗浅地谈谈我在平时的教学实践中所做的几点尝试：一、精心组建学习小组，形成合作团体学生间的学习关系有三种：竞争性的学习、合作性的学习、个人化的学习。
构建竞争性的学习环境会使学生间产生对抗的作用，构建合作性的学习环境会产生促进性的相互作用，构建个人化的学习环境则学生间不产生相互作用。
很显然，要真正发挥合作学习的相互促进作用，首先必须构建起一个结构合理、规模适宜、积极互赖的真正的合作团队。
这是合作学习有效进行的前提。
首先，我先确定好小组的规模。
约翰逊兄弟认为，合作小组的规模可以依据完成任务的条件、组员合作技能状况、所占有的时间等情况而确定。
组内成员过少会减少互动和信息交流，削弱合作氛围。
如何让小组合作学习更有效
The right decision comes from the wisdom of everyone.简单易用轻享办公（页眉可删）如何让小组合作学习更有效如何让小组合作学习更有效一、均衡搭配、自愿结组的原则合作学习小组建立的好坏直接关系着合作学习是否有效地进行。
为了提高学生参与小组合作的积极性，结合班级人数的实际情况，我把学生按照学习成绩分成四类，每小组每类人各取一名，本着自愿的原则搭配。
这时候，学生多数会根据平时的关系自愿结组，这样利于日后的团结协作，然后，我在按照分组情况进行排座，方便他们课堂上的小组合作，最后，在根据身高、成绩等进行微调，尽量实现均衡搭配，争取让每个小组在相对公平的前提下展开竞争，这样，他们才会团结一心，大胆探究。
二、建立良好的机制教学方式往往需要一定的机制与之匹配，确保其顺畅、高效。
小组合作学习也不例外。
在此，我主要谈谈合作过程中的竞争机制和合作过程后的奖励机制。
(一)竞争机制竞争可以激发人的斗志，小学生正处在一个争强好胜、乐于表现自己的时期，如果教师在合作学习的过程中时机引入竞争机制，可以使合作学习更具实效、高效。
1.组内竞争。
合作不是妥协和退让，而是每个人都有自己的想法并且敢于表达，大家取长补短，合作要勇于坚持自己的意见，敢于和组员展开竞争，作为一个团队，不是为了凸显其中少数人的机智，而是为了人人都得到进步，在合作的过程中敢于说不，为了自己的想法敢去争论，这是小组合作学习重要的特点。
因此，教师重点合作模式的培训，培养小组长，并放权给他，每节课的合作中表现突出、敢于争论的学生给予加分，每个月每个小组评出一名表现突出的给予奖励，下个月重新开始，鼓励每个学生去坚持自己的意见，敢于去争论。
2.组间竞争。
小组内部的讨论、合作完成后，让每个组派代表发言、展示，其他小组提意见或者点评，教师分别给予打分，作为每个小组的'得分，课堂表现各组有得分，家庭作业、眼保健操等等各组都有得分，小组合作完成的任务或者关系到集体荣誉的事情都有小组得分，处处存在小组之间的竞争，各组成绩月月清，教师按月总结和表彰。
如何提高小组合作学习的有效性
浅谈如何提高小组合作学习的有效性新课程标准大力倡导自主、合作、探究学习，其中作为培养学生学会交往、合作，培养团队精神的有效学习方式的小组合作学习被广泛引入到数学课堂中，但很多的小组合作学习只是教师们当作体现新课程理念的一种“课堂教学的包装”，并没有达到小组合作学习的真实效果。
那么，在实施小组合作学习时，应如何提高小组合作学习的有效性呢？一、科学建组，分工要明确，保障小组合作学习的有效性1.科学组建合作学习小组。
为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，把全班学生按“组内异质、组间同质”的原则，根据性别比例、兴趣倾向、学习水准、交往技能、守纪情况等合理搭配，分成学习小组，即每个组的成员都有高、中、低三个层次的学生，而且各组之间必须大体持平。
这样做既有利于小组之间的公平竞争，又有利于小组内成员互补互助。
为以后的小组合作学习打下坚实的基础。
2.小组人员分工要明确：根据每个人的特长不同进行不同的分工。
善于组织活动的学生为组长；善于记录的学生为记录员；善于表达的学生为中心发言人。
为了让每一名学生都得到锻炼，定期轮换主发言人，每人都有发言的机会，在主发言人表达之后，如有遗漏，中心发言人可以补充。
3.发挥小组带头人的作用。
学习小组确立后，教师要选择能力强、成绩好、善于表达、有责任心的学生担任小组长。
