以读促写 以文抒心
以读促写，以写促读
以读促写，以写促读作者：王盛丰来源：《小学阅读指南·低年级版》2024年第08期阅读与写作是语文学科的两个核心教学内容，它们之间紧密交织、相辅相成。
在设计教学活动时，教师应以激发学生的学习兴趣为出发点，积极整合教学资源，以增强课堂的生动性和吸引力。
教师还应结合创新理念，构建读写结合的教学模式，为学生带来全新的课堂体验，同时完善学生的语文知识体系，促进学生核心素养的形成。
一、研读教材，积累写作素材在教学活动中，教师要把握语文学科的核心目标，精心组织教材资源，并引导学生通过阅读来积累丰富的写作素材。
首先，教师应结合教材基础知识培养学生的语言应用与表达能力。
在阅读活动中，教师要鼓励学生积累各类名词佳句，为提升他们的创作能力打下良好的基础。
其次，教师应积极引导学生剖析文章的结构，让他们领悟并积累精彩的词汇、句子以及写作技巧，感受文章的优美词句，与作者产生情感共鸣。
最后，教师可以结合教材内容，运用群文阅读的教学策略，鼓励学生进行自主学习，培养他们的文本概括能力与总结能力。
这样的教学模式不仅有助于学生积累丰富的写作经验，还能提高他们的阅读理解能力与写作能力。
以《枫树上的喜鹊》一课的教学为例，首先教师要引导学生掌握陌生字词，这是提高学生写作能力的基础。
其次，教师要求学生自主阅读课文，圈画出文中那些优美且富有诗意的词句，并摘抄在笔记本上。
这是一篇充满想象力的作品，教师可以引入其他同类型的文学作品来指导学生进行群文阅读。
同时，教师要注重对学生观察能力的培养，让生活中的美好瞬间成为他们写作的灵感源泉。
此外，教师还要鼓励学生发挥想象力进行自主创作，让他们在轻松愉悦的氛围中将所学所感转化为文字，从而提高他们的写作能力。
二、精准阅读，实现以读促写为了实现读写结合教学应用的价值，教师需提高课堂教学指导的精准度。
首先，教师应以教材为核心，拓展教学内容，为学生提供广泛而深入的阅读资源。
其次，教师应加强阅读指导的针对性，考虑学生的个体差异，通过精准阅读来培养学生的文本理解能力。
读写结合 以读促写
论文1读写结合以读促写2006年10月读写结合以读促写基于人的终身需要及和谐发展所应具备的综合素养，语文课程目标为九年一贯的整体设计。
它显性呈现为识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五个方面。
这几个方面相辅相成，不可分割。
尤其是阅读和写作。
而长期以来，我深受困扰，难以协调二者之间的关系。
阅读占去了大量的教学时间；苦心经营的作文收效甚微。
应该怎样做呢？在主题教研的摸索中颇有心得。
今天，我结合人教版7年段教材说一说我的体会：读写结合、以读促写。
一、以阅读教学激发学生的写作兴趣，减缓学生心理压力学生的写作兴趣不是与生俱来的，而是在后天的学习生活中激发并形成的。
阅读教学作为语文教学的重要内容，对于激发学生的写作兴趣有着相当直接的作用。
考虑到这一点后，在阅读教学中，完成常规教学任务的同时，我常常有意强调这样两个环节。
1、以导语激发写作兴趣比如讲《生命生命》，我以导语引发学生的兴趣：今天，我给大家讲个故事：有那么一个小女孩儿，他虽然不美丽但是很快乐。
好喜欢蹦蹦跳跳地生活，她热爱天地万物。
可是12岁那年，她患上了严重的类风湿性关节炎。
疼痛难忍，她不得不辍学。
后来的生活她是在轮椅上度过的。
同学们听到这里，纷纷表示同情！而当我告诉他们这个女孩便是台湾省女作家杏林子时，他们吃惊极了。
然后，我鼓励他们搜集有关杏林子的资料。
总结时，我对他们说：文坛上少有旷世奇才，多的是平凡却执着的人们。
