妙用体态语巧对淘气儿
如何在幼儿教育中巧用体态语言
口 河南省郑州市郑煤集团芦沟煤矿幼儿园 张琳霞
在 幼儿教 育教学 活动 中 ，体 态语 言 占有 不可 忽视 的重要地位 ，科学 、合 理 、艺术 地
二 、 巧 用 手 部 语 言
师 的眼神 中找到某些 的答案 ，教 师的 眼神 能
手部语 言又 叫手 势 ，即指人 手举止动作 够促使幼儿 积极 的思维发展 ，引起幼儿爱 与 恨 的情感 ，在无 声 的特殊 教育环境 中教师 的
，
对幼儿产生 良好 的影 响。
使用 ，可以使幼儿 自然 而然 地进入 到教 学活
２ ． 激励 式
根 据我 多年 的教学 经验 ，我认 为 ，幼 儿 动之 中 ，这是教 师组织教育 教学活 动的重要
教师的打扮可 以总结成 如下 几点 ：
途径 。
激 励式是最 适合组织集 体的教学 活动 ， 这 可使 每个幼儿 感到 自己处在教师 的 “ 注意 圈 ”里 ，都 有教 师在注意我 的感觉 ，幼儿 自
１ ． 注视 式 在言语交 际过程 中 ，眼对眼可 以激起感
所谓 体态语 言是指人 在交 际过程 中，用 手部语 言丰富 多彩 ，每个 动作 都沉淀着 不 同
来传递 信息 、表 达感情 、表示态度 的非言语 的 含 义 。
情 和情绪 的交流的作用 ，一方面 ，教 师可 以 从幼儿 的眼神变 化来判定幼 儿是否在 听讲 ，
一
时候 ，不能这样 做 ，学新 本领 可要认真 呀。” 这 样幼儿一 下子就领 悟到 自己的不正 确的举
（ 二 ）手势和神态 的结程 中 ，首先要把 幼儿 的注 止 ，马上纠 正了 自己的行为 。所 以在 活动 中 意力集 中在教 师的 面部 神态上 ，用 神态制造 运用 注视式 的方 法 ，能引起 个别 幼儿 的注意 ，
此时无声胜有声——浅谈幼儿教学中体态语的运用
不廷唯蝴 号。 在入讯甑奎瀛 卑并不 是 使用 独立的 言 段 于 莹坨 一 语 手 五 酷
不当， 也会影 响到课堂的实施 。 因此， 我们在运用 体 态语时应该讲究 技巧 ， 注意原则 。
１适 度。 、
体 态语在 幼儿 园教育教 学中的重要 作用 在幼儿 园的教育 教学过程 中 ， 儿接受老 师 性 ， 幼 是最直 接 的体 态语 。再次 ， 手势 较其 它身体 语言信 息主要 有两个 途径 ： 是有 声语言 ， 一 二是 姿势 更易变化 、 表演 ， 以随时 随地 运用 。 可 体态语言 。有声 语言作用于人 的听觉 ， 而体态语 ２ 面部表情 的运 用策略 、 则作用于人 的视 觉。在教育教学 中 ， 有声语言 和 人的 面部表情 是信息 的重要 载体 之 一 。教 体态语 言 同时进行 ，不仅可 以使学 生听 到有声 师 的喜怒 哀乐 ， 是吸 引幼儿 注意力 、 感染 幼儿情 的语 言讲授 ，还可 以通 过教 师 丰富 的表 情 、 手 绪 的强刺激 物 。这一特点 就要求 幼儿 教师要 更 势、 动作 ， 使视 觉 的信息 与 听觉 的信 息相 结合 ， 多 的运用 面部表 情来表 达 自己的意愿 ，更 积极 让幼儿更 长久 的集 中注意力 ，有助 于提高 教育 主动地与 幼儿交流 。 教 学的效果 。 ３ 眼神 的运用策略 、
、
体 态语是有声语 言的一种重要 的辅助手段 ， 要有 做 且 寻段。 体态语言又叫身体程 青 本文对 ≤ 幼儿ｉ 体态语 的运用 ， 一个 整体观念 ， 到适 度 ， 要服从课 堂语言 的表达 需要 。 觳 鹊蝴 鹊运甩逝 誊｜｜ 诲莨 ｜｜ ２ 自然 。 、 ｜ － 键孚 ≮ 关 铣 § 教学 惫 薯０ ｚ ｜｜ 教师 课堂体 态语 是教 师 内心情 感 的 自然 流 首先 ， 手势具 有形 象性 ， 它能将 教学 内容 生 露 ， 这就要 求体 态语 不能矫 情做作 。体 态语 的运 动形 象地呈现在 幼儿 面前 。其 次， 手势具有象征 用 要 自然得体 ， 既要 符合美 的原 则 ， 给人 以美 的
