谈初中语文“以读促写”教学的感悟
以读促写,读写融合 ——初中语文教学中以读促写教学研究
以读促写，读写融合——初中语文教学中以读促写教学研究摘要：阅读与写作是语文教学中重要的教学环节，初中语文也不例外。
随着新课改的不断推进与发展，初中语文教学更加重视学生综合能力的培养与提升，这在无形之中给教师提出新的挑战，教师必须打破传统教学壁垒，突破阅读教学板块与写作教学板块之间界限，将其有效的融合在一起，实施以读促写、读写融合的教学策略，以便让学生在阅读教学中汲取更多“营养”，为学生今后的写作奠定坚实基础，从而可以在提升学生阅读能力的同时，还能够提升初中学生的写作能力，助力学生在语文学习道路上可以更行更远更长。
本文基于笔者多年教学经验，就初中语文教学中以读促写教学提出自己的几点看法，以供参考。
关键词：初中语文；以读促写；读写融合；教学策略常言道：“读写不分家”，阅读与写作有着密切地联系，作为一名合格的初中语文教师，应当善于寻找阅读与写作之间的“关联之处”，以有效进行“联动”教学，从而充分发挥以读促写的功效，提升初中语文教学效率。
因此，在初中语文教学过程中，教师必须紧跟时代潮流，不断革新教学观，创新教学模式，并采用多样化手段，灵活开展语文教学，以便在阅读当中渗透写作思想，在写作当中升华阅读情感，真正达到读写融合、读写共生之效，从而有效提升学生的阅读能力、写作能力，培养学生语文素养，助力学生在语文学习之路上发展的更好。
那么，具体该如何开展初中语文以读促写教学呢？一、以阅读为基点，积累写作语言材料《语文课程标准》中明确指出：“多读书多积累，在语言文字运用的实践中领悟文化内涵和语文的应用规则。
” 初中学生写作能力差的主要原因之一，就是不能够很好地运用语言材料建构自己的写作“城堡”，导致呈现出来的文章“朴实无华”，“流水账”做得非常“漂亮”。
为有效转变这样的情况，在教学过程中培养学生语言运用能力，帮助学生积累运用语言的经验就显得尤为重要了。
要知道，学生积累语言材料其实就是“内化”语文知识的过程，当学生“内化”知识达到一定量的时候，才会达到质变的效果，从而能够借助自己的语言运用能力进行“外放”，学生在“一吸一放”的过程之中，不仅能够逐步领悟文化内涵和语文应用规律，还能够创作出具有自己语言风格的作品，增强自己文章的可读性。
读写结合,以读促写——浅谈如何提升学生作文水平
讲完《改写前后语言表达上的差别 。而在 《 孔 乙己》 这篇小说里 ， 我则让学生放飞联想 和想象 ， 为 小 说 孔 乙 己的 命运 补写 一 个 ２ ０ ０ ～ ３ ０ ０ 字 的 结尾 。
６ ． 概 括 归 纳 法
５ ． 改 头 换 题 法
就 是 让 学 生 对 教 材 中一 些 文 章 的题 目进 行 重 新 拟定 ， 并 与原题进行 比较 ， 以达！ ｌ ｌ （ Ｊ Ｊ ｌ 练学生的拟题能 力 的 目的。 学习鲁迅 的《 从百草园到 味书屋》 时， 要 求 学 生 给 文 章 拟 一个 更 接 近课 文 内容 的 题 目 ，结 果 很多学生拟 的题 目非常有创意 ， 如《 我 的乐园》 《 快乐 童年》 《 美丽往事》 等。
人手 ：
一
在《 社 戏》 里有这样一段 ： 例 ：两岸的豆麦和河底 的水草所发散 出来 的清 香， 夹杂在水气 中扑 面地 吹来 ； 月色便朦胧在这水汽 里 。淡黑 的起伏的连山 ，仿佛是踊跃 的铁 的兽脊似 的， 都远远地向船尾跑去 了， 但 我却还 以为船慢 。他 们换 了四回手 ， 渐望见依稀 的赵庄 ， 而且似乎 听到歌 吹了， 还 有几 点火 ， 料 想便 是戏 台 ， 但 或者也 许是 渔火 。 我让学生在对这文段熟读 成诵 的基础上 ，模仿 本段 的排 比、 比喻等修辞 和抒情 、 议论等表达方式写 段景 物描 写 。
一
３ ． 空 白 想 象 法
利 用 文 本 教 学 推 进 作 文教 学