正是因为怀着对生命的热爱，所以他们讴歌着生命；正是因为怀着对生活的关注，所以他们谱写着生活。
他们曾同我们一样渺小，甚至有的人还不如我们幸运。
从他们身上，我们应该明白：名人不是用来仰慕的，他们以自身的经历告诉我：我们也能做到。
2、引导学生在生活中发现写作的素材仍以杏林子的《生命生命》一课为例。
品味课文时，同学们认为课文中的生命现象很感人。
于是我提出这样一个问题：我们身边有没有这样值得赞赏的生命现象呢？“被火烧焦的大树又发出新芽、小鸭艰难地啄破蛋壳、新生婴儿大声地啼哭……”同学们找到很多。
语文课怎样以读促写
故， 对范增 、 樊哙 的寥寥数笔 ， 其形象也十分突 出。再 如在＜ 勾 践灭吴＞ 赤壁之战＞ 的教学中 ，古人围绕 中心详 略写战前准 ＜
文体 混 乱 ， 现 “ 不 像 ” 它们 有 一 个 共 同 的 问题 ： 观 结 构 呈 四 。 宏
现代 文如 此 为学 生 提 供 大量 的 写 作 素 材 ， 文 言 文 阅 读 教 学 同样 也可 以使 学 生 把 握 文章 结 构 和 写 作 方 法 ，又 可 以 使 学
观念不清晰 。其原 因无外 是构 思不严谨 、 时间不够用等 等 ， 但 首要的是许多考生没有明确 的文章结构观念 ， 写作技巧匮乏。 考场作文虽不等 同科举考试 的八股 文 ，但如无一定 的章
法可循 ， 必定 会 写成 “ 写者 难 写 ， 者 难 教 ， 者难 改 ” 文 章 。 教 改 的
生在叙 事的详 略和语言概括性 方面 提供 借鉴 。较有代 表性的 是符合 多年高考考 向的史传散 文教学。如 （ 门宴） 鸿 中刘项二 阵营人物形 象的对 比以及作者运用 高超 的技巧将宴会 写得起
术性的文学作品。这个“ 不仅体现在其 内容上 、 高” 语言上 而
且更主要的体现在其结构上。试想一位有名 的作 家在 刨作 一 部散 文或小说之时 ，它对要创作的作品头脑 中连 一点 整体 结 构 的观念都没有 ， 他怎么进行创作？一部好 的作品就在于作者
有 一 个 明 确 的 中 心和 清 晰 的创 作 构 架 （ 们 在 平 时 的 教 学 中 我
大 。 （ 抒 情 、 论 、 写 三 种 表 达 方式 ， 单 一 或 复 合 点 出 子 用 议 描 或 话 题 与 话 题 的 关 系 。 ） 要 注意 的是 如 果 考 场 上 没 有 足 够 的 时 需 间 完 全 可 以打 腹 稿 ， 之 ， 草 稿 纸 列 出是 最 好 的 。 再 次 是 撰 反 在
读写结合，以读促写
读写结合，以读促写作者：许珊来源：《作文成功之路·作文交响乐》2024年第03期在新课程改革的背景下，教师需要更加注重读写结合，引导学生在阅读过程中学习写作方法和积累写作素材，学会运用写作技巧。
一、多与学生交流，创新教学形式和内容1.构建良好的沟通和交流关系在小学写作教学中，教师需要准确把握学生的学习兴趣和学习习惯。
小学生一般都思维较为活跃，对新鲜事物有较强的好奇心，教师应该充分利用学生的兴趣开展教育教学活动，促使学生感受到学习的乐趣，积极参与到课堂活动中，提高个人的学习能力。
在语文教学中，写作和阅读是同等重要的教学内容，根据不同的情况设计有針对性的教学方案，能促进学生在学习过程中吸收多元化的知识，保证其语文素养的提高。
良好的沟通和交流关系，能够促进师生之间的有效交流。
目前，很多教师与学生之间缺少良好的沟通，教师对学生的写作情况以及写作过程中存在的问题并未充分的了解，导致学生的成长速度相对缓慢。