巧妙运用体态语言,轻松走进高效课堂
巧妙运用体态语言,轻松走进高效课堂美国一位心理学家通过实验指出,人们的信息有7%来自文字,38%来自语气,55%来自面部表情。
可见“体态语言”在传递信息中有着重要作用。
因此,为了提高课堂教学效率,适应新课程改革的需要,教师必须理解和掌握丰富的体态语词汇,熟练掌握和运用体态语的技巧与策略。
一、运用眼神的技巧——传情表意我们常说:“眼睛是心灵的窗户”。
“每一个眼神里都有一串丰富的词汇”。
在体态语中,最重要的是运用眼神的变化来传情表意。
在教学过程中,教师在教学过程中合理运用眼神会收到事半功倍的效果。
如教师在教学过程中通过眼神表达出对学生行为赞同、默许,用以传表扬之情。
教师要通过眼神表达出来对学生行为的限制、否定,以传批评之意。
教师还要通过眼神暗示、诱导,用以达到启迪学生心扉的目的。
如果教师在教学过程中对学生亲切微笑,并投以期待目光,就能使学生受到鼓舞,体验到教师的深情厚谊,从而对学生的言行起着积极的强化作用。
如果教师在教学过程中对学生的不良行为皱一皱眉,或眼光一瞥,或停止讲话片刻,就会使学生领略到教师的威严,令不正确的行为在教师严肃目光之下消失,起到“此时无声胜有声”的效果。
二、运用姿势的技巧——辅助语言姿势是头、眼、手、身等动作综合而成的。
教师在教学中的一站一坐、一举一动,都应做到文雅而又有风度。
教师不应像石雕一般,两眼只盯住讲稿,死板、僵化,毫无生气;更不应歪着身子懒洋洋的,趴在桌子上,提不起精神来,甚至打哈欠,困倦不已。
教师要善于运用头部和手势的摆动,使之和语言密切配合,表达自己的肯定、否定、赞扬、批评等意图。
体态语言比口头语言效果更好,既维护了学生的自尊心,又不影响课堂教学的进行。
有时用手势代替话语,减少了学生因大幅度接受语言信号而带来的神经疲劳,提高了40分钟的课堂教学效率。
但教师课堂动作要恰到好处,如果教师走动过多、动作过大、手势过频,就会造成学生眼花缭乱,头昏目眩、心神不安,从而产生焦虑,使学生感到压抑和威胁,结果不仅影响教学效果,还会导致学生心理障碍,影响心理健康。
妙用体态语巧对淘气儿
父母常遇到这样的尴尬场面：在超市里气急败坏地对孩子大声呵斥：今天不买巧克力！孩子却毫不买账，赖着不走，哭闹不止，令家长在大庭广众之下威严扫地。
事实上，教育孩子有时不需要开口说话，一个眼神、一个姿势，就能使不听话的孩子乖乖地不吵不闹。
体态：镇定自若要展示镇定自若，动作一定要少，诸如挥动手臂、长篇说教、拍桌子等就不必做了，平静而坚定地表达出您的态度，自然会散发出相当的压迫力。
镇定自若的体态语言传达的信息是：这没什么好商量的，小家伙！而过于激烈外露的动作则糟糕地传达出这样的意思：小祖宗，听话吧，不然我也不知道自己该怎么办了。
一旦您这样做，如果孩子恶作剧地想知道妈妈跟着会怎么办的话，那这次交锋就会以您的惨败告终。
要作出镇定自若的体态语言，必须集中全部精神，以严肃认真的态度来对待吵闹不休，同时尽量让自己放松。
表情：不怒自威面无表情地作出不怒自威的神态，真的很奏效！看看以下这个例子：吃晚饭了，妈妈让圆圆帮忙把菜端到饭桌上，可圆圆正在看动画片，一动不动。
妈妈再三要求，圆圆依然故我：我不！等看完电视再说！这时，妈妈采取了这样的应对方法：第一步：态度坚决妈妈关了煤气，走近圆圆，不但脸朝着他，肩膀、膝盖、腿部全都朝着他，让圆圆感到了妈妈是认真的。