在作文教学 中，我们要把功夫放在平时 的教学 上， 要坚持根据学生的学情 ， 明确提 出教材 中值得学 生写作借鉴 的东西 ， 让其产生价值 。 课 文选进教材之 时， 除了本身价值 ， 还有教学价值。课文 每篇都有三 维教学 目标 ， 但我认 为 ， 不是每篇课 文都必须达成此 目标 ， 有些文章侧重训 练学生 的概括能力 ， 有些文章 侧重情感 的渗透 ，而有些文章在写作上 就有很好 的 示 范 作用 。
以读促写、读写相融——初中语文以阅读促写作的有效策略研究
以读促写、读写相融——初中语文以阅读促写作的有效策略研究摘要：阅读教学与作文教学的有机结合，有助于全面提高学生的语文素养，有助于提高教学效率。
在语文课堂教学实践中，教师可指导学生通过对语言的感受、鉴赏、模仿和创造探寻并掌握语言运用的规律，引领学生在具体的语言实践中体悟语言表达的精妙，从而促进学生语言表达能力的发展。
关键词：初中语文、写作、语言运用、教学、策略语言文字是人类社会最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分，存在于人类社会的各领域。
2022年新颁布了《义务教育语文课程标准》，语言运用是新课标核心素养的重要组成部分。
新课程中提倡“多读书，好读书，读好书，读整本书，注重阅读引导，培养阅读兴趣，提高读书品位。
”中学语文学科有两个重要的组成部分，一是阅读课，一是作文课，二者是相互促进的关系，学生学习语言是一个从模仿到创造的过程。
叶圣陶先生也曾有言：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧……”基础教育阶段，语言模仿十分重要，从阅读中通过模仿写作文可以让学生读得更好，写得更好。
阅读教学与作文教学的有机结合，有助于全面提高学生的语文素养，有助于提高教学效率。
在语文课堂教学实践中，教师可指导学生通过对语言的感受、鉴赏、模仿和创造探寻并掌握语言运用的规律，引领学生在具体的语言实践中体悟语言表达的精妙，从而促进学生语言表达能力的发展。
经过两年的实践，学生初步养成了良好的语言表达习惯。
现将自身感悟总结如下：一、课外阅读方法的指导。
1、俗话说，不动笔墨不读书，学生在阅读时应该养成随时圈划、批注的习惯，把文章语言的生动优美之处以及在表情达意时的准确传神之处，随时记录下来。
批注能把读、思、写有机地结合起来，解读文本，融入思考，呈现于笔。
2、鼓励学生坚持写读书笔记，画思维导图。
例如：《红岩》这部作品中的人物比较多，所以我们采用了多人物事件归类的方法，创建思维导图。
《格列佛游记》，按照地点的转换，创建思维导图。
语文阅读要做到“学以致用,以读促写”
摘要：传统的语文教学过程中，教师习惯把阅读和写作分割开来以专门强化两者之间的其中一项，这种独立式的教学无法使二者建立有机联系。
实践证明，读写结合，以读促写，对于写作能力的培养形成有着关键性的作用。
关键词：读写训练；阅读；初中语文；能力读写能力的培养是初中语文教学的主要目标。
阅读、联想、作文是一个相辅相成的系统。
阅读具有吸收功能，并为作文提供样式；作文具有表达功能，能体现阅读的效果和水平。
联想有助于表达，表达又可以帮助理解和整理。
阅读中指导学生进行作者写作背景分析、文意思考、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法，虽有内化吸收、外化表达之分，但也有其共同点，两者都以生活为实践，思想认识为前提，语言文字为工具。
可以看出，作文能力的形成都是按照先有读，再有思，最后会写而循序渐进的。
在这个过程中，一定要千方百计地帮助学生用阅读把知识转化为技能，否则将劳而无功。
因此，处理好读写的关系是初中语文教学的基本问题，读写结合训练是推进语文教育素质化的有效手段。
在实际的教学工作中，我认为应该把握好以下几点。