在读写结合课堂的构建中，教师应该更加注重沟通和交流关系的搭建，通过日常交流，了解学生的想法以及他们在写作中存在的问题，设计有针对性的个性化的课堂教学方案。
这样可以促使学生对写作有更加全面的认知，快速掌握相应的写作技巧，提高作文水平。
例如，在日常的沟通和交流的过程中，教师可以围绕学生感兴趣的话题进行引导，多与学生沟通和交流。
2.以兴趣为驱动学习的开展必然需要基于兴趣的基础之上。
许多学生在学习过程中，由于缺乏学习兴趣，导致学习过程较为被动，不能取得预期的学习效果。
在当前的小学教育中，教师应该更加注重学生对语文这门学科的认知和理解，而不是要求学生按照教师的想法学习，导致学生在学习过程中丧失了主动权，也感受不到语文学习的乐趣。
为此，教师需要深度挖掘学生的兴趣，以兴趣为驱动，鼓励学生开展阅读活动，在阅读过程中吸取更多的写作经验，感受语文学习的乐趣。
统编小学语文教材中选取的很多散文都是以生活为前提叙事的，而小学阶段的写作练习同样也要求学生关注生活，把自己在生活中遇到的有趣的人或事，或者个人想法融入作文中，以便锻炼学生的写作能力和表达能力。
“以读促写”的三种策略
于是不知不觉 中 ， 我便能够在起 笔 、 落 笔之时 自然地流
“ 读促写＂ 的三种 策略
画 胡丽 华
从 某种意 义上说 ， 是心 灵 的内涵决定 了生活 的内 涵， 一个人 的心灵有 多宽 广 ， 他 的生活就 有多宽广。而
露， 不需要任何套路 ， 因为这时我 已发现 写作已成为一 种强 烈的表达欲 望 。而 更为 重要 的一点是 ， 我似 乎摸 索 出如何 让灵 感找 到 自己 ， 自 己找 到灵 感 的捷径 ， 我
（ ２ ） 强化信心 。这种训 练方 法以表扬鼓励为主 ， 主
中 学 语 文 ・ 语 文 立 交 ｌ Ｉ ｌ Ｉ 举
心灵 的充实 开放 睿智 ， 一方面 需要生活的磨练 ， 另一方 面在很 大程度 上也依赖 于阅读 ， 靠的是 书本给 予人的 滋养与启迪 。书本 的世界是无 限的超越 时空 的 ， 又是 凝聚了无数人 的生活和 言语生命智慧 的结晶 。怪 不得 语文教 育家 叶圣 陶先生教 其儿子 写作文 ， 概 括起来就 是： 读书 ， 读书， 再读书 。 下面 ， 我将结合 学生的例子 ， 来谈谈不 同模式 的阅 读对 同学们 的心灵 、 对写作 的重要作用 。
广泛阅读 ， 充实生命 。 激发 灵感 朱熹 在《 观书 有感》 中 写到 ： 问渠那得 清如许 ？为 有源头活水来 。告诉我们要心智澄 明 ， 思想活泼 ， 才思 不绝 ， 必须多读书 。我们 的同学要 丢开一般 的作 文选 ， 投身 于更广 阔的阅读 世界 ， 包罗 万象 、 天马行 空地读 。 同学们在书 的世界里驰 骋五千年 ， 纵横九万里 ， 打 开一 扇又一扇 认识世 界的窗 口； 同学们在 书 的世界里敞 开 胸怀， 寻找 志趣相 投的朋友或循循 善诱 的师长 ； 同学们 学生对正在讲话 的学 生进 行时间跟踪及情况记录 。这 也在书 上摘录着 、 吟 诵着 、 沉思 着 ……有一天 ， 会情 不 样 的活动 ， 对于那种喜欢夸夸其谈 的学生 ， 起到 了很好 自禁地拿 起笔抒 写着 ， 甚至达 到文思 泉涌 ， 倚马 万言 ， 的提醒约束作用 。 笔下 生花 的境 界。 ４ ． 提倡拓 宽渠道 。 多元评价 下面 看看 我学生 的写作 心得 ， 相 信会让 大家对 阅 根据教 学实践 ， 笔者结合 了以下几 种模式进 行了 读与 写作 的关系有进一步的认识 。 评价 ： 个性 ， 个性 ， 老师 曾说 我的作 文缺少个 性 ， 我许久 （ １ ） 自评和他评相结合 思索 不出个所 以然来 。