注意：要是身体没有完全朝向孩子，朝夕相处的孩子能轻易解读妈妈其中的犹豫态度，妈妈嘴上虽在说快去！可是面朝别处的膝盖却暴露了其真实的想法，孩子心里在琢磨妈妈其实只是心血来潮，我要坚持，不能放弃自己的做法。
第二步：身体放松妈妈站在孩子面前，用毫无感情的语调、孩子能听得见的音量叫他的名字，并不断跟他作目光交流，什么也没有说，圆圆的视线开始从电视上分散了。
注意：为了放松，您必须作缓慢、均匀、较浅的呼吸，就好像正在剥开被水沾湿的卫生纸，记住您此时的表现会对孩子产生很大的威吓作用。
第三步：不怒自威妈妈站在圆圆面前，双手放在背后，什么动作和语言都没有，目的是为了使圆圆去端菜上桌。
圆圆完全被动了，最后说：好了，我来了。
巧用体态语言,提高课堂实效
六 、 味巩 固 ， 在体 态 中 趣 乐
小 学 生 刚 开始 学 习英 语 时 ， 由于 对 这 种 不 同于 汉 语 的语 言
＠ 吉林教 育
Ｋ Ｃ ＮＧＧＡｌ Ｅ Ｅ ＨＥ Ｋ
巧 ．倦 态 语 雷 莆课 堂 赦 Ｉ ｌ 提
江 苏省如 东县 河 口镇 河 口小 学 叶 亚均
在 口常 生 活 中 ， 们 常 常 可 以不 用 言语 ， 人 而借 助 于 表 情 、 手 势 之 类 的 动 作 达 到 交 流 思 想 的 日的 ， 时 甚至 会 “ 时 无 声 胜 有 此 有 声 ”这 就 是 人 类 的 无 声 语 言— — 体 态 语 言 （ｏｙ ａ ｇａｅ ， Ｂ ｄ Ｌｎ ｕｇ） 的妙 用 。体 态 语 ， 小 学 英 语 教 学 中作 为 一种 辅 助 教 学手 段 ， 在 形 象 ， 动 ， 帮助 学 生 理 解 ， 生 易 能活 跃 课 堂 气 氛 ， 提 高 学 生 对 英 能
语 更 能 引 起 学 生 的 共 鸣 ， 评 价 的巧 妙 手 段 。例 如 ， 赞 学 生 是 称
、
表现用语 ， 无声 胜 有 声
小 学 生 刚 刚 接 触 英 语 ， 言 经 验 少 ， 汇 量 不 足 ， 缺 少 语 语 词 又 言 环 境 和 交 流 问 ， 以 ， 教 师 用 心 良苦 地 用 英 语 组 织 教 学 所 当 时 ， 生 不 但 可 能 听 不 懂 ， 且 容 易 失 去 学 习 英 语 的积 极 兴 趣 。 学 而 这 时 ， 教 师 就可 恰 当运 用 体 态 语 来 表 现 … 些 常 用 的课 堂用 语 。 例 如 ， 求 学 生 “ｔ ｄｕ ” ， 边 说 边 用 一 只 手 （ 心 向 上） 要 ｓ ｎ ｐ 时 可 ａ 掌 稍 稍 向 Ｌ一 提 ； 求 学 生“ ｏ ｅｈ ｒ” ， 边 说 边 向 学 生 招 几 下 要 Ｃ ｍ ｅｅ 时 可 手 ； 求 学 生“ ｔ ｌ” ， 边 说边 用 手指 在 耳 边 做 出听 的 要 Ｉｓ ｎｔ １ 时 可 ｉｅ ｏ ］ ｅ 样 子 ； 求 学 生“ ｒｃ ｃ ａ ｓ时 ， 用 两 只 手 指 对 指 来 表 示 要 Ｐａｔ ｅｉ ｐｉ ” 可 ｉ ｎ ｒ 是 在 两 人 之 间 操 练 ； 在 要 求 学 生“ ｒｃ ｃ ｒｕ ｓ时 ， 可 而 Ｐａｔ ｅｉ ｇｏｐ ” 则 ｉ ｎ
巧用体态语言 提高课堂效率
巧用体态语言提高课堂效率作者：王琴来源：《学园》2013年第24期【摘要】教学中要想收到好的教学效果，必须考虑到各方面的因素，然后巧妙利用，从而获得好的教学效果。
体态语，在小学英语教学中作为一种辅助教学手段，形象、生动，易帮助学生理解，能活跃课堂气氛，提高课堂效率。