老师要不断培训组长，教给组长管理的方法，树立组长的威信，用表扬激励手段来调动学生的积极性，促使小组合作学习的成功。
小组长也可定期轮换，对近期表现好，合作配合积极，集体观念强的可当选为小组长。
二、掌握小组合作学习的方法，有效实施小组合作学习1.教给学生讨论的方法。
教师首先针对学习目标、教学内容、重难点及学生的实际情况，提出有思考价值的问题，并把分组讨论的指导思想、意图、要求、作用明确地告诉学生，直到学生提出具有创造性的问题并加以解决，使学生逐步形成“敢说——会说——创造性说”的习惯。
2.帮助学生掌握一些合作学习的基本技能。
如何提高小组合作学习的有效性
如何提高小组合作学习的有效性一、哪些内容需要小组合作学习1、设置的问题要围绕课标，要与学习目标、重难点相结合。
要尽量结合学生的生活实际，且要有一定的梯度和挑战。
2、要在教学内容的重点和难点处、在教学容易混淆的概念、规律等知识处、在巩固新知识和应用新知识时展开小组合作学习。
(1）学习的重难点问题（2）具有挑战性的问题（3）思维容量大、层次多的问题（4）开放性的问题（5）本身蕴含合作学习内容的问题3、自主学习中生成的问题学生自学时，可能有思维受阻的地方，这正是实施小组合作学习的最佳时机。
当学生自学的结果有分歧时也是开展小组合作学习的时机。
小组合作学习必须建立在充分自主学习的基础之上。
只有在学生思考达到一定程度再展开讨论，才有可能出现一点即通，恍然大悟的效果；也只有在此时展开讨论，才有可能出现观点的针锋相对和正面交锋。
二、如何组织学生进行有效的合作学习1、培养学生小组合作学习的技能（1）学会倾听动手实践、自主探索、合作交流、认真听讲、积极思考师讲生听、生讲师听、生讲生听首先，必须听清老师的提问要求，听懂小组分工的任务。
其次，别人发言时，必须认真听并且不能打断别人的发言。
最后，不仅要能听出别人发言的重点，还要对别人的发言做出判断，有自己的补充或独到见解。
（2）学会质疑如果有疑问，应追问为什么，而不要害羞，不做声；有不同的见解和意见时，要敢于提出，大胆质疑；对同学们没想到的、没说完的，要勇于补充完善。
（3）学会讨论第一步：各组由一人汇报自学或独立思考的内容（自己读懂了什么，还有什么不懂的，有什么问题供大家思考）。
第二步，在小组长的组织安排下，其他成员补充、完善或者提出自己的见解。
最后，全组成员讨论所有的问题，对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理。
（4）学会表达首先教师要提供讨论的时间和空间，使学生敢说、会说，培养学生善于倾听、思考、判断、选择和补充别人意见的好习惯。
其次要求小组成员人人都说，而且要能大胆完整地说。
如何进行有效的小组合作
如何进行有效的小组合作在现今社会中，小组合作已经成为了大部分工作和学习的常态。
在一个小组内，每个成员都有自己的职责和角色，需要协同合作才能完成任务。
但是，在小组合作中，常常会出现一些问题，例如合作无力、沟通不畅等。
这些问题的产生，除了个人素质和能力的限制外，更多的是因为缺乏有效的合作方式和沟通方法。
那么，如何进行有效的小组合作呢？一、制定明确的任务目标任何一次小组合作，都需要有明确的任务目标。
而这个目标，应该是清晰、具体、可操作性强的。
小组成员之间，应该对任务目标达成共识，并且作出行动计划和时间表。
只有明确了任务目标，才能更好地调动团队的资源，提高工作效率。
二、明确团队角色在小组内，每个成员都有自己的职责和角色。
团队中的个别成员要明确自己的成员角色，同时也明确其他成员的角色，这样才能更好地协同工作。
例如：在一个三人小组中，有一人负责项目计划和策划，一人负责项目执行和协调，还有一人则负责数据分析和总结，这样每个成员就清楚了自己的工作职责，可以有针对性地做好分工合作。
三、完善沟通与反馈机制沟通和反馈是小组合作中非常重要的环节。
每个成员应该清楚自己的任务和进度，并随时向团队其他成员提供工作反馈和支持。
同时，团队应该建立健全的沟通机制，例如各类工作报告、会议、邮件等，保证全员参与、沟通畅通。
在沟通中，应该发扬讲求理性的优良品质，充分尊重和倾听其他成员的观点。