直到接触 了一些较之《 作文选》 “ 自评” 是学 生结合 自身在 口语 交际过程 的表现 ， 更 优秀深 刻的书籍后 ， 才幡然 醒悟 。首先对 我的想法 进行 自我审视和评 定 ； “ 他评 ” 的参与评 价者可 以是教 产生 “ 颠覆性 ” 影响 的应该是 《 新概念作文》 。初读时 虽 师、 同学 、 家长 甚至 于陌 生人 ， 多一个 评价 主体 ， 就 多 感觉 此类 文章有些 “ 不 知所云 ” ， 但其 华美绮丽 的文字 了一 把衡 量 的尺 度 。 同时也提 倡评 价要 在 具体 情境 却瞬 间打动 了 自己。在学 习华丽 的文笔 的同时 ， 似 乎 中进行 。 懵懂 地体 会 到每 一个 文 字所 渗透 的情 感与 涵 义 。于 （ ２ ） 整体评价和局部评价相结合 是， 逐渐开始探索 自己的情感记忆 ， 捕捉琐碎 的生活细 对于学生在 口语交际过程中的行 为评定 ， 既需要一 节 ， 并在内心世界随 着时光而渐渐丰富 的同时 ， 更 多地 个整体的评定 ， 也需要对其中的某个环节进行 分析和审 关注 自己的所思所想 ， 正如“ 我以我手写我心” 。 视， 两者相结合 ， 才能使评价形成一个完整的体 系。 渐渐地 ， 我了解到这仅仅 拓宽了写作 的长度 ， 增添 综 上所述 ， 我们教 师只有充 分认识 到 口语交 际课 了几 分文采而 已 ， 我还 需要注 重思想 的深 度 。于是我 堂存在 的缺 憾 ， 科 学应对 ， 才能有 力促进 学 生 口语 交 投入更多精 力放在 “ 经典 ” 作 品上。如 鲁迅 、 郁达 夫 、 沈 际能力 的提 高 ， 最终推 进学生 的语文综合 素养 的全面 从文 、 夏洛蒂 ・ 勃朗特等 的书籍 。他们 的著作曾令我甚 发展。 感烦躁 ， 但 对有 些书 ， 我强迫 自己努 力“ 消化” ， 对有些 ★ 作者单位 ： 广 东茂名 市茂 南区袂花 学校 。 书隔 几 日不断 翻看 ， 不觉 产生 了较浓厚 的兴趣 。一方 面我尝试性地将他 们的思想与言论 与 自己的文章相结 合； 另一方 面又 不断地从 生活 中挖掘属 于 自己独 有 的 感悟 与怀想 ， 并 随时记录 ， 以便励学 生不要因为 口语交际过程 中暂 时的效 果不 佳而产生 不良的心理 负担 。假设学生 由于在讲述见 闻 的活动过程 中卡壳 ， 而导致下次登 台心理 有阴影 ， 我们 可以设计一个游戏环 节 ， 叫“ 时光倒流” ， 让一部分 同学 发问， 让其他 观察聆 听的 同学 抢答关 于刚才 失败的学 生的优点及好 的细节 ， 从而稳定失败学生 的心理 ， 就算 自卑心理不能很快克服 ， 但 从建立点滴 的信心 开始 ， 分 层 次分阶段地进行渐进式训练 ， 在这个基础上 ， 逐步提 高 口语 交际表达 的能力和水平 。 （ ３ ） 克服 自矜心理 。所谓 “ 自矜” ， 其实就 是 自傲 。 对 于这一 类型的学 生的训练 ， 笔 者借鉴 了外 国口语交 际课 的活动 类型 ， 然后化为 己用。这 个训练方法叫 “ 欲 说还休 ” ， 将 学生分 为两组 ， 让双方 代表就所 选 的主题 展 开讨 论 ， 要求 ： 不允许 在相 同时间 内讲话 ， 不管情绪 如何激动 ， 都必须等对方说完之后才 能够发 言 ， 观看 的
读写结合以读促写
读写结合以读促写古人曰：“读书破万卷，下笔如有神。
”又云：“熟读唐诗三百首，不会写诗也会诹。
”可见，读书对写作有很大的帮助。