【关键词】体态语言课堂效率小学英语【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）24-0096-01在日常生活中，人们也可以不用语言，而借助于表情、手势之类的动作达到交流思想的目的，“此时无声胜有声”，这就是人类的无声语言——体态语言的妙用。
体态语，在小学英语教学中作为一种辅助教学手段，形象生动，易帮助学生理解，能活跃课堂气氛，能提高学生对英语的学习兴趣和课堂教学质量。
一用体态语言帮助学生理解老师的含义很多教师都感到：小学英语第一课不好上，因为学生没有英语基础，难以用英语交际。
如果教师通过手势、表情、动作等体态语言来教学就容易多了。
教学“Good morning，Class”时，教师微笑着走进教室，一边说英语，一边向学生招手。
说“Stand up，please”时，教师可将双手展开平伸，手心朝上并向上摆动，示意学生起立。
待学生起立后，接着说“Good”，并将双手手心朝下，向下摆动，说“Sit down，please”示意学生坐下。
重复地做几遍，让学生理解这几句话的意思。
然后，教师用手指自己，亲切地向学生作自我介绍：“My name is…I’m your teacher.”……当说到Nice to meet you的时候，与学生握手学生就可以理解老师的意思了。
二用体态语言来创设相关的情境课堂教学是师生之间的双向交流，这种交流不仅是知识信息的传递，更是情感的交流、心灵的沟通。
在牛津小学英语四年级下册Unit 9 What’s the matter？中，教学单词hungry，tired，ill，hot，cold时，教师可以做不同的表情来让学生理解每个单词的不同含义，之后教师再问：What’s the matter？其中一名学生做动作和表情，其他的学生来猜：He’s/She’shungry/tired/hot/ill. 就这样，教师利用体态语言，一个手势、一个表情便把枯燥的英语学习变成了一幕幕鲜活的生活情境。
浅谈体态语在语文教学中的运用
浅谈体态语在语文教学中的运用教师的言谈举止无时不影响着学生。
如果说教师的口头语言表达主要是诉诸学生听觉的话，那么体态语的表达则是更多地诉诸学生的视觉，因而更具有形象、生动、鲜明的特征。
恰当运用体态语，有助于提高课堂教学的效果。
一、传递信息——“此时无声胜有声”我曾听过一个老师教《五彩池》，他在指导朗读、背诵“那是个晴朗的日子，我乘汽车来到藏龙山……有像盘子的，有像莲花的”四句话时，巧妙地运用了体态语。
只见教师的手势像乐队指挥那样：时而高、时而低；时而重、时而轻；时而缓，时而急……再加上教师适当的点拨，学生的激情被充分调动起来。
在朗朗的读书声中，课文的优美意境、象征意义和传神描绘得到充分酣畅的体现，给所有听课的老师留下了深刻的印象。
学习《迷人的张家界》《荷花》《桂林山水》这些优美的写景的课文时，教师都可以在优美的乐曲中、轻柔潇洒的抒情语调的基础上，时而用和谐愉悦的表情、时而加上欢快的动作来进行课堂教学，让学生从无声的体态语言中体会到栩栩如生的意境，领会作者赞美大自然的热烈情感。
特级教师斯霞在教“饱满”一词时，先结合课文内容拿出豆子实物让学生知道文中“饱满”指豆子粒儿饱，然后又告诉学生“饱满”还有另外的意思。
说完离开讲台返身出门，整了整衣领，面带微笑，昂首挺胸健步走进教室，出现在学生面前，“你们看，老师的精神怎么样？”学生不假思索地高声答道：“精神饱满。
”就这么简单地借助体态语让学生自然地理解了“饱满”的引申义，传递了词义的信息。
《小珊迪》一课中，珊迪临死前听了“我”答应照顾小利比的回答后，“目不转睛地看着我”。
这“目不转睛”的表情本身就体现了一种托付、一种信任、一种感激。
