整体优化体育与健康教学过程的理论基础研究
体育课程“一体化”教学理论与实践
孙 显 仁
（ 黑龙江工程 学院 。 黑龙江 哈 尔滨 １ ５ ０ ０ ５ ０ ）
摘
要： 探 讨体育俱 乐部教 学模 式给高校 体育教 学带来的新 变化 ， 即由课 内教 学向课 内外一体化转 变， 由技 能教 育向健康教 育的转
变； 由传统教学模式向学生自 主选择教学内容、 上课时间、 任课教师的转变； 学生由被动接受向主动学习的转变。
关键词 ： 高校 ； 俱 乐部模 式 ； 一体化
近年来 ， 高校体育思想 日 益丰富。 体育俱乐部教学模式作为—种新 支经验丰富的俱乐部指导教师队伍 以 及热心俱乐部工作 ， 具有很强的 型的体育课程教学组织形式 ， 在—些高校被采用。实践证明这种教学模 竞赛组织能力 、 协调能力的俱乐部指导员队伍 ， 是搞好体育俱乐部工作 式在教学过程中的运用 ， 给高校体育教学带来了新的变化。 这种教学模 的前提。 在俱乐部成立初期 ， 指导教师肩负着建立—个高效率的俱乐部 式也得到学术界的认可。但俱乐部教学改革在运行过程中也存在不完 管理机构 的重任 。 无论是俱乐部主任 ， 还是各部的负责人 ， 都是今后俱 善之处 。 我校在 ２ ０ ０ ９ 年开始体育俱乐部教学模式改革， 经过三年的改 乐部开展工作的骨干。他们的选任是俱乐部后期工作能否开展好的关 革实践 ， 取得—定的教学改革成果 ， 同时在运行机制等方面也有待完善 键因素。 之处。 本文从阐述体育俱乐部教学模式的现状及发展趋势为切入点 ， 系 ２体育俱乐部教学模式的发展现状 统分析运行过程 中各环节的基本现状及发展趋势 ，分析完善这种课内 ２ １场馆设施条件制约 外—体化教学模式的对策。 目前 ，我国体育俱乐部教学漠式的发展 尚处在初级发展阶段 。从 １体育俱乐部教学模式概述 ２ ０ ０ ７ 年体育评估的情况来看， 场馆条件不足问题成为普遍现象。 １ ． １体育俱乐部教学模式 ２ ． ２师资队伍的专项结构制约 体育俱乐部教学是体育教学的一种新的组织形式 ， ２ Ｏ 世纪 ９ ０年 传统教学模式使教师只注重课内的教学组织 ， 而对课外辅导 ， 竞赛 代 中期 ，出现 了由学生 自主选项的 “ 专项课 ＋课外俱乐部体育教学” 、 及运动队训练则关注的很少 。自己专项以外的项目就关注的更少， 这种 “ 体育教学俱乐部” 等教学模式。特别是教育部提 出“ 要把有 目的、 有计 现象普遍存在 ，已不适应 当前以体育俱乐部为组织形式的课 内外—体 划、 有组织 的课外体育活动、 运动训练等纳人体育课程 ， 形成课内外 、 校 化教学改革的需要。师资队伍的专项结构需要进一步调整。 内外有机结合 的 课程结构” 这一“ 课程—体化” 要求之后 ， 这一组织形式 ２ ． ３课内外—体化教学的制度不完善 本身所特有 “ 整合资源” 、 “ 贴近学生” 、 “ 操作灵活” 的 优势 日 益显现 ， 引起 以体育俱乐部教学的为组织形式的课内外—体化教学的制度不完 国内 高校广泛关注 。 它 的实施有利于保持体育教学和课外锻炼的连续 善。教学、 课外辅导 、 群体竞赛的三个环节需要以更加完善的制度建设 性， 有利于把大学生的体育教育过程延伸到高等教育的全过程。 作为保障， 有利于各环节之间的相互促进 。 加强制度建设是推进课内外 １ ． ２体育俱乐部教学模式的类型 体化教学的重点。 体育俱乐部的组织形式可分为课内俱乐部 ， 课外体育俱乐部 ， 课 内 ３优化体育俱乐部教学模式的对策 外相结合三种类型。 课外体育俱乐部出现较早 ， 多是以学生运动训练队 ３ ． １“ 质量保障” 核心是教师 ， 师资综合素质有待提 高， 调整好 “ 特 为基础发展起来 。并作为课堂教学的补充和延伸 ，以拓展体育教育功 长” 与“ 多样性” 发展的关 系， 围绕‘ 镦 学型、 训练型和体育指导型” 教师 能， 使学生养成终身体育行为习惯。 课内俱乐部的发展是现代教育理念 培养定位针对 ｆ 生 开展多途径的工作。第二是解决好“ 状态” 问题 ， 进一步 不断发展并借鉴国外高校的发展经验的结晶。它是 以现代教育理念为 加强师德 、 师风建设， 加强教学管理 ， 严格执行教学工作奖惩规定 ， 充分 依托， 充分利用场馆器材资源 ， 突出学生的主体地位 ， 学生可以根据 自 调动全体教师工作的积极性和自主性。 打造“ 三型’ ’ 特色师资队伍。 通过 身的兴趣爱好 自 主选择单项俱乐部 ， 自 主选择学习时间， 自 主选择任课 内 部培训、 外 出学习、 学历提高 、 职业培训 、 资质认证等措施 ， 培养具有 教师。 这种教学方式充分体现 人 本主义的教育理念 ， 以构建现代大学体 扎实的理论基础 、 较强的专业技能、 充实的体育实践经历， 精教学 、 能指 育教育新的学习方式为 目 标。 国家提出实施素质教育以 后， 出现了以课 导、 懂训练的“ 三型” 特色教师。 内外相结合的体育俱乐部组织形式。这种组织形式是以培养人才的整 ３ ． ２俱乐部体育教学模式 ， 为高校体育教学改革指明了方 向， 其先 体教育观为出发点 ， 以 课 内外一体化为表现 的形式 ， 以终身体育 、 终身 进性 ， 具有积极的实践意义。体育教学改革要充分考虑“ 国情 、 省情和校 教育为指导思想 ， 以培养适应学习化社会为 目 标的。 情” ， 针对我校实情 ， 体育俱乐部教学模式需要进一步优化 ， 教育教学理 １ ． ３体育俱乐部教学模式运行机制 念、 课程体系 、 教学内容和教学方法 、 评价体系还需进一步更新。 １ ． ３ ． １成立体育俱乐部。体育俱乐部是以学生共同兴趣爱好为组织 ３ ． ３学生 自 我健身意识 有待提高 ， 大多数学生课余时间很少参加体 基础 ， 根据学校场馆资源 隋况与师资条件 ， 在兼顾学校体育传统与项 目 育锻炼， 其原因 ， 一是教学中对学生终身体育认识培养不足 ， 教学内容 开展状况成立 ， 学生根据个 人体育兴趣爱好选择加入。体育教学俱乐部 安排尚需改进。二是课外Ｉ 本 ＿ 育活动缺乏明确的目标、 辅导和考评。三是 在教学过程中打破年级 、 系别 、 班级的限制 。根据学生体育基础、 选课人 缺乏对学生课余体育锻炼的系统监督和管理。 数和场地条件各体育教学俱乐部在课程类型上分为教学课、 辅导课 、 训 ３ ． ４按照巩 固三个基础（ 基本理论 、 基本知识和基本技能 ） ， 抓住三 练课。 