四、培养团队凝聚力团队合作的成功，不仅仅在于成员个人素质的整合，更在于团队凝聚力的发挥。
要想提高小组合作的效率和积极性，就需要通过多种途径提高小组的凝聚力和带动力。
例如通过组织一些小组活动、不定期的集体聚餐、组织团队培训等方式，增强团队成员之间的感情和默契。
五、处理人际关系在小组合作中，人际关系是非常重要的。
团队中的每一位成员都应该尊重其他成员、互相帮助、促进和睦相处。
如果产生了人际关系的问题，应该及时沟通，寻求解决方法。
如果无法处理，可以请中立的第三方介入帮忙调解。
提高小学数学小组合作学习有效性的技巧
提高小学数学小组合作学习有效性的技巧小组合作学习是一种重要的学习方式，可以提高学生的学习效果和动机。
在小学数学教学中，运用小组合作学习可以帮助学生更好地理解数学概念和解决问题。
以下是提高小学数学小组合作学习有效性的一些技巧。
1.设置明确的学习目标：在小组合作学习开始前，教师应明确告诉学生本节课的学习目标和重点。
学生需要清楚知道他们需要通过小组合作学习达到什么样的学习目标，这样才能更有针对性地展开合作学习。
2.合理组建小组：教师在组建小组时应根据学生的学习水平和性格特点进行合理搭配。
小组成员之间要能够互补，相互协作。
教师可以根据学生的兴趣爱好、学习能力、人际交往能力等因素进行分组。
3.制定清晰的角色分工：在小组合作学习中，最好为每个学生分配一个角色，如组长、记录员、发言人等。
这样可以保证每个学生都有参与感，并且有明确的任务和责任。
4.合理安排学习时间：小组合作学习的时间安排要合理，既能保证学生有足够的时间去完成任务，又不能太长以致让学生分散注意力。
教师可以给出一个明确的时间限制，鼓励学生高效合作。
5.提供必要的支持和指导：在小组合作学习中，教师应提供必要的支持和指导，帮助学生解决问题。
教师可以在小组合作学习过程中巡视各个小组，及时回答学生的问题和解决学习困难。
6.鼓励积极互动：教师应鼓励学生积极参与小组活动，鼓励学生之间的互动和合作。
可以给学生一定的奖励和表扬，激发学生的积极性和主动性。
7.提倡共同学习和交流：小组合作学习中，学生应该充分利用小组资源和相互之间的优势互补，共同学习和交流。
学生可以分享自己的思考和解决问题的思路，从而促进彼此之间的学习。
8.设立团队目标和奖励机制：教师可以设立团队目标和奖励机制，鼓励小组之间的竞争和合作。
可以设立每周最佳小组奖，激发学生的学习热情和合作意识。
9.进行小组成果展示：小组合作学习结束后，教师可以安排小组成员进行成果展示。
这样可以给学生一个展示自己学习成果的机会，增强学生之间的互相学习和交流。
如何提高小组合作的有效性
如何提高小组合作的有效性当前，教育上比较流行的一个词莫过于“高效课堂”。
“高效课堂”最重要的一个环节便是小组合作。
一节课，有没有小组合作已经成为课堂是否高效的主要衡量标准。
尤其是搞公开课，如果没有小组合作，那肯定不是一节成功的课。
然而笔者通过听课发现，这些所谓的小组合作学习，大部分流于形式，对学生学习并没有起到多大的有效作用。
要想真正通过合作学习达到高效的目的，笔者认为应从以下几点考虑：一、正确认识，该合则合，不该合则不合合作是为了解决个人不能解决或不易解决的问题。
一个问题，如果比较简单，多数学生经过独立思考就能得到快速解决，那就没有小组合作学习的必要；相反，如果是问题太难，小组讨论很长时间也得不出结论，这样的问题也就没有必要开展合作学习。
选择有思考价值的问题，并且通过合作能够使学生解决,在这种情况下就应该组成学习小组，否则就没有组合的必要。
二、明确职责，充分调动小组每个成的积极性现在课堂上的大部分小组合作看似全员参与，实际上是学习优秀生的合作，优秀生讨论热烈，学困生袖手旁观，没有真正起到合作的目的。
造成这种现象的原因主要是小组人员分配不合理。
小组成员的合理构成，是能有效合作的保证。
分组应坚持组内异质、组间同质的原则,这样为小组内部互相帮助提供了可能,又为各小组间的公平竞争打下了基础。
合作小组成员由六或八名学生构成为宜，组内成员要依据学生学力的水平、兴趣的深广度、思维的敏捷度、语言的表达能力等而定，并进行角色分工，如组长、记录员、检查员等，分工明确、责任到人，而且轮流担任，实现小组角色互赖，这样有利于人尽其才、各尽所能、同伴互助、优势互补、共同提高。