而后“突然”话锋一转，“他眼睛里的光消失了。
他——死了”。
伴随着老师朗诵时令人窒息的语调，学生的情绪随着文章进入高潮。
此时教师沉默片刻，显出悲痛难抑的表情。
这短暂的停顿，将学生的情感推向高潮时又燃一把火。
这伴着教师复杂的表情的“空白”，更激起了学生太多的联想——对珊迪美好品质的赞美，对资本主义罪恶的认识，全都定格在这“空白”里，收到了“此时无声胜有声”的良好效果。
用好“体态语”提高小学语文课堂教学效果
用好“体态语”提高小学语文课堂教学效果我们在日常生活交往中除借助口头语言表情达意外，还常常需借助于眼神、表情和身体动作，这些眼神、表情和身体动作就是“体态语”。
“体态语”同口语是不可分割、同时存在的，能有效烘托、渲染口语的效果。
体态语具有形象性、简洁性、感染性的特点，一次微笑，一个眼神，一下抚摸，都可以表达丰富的含义，或鼓励或提醒或责备或赞许或安慰或批评，远比口语更自然更简洁。
语文较之其他学科来说，更具形象性与情感性。
教师在分析课文时的表情、手势都可能会不知不觉地激发学生的丰富想像和引导学生的情感倾向，因而在语文课堂教学中教师如能妙用体态语独特的魅力来辅助教学，既能使学生的注意力集中指向教师，又能活跃课堂气氛，增强课堂教学的感染力，收到意想不到的教学效果。
课堂教学中常用的体态语主要有手势、眼神、表情和身势语等。
一、恰当运用手势在整个体态语言中，手势是最基本、使用率最高的。
丰富的手势可以激发学生的兴趣，吸引学生的注意力，加深记忆，增强教学效果。
借助手势提醒注意。
发现某位同学走神，走过他身边轻轻地用手指点击一下他的桌面，学生马上心领神会，思想回到课堂上。
借助手势理解字词。
如教学“撒”、“攥”、“掷”、“泼”、“擀”、“搅”、“抚摸”等字词时，无须讲解，一个简单的手势学生就可轻松地理解意思。
借助手势学拼音。
拼音四声的教学是一个难点，学生总是读不准。
我用手势来帮助学生把握声调，在读的时候让学生根据手势想声调，效果较好。
一些易混淆的汉语拼音字母（如b、d、p、q等）也可通过手势来帮助识记、辨析。
朗读指导时，恰当的手势更能帮助学生体验文章的情感，感知语言文字的内涵。
如教学《谁的本领大》，当读到“太阳得意地对风说：‘风先生，你还敢同我比本领吗？’”我伸出右手拇指夸张地指向自己胸前，同时用傲慢、挑战的语气朗读这句话，学生自然而然体会到了太阳的骄傲。
另外，在引导背诵课文时用手势做相应动作提示，在教学生字时用手势表示字的结构、笔画等，都体现出手势在语文课堂教学中具有不可低估的作用。
谈谈纠偏幼儿行为的几种方法
三． 扑捉闪光点：对已有一定坏习惯的幼儿我们不能一棒打死人，教师应注意观察努力扑捉其闪光点，帮助孩子树立自信心，然后再提出些稍作努力就打到目的的要求，提高他们自身的期望值，以积极进取的内部心理机制来促使幼儿主动克服困难、改变坏习惯。
四． 因势利导法：并不是所有顽皮的孩子都是毫无意义的“顽劣”，我们必须认识到，有的孩子在“顽劣”的背后隐藏着“创造思维的火花”如果妄加遏制，将会造成不可估量的损失，这是教育之大忌。所以我们必须具体情况具体分析，换成幼儿思维角度来重新认识和理解其行为，因势利导，发展幼儿创造性思维，支持和引导幼儿进行创造性活动变不利为动力。
谈谈纠偏幼儿行为的几种方法来自编 辑：__________________
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几乎每个班都会有让老师头疼的“调皮大王”，在多年的保教实践中，我曾根据具体情形，运用过以下几种方法对几位“调皮王”进行过成功的转变教育.