教学课是针对俱乐部初级会员组织的必修课。 教学 目的是培养初 个重点 （ 构建学习内容、 改变学习方式 、 完善评价体系 ） ， 构建五个板块 级会员对所选运动项 目的基本技战术的了解和掌握 ， 培养兴趣爱好。 辅 （ 基本技能 、 爱好与专项提高 、 体育生活方式 、 校 园体育文化 、 健康评价 导课是对俱乐部中级会员开设 的巩 固与提高课程 训练课则是对高级 与健康咨询 ） ， 实现—个转变（ “ 育体” 向“ 育人” 转变） 的原则， 整体优化体 会员开设的提高课程， 是参加校内外运动竞赛的基础 育教学体系。 １ ． ３ ２ 建立和完善教学管理制度与考核评价制度。制定体育俱乐部 ３ ＿ ５不断改革教学内容和 教学手段。 针对一般学生以掌握体育基本 教学运行方案 ， 从建立组织机构 、 课程设置 、 课程 目标 、 选课规则 、 教学 技能为主的教学课内容 ， 注意各教学环节的衔接（ 基础教学、 体育作业 、 任务落实、 教学运行管理 、 考核与评价及群体竞赛组织管理。各环节要 课外辅导和考核评价） ， 培养学生体育兴趣与意识， 提高学生体育素养。 有严格的制度保障并不断完善。在考核评价环节上要实现由传统的教 师评价 向学生 自评 、 互评、 教师评价的评价模式转变 。在强调过程性评 价的同时重视发展 陛评价 。 １ ＿ ３ ． ３ 建立一支尽职尽责的俱乐部指导教师及指导员队伍。 建立一
优化小学体育与健康教学的几点思考
优化小学体育与健康教学的几点思考摘要：本文从优化小学体育与健康教学的角度出发，提出了几点思考。
首先，应将体育与健康教学融入小学课程体系，以确保学生能够全面发展。
其次，应加强教师的专业培训，提高其教学能力和专业水平，以更好地指导学生进行体育锻炼和养成良好的健康习惯。
此外，学校应积极与社区、家长合作，共同创建良好的体育与健康教育环境，促进学生的全面发展。
最后，应适度减轻学生的学业负担，合理安排体育与健康教学时间，让学生能够充分参与体育活动并享受健康的生活方式。
通过以上措施，我们可以有效优化小学体育与健康教学，为学生的健康成长提供良好的支持和引导。
关键词：优化；小学体育；健康教学；思考引言：随着社会的快速发展和人们对健康的不断重视，优化小学体育与健康教育成为教育领域中的一大挑战。
在当前的教育模式下，培养学生的身心健康已经成为教育工作者和社会的共同关注点。
因此，如何在小学阶段通过体育与健康教育结合，为学生提供全面发展的机会，已成为教育界探索的一个重要议题。
本文将提出几点思考，旨在为优化小学体育与健康教学提供一些有益的建议和思路。
通过将体育与健康教育融入小学课程体系，提高教师的专业水平，加强学校与社区、家长的合作，以及合理安排学生的学习时间，我们可以有效优化小学体育与健康教学，为学生的健康成长提供良好的支持和引导。
一、将体育与健康教学融入小学课程体系将体育与健康教学融入小学课程体系，可以帮助学生全面提高身体素质和促进健康成长。
首先，在小学课程中增加全日制体育课程，确保每个学生都能够参与体育锻炼。
通过定期的体育课程，学生可以学习和掌握不同的体育技能，并培养良好的运动习惯和意识。
其次，在小学课程中设置专门的健康教育课程，包括健康饮食、心理健康、健康卫生等内容。
通过这些课程，学生可以学习如何保持健康的生活方式，提高自身的健康素养。
接着，除了传统的体育项目，可以引入一些新的体育项目，如瑜伽、攀岩、跆拳道等。
这样能够满足学生多样化的需求，激发学生对体育的兴趣，同时培养他们的身体协调能力和团队合作精神。
高中体育与健康模块教学的研究与实践结题报告
高中体育与健康模块教学的研究与实践结题报告一、问题的提出1、建国以来,我国学校体育工作从理论到实践,从指导思想到决策管理,从课程设置到课堂教学,从课外活动到课余运动训练,从师资队伍建设到场地器材配备,都取得了长足的进步和巨大的成就;但在现实的体育教学中,存在教学观念滞后,内容设计不科学、教学方法陈旧、组织形式单一等诸多问题,致使学生的兴趣得不到培养,个性和特长得不到发展,使体育课失去其应具有的生机与活力;2、长期以来体育课是按大纲规定有计划的授课,因而具有严格的计划性和约束性,教师只能按部就班地组织教学,整个体育教学过程,过分地强调统一动作、步调一致的有序性,而忽视了学生个性的发展,体育课使学生紧张有余、活泼不足；被动模仿多,主动创新少,因而常常限制了学生个人特长的形成和技能的发挥;3、21世纪中国学校体育目标的多元化、科学化以及终身体育思想的形成和发展,引发了体育教学模式的改革与创新：改进课程结构并使其更合理、更科学,使体育向课内外一体化、整体结构化方向发展,教学内容呈现多样化,并充满娱乐性、健身性、兴趣性和文化性,使学生身心得到协调发展,全面提高学生的素质;综合上述情况,依据本校师资力量雄厚、场地相对宽松、器材配备满足需要等特点,围绕素质教育理论,本着改革、探索、创新、发展的思想,决定实施体育课选项模块教学;二、研究的背景体育与健康课程是学校课程体系的重要组成部分;中华人民共和国成立以来,体育课程已经经理了七次改革,每次体育课程改革都取得了明显的成绩,特别在2000年10月体育课程改革中,改变了多年来只有必修课的课程模式,初步改变了国家对课程管理过于集中的状况,获得一些重视学生主动学习,重视学生成功与发展的教改经验,为当前的体育课程改革积累了经验,打下了基础;但是,随着时代的发展和社会进步,以及根据“素质教育”、“健康第一”和“终身体育”思想来审视现行高中体育与健康课程,现行体育课程中的一些问题也日益凸现出来：教育观念相对滞后；课程目标与教学内容有脱节现象；体育课程的竞技化色彩较重,课程内容中要求学生学习和掌握的成人化、竞技化运动内容太多,不利于调动学生积极性；课程学习评价简单化,过分注重学生的运动成绩而忽视学生情感、意志品质和行为习惯方面的表现；课程管理过分集中,不能体现地方特色;新课标改变过去“体育教学大纲”为现行“课程目标体系”,面对新的课程目标体系,许多一线教师感到困惑,主要原因是教师多年来习惯了体育教学大纲的思维方式,传统的大纲不但规定了教学内容、进度、评分方式和考核标准,而且连辅助练习等都有详尽的规定;教师上课只要稍微安排一下课时进度就可以组织教学了;而课程标准则要求教师以一个课程设计者的身份参加到课程实践中去,在考虑用什么样的方法进行教学之前,教师必需先考虑教学目标,教学内容,教学组织方式,