一、应明确阅读训练的阶段和目标大纲要求，阅读教学的主要任务是培养初中生的阅读能力和良好的阅读习惯，要通过词、句、段、篇的教学和朗读、默读、复述、背诵的训练使学生有效扩充词汇量，积累写作素材，理解文章作者的写作意图；能给课文分段，归纳段落大意，概括课文的主要内容和中心思想；学习作者是怎样观察事物、思考问题和表达思想的；能正确、流利、有感情地诵读课文，或者熟练地背诵一些古代或现代名篇；能够从阅读中感悟作者所处的写作背景，全身心融入作品之中，形成发散性思维，获取更多的知识外延，以达到积累写作素材的目的；能读懂并能正确分析理解所给出的阅读材料，回答所要考察的各项问题，并结合所给出的事实材料，能够做到充分理解，能高度概括其核心内容，拟出标题，并能结合自己的理解，按照要求进行写作。
二、应确立作文训练的阶段和目标大纲中说：“中学生作文能力就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情用恰当的语言文字表达出来。
浅谈读与写
很 难看见 的 ，生命 的生理 过程大 多都是摸 不着 的 ，尤其 是
分 子水平 的。 “ 创造 性使 用教材 ”就是要 把教材 上这些 静
止 不 动 的 变 为 鲜 活 可 动 的 ，把 肉 眼 无 法 看 到 的 ，经 显 微 放
大变成 动 态 演示 的 。例 如 ，使 用Ａ ｉ ｔｒ ｒ动 画制 作 软 ｎｍａｏ Ｐ ｏ 件 ，制作 “ 尿的形成 过程 ”演示 动蜮 。学 生很容 易就理解 了代 谢废物 是从组织 细胞 里来 的 ，由血液 运送 到。 ，在 肾脏 肾脏 这里经 过肾小球 的过滤 作用 和肾小管 的重新 吸收作用 形成 尿液 。实践证 明 ，发挥 多媒体组 合优 势 ，能大 大增强 学 习效果 ，从 而使生物教学迈上 一个新 的台阶。 总之 ，创 新教育 要求教 学是教 与学 的交 往与互 动 。要 求师生 双方相互 交流 、相互 沟通 、相 互理解 、相互 启发 、
常 言道 ：厚积 而薄发 。要想 写出精彩 的文章 ，丰富 的 知 识底 蕴 是基 础 ，而 丰富 的 知识 就 必须 靠 平 时 的积 累 。 《 语文 课程标 准 》规 定小学 三个学段 的阅读 总量要在 一百
四 十五 万 字 以 上 ，要 达 到 这 个 数 量 ，对 于 小 学 生 来 说 是 很
点 ，舞 好 两 柄 “ 剑 ” ，相 信 就 能 “ 剑 合 璧 ，威 力 剧 增 ” 。 利 双
【 关键 词 】 阅读 感悟 积 累 表达
读和写 是语文教 学 的主 要内容 。读 ，是学 生获得语 文 知识 的一种方式 ；写 ，则是把 知识转化 成一种 能力 。读 ， 是写 的基础 ；而写 ，又 能更好 地促进读 。叶圣 陶先生 曾说 过： “ 阅读是 吸收 ，写作 是倾 吐 ，倾 吐能否合乎 于法 度 ，
“以读促写”在初中语文写作教学中的应用研究
五、结语
在初中语文写作教学中应用以读促写的教学方法具有重要意义它不仅可以提 高学生的写作能力还能培养他们的阅读习惯为未来的学习和生活打下坚实的基础 因此广大教师应该积极探索这一教学方法的实施策略并不断完善其中的不足之处 使其更好地服务于初中语文写作教学工作。
参考内容
初中英语写作教学一直是英语教学中的难点之一。学生在写作过程中经常出 现语法错误、表达不清晰、词汇量不足等问题，导致写作水平难以提高。为了解 决这一问题，教师可以采用“以读促写”教学法，通过阅读与写作的结合，提高 学生的英语写作能力。
综上所述，“以读促写”教学法在初中英语写作教学中的应用具有重要的意 义和价值。通过阅读与写作的结合，学生可以更好地掌握英语写作技巧，提高写 作水平；教师也可以通过比较学生的作文与示范文本，帮助学生纠正错误。未来， “以读促写”教学法在初中英语写作教学中的应用前景将更加广阔，数字化教学 的加入也将为这一领域带来更多的可能性。