但是现在的学生电视看得越来越多，游戏玩得越来越溜，而读书的时间却越来越少，作文写得越来越差。
提起作文，学生发憷，老师发愁。
所以，提高学生的作文水平要从读做起，以读促写。
一、以读学写小学语文课本中的文章经过精挑细选，篇篇文质兼美，是学生习作的典范。
因此，教师要在学生熟读文章的基础上，结合其写作的特点，传授写作的方法，并让学生通过再读来理解、体会、消化、吸收，进而形成自己的写作技能。
如在读中学会给文章点题。
作文即写文章，而好的点题能够突出内容，揭示中心，照应题目，给读者留下深刻的印象，起到画龙点睛的作用。
点题看似容易，写好却难，这需要在老师的指导下，学生细读体会。
例如《桂林山水》开头：“人们都说‘桂林山水甲天下’。
”作者运用了引用点题的方法，言简意赅，既赞美了桂林山水风景如画，又抒发了作者热爱祖国锦绣山河的思想感情；《再见了，亲人》中两次点题，表现了中朝两国人民依依惜别的深情，加强了文章的感染力；《金色的鱼钩》结尾夸张点题：“在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒！”这“金色的光芒”正象征着老班长对革命事业的高度责任感和对战友无限关怀的崇高品质。
文章的点题或在文首，或在文尾、或在文中，点题的方法也各有不同，如果单凭教师讲解，学生不易接受，在习作中只能生搬硬套，很难做到点题自然和谐。
引导学生通读全文，细细品味其点题的绝妙，在心中融会贯通，那么在实际的写作中才能运用得得心应手。
读书重在“品”，品文章的情韵，品文章的趣味，品文章的意境，品文章的气势，品出文章的“滋味”，才能让学生有滋有味地学习运用语言语言表情达意。
张开嘴，让学生正确、流利、有感情地大声朗读课文是“品文”的一种有效手段，它不仅能加深学生对文章的理解，更重要的是使学生通过读对文章有一种感悟，形成语感。
试想，如果一个学生连一句话都读不下来，他如何能把自己的作文写得通顺流畅？如果读课文时他不能倾注感情，与文中人物同喜同悲，他如何能在自己的作文中抒发真情实感？没有语感，学生在写作文时会感到有话说不出来，有理道不明。
以读促写，以写促读——构建高效小学语文读写结合教学模式
以读促写，以写促读——构建高效小学语文读写结合教学模式发布时间：2021-08-04T09:25:31.947Z 来源：《教育学文摘》2021年四月10期作者：韩海波[导读] 小学语文学科教学实践中韩海波徐闻县实验小学广东省徐闻县 524100摘要：小学语文学科教学实践中，通过开展以读促写、以写促读，帮助学生将语文阅读与写作进行有机结合，促使学生在读写结合教学模式下，有效拓展自己的知识视野，丰富自己的知识储备，有效提高学生的阅读能力，夯实学生的语文写作基础，从而全面实现小学语文读写结合教学模式的高质、高效性。
本文基于小学语文课程特点，针对以读促写、以写促读构建高效小学语文读写结合教学模式的具体实施策略进行了分析和研究。
关键词：小学语文读写结合引言：以读促写、以写促读是将语文学科的阅读教学与写作教学进行相互结合的一种教学模式，语文教师在读写结合教学实践中，根据实际教学内容，结合学生的身心发展和认知发展规律，积极的探索多元化的教学策略，以丰富多彩的教学形式，有效丰富学生的学习体验，强化学生的语文阅读和写作能力，促使学生可以在丰富多样的学习实践中养成一个良好的学习习惯，有效发展自身语文学科核心素养，进而促进小学语文读写结合教学模式的高效性发展和进步。
一、创设情境，激发写作兴趣小学阶段的学生有着强烈的好奇心和求知欲，语文教师在教学实践中可以充分利用学生的这一身心发展特点，根据语文阅读教学内容，创设相应的教学情境，营造良好的情感氛围，以读促写、以写促读，有效丰富学生的阅读体验，激发学生的写作兴趣，促使学生的学习效果更具质量，从而有效构建一个高效的小学语文读写结合教学课堂。