教学评价方式和标准的选择和制定等一系列问题,需要教师付出更多的努力;针对上述情况,我们认为一线体育教师要做的工作不是对新课程的回避和诅咒,而是正视和研究;研究如何从理论层面转向操作层面,是具有很高的实用价值;目前推行新课程改革,这对我们是一个机遇,也是一个挑战,我们如何在这场改革中适应并通过自正的研究行动更好地推动这场改革的进程,每个人都要正视而不能漠视;1999年6月颁布的中共中央国务院关于深化教育改革全面实施素质教育的决定明确指出：“健康体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提,是中华民族旺盛生命力的体现;学校教育要树立‘健康第一’的思想,切实加强学校体育工作,使学生掌握基本的运动技能,养成坚持锻炼身体的良好习惯;”在此基础上,本次体育课程改革把“提高学生的健康水平,促进学生全面和谐地发展,为培养社会主义现代化建设需要的高素质劳动者服务”作为课程改革的总目标,并建议在高中阶段重点学习一两项运动技能,发展熟练运用该项运动技能的能力;据2002年全国学生体质健康监测结果显示：2002年与2000年相比,我国学生的速度、爆发力、力量等素质及反映肺功能的肺活量继续呈下降趋势,学生的心理健康与社会适应能力,也未能得到明显改善,就连我们一贯重视的学生运动技能,也有所下降;我国现在的体育教学,基本上是上世纪50年代就前苏联教育学家凯洛夫的那套教学模式;这种教育模式的突出特点是主张两个“中心”,即以教师为中心和以技术教学为中心;50多年来,随着时代的发展和对人才素质要求的提高,这种教育模式越来越暴露出它的诸多弊端,我校为适应新世纪教育改革发展的需要,在改革探索的基础上总结回顾,根据学校的具体情况实施了“基础+限制性选修”教学模式及配套的评价体系的改革;三、研究方法1、经验总结法：总结我校几年来开展体育工作的经验,并在总结经验的基础上进行理论研究;2、文献资料法：阅读国内外关于学校体育特色建设方面的研究成果;3、调查研究法：通过调查,了解我校师生对体育运动的认识以及根据我校开展体育工作的情况,制订相应的发展对策;四、实施过程和研究措施本课题由我校科研处主任赵俊平总负责,尹德志为课题主持,课题组全体成员积极配合,经过经验总结、提出研究假设、制订研究计划、查阅文献资料、问卷调查分析、专家访谈指导、设计实验验证等一系列研究,证明了本课题在打造学科品牌、构建学校体育特色方面有重要意义,对学校体育的可持续发展提供理论依据;第一阶段：宣传课题,调查现状,拟定计划2007年4月—2007年5月1、针对体育教学中存在的诸多问题,认真的研究讨论,确定启动课题研究的基本思路;2、成立课题组：成立教研负责人及体育教师为成员的课题组;3、制定课题管理与研究制度;提高了教师参加课题研究的积极性;4、开展前期调查,为制订课题研究方案提供依据,设计相关的调查表,在学生中进行全面问卷调查;掌握第一手资料,为下一步制定研究方案提供依据;5、前期调查结束后,课题组开会讨论,认真研究调查出的问题,针对学校现状,共同设计制定具体实施方案;第二阶段：实施方案,实时调控,构建体系2007年5月—2008年7月1、更新教育观念,加强队伍建设1教育的解放,首先要求教师思想的解放,教育思想的改变是学校一切改革的前提;为此,我们在教研会议上组织教师开展教育观念讨论和学习,通过学习,统一思想,提高认识,达成共识;逐步形成职责分明、制度健全、管理有序的运行机制,为课题研究奠定了基础;2教育改革的每一步,都是以现代进步教育思想为核心,以优秀教师群体为基础;在课题研究中,我们倡导“高标准、高质量、高水平”,“说实话、办实事、鼓实劲、求实效”的工作目标,不断增强教师的“一流意识、科研意识、自强意识、竞争意识、危机意识”,鼓励教师积极参加学历进修和业务培训;目前,教研组十一位老师学历都达本科,多人次参加学科培训班、研讨班学习,并参加省学术会议和教学观摩活动;通过学习、观摩,拓宽了视野、交流了信息,增长了知识,造就了一支教育理念新,勇于探索和有科研能力的学者型教师队伍;2、设计问卷调查,各子课题分组进行问卷设计;3、搜集文献资料4、设计实验方案,对实施课改的理论依据进行考证;征求有关专家意见,修改实验方案;5、利用传统学校优势,切实加强体育与健康课程改革,形成有特色的篮球和足球课程,同时开设了排球、健美操、乒乓球课,下一阶段准备开设羽毛球课几年来,学校全面贯彻健康第一指导思想,重视体育课堂教学改革,以篮球足球活动为特色,抓普及、促提高、求发展,推动了学校体育工作的开展;随着课程改革的进一步深化,我们在组织篮球与足球教学活动时,根据教材的特点和学生的实际情况、水平,把学生划分为启蒙型、诱导型、发展型三个层次进行教学,并对教学模式、教学方法、教学要求等方面进行了重点研究;教学中,我们采用“自主、合作、探究”的课堂教学模式,将原来注入式、被动式的知识技能传授,向指导学生自主学习方向转入;在教师点拨、质疑下,使学生主动参与,富于创造,不断提高观察能力,模仿能力,个性判断能力,归纳总结能力等,从而掌握篮球、足球基本的练习方法,并能够主动地、生动活泼地学习;通过实验,学生对这种教学模式反映较好,并对篮球和健美操课产生了浓厚的兴趣,发展了学生动脑、动眼能力,有利于动作技能的形成,提高了课堂教学的效果,活跃了课堂教学的气氛,为学生掌握基本的篮球足球技术开辟了有效的途径;要使学生喜爱篮球与健美操,首先要从提高学生对篮球与足球的认识和提高篮球足球比赛能力方面入手;组织学生进行篮球与足球比赛,激发学生练习热情,充分发挥学生的篮球与足球才能;通过几年的努力,我们不断地扩大篮球与足球活动面,以往怕脏、怕累、怕伤身体的现象不复存在了,令人欣喜的是校园中出现了买体育器材的多了,穿运动鞋的多了,着运动服的多了,谈篮球与足球赛事的多了,自发组织比赛活动、参与活动多了的五多新局面,并有效推动了学生身体素质的全面提高;6、在学校现有特色的基础上,进一步发挥优势,推动学校体育教学改革、群体活动和业余训练水平的提高与发展,树立地区领先的学校体育改革的新理念,新目标;1转变体育教学观念,由生物体育观向生物、心理、社会体育观转变;在教学中,我们采用了“自主、合作、学练”的教学方法,打破旧框框,力求使学生变被动学习为主动参与；同时改进评价办法,这样大大提高了学生的学习兴趣,增强了学生的健康意识;2拓宽体育课程学习的渠道,丰富体育与健身的内容,培养学生参与体育活