一． 暗示法：暗示使之不通过直接语言提示，而是通过肢体语言或比照性语言对幼儿进行提醒示意，某幼儿不能安静入座，注意力不集中，此时可表扬前后听得认真，坐得端正的幼儿，以按时及时改正，专注聆听。
五． 家园结合法：家庭教育与幼儿园教育必须紧密结合，相互作用才能达到对幼儿教育的目的，对于顽皮的幼儿来说这点优为重要。有的顽皮幼儿在教师坚持不懈的努力下，逐步改正了一些顽劣行为，表现出积极能干、正直的一面，但是由于家庭教育不利，其在家表现仍是不依不挠，顽劣成性，体现为家园很不一致的双重性格，这对孩子成长极为不利。因此对待顽皮孩子不但要重视在园的教育，还必须及时与家长沟通，争取家长的理解，以培养出真正刚毅、正直、积极向上的幼儿，彻底消除顽劣型幼儿。
体态语言的妙用
体态语言的妙用导读：亲切的眼神给孩子以启迪，和蔼的面孔给孩子以温馨，恰当的手势给孩子以感染，在教育活动中，教师灵活地运用体态语言，能给孩子自信，使其走向成功。
所谓体态语言，就是人们运用身体姿态传递信息的一种方式。
它包括眼睛、表情、手势等几个方面。
曾有人形象地描述：“组织课堂教学，第一流的教师用眼神，第二流的教师用语言，第三流的教师用惩罚”。
这里道出了教师体态语言的重要性。
的确,有时候教师一个鼓励的眼神，一个亲切的微笑，一个形象的手势，胜似千言万语。
尤其是教育活动，运用好体态语言，能收到“此时无声胜有声”的功效。
那么在教育活动中，我们如何运用体态语言呢？一、巧妙地运用诱导的眼神“眼睛是心灵的窗口”，人们心灵深处的东西都可以通过这个窗口折射出来。
目光中既可产生批评的作用、赞扬的作用、启发的作用，也可表示鼓励、关心和提醒，还能给人以理解、力量和愉悦。
在教育活动中，教师要不断地环视每个孩子，使他们都在自己的视线之内，使每个孩子都感到自己备受关注，以便于积极地启迪他们的思维。
比如：当你的故事正讲在精彩之处，孩子们听得津津有味之时，有个别孩子小声说话、搞小动作，那么，你投以一个严肃、制止的目光，比大声呵斥更起作用。
这样，既可避免伤害其自尊心，又不影响其他孩子的注意力；当你的课堂上，那些性格内向、胆小怯懦的孩子羞于举手发言时，你投一个赞许、鼓励的目光，将使其精神振作、思维活跃。
二、灵活地运用面部表情在教师与孩子的交流中，面部表情起着不可估量的作用。
因为教师的喜、怒、哀、乐都体现在面部。
孩子首先关注的是你的面部表情，你的微笑将使他们沐浴在爱的阳光下，从而自信心倍增，积极、主动地去发展。
在教育活动中，教师更应该注重面部表情的运用。
马卡连柯说的好，教育的技巧，也表现在教师运用声调和控制自己的面部表情上……，做教师的决不能没有表情，不善于运用表情的人不可能做好教师。
例如：在故事《狼和小羊》中：大灰狼出现，要吃掉小羊时，教师用横眉冷对、面色铁青来表现狼凶狠残暴的表情；而当小羊哀声哭泣，请求大灰狼放掉自己时，教师用面容哀凄，眉目低垂，表现出小羊忧虑、痛苦的表情；当小狗、小猫、小马、大象帮助小羊赶跑大灰狼时，教师用笑容满面，眉飞色舞，表现出大家高兴、欢喜的表情。