2、拓展写作思路：阅读可以拓展学生的视野，让他们接触到不同的主题和 观点。这有助于激发学生的想象力，培养他们的创新思维。同时，通过阅读优秀 的文章，学生可以学习到如何构思文章结构、如何展开论述等写作技巧。
3、提高写作技能：通过模仿优秀的文章，学生可以学习到很多写作技巧。 例如，如何写好开头和结尾、如何运用修辞手法增强文章表现力等。此外，阅读 还可以帮助学生发现自己在写作中的不足之处，从而有针对性地进行改进。
然而，以读促写教学模式也存在一些问题。例如，如何选择合适的阅读材料 成为该模式实施的关键。此外，教师在以读促写教学模式中的指导作用也需要进 一步探讨。因此，本研究旨在深入探讨以读促写教学模式在初中英语写作教学中 的应用及效果，以期为提高中学生的英语写作能力提供实践指导。
初中语文教学如何以读促写的探讨
初中语文教学如何以读促写的探讨摘要：写作文成为学生学语文最痛苦的一件事，学生往往感觉教材提供给他们的写作资源太少，但实际上教材给了丰富的读写资源，课后练习也设计了很多以读促写的习题。
文本不仅是语文知识的载体，更是向我们提供了训练和提高学生读写能力和语文素养的最好的范本和事例。
因此，将文本的阅读与写作训练结合起来，是实现读写结合，全面提高学生语文能力的一个很好的途径。
关键词：读写结合；思维；以读促写【中图分类号】g633.3“读”与“写”是两个重要的语文能力，特别突出地体现着一个人的语文能力和语文综合素养。
语文教学是一个开放的教学体系，既要加强学生阅读的指导，又要培养学生写作的兴趣。
阅读是理解，是写作的基础，写作是表达，又得益于阅读，两者密不可分。
近年来笔者围绕着“以读促写，读写结合”这个课题进行了一些尝试，感受颇深，既有收获，又有不足，现总结如下：一、激发学习兴趣，拓展习作思维思维是语言的内核。
作为训练语言的最为重要的方式阅读、写作的教学活动，是最离不开思维训练的。
叶圣陶老先生说过“语文课的主要任务是训练学生的思维，训练语言”，“思想是不出声的语言，语言是出声的思想，思想是合而为一的，因此，练作文实际上就是练思想”。
阅读、写作活动是一项心智活动，帮助学生打开作文思路，是本课题的任务之一。
怎样拓宽学生的作文思维呢？在我们课题中有三种不同的形式：第一种是从作文的题目、选材、立意等方面打破常规，反其道而行之的一种作文方式。
在作文指导中，有意识地进行这种训练，可以充分调遣学生的逆向思维，培养他们全面缜密思考问题的能力。
第二种就是本人在课题研究中实行的方案通过续写故事、补写课文空白处培养想象思维。
续写即是根据课文的背景、体裁、作者思路、情节发展或教师出示的作文开头，让学生发挥合理想象进行写作。
比如在执教《唐雎不辱使命》的时侯，我会设计一个续写的环节，不仅是在于对学生写作能力的培养而是这个过程中思维得到了拓展。
我校实施“初中语文阅读、写作分科教学实验”的做法与体会
我校实施“初中语文阅读、写作分科教学实验”的做法与体会省十五规划重点课题“初中语文阅读、写作分科教学实验”，在我校已实验了近四年的时间。
现将我们开展该项实验的一些做法与体会作如下汇报。
一、实验的基本情况与效果在县教研室的安排下，我校于1998年8月始，开展了“初中语文阅读、写作分科教学实验”。
实验班是初一的4个班，这一轮实验班的学生已于去年7月毕业；2000年8月，我们又在初一设了3个实验班；2001年8月，我们在初一6个班中全面推行了该项实验。
初一阅读、写作课每周各三节，初二、初三每周阅读各3节，写作课各3节，写作课各2节。
实践证明，开展该项实验，在以下两方面取得成效。
一方面是学生成绩的提高。
几年来，实验班学生的习作不断在《作文报》、《中学生》等刊物上发表。
据不完全统计，已有40余篇。
在《作文报》必起提全国中学生俄文比赛中，实验班学生李文辉等4人获初中组一等奖，刘晓等12人获初中组二等奖。