动的意识;通过问卷调查,学校增加了选修课的内容与课时,让学生根据自己的兴趣和爱好,选择自己喜爱的体育项目进行学习;3实施完备的教学计划;在高一阶段,涉及的教学内容除了五个选项科目外,还安排了田径、滑冰等内容,注重学生身体素质的全面发展,为高二的分项教学打好基础;高二实施分项教学后,各教学班以各个项目为核心,重新制定教学计划,主要有身体素质单元计划、选项科目单元计划和田径单项单元计划;4教法手段求优化;良好的教学方法是取得成功的前提,新颖的教法手段更能激发学生学习的兴趣;在正确的教学思想和教学观念的指导下,实现教学方法和手段的最优化,应用启发性,创设教学环境与激发学生学习兴趣相结合,反馈矫正与学生自己解决问题相结合,教学的整体性与学生的个性相结合,知识的传授与锻炼身体相结合;学生的专项技能也得到了提高;这也说明我们采取的教法是行之有效的,教学效果是显着的;5学法指导求科学;教学过程是师生交往、共同发展的互动过程;只研究教师的教法,不重视学生学法的研究和探索,不利于调动学生的积极性和提高教学质量;如：分组练习时,让学生相互观察、相互帮助、相互纠正,使学生在合作学习的氛围中,提高发现错误和改正错误的能力,不断提高动作质量,并在合作学习过程中发展社会交往能力；发扬教学民主,经常听取学生的意见,与学生一起研究和改进教学方法;6建立竞赛活动体系,充分发挥活动的示范效应;学校每年都举办田径运动会、年级篮球与足球比赛等一系列的群体性体育活动,改变竞赛规则,面向全体学生,丰富活动内容,努力选择学生最喜欢、最受欢迎、最有社会价值的体育项目;7完善考试与评价体系;学生接受体育教学的最终目的是提高健康水平和促进身心发展,而不是象竞技体育一样,用“高度、远度、时间”等统一指标,去追求运动成绩和竞赛的名次;通过考核促使学生重视体育教学的综合效益,要根据不同项目的技术特点和身体要求,做了规定：每个选修项目一般每学期安排2—3个考核内容占30%,每学期安排2—3个身体素质的考核内容占20%,学习态度占20%、意志品质占10%、交往能力与合作精神占10%,理论采取答卷和心得体会相结合的办法占10%;第三阶段：后期总结,资料整理,成果推广2008年7月—2008年10月1、收集、整理和分析课题研究资料,总结课题成果;2、课题组对开展的各项实施活动和研究工作进行全面的分析和总结,对平时积累的原始资料进行认真的研讨,并将研究成果形成论文和总结;3、收集研究成果,为课题的结题做好准备;4、在研究后期,课题组定期召开会议,研究课题总结、结题的各项准备工作,检查材料准备情况,完善各类资料的整理、归档工作;在对大量原始资料进行深入研究讨论的基础上,完成结题报告,以备课题管理部门的验收和交流;五、成果与分析1、为推进素质教育改革做出了积积性尝试1“自主、合作、探究”的教学方法,有效地调动了学生上课的积极性,充分发挥教师的专业特长,使体育课真正地面向全体学生,促进了学生身心全面协调发展,培养了学生体育兴趣,发展了学生体育特长,有利于学生的个性的形成和发展,并为终身体育锻炼打下了坚实的基础,为推进素质教育改革做出了积极性尝试;2“基础+限制选修”学习模式充分尊重学生个性特征,自我意愿及发展的内在需要,尽量满足其兴趣爱好,因而赢得了学生的积极支持和配合,奠定了广泛的“群众基础”,他们互相观摩、互相学习、互相激励,大大强化了学习积极性,共同的兴趣成为强大的推动力,促使大家自觉地克服困难,提高和完善技能与技巧,满足自己多方面的发展需要;87%的学生认同了这种教学形式,81%的学生对所选项目的兴趣得到进一步增强,76%的学生认为技能得到了提高;篮球与健美操教学班座谈话会上有学生说：从不会三步上篮到能熟练地运用自如,心中有说不出的高兴,觉得获得了一种“成就感”,也尝到了成功的喜悦,以后就更有兴趣打球了;3在教学内容上,打破了传统的对教学内容认识和理解的局限性,紧紧围绕学生主动参与这个核心,大胆地对教学内容进行增、删,重新优化组合,在教学上并重发展,互相促进,共同提高,并以此激发学生的学习兴趣,提高课堂教学质量;4在教学形式上,打破了传统教学的时、空局限,改变约束性强的班级授课制,创造了以共同爱好与需要为基础、以选项相同的学生分班授课制;这既拓展了更为广泛的授课时空,又使教学的中心突出,针对性、实效性大大增强,大胆培养学生的自锻意识和能力,引导学生养成良好的自锻自练习惯;5建立了一套合理的评价与考试体系;注重每一位学生的全面发展,强调以人为本,以尊重学生的人格为前提,培养学生的自尊和自信,淡化学生之间的评比,帮助学生学会与课程目标和自己的过去进行比较,并在比较中客观地了解和评价自己,从而为每一个学生的自主学习创造机会和条件;2、学生的主体意识和终身体育意识得到加强由于在实验研究中,要求行动者参加研究,让学生了解自己今后的努力方向,这就大大激发了学生体育学习的积极性和创造性,培养了学生在体育活动中的主体性、创造性,转变了学生学习的态度,调动了学生学习的自觉性、主动性,从而为今后走向社会能够在各种环境中根据自己的特点选择或重新学习,独立进行科学锻炼,为学生的终身体育锻炼奠定了基础;3、推动了学校群体活动的开展,促进了学校体育竞技水平的提高1从构建学校体育特色研究以来,由课内向课外延伸,学校群众体育有了新的发展,课外体育活动丰富多彩;在年级与年级之间、班级与班级之间,各种体育活动由体育教师指导,让学生自己组织比赛及担任裁判工作,推动了群众性体育活动的开展,参加比赛的人数逐年增加,吸引了更多学生参加锻炼,同时,校园体育文化应运而生,进一步推动了学校体育工作的开展,丰富了学生的课余生活;2我校运动队参加比赛成绩突出;2008年8月学校田径队参加省中小学生田径运动会获第六名,我校近几年为高等院校输送几十名学生;4、提高了教师科研水平在课题的研究中,教师有了新的领悟和新的发现,同时又由于这一实验对教师的素质提出了较高的要求,因此,在课题研究中,促使教师认真学习,努力钻研、注重创新;在整个实验过程中,教师根据自己的教学特点和个性,充分施展自己的教学艺术和才能,并结合学生实际,不断培养学生终身锻炼的能力;参加的教师不仅圆满地完成了实验任务,而且提高了自己的教学水平和科研能力;六、建议1、在今后的教学中,学校应尽可能克服困难为学生提供展示自我的平台,尽量满足学生的选项和重新选择要求,取得最佳的教学效果,使选修课不流于形式;2、如何合理有效地安排好学生自主学练,不使之失控,是教学中必须要重视的问题;建议自主学习前应有明确的目标和要求,注意发挥体育骨干的核心作用,教师不应让学生自无锻炼而听之任之,要适时加以引导和纠正;3、选项教学中学习内容的选择和技术评定的依据无权威性,多为教师自定,如何改进须加强研究;建议通过一段时间的教学实践,由教务部门牵头组织编写分项教学的校本课程,避免随意性,明确教学内容和评定标准;4、分项教学由于教学内容集中,具有技术强、专业知识要求高的特点,同时打破了原班级单位而重新组合,教学对象具有层次复杂的特点;因此在客观上要求体育教师不仅具有较高的专业知识,并且还必须具备丰富的教育教学经验和高度的敬业精神,善于总结教学中的得与失,才能取得良好的教学效果;5、教学评价百分比是否合理有待进一步论证,评价手段有待改进;学生的自评与互评可靠性有待加强;6、在教学过程中,要加强资料的收集和教学的反思,以便为今后进一步完善教学模式做好准备;。