以部编版小学语文课程中《绝句》、《惠崇春江晚景》以及《三衢道中》古诗三首的教学为例，语文教师在教学实践中，首先组织学生针对这三首故事进行阅读，同时语文教师为利用多媒体教学技术为学生配上唯美动听的音乐，充分营造课堂的阅读氛围，促使学生可以在音乐与诗句的朗读中仿佛置身于情景之中，有效促进学生的阅读体验，让学生可以更加容易地融入到诗词情境之中。
以读促写，读写结合
随笔以读促写，读写结合舒小林读和写是语文教学过程中至关重要的两个“环”，读写结合是符合语文教学基本规律的是有着生命力且植根于我国语文教学中的精华。
在语文阅读中通过读来促进写实现读写结合也得到了众多语文界学者的认同。
实现读写结合的关键在于深度挖掘教材找好读写的切点并以学生的兴趣为主捕捉学生的感受进而拓展其写作的空间。
随着课程改革的不断推进语文教学观念也发生了变化。
从学生发展出发如何进行有效的读写训练是必须思考的问题。
对小学语文教学读写结合的策略加以研究读写结合是指将语文中的阅读以及写作相结合进行教学。
这说明语文教学中的读和写是密不可分的而且是相互影响的。
语文是教育行业中的重点，小学语文教育更为的重要。
但是因为学生上课的时间有限而语文学习又需要慢慢积累而且小学生自律性不强止课容易分心。
这些都成为影响学生学习语文的障碍因素。
阅读作为语文的基础,同写结合才能在提高学生阅读水平的同时提高其写作能力。
阅读的过程会让我们进入思考的状态，走进阅读内容。
小学生虽然理解能力有限，但是他们在阅读的过程中也会根据自己的能力理解阅读内容，积累知识。
所以说，在小学语文教学过程中把读写结合起来，有利于提高学生的思维能力、分析能力。
因为学生在阅读课文时，他们头脑中会不自觉地对文章内容进行思考、加工，对课文的结构和思想进行分析，从而通过大量的阅读提高分析能力。
当然，学生在有了大量的阅读后，语文基础知识就会更加丰厚，并在内容情感的感染下，自然就有想表达、想抒写的动力和欲望，进而通过写作提高自己的思维能力、创新能力，也加强了语言的运用能力，巩固了语文知识，提升了小学语文的教学效率。
一、以读促写、以写引读。
以读促写就是要做到大量阅读，联系对照。
大量阅读就是要多读，不仅要做到读的篇章多，而且要做到读的遍数多，甚至达到熟读成诵的结果。
阅读优秀作品的目的主要是让学生去学习理解内容，同时学习作者观察事物、分析事物、表情达意的方法。
通过大量阅读，让学生懂得如何去选材、组材，如何去确定中心，如何去谴词造句，从而给学生的写作打下坚实的基础。
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以读促写以文抒心
摘要：“旧书不厌百回读，熟读深思子自知”，阅读可启迪心灵、孕育写作；写作
可以表达心灵，抒写情致。
写作离不开语言文字的沉淀，方可妙笔生花；写出真
性情、融入深体悟，至情至性，才可脱俗。
中学生写作一向耗时耗力，可效果却难以让人满意，个中不利因素自不必说，若想提升写作，就要充分利用阅读的机会，以读促写，往往事半功倍。
关键词：积累话题阅读积累
在阅读中积累，不失为一剂良方。
在写作训练之中，总会发现有使到某一次阅读
训练中提到的某些事例或者语言，而这些只要在平时阅读中稍加强化便可完成。
除了阅读训练中的材料，我还会给学生们引发各种各样的延伸阅读材料。
当教材
中出现一个我感受到有趣的话题或者我有积累的话题时，我便很乐于跟学生们分