三、明确要求，提高效率前面说了，一个问题，如果比较简单，多数学生经过独立思考就能解决，那就没有小组合作学习的必要；相反，如果问题太难，讨论很长时间也得不出结论，这样的问题也就没有必要开展小组合作学习。
而对于开放性的问题，则应该组成学习小组，因为这样的问题学生往往考虑的不够全面，个人独立思考会有一定困难，急需要与其他同学进行交流。
浅谈如何提高小组合作的有效性
浅谈如何提高小组合作的有效性安义县第二小学袁俊内容摘要：时代的发展要求学生形成新的学习方式。
《基础教育章程改革纲要（试行）》中指出：要“改变课程实施过于强调接受学习，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
”小组合作学习，正是顺应时代的要求，被广大教师乐于采用的一种全新而有效的学习方式。
如何开展小组合作学习,提高小组合作的有效性呢？一、建立合理的合作小组集体二、合理安排合作内容三、建立激励性的评价机制四、做好小组合作中的老师角色小组合作学习作为一种新的学习方式，在教学实践的过程中，我们会有很多问题都有待我们更进一步的去研究、去改进，使小组合作学习发挥出更大的作用。
作为一名新课程改革的实践者，我愿与同仁们一起用眼睛去观察、用自己的语言去表达、用自己的头脑去思考、用自己的心灵去感悟，与新课改一起成长关键词：小组合作有效性评价机制时代的发展要求学生形成新的学习方式。
《基础教育章程改革纲要（试行）》中指出：要“改变课程实施过于强调接受学习，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
”小组合作学习，正是顺应时代的要求，被广大教师乐于采用的一种全新而有效的学习方式。
但是，仔细观察，就可以发现，多数讨论仅仅停留在形式上。
往往是老师一宣布小组讨论，前排学生唰地回头，满教室都是嗡嗡的声音，多人小组里，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么。
几分钟后，老师一喊“停”，学生立即安静下来，站起来发言的学生一张口就是“我怎么怎么看。
”“我觉得应该如何如何。
”学生关注的仍然是“我怎么样”，而不是“我们小组怎么样。
”也有教师提出，合作学习与独立思考本来是不矛盾的，但在实际操作中却很困难。
学习好的学生不会等其他学生发言，而是首先把自己的意见说出来，这样一来，那些学困生只是相当于走了个形式。
提高小学数学小组合作学习有效性的技巧
提高小学数学小组合作学习有效性的技巧小学数学小组合作学习是一个非常受欢迎的学习方法，可以帮助学生更好地理解和掌握数学知识。
但是，组合学习也可能会面临一些挑战，如学生间的不协作、不公平分工和沟通障碍等问题。
为了提高小学数学小组合作学习的有效性，以下是一些技巧：1.明确目标在开始小组合作学习之前，明确目标是非常重要的。
学生们应该明确他们将要完成的任务以及集体将会获得的成果。
这可以帮助学生们更清楚地了解他们所要做的事情，并使他们更加有动力地投入小组合作学习。
2.鼓励互助组合学习应该鼓励学生之间相互帮助。
为了鼓励学生之间的互助，老师可以安排一些练习或课程活动，要求学生相互交流、解答问题和分享知识。
这将帮助学生们更好地理解和掌握数学知识，并增强他们的协作能力。
3.澄清角色在小组合作学习中，每个人都应该清楚自己的角色。
为了确保任务得以顺利完成，老师应该让每个人明确自己的任务和职责，并要求他们在小组会议上向组员展示自己的工作成果。
这将帮助学生们更好地协同工作，确保任务被分配和执行得公平、准确。
4.提供灵活的分组小组合作学习中，灵活的分组是非常重要的。
老师可以通过多种方式来分组，如随机选择、个别能力和既定兴趣等方式。
这可以帮助学生们更加包容并理解彼此，提高小组合作学习的效果。
5.提供必要的资源在进行小组合作学习时，老师应尽力提供必要的资源来支持学生们的学习。
例如，学生可能需要访问数学网站、通讯工具、数学游戏和其他相关资源。
这将帮助学生们更好地掌握数学知识，并增强他们的协作能力。
6.评价和反馈对小组合作学习进行评价和反馈是非常必要的。