我们还将实验班学生的优秀习作结集为《映山红》出版，约10万字。
去年中考，进入全县前200名的学生，我校进入15人，其中实验班9人；进入全县前3200名的学生，我校进入186人，实验班平均每班进入33人，对比班平均每班25人。
其中实验班学生孔祥斋的中考俄文得了满分60分，刘珂得了59分，两份考场作文，被省教研室吴心田老师取去刊登在《中学生读写》上。
去年寒假考试中，初二实验班的阅读成绩平均为32.57分，高出对比班3.2分，写作成绩平均为45.93分，高出对比班1.7分。
另一方面是实验教师的成长。
随着实验的开展，实验教师的业务素质也有了较大提高。
左金燕、倪明金两位教师被评为县级教学能手，左金燕老师的课被评为市级优质课，最近将代表我县实践语文教师参加全市组织的讲课比赛，张在华、段丽两位老师被评为县级优质课教师。
另外，实验教师们撰写的论文有20多篇在国家、省、市、县级获奖。
倪明金老师还参编了国家级刊物--《俄文教学改革典型教学实录》。
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谈初中语文“以读促写”教学的感悟
摘要：写好作文需要多种因素，而好好读书、多读好书、读写结合、以读促写，
是促进学生作文水平提高的重中之重。本文主要从以下六个方面展开论述：1.开
展各种阅读活动；2.培养学生理解阅读的能力；3.多读经典作品，培养学生的写
作兴趣；4.阅读名著、汲取营养，积累写作素材；5.精读范文，揣摩创作方法；6.
注重积累，为文章增色。通过科学系统的读写结合训练,实现以读促写、以写促读,
从而提高学生的写作能力。
关键词：读写结合；以读促写；感悟
如果说阅读是积累素材、磨练技巧的过程，写作则是根据需要自主表述、表
情达意的手段。如果把知识比做浩瀚的大海，语文就是这片大海中的一叶轻舟，
阅读与写作则是双桨，二者密不可分，相辅相成。我们要建立一种为写作而阅读
的思想，以语言为躯壳、生活为血肉、思想感情为灵魂，读写结合，互相促进。
这样，学生的习作必然能得到切实有效的提高。虽然文章不等于生活，但通过大
量阅读，向他人借鉴语言素材，可以提高学生的语言感悟能力，在语文的海洋中
多阅读，善阅读；多写作，善写作，荡起阅读与写作的双桨，不倦地饱览，自由
地徜徉，体验精彩的语文世界。这样，我们的学生也会尽情地吸吮自己茁壮成长
的必要养分，直到长成参天大树。在平时的阅读教学中，笔者充分利用校图书室
积极开展课外阅读教学。具体做法是：
一、开展各种活动，让学生明白阅读对写作的重要性
在教师的指导下开展各种丰富多彩的阅读活动，如集体阅读、复述比赛、读
书卡片的交流、新书介绍等。在活动中，让学生了解文章写的是什么、怎么写、
为什么这样写，并让学生准备自己的摘抄本，摘抄精美文句，写好读书笔记和心
得体会，以此来提高学生的阅读兴趣及阅读理解能力。阅读是写作的基础，是自
外而内的吸收，是学习语言；写作是阅读的目的，是自外而内的表达，是运用语
言。运用语言的能力必须以学习语言为基础，必须通过阅读的内化吸收来完成。
必须以读促写、以写促读。在阅读中体味写作技巧，在写作中融汇阅读知识，两
者有机结合，才能学好语文，提高学生的整体语文素养。
二、培养学生阅读理解的能力
阅读理解能力反映了一个学生语文能力的高低以及理解社会时事的深度。在
阅读教学中，笔者积极启发引导学生琢磨体会，明其旨、获其知、得其法，从而
培养他们学习语文的良好习惯，逐步形成语文的阅读理解能力和动手运用能力。
在阅读精典之作、范文美文时，笔者指导学生不能浅尝辄止，要深入进去，多问
几个为什么。“旧书不厌百回读，熟读深思子自知。” 要在读中精思、悟神，这样
读书才能读出书中之味。但是，教材的篇目毕竟有限，信息总滞后于现实生活的
节奏。而现实生活多姿多彩、瞬息万变，趋于急速的变化之中。时事变革、激烈
竞争的潮流又时时冲击着中学生的心灵，这些即将投入社会又未真正属于社会的