享我联想到的文章，或者相关文章。
延伸材料的好处是能够加深学生对于本来文
本的印象，同时因为本来的文本对这些延伸材料产生基本的印象，以用于习作之中。
在这样紧张的高考氛围之下，我愿意花上一节课的时间和同学们一起分享阅读材料，分享自己的感受，让大家畅所欲言，让大家说说自己想到的那些人，那些事。
现代的环境是，我们获取信息的渠道越来越多，得到知识的记忆度却不高，往往
是一瞥而过，完全无法体现在自我表达之中。
而发言，或者说聊天，常常是学生
们表达自我的平台，也常常是大家知识互通的渠道，这样的时间，花来是有意义的。
增长见识，是提升写作的开端，言之有物应该只是个基础的要求。
学生对文字的感知不到位，难免流于生硬机械。
语文写作不同于其他科目，或者
其他题型，其灵活度是整个几场考试中最高的。
当然按照全部的评分要求卡出来
的习作是不会出错的，分数也自然是不错的。
可是，并不会像其他所谓“死答案”
一样，记住套路就基本拿下全部的分数。
每每寒暑假，总会给学生布置课外阅读的任务，高一的时候，我会按照自己的喜
好以及学生的需求推荐一些读物，让学生阅读，而之后凭他们的喜好自行选择图书。
之后的写作中，学生们有了些“个性”，开始发展自己的语言风格了。
他们会在不
自觉中受到自己喜爱文字的影响，而且我一直抱持的一个观点是只要文字运用得法，没有哪种语言风格是高考无法接受的。
有些学生文风严谨，有些学生古风古韵，有些学生语言颇为犀利，有些学生还时不时抖个小机灵，他们找到了自己运
用文字最有魅力的方式，这对于写好一篇文章来说当然必不可少，而且我相信，
这些风格的形成与他们所读之书有着密切的联系，甚至大部分来自于潜意识的模
仿行为，这便是他们最初对文字的感觉。
在多年的语文教学中，我还坚持的一件事就是学生周记练习。
不是学生最私密的
那部分情感的展现，当然，如果学生愿意，我也乐于倾听，而是学生记录事情，
表达感受的一个重要平台。
在周记中我往往能看到比考试作文更加精彩的文章，这些都不过一个“真”字。
感
情是会传递的，而传递的前提是说者的信念感。
几乎没有听说过一个人对于自己
所言其事全然不信却收获了一众好评的情况。
对文字的感觉有高有低，而自己的感受便未有高低好坏之分，能最细腻地还原自
己的想法，便是最动人的表达，不过这一点做起来，还是最不容易。
很多时候，
学生只是在“迫不得已”的情况下，运用自己积累的大量论据，加上自己对文字的
感知运用能力，炖上一锅营养丰富，滋味上乘的鸡汤，但是总是少了最后一点的提鲜。
文字是否发自内心的信念感是可以表现在笔尖的，词语的准确优美向来只是一项评判标准，而奇妙的文字是足以感动人的，可能是一句特别的观点，一个从没见过的说法，甚至是一个堪称特殊的词汇，都带着作者的深入思考，也都在一定程度上为文章提鲜，做着最后的提升工作。
虽然这一点不容易，但是几年的周记活动总应该在多数学生身上养成独立思考的能力，思考的独立性，特殊性保证了在作文中总会出现些不一样的表达，充满魅力的个性表达。
从最简单的阅读积累开始，到最终的习作，保证每个环节的连贯性与完成度，就相当于捍卫了写作的基石。
写作是长期的积累，是个人在语文文字的积累上，形成的对于语言的独特感知力，它需要学生有捕捉文字的敏锐，需要学生有深入思考的意识，更需要学生有以天下为己任的胸怀见识。
以读促写，做到厚积薄发，以文抒心，做到立心立言。
参考文献【1】曹敏. 以读促写循序渐进[J]. 中小学外语教学(中学篇), 2011, 34(2). 【2】郑建华. 以读促写读写结合[J]. 语文教学通讯·D刊(学术刊)(2):20-22.。