老师应该鼓励学生们在小组合作学习中相互评价和反馈，以帮助提高他们的学习效果。
老师还可以为每个学生提供反馈，并鼓励他们分享成功和面对挑战时的经验。
如何提高小组合作的有效性
如何提高小组合作的有效性 在课堂教学中如何有效地开展小组合作学习，使小组合作学习趋于理性，富有实效，是每位教师不得不面对的问题。我认为要想提高合作学习的有效性，应该注意做好以下几方面。 一、合理分组，是合作学习有效开展的基础 为了让每位学生都能在合作学习中得到锻炼、提高和有所收获，教师应该在授课前将全班学生依个性化特征、心理倾向、认知结构、接受能力等方面的差异分为不同的层次，然后按“组间同质，组内异质”的原则，把不同层次的学生重新组合为多个学习小组。 例如，合作学习小组通常由4～6人组成。以4人为例，其中1名是优等生，2名是中等生，1名是后进生，分组时，尽量使各小组总体水平基本一致，这样的调配，每个小组都是全班的缩影或截面，既有利于优等生带动中等生的“拔高”学习，又能帮助后进生的“达标”学习，在小组中形成互帮互促的学习氛围。 二、明确目标、分工合理，是合作学习有效开展的保证 目标不够明确，分工不落实必将导致合作学习费时、费力，难见成效。为了最大限度地提高学生的参与率，组内成员在一个组里每人都应有相对侧重的一项工作，担任一个具体的角色，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。教师要充分挖掘每个学生的长处，特别是给那些平时不愿意说话或是不敢说的学生提供展示自己的机会，让每个人在活动中做到会倾听、会表达、会讨论。 三、科学评价，是合作学习有效开展的关键 在评价中，教师可根据学生的发展制订不同的评价标准，对达标者同样给予优良评价，同时引导学生自己与自己比较，从中体会个人的进步，消除后进生的自卑感，增强自信心。在对合作较好的小组，积极参与学习的成员都要及时评价、表扬和激励，让他们充分体验合作的乐趣，充分享受成功带来的喜悦。实施评价时，我们不仅要评价学生的学习结果，更应关注学生合作的过程；不仅评价对每个学生的参与情况，更应关注小组的整体情况；不仅评价学生的学习水平，更应关注他们在合作中所表现出的合作精神、投入程度、情感与态度。 四、小组合作学习应与自主探索有机结合 小组合作学习虽然是一种重要的、有效的学习方式，但并不是万能的，它还应与其他学习方式有机结合，特别是与自主探索有机结合，才能发挥出更好的合作效应。因为自主探索是有效合作学习的前提和重要保证，小组合作学习离开了自主探索这个前提，就如水上浮萍，落不到实处。因此，在教学中，教师既要给学生独立思考、自主探索的时间和空间，又要为学生创造小组合作交流的机会，让学生在自主探索的过程中形成自己对知识的理解，在与人合作交流中逐渐完善自己的想法，充分发挥小组合作学习的实效性。 总之，小组合作学习活动有利于发挥集体的智慧，解决学生个体不能解决的问题，有利于培养学生之间合作交往的能力，促进学生主动性地发展，由学会共同学习向将来学会共同生活、共同工作等更广阔的领域发展。小组合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一，提高小组合作学习的有效性也作为一个新的课题呈现在我们面前，这需要教师在教学实践中不断摸索、总结和创新，以达到小组合作学习形式与效果的统一。
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如何让小组合作更有效性
作为新课改倡导的学习方式，我们已经在课堂上可以看到小组讨论式的合作学习。这说
明，教师已经在有意识地把这种形式引入课堂。但是，仔细观察，就可以发现，多数讨论仅
仅停留在形式上。往往是老师一宣布小组讨论，前排学生唰地回头，满教室都是嗡嗡的声音，
多人小组里，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么。几分钟后，老师一喊“停”，学生
立即安静下来，站起来发言的学生一张口就是“我怎么怎么看。”“我觉得应该如何如何。”
学生关注的仍然是“我怎么样”，而不是“我们小组怎么样。”也有教师提出，合作学习与
独立思考本来是不矛盾的，但在实际操作中却很困难。学习好的学生不会等其他学生发言，