人教版九年级体育与健康《1、体育与健康理论知识善于休息增进健康》教学设计
3.培养健康的生活习惯，如合理膳食、适度运动、避免熬夜等。
4.学习心理调适方法，以应对生活和学习中的压力，保持良好的心态。
5.学会通过观察自身的生活习惯、身体状况等来评估自己的健康状况，并学会适时调整。
难点：
1.如何让学生理解并接受充足睡眠对身体健康的必要性。
鼓励学生提出自己的观点和疑问，引导学生深入思考，拓展思维。
（四）巩固练习（预计用时：5分钟）
随堂练习：
随堂练习题，让学生在课堂上完成，检查学生对体育与健康理论知识的掌握情况。
鼓励学生相互讨论、互相帮助，共同解决难题。
错题订正：
针对学生在随堂练习中出现的错误，进行及时订正和讲解。
引导学生分析错误原因，避免类似错误再次发生。
3.多元化评价方式：我将采取多元化的评价方式，不仅通过书面作业和测验来评价学生的学习效果，也会通过观察学生在实践活动中的表现来给予评价，以更全面地了解学生的学习情况。
课堂小结，当堂检测
课堂小结：
本节课，我们学习了《体育与健康理论知识善于休息增进健康》。我们了解了睡眠的重要性，如何合理安排休息时间，掌握适当的休息方式以提高身体恢复能力，以及如何培养健康的生活习惯，如合理膳食、适度运动、避免熬夜等。我们还学习了心理调适方法，以应对生活和学习中的压力，保持良好的心态。最后，我们学习了如何通过观察自身的生活习惯、身体状况等来评估自己的健康状况，并学会适时调整。
-鼓励学生参与板书设计，让他们提出自己的观点和建议
（五）拓展延伸（预计用时：3分钟）
知识拓展：
介绍与体育与健康理论知识相关的拓展知识，拓宽学生的知识视野。
引导学生关注学科前沿动态，培养学生的创新意识和探索精神。
体育与健康课程教学设计的基本要素和要求
第一节体育新课程技术课教学设计的基本要素和要求一、有关教学设计的阐释（一）教学设计的定义何谓“教学设计”？对此概念的含义目前学术界尚未达成共识。
教学设计的专家格斯塔弗森指出：“教学设计”这一术语被用于描述包括分析教学内容、确定教学方法、指导试验和修改以及评定学生学习的整个过程。
在《教学过程设计的理论与实践》一文中，作者指出：教学设计是依据对学习需求的分析，提出解决问题的最佳方案，使教学效果达到优化的系统决策过程。
它以传播理论、学习理论和教学理论为基础，应用系统科学理论的观点和方法，调查、分析教学中的问题和需求，确定目标，建立解决问题的步骤，选择相应的教学活动和教学资源，评价其结果，从而使教学效果达到最优化。
由以上分析可以看出：1.教学设计的理论基础是传播理论、学习理论和教学理论。
2.教学设计的指导思想是系统科学方法论。
3.教学设计的依据是对学习需求(包括教学系统内部和外部的需求)的分析。
4.教学设计的任务是提出解决问题的最佳设计方案。
5.教学设计的内涵共有五个方面：调查、分析教学中的问题和需求；确定目标；建立解决问题的步骤；选择相应的教学活动和教学资源；评价其结果。
6.教学设计的目的是使教学效果最优化。
（二）教学设计的层次按照系统论的观点，教育系统是整个社会的一个子系统，而教学系统又是教育系统中的子系统，它本身由许多更小的子系统所组成。
根据各个子系统的大小和任务的不同，教学设计可分为三个层次：教学系统设计层次、教学过程设计层次和教学产品设计层次。
1.教学系统设计教学系统设计属于宏观设计层次，它所涉及的教学系统比较大，如一所学校、一个新的专业、一个培训系统或一个学习系统的建立等等。
教学系统设计首先要根据社会对人才的需求，制定培养目标；第二步根据培养目标决定课程体系及教学安排，作出课程规划(即通常所说的教学计划)；第三步根据各门课程的知识结构及其在整个课程体系中的作用和地位，确定每门课程的课程标准(即通常所说的教学大纲)。
优化体育课教学工作的措施与建议
优化体育课教学工作的措施与建议随着社会的不断发展和民众生活水平的提高，人们越来越关注身体健康与素质教育。
作为一门重要的课程，体育课在培养学生的身体素质、提高学生的团队协作能力和培养学生的健康意识等方面具有不可替代的作用。
如何优化体育课的教学工作，提高教学质量，成为了当前教育界亟待解决的问题。
那么，本文将就此为题，提出一些措施和建议，以期解决这一问题。
一、开展多样化的活动要优化体育课的教学工作，就需要开展多样化的体育活动。
体育活动多样，能够激发学生对体育课的兴趣，从而提高学生的学习积极性和学习效果。
在这个过程中，学校需要根据学生的年龄、身体素质等因素选择多种体育活动。
例如，对于小学生，可以开展跳绳、踢球、游泳等运动项目。
对于中学生，则可以开展篮球、足球、排球等体育运动。
这样，不仅能满足学生的各种需求，也能够让他们在体育课中获得更多的快乐。
二、采用高科技手段现在的科技手段不断进步，也能够对体育课的教学起到很大的帮助作用。
科技手段的应用能够使教学更加生动活泼。
例如，可以采用3D模拟技术或者VR技术在课堂上进行模拟操作。
这样学生们既可以在课堂上更好的了解各项体育活动的操作流程，又可以让他们更加深入地了解体育项目在现实世界的应用效果。
此外，可以使用教育类APP，通过网络课堂或者自主学习的方式进行学习。
无论采取哪种高科技手段，只要让学生主动参与学习，这对于提高教学质量有着显著的效果。
三、严格管理制度运动是身体挑战的过程，也是纪律和规矩的过程。
在体育课的教学过程中，要坚持规矩和纪律，建立一套完善的管理制度。
首先，需要建立起一套体育课定位的标准。