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妙用体态语巧对淘气儿
宝宝记忆训练八部曲
没有记忆，人的大脑将永远是“一片空白”，用谢切诺夫的话说：一切智慧的根源都在于记忆。
不过，增强记忆得从儿童时期做起。
这里，给您介绍8种训练儿童记忆的方法。
一部曲：利用游戏
“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。
”歌德的话正好说中了幼儿的记忆特点。
明智的家长绝不能“命令”孩子记住这、记住那，而是让孩子在玩中学、玩中记。
您只要想想“你拍一，我拍一，早早睡觉早早起……”这样的拍手歌，就不难想像，利用游戏可以让孩子无意间记住多少东西了。
可以训练幼儿记忆力的游戏很多，如说歌谣、讲故事、猜谜语、唱儿歌等等。
二部曲：明确任务
不用说孩子，就是您自己可能也不记得走过无数遍的楼梯是多少台阶。
但是，您如果跟孩子说：“数数楼梯有多少台阶，星期天好去告诉姥姥。
”孩子准会记牢。
又如，您给孩子讲故事，先跟他说：“妈妈讲个故事，回头你再讲给爸爸听。
”这也能促使孩子记好您讲的故事。
为什么？就是因为明确了任务。
记忆的任务、目的明确，可以提高大脑皮层有关区域的兴奋性，形成优势兴奋中心，因而记得牢。
三部曲：充分理解
什么算理解？就是新知识与脑子里原有的知识经验“挂上钩”。
一旦挂上钩也就容易记住。
因此，您应充分利用孩子已有的知识经验，使他学的新知识与脑子里的旧知识建立联系。
比如，孩子记“乘法口诀表”，你可以启发孩子理解“乘数不变，被乘数增加…1‟，积就增加一个乘数”的道理。
这样，他就借助已有的加法知识很快记住了乘法口诀。
四部曲：附加意义
要记的内容有意义，您可以让孩子在理解后再去记。
如果是一些没有意义联系的材料呢？您可以引导孩子给要记的材料附加上“意义”。
具体方法有：
假想法。
如，要让孩子记住富士山海拔12365英尺，就可以把富士山假想为“两岁”的山，即前两位数想成12个月(为一岁)，后三位数想成365天(为一岁)，这样一假想很容易记住。
谐音法。
比如，马克思于1818年5月5日诞生。
要记住这个日期，可以谐音为：马克思——要发一一要发(1818)打得资本家呜(5)呜(5)直哭。
形象法。
看图识字要算最典型的形象法了。
再如，让孩子记阿拉伯数字的字形，可以形象地想成：1像铅笔细长条，2像小鸭水上漂，3像耳朵听声音，4像小旗随风飘，5像鱼钩来钓鱼，6像豆芽咧嘴笑，7像镰刀割青草，8像麻花拧一遭，9像勺子能吃饭，0像鸡蛋做蛋糕。
歌诀法。
比如，“一三五七八十腊，三十一天整不差”的歌诀，可以帮助孩子很快记住哪个月份是31天。
推导法。
比如，孩子是4月份的生日，妈妈是5月份的生日，爸爸是6月份的生日。
孩子只要记住一个人生日的所在月份，加以推导就全记住了。
五部曲：巧用时机
不同时间学的东西，记的效果不一样。
研究表明，人在入睡前学的东西记得好。
因为学后就入睡，不再有别的东西来干扰，使大脑有一个很好的自行巩固记忆的过程。
因此，您的故事、谜语、歌谣等，不妨在孩子临睡前讲给他听。
六部