而是首先把自己的意见说出来，这样一来，那些学困生只是相当于走了个形式。结果，好的
更好，差的更差，老师该怎么办？
这的确是困扰教师的一个难题。我认为要想解决这个难题首先要澄清“小组合作学习”
这一概念的实质。小组学习是一种“促进学生在小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以
小组总体表现为奖励依据”的教学。小组学习的实质是在学生间建立起积极的相互依存关系，
每一个组员不仅自己要主动学习，还有责任帮助其他同学学习，以全组每一个同学都学好为
目标。那么如何开展小组合作学习,怎样才能使小组合作学习更有效呢？
一、建立合理的合作小组集体
小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人体验成功，探索与发现的乐趣。合
作学习中的每个组均为一个小集体。合作学习就是通过这样一个个小集体发挥作用，完成探
究任务。因此，小组内部人员的安排就显得尤为重要，教师要认真考察学生个性差异、能力
特征，对每一位学生的学习习惯、性格爱好、成绩差异等因素做详细了解，进行异质分组后，
在组内对每个组员还须进行合理的分工，角色的调配。组长要充当小老师的角色，在自己完
成好任务的前提下，组内不会的他应负责讲解。同时他还应该检查组内成员的完成情况。在
小组学习中，他们一起朗读、背诵、预习、复习、互相提问、会话、复述课文、讲故事、研
究并讨论疑难问题，还相互评改作业、举行小测验或自我测试等等。
二、合理安排合作内容
合作学习虽然是一种好的学习方式，也并非所有的内容都可以采用合作学习。小组合作
学习要根据教学要求适时而用，不可滥用。合作学习是学习方式之一，但不是唯一的。有的
教学内容需要合作交流，有的教学内容不需要合作交流，只适合教师讲解、演示。因此教师
要根据教材和学生的现状进行选择是否该进行合作交流。合作性的内容要难易适度，如果所
布置的问题太难，学生不知如何下手，不但耽误时间，而且会适得其反，让学生对合作失去
兴趣；如果合作要完成的问题过于简单，不加思索、轻而易举就可得到答案。这样的合作只
是流于形式。合作交流的内容要有一定的讨论价值、有一定的思维含量。问题要靠近学生思
维的“最近发展区”，让学生“跳一跳”能摘到“果子”吃，千万不要过于简单。否则，在
没有合作价值的情况下，合作就是一种重复的劳动。
三、建立激励性的评价机制
评价激励对小组合作学习起着导向与促进作用。为提高学生的合作意识、激励学生不断
提高小组合作活动的水平，要加强激励评价。我在教学中经常性地评比最佳小组，还推出“最
佳小组发言人”的形式，激励所有成员主动承担责任，使小组内出现互动、互助、互勉、互
进局面，强化学生的合作意识，全面提升了学生的整体素质。针对英语教学的特点，在单词，
句型和课文的讲解过程中，根据各小组的上课听课情况，回答问题的情况，给各小组打分。
展示表现好得多加分，展示率高的多加分，小组合作情况好得多加分。后来我又把各小组的
上课纪律，单元测试，作业上交等纳入到小组考评之中，效果还是不错的，学生学习英语的
兴趣浓了。
四、做好小组合作中的老师角色
有的老师认为，合作学习就应该充分发挥学生的主体作用，让学生自由合作，教师只是
旁观者，只要在汇报时听听就可以了。这种认识是错误的。培养学生的合作能力需要经过一
个由易到难，由“扶”到“放”的过程，循序渐进。学生的合作讨论自控能力存在欠缺，教
师要积极参与其中，既关注局部，又顾及全班；既把握讨论题的讨论进度，又把握讨论题的
中心。对讨论有困难无序或偏离主题的要及时进行适当有效的引导，但又要放手让学生大胆
讨论。课中，教师要注意观察小组合作活动，发现小组合作中出现教师期待的好的行为，要
及时进行表扬，并向全班说明他们受到认可的原因，无形中使他们成了其他小组模仿的对象。
合作学习不只关注结果，更要关注过程。
小组合作学习作为一种新的学习方式，在教学实践的过程中，我们会有很多问题都有待
我们更进一步的去研究、去改进，使小组合作学习发挥出更大的作用。作为一名新课程改革
的实践者，我愿与同仁们一起用眼睛去观察、用自己的语言去表达、用自己的头脑去思考、
用自己的心灵去感悟，与新课改一起成长. ！