在课堂上，教师需要认真讲解学习目标和学习任务，帮助学生在不同的运动项目中积累基本动作的技能。
其次，建立监督机制，及时发现和纠正学生的不规范行为，严禁在课堂上扰乱秩序的行为。
最后，建立奖惩机制，对于表现优秀的学生及时表扬，鼓励他们进一步努力学习；对于犯规的学生，要坚决予以纠正。
完整版)体育与健康课程标准试题及答案
完整版)体育与健康课程标准试题及答案1、体育与健康课程是学校课程的重要组成部分。
该课程以身体练为主要手段，以研究体育与健康知识、技能和方法为主要内容，以增进学生健康，培养学生终身体育意识和能力为主要目标。
2、编写体育与健康教科书应注意教育性、科学性、实用性、可读性、发展性、差异性六个方面。
3、体育与健康课程分为运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应四个研究方面。
4、身体健康是指人的体能良好、技能正常和经历充沛的状态，与体育锻炼、营养状况和行为惯密切相关。
5、心理健康与社会适应是指个体自我感觉良好以及社会和谐相处的状态与过程，与体育研究和锻炼、身体健康密切相关。
6、合理选择体育与健康研究评价内容包括：体能、知识与技能、态度与参与、情意与合作。
7、研究评价既要注意评价的科学、公正、准确，保证评价结果的可信度、有效性，又要注意评价的简便、实用、可操作性，制订出适合本校实际的体育与健康研究评价规范。
8、运动参与是指学生参与体育研究和锻炼的态度及行为表现，是学生得体育知识、技能和方法，锻炼身体和提高健康水平，形成积极的体育行为和乐观开朗人生态度的实践要求和重要途径。
9、运动技能是指学生在体育研究和锻炼中完成运动动作的能力，它反映了体育与健康课程以身体练为主要手段的基本特征。
10、对学生体育与健康研究评价可采用定性评价与定量评价相结合；形成性评价与终结性评价结合；相对性评价与绝对性评价相结合。
11、教材具有帮助学生预、研究和复体育与健康课程的教案内容，指导学生进行科学的体育锻炼，帮助教师制订教案计划、规范教案等重要作用。
2.为了更好地发挥研究评价的作用，可以采用多种方式。
以下说法中不正确的是（D）。
A、采用教师评价B、要关注学生的自我评价和相互评价C、并努力发挥其他与学生体育与健康研究有关人员的评价作用D、对每一个学生都要采取一致的评价方法3.（C）是体育与健康课程的特性之一。
A、基础性B、实践性C、美体性D、综合性4.体育与健康课程规范包括前言、（A）、课程内容、实施建议四部分内容。
浅谈体育教学模式的优化
教学是在教育 目的的指导下 ， 教师 的教和学生的
二、 根据单元教学不同阶段优化体育教学模式 ｌ 学组成的双边活动。教师是教学活动的主导， 学生是 在精细教学类内容中， 为了确保教学任务顺利完 Ｉ 活动的主体， 教师和学生构成了体育教学活动不可或
着既定的教学目 标进行。而教学目 标的确定， 教师需 Ｉ 体育教学模式的确定与选用指明了方向。 体育教学内 要根据学生的最近发展区进行， 要掌握学生的原有认 ｌ 容的选用必须根据体育教学理论做参考， 由于教学理
知水 平 ， 以此为基本点设定教学 目标 ， 并 以期提 高学 一 论呈多元化 态势 ， 要在教学 中落实教 育思 想 ， 需要对
生水平。此外 ， 体育教学模式的整体优化离不开学生 ｌ 教材内容做精细的选择， 但教学内容同样也呈现出多 学习的主观能动性， 如兴趣是否提高， 态度是否积极 ｌ 样性和复杂性。 为了使教学思想符合学校体育指导思 等。体育教学模式 的整体优化需要遵循两个标准 ： ｌ 的方 向， 首 想 使之更加条理化 、 明确化 ， 我们根据教材内
下，体育教师在体育教学时有计划地采用教学模式， 体育教学理论主要是研究体育教学情境中， ｌ 教师 科学组织， 通过分析和综合， 用最少的时间和精力取 Ｉ 通过引导促进学生学习的行为， 并由此构建一种具有
得最好的教学效果 。 Ｉ 普遍性 的解释框架 ， 用以指导体育教学实践 的－ ｆ学 － ｌ 体育教育模式 的整体优化 ， 有赖于教师和学生沿 Ｉ 。体育教学理论是制定体育教学模式的基础 ， 科 它为
讲究效率， 追求省时、 省力、 高效的体育教学模式是每 Ｉ 精细型教学知识包括三个方面的教学思想： 学习体育 个体育教育工作者努力的方向， 而教学理念的不断发 Ｉ 技能、 掌握运动技能、 终身学习的体育意识和习惯。 但
小学体育与健康教学设计研究
小学体育与健康教学设计研究小学体育与健康是小学体育教学的目的，亦是小学教育课程体系中的重要组成部分，随着新课改的深化发展，小学体育与健康的课程改革得以在探索中创新进行，积累了一定的经验和教训。
为了更好地推进小学体育与健康教育的创新改革，也为了有效提高新课改背景下小学体育与健康教学设计的专业质量，学校及教师应当进一步深入理解并贯彻新课改的教学理念，从专业的教学实践角度，探索小学体育与健康教学设计的科学发展路径。
由董翠香主编的《小学体育与健康教学设计》（2020年1月高等教育出版社出版）是针对小学体育与健康教育的最新成果，该书以实践为导向，专业且系统地概述了小学体育与健康教学设计中的概念定义、理论基础、背景分析、内容体系等内容，并在此基础上，结合小学体育与健康教学设计的现实需求，探索总结了新课改背景下小学体育与健康教学的目标、策略、媒介、手段、过程、评价以及计划管理等，对当前小学体育与健康教学的实践以及小学体育及健康教学的专业教师培养有着重要的参考指导作用。
新课改背景下，教师的专业化发展受到了普遍关注，对小学体育与健康的教学设计也随之提出了科学化、专业化和高效化的要求。
该书正基于此，实事求是地论述了小学体育与健康教学设计的发展方向与创新路径，极具实用性价值和创新性价值。
一、新课改背景下的小学体育教学改革就新课改背景下小学体育与健康教育教学的现状来看，我国小学体育与健康教学的设计实践存在着明显的问题与不足。
首先，因为长期忽视中小学体育教育教学，学校的体育课程资源、设备设施和师资力量明显不足，一定程度上阻碍了小学体育与健康教学的创新探索，小学体育与健康的课程改革出现有心无力的现象。
其次，在传统的小学体育教学中，体育教学的焦点主要集中于体育项目本身，而对学生的体质健康状况关注不足，小学体育与健康教育的课程教学理念、教学内容、教学形式还需要得到现代化的设计与创新。