中学生已不再单纯。他们用自己特有的目光，审视着现实社会，思考着社会问题，
渴望了解纷繁复杂的现状。他们并不缺乏思考的勇气与能力，但又时时把握不住
社会与自己，因而他们迷惘，他们痛苦。所以，我们要让学生多读书看报、看新
闻、听广播、摸电脑。特别是报刊上的新鲜时文，应比照教材中的课文让学生阅
读。这样，语文的课堂教学才会始终洋溢着时代新生活的气息，学生能始终接触
到当今社会新的思想观念与文化知识，他们学习的兴趣就会浓厚，学习的自觉性
就会增强，在阅读中积极思考问题、理解关键词语、概括语段中心、分析文章层
次，不知不觉中他们的阅读理解能力就会得到提升。
三、多读经典作品，培养学生的写作兴趣
“读书破万卷，下笔如有神。”许多写作水平高的学生的创作兴趣都是从阅读
文学作品中开始萌发的。书中那些深刻透彻的人生领悟、生动形象的文学描写、
具有文采的修辞语句、精巧新颖的个性化创作，都深深地吸引着学生，使学生有
浓厚的兴趣。学生有了写作兴趣以后，教师应不失时机地培养学生去写，否则将
前功尽弃。要达到多读的目的，教师除了指导学生认真阅读语文课本中的课文外，
还应该引导学生阅读课外经典作品，从中吸取写作“营养”。为了让学生能读到更
多的课外读物，笔者的做法是：首先，鼓励学生办好借书证，定期到学校的图书
室借书；其次，每个学生都应拥有属于自己的经典读物，并号召学生交流阅读。
除此之外，还应与其他班级友好合作，定期交换课外读物。同时让学生关注社会、
家庭生活的方方面面，把美的感受、痛苦的经历、执着的追求通过文章反应出来。
有了强烈的创作动机，一篇又一篇优秀的作文才能产生，读与写才能形成良性循
环，阅读与写作才能给学生带来乐趣。
四、按时按量阅读名著、汲取营养，积累写作素材
学生以往的阅读是随意的、无目的性的，更无量化的时间性。针对这种现象，
笔者在指导学生阅读之前要求其确定阅读目标，制定周密的阅读计划，让学生有
意识地从名著中汲取营养、积累写作素材。认真阅读名著，就会获得历史和现实、
社会和人生的种种知识。从中汲取养料，不仅能提高学生的阅读能力，更重要的
是能丰富学生的写作知识和素材。俄国作家赫尔岑曾说：“歌德和莎士比亚抵得整
整一所大学。”学生们带着目标、带着计划，在文学名著的海洋中遨游，正像蜜蜂
在万花丛中辛勤采蜜，古今中外的名著，成了他们写作素材的仓库。写出的作文
内容充实、思想深刻、感情充沛、富有文采。
五、精读范文，揣摩创作方法
有人说“讲求质量的一次慢读往往胜过粗疏草率的十次快读”，这是有道理的，
因为阅读的速度虽然慢了，但做到了精读，收效高了。怎样进行高效精读呢？一
是通读，通读就是逐字逐句地读。目的是对全文有一个轮廓性的认识、掌握中心
和要领，从而获得文章所提供的信息。二是细读，细读就是在通读的基础上对文
章进行深层次的领悟。细读的目的是为了正确和深入地把握文章的精髓，力求达
到“去肉见骨，去骨见髓”的效果。这样，不仅对学生以后语感的熏陶与培养、语
言的学习与运用、作文的构思与谋篇有着积极的影响，而且对以后文学的修养、
情操的陶冶、素质的提高乃至健康成长都有着十分重要的意义。
六、 注重积累，有“米”可炊，为文章增色
“山不辞土，故能成其高；海不辞水，故能成其深。”唯有博览群书，大量积
累名言警句，写作时才能厚积薄发。鼓励学生在写作中大胆改动原来的名言佳句，
使其在作文中更有份量，更有新意。如一个学生在写珍惜青春年华、勤奋学习时，
就把岳飞《满江红》中的“莫等闲，白了少年头，空悲切。”改成：“勿虚度，废了
黄金时，只哀叹。”非常巧妙。让学生在文章中巧妙地运用警言妙语，如一个学生
在写悠悠岁月、漫长的人生道路事，就用“没有比人更高的山，没有比脚更长的
路”。境界大开，为文章增色不少。
笔者相信这样以读促写、以写促读、读写结合，一定可以促进学生作文能力
的提高。
(作者单位：甘肃省靖远县永新中学 730612)