最后，囿于教学资源的限制，传统的小学体育与健康教学设计面向所有的学生，采用一刀切的方式来进行内容与形式的设计选择，忽略了不同学生个体在体育与健康教学中的个性化诉求，未能很好地调动学生的兴趣，也未能有效达成小学体育与健康教育的预期目标。
体育教学教研的成果(3篇)
第1篇一、引言随着我国教育事业的不断发展，体育教育在培养学生全面发展中扮演着越来越重要的角色。
为了提高体育教学质量，推动体育教育改革，我校积极开展体育教学教研活动，通过实践探索和理论研究，取得了一系列显著成果。
本报告将从以下几个方面对体育教学教研成果进行总结和分析。
二、体育教学教研成果（一）课程建设与改革1. 课程体系优化：结合学校实际情况和学生需求，我们构建了涵盖田径、球类、体操、武术等多个项目的体育课程体系。
通过调整课程结构，增加选修课程，满足学生多样化的体育兴趣和需求。
2. 课程内容创新：结合时代发展和社会需求，我们更新了课程内容，引入了新兴体育项目，如攀岩、羽毛球等，丰富了学生的体育体验。
3. 教学方法改革：我们积极探索多元化的教学方法，如情景教学法、游戏教学法、小组合作学习等，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
（二）教学模式创新1. 翻转课堂：通过将课堂知识传授与课后练习相结合，引导学生自主学习和探究，提高学生的自主学习能力。
2. 微课教学：利用现代信息技术，制作体育微课，方便学生随时随地学习，提高学习效率。
3. 线上线下混合式教学：结合线上资源和线下教学，实现教学内容的丰富性和教学方式的灵活性。
（三）师资队伍建设1. 教师培训：定期组织教师参加各类体育教学培训，提高教师的专业素养和教学能力。
2. 教学研究：鼓励教师开展体育教学研究，撰写论文，提升教育教学水平。
3. 教学交流：组织教师参加教学交流活动，分享教学经验，共同提高。
（四）学生体质健康水平提升1. 学生体质监测：定期对学生进行体质健康监测，了解学生体质健康状况，制定针对性的锻炼方案。
2. 体育活动丰富：开展各类体育活动，如运动会、体育节等，提高学生的体育兴趣和参与度。
3. 家校合作：加强与家长的沟通，共同关注学生的体质健康，形成家校共育的良好氛围。
三、成果分析通过体育教学教研活动的开展，我校体育教育取得了显著成果：1. 学生体质健康水平明显提高：近年来，学生体质健康监测数据显示，我校学生体质健康水平逐年提升。
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SPORT SCIENCE A ND T ECHN OL OGY Vol. 31, N O. 2, 2010
整体优化体育与健康教学过程的理论基础研究*
谭 兵
1 信阳 464000) ( 1. 信阳师范学院体育学院 摘
要 : 结合体育与健康的教学过程的特点及巴班斯基的 最优化理论 , 对整体优化 体育与健康 教学过程 的内涵 、 标
128
谭
兵 : 整体 优化体育与健康教学过程的理论基础研究
最佳教学效果。 1. 2 教学目标在整体优化体育与健康教学过程中 占有重要地位 教学过程最优化要以教学目标为出发 点和归 宿。所以体育与健康教学目标是根据课程标准的总 目标和学段目标, 以及学生的实际 情况来制定的。 它在具体的课堂教学上体现了 社会对人才的 需求 ( 即贯彻新的课程理念, 反映体育与健康学科知识领 域, 并积极探索新成果与新发展。 ) , 体现了对教学的 方向把握和具体执行的调控标准。在教学目标确定 并付诸实践后, 能否按预期的计划有效地实现目标 , 主要取决于教师与学生的教、 学行为。而这种教、 学 行为的有效性, 主要靠及时对目标与手段的关系进 行调节, 即对学生的学习情况进行目标考核与评价 , 可防止教学过程偏离目标的情况发生。 1. 3 体育与健康教学高效率 的重要性 所谓教学的高效率是指师生用最少的时间和精 力取得最佳的教学效果, 即教的高效率和学的高效 率。这就要求我们树立新的时间观 , 即我们不仅要 重视有效利用时间 , 而且要重视时 间的利用价值。 教学中的时间并不体现在学生所用时间量的增多方 面, 关键取决于学生是否真正参与到体育与健康教 学中去 , 学生在某些方面是否真正得到了发展。同 时, 还要考虑教师在备课、 上课、 课外辅导等方面所 花的时间 , 择优教学方法 , 做到教的高效率。
准进行了阐述 。 并从整体 、 体育教育 、 哲学及心理学等多重角度 , 对 体育与健康教学过程最 优化的理 论基础进行 探 讨与概括 , 使其在当前新课程改革中起到一定的 理论指导作用 。 关键词 : 新课标 ; 整体优化 ; 体育教学过程 ; 理论基础
A Basic Theory Research on Total Optimization of P. E. Teaching 与健康教学过程的涵义
根据教学过程最优化的一般理论和体育与健康
教学过程的特点 , 提出体育与健康教学过程的最优 化是指: 为了落实体育与健康教学目标 , 使体育与健 康课堂最大限度的让每一位学生主动积极投入体育
* 基金项目 : 信阳师范学院青年科研基金项目 ( 批准编号 : 20080114) 。 作者简介 : 谭 兵 ( 1972- ) , 男 , 河南信阳人 , 讲师 , 硕士 , 研究方向 : 体育教育训练学 。
TA N Bing
( Sport College, Xiny ang Normal U niversity, Xiny ang ) Abstract: T he research combines the charact erist ics of P . E. t eaching process and t he theory of t each ing process opt im ization by Russia educat or Ba Ban Si s, talk about t he tot al opt imizat ion of P . E. teaching process of cont ent and standard. and t he basic theory are discussed and summarized about op t imizat ion P. E. t eaching process f rom the mult iple angles of overall, physical educat ion, philosophy and psycholog y . etc, T he measure w ill have inst ruct ion meaning f rom t heories t o t he new course re f orm at present. Key Words: new curriculum standards; tot al opt im izat ion; P. E. teaching process; basic t heory 体育与健康教育如何面对新课程改革? 作为新 课程的具体落实者 教师起着决定作用。在实施 新课标中, 教师原有的教育观与新课程的教育观有 一个融合生长的过程。在这个过程中, 他们都希望 能有一定的理论依据来有效地指导实践, 使其不断 地对自己的教学知识进行重组 , 接收教学新理念, 改 进教法及教学技能, 进而整体优化体育教学过程。 活动中 , 高效率地促进学生的身体素质、 心理健康水 平、 社会适应能力 ; 在综合考虑学生、 教师的具体情 况、 教学内容的特点, 及实际的教学条件等因素的基 础上, 根据体育与健康教学规律、 原则、 教学成功经 验科学优选教学方法, 精选教学内容 , 精心设计出最 合适的教案 , 结合学情灵活机动地实施教案, 达到最 佳的教学效果。整体优化体育与健康教学过程的涵 义可从三个方面理解。 1. 1 从定义的结构来理解 该定义包含了两层意思: 一是整体优化体育与 健康教学过程的标准 ; 二是实现整体优化体育与健 康教学过程的操作方法和程序。即综合考虑各方面 因素制定教学方案 , 机动灵活的组织教与学, 以达到
3 整 体优化体育 与健康教学 过程的理 论 基础
3. 1 哲学基础 3. 1. 1 马列主义研究事物的系统完整观点。巴班 斯基指出 : 所谓完整的观点 , 就是必须具有一整套 的原则 , 这套原则对教学过程各个基本成份, 即教学 129
体育科技 2010 年 ( 第 31 卷 ) 第 2 期
目的、 内容、 形式和方法都提出一定的要求, 对分析 教学过程的结果也提出一定的要求。任何系统只有 通过相互联系形成整体 结构, 才能 发挥整体功能。 因此 , 不仅应注意发挥各部分的功能, 更重要的是要 发挥各部分相互联系形成结构的新功能。把体育与 健康教学过程看成一个系统, 它由教学目标、 教学内 容、 教学方法和手段、 教学测试和评估等组成, 而且 各部分是互相联系, 相互影响的。为了优选, 就必须 整体而有序地考虑教学过程各 结构成分及相 互联 系, 力求使教学过程发挥其优化功能。 3. 1. 2 真理的具体性。对具体问题具体分析是马克 思主义活的灵魂。体育与健康教学过程的特点是动 态变化的, 所面对的学生每一年都是不同的, 教师本 身的教学知识技能也是变化、 成长的, 教材的内容、 教 学方法的选择等都不是固定不变的。最优化的教学 应在设计时, 结合具体的学生情况、 教学内容、 教师、 教学方法等因素, 注重教学过程各个阶段的特点进行 优化选择, 只有这样才能达到教学的最优化。 3. 1. 3 马克思关于人的全面发展理论 , 培养全面发 展的人。在培养目标方面, 注重多元智能, 在知识、 技能、 情感、 价值观等方面全面发展 , 注重学生的潜 能、 素质的可持续发展。 3. 2 3. 2. 1 现代体育教育理论基础 体育教育理论。在现代教育理论形成过程
2 整体优 化体育与健 康教学过程 标准的 阐述
整体优化体育与健康教学过程标准是在具体的 条件下落实体育与健康教学目标, 在课堂中最大限度 的使每一位学生主动积极投入到体育活动中, 高效率 地促进学生的身心素质和社会适应能力, 达到体育与 健康课堂教学的整体优化。这是一个定性的描述, 在 实际教学中还需要针对具体实情与之相结合。 2. 1 最优化是相对具体条件来说的。如重点学校 和普通学校, 城市中学和农村中学 , 从教学条件到师 资力量都是有差别的, 所以最优化的标准要根据具 体条件制定目标 , 要结合学生的实际。当然, 不仅要 顺应学生今天的运动水平, 还要提出更高一些的要 求, 不断提高学生的运动能力 , 在具体实施过程中 , 要灵活处理, 对不同层次的学生, 因材施教。 2. 2 体育与健康教学效果的最优化, 关键要重视过 程评价。有的体育水平是难以通过考试测评的。因
此 , 我们应突破注重终结性评价而忽视过程性评价 的状况, 强化评价的激励、 发展功能而淡化其甄别、 选拔功能。同时, 把学生的体能、 技能、 学习态度、 情 意表现与合作精神等纳入到学习成绩评定的范围, 并让学生参与评价过程 , 以体现学生学习的主体地 位 , 提高其学习兴趣。 2. 3 高效率地促进学生的身心素质最大可能的提 高。强调学生在运动实践中体验心理感受并形成良 好的行为习惯, 教学能在相对较少的时间内, 使学生 的体育与健康认知结构得以改善和发展 , 使学生身 体素质、 心理健康水平、 社会适应能力都得到有效的 发展 , 这 是整体 优化体 育与 健康教 学过 程的 理想 标准。 2. 4 体现课程理念, 过程流畅自然。教师应在课堂 中创设一种利于发挥学生主体性的环境 , 通过课前 精心设计与课堂中教师的恰当引导, 构建一个流畅 自然的教学过程。这样的课堂教学, 能让学生在不 知不觉中轻松而又紧凑地参与体育活动 , 最大可能 地开发学生的情感、 情趣因素。 2. 5 激发学生情趣 , 课堂活泼有序。随着对学生主 体观的重新思考与定位, 看一堂课的好与否必须看学 生在课堂上的表现。一堂好课的标准应是教师努力 创设课堂情境, 激发学生的学习情趣 , 让学生主动参 与, 相互讨论。同时要考察学生在课堂上的三种学习 状态, 即 : 学生的参与状态、 交流状态和达成状态。 2. 6 教师除了组织和谐有序的教学秩序、 表述精彩 洪亮的语言、 尽现优美的动作示范、 呈现敏捷准确的 思维外 , 还需增加课堂情况的灵活应变、 知识背景的 广泛引用等。当然, 教师还要在课堂中恰当根据教 学环境 , 精心准备并使用场地器材, 设计并采用不同 形式的教学方法等。 2. 7 课堂提问的有效性。许多专家学者做过专门 的调查研究 , 认为课堂教学要提高层次, 必须从提问 的 含金量 入手。一个教师在一堂体育课中 , 若能 给学生提出几个发人深思的问题, 其价值可能并不 低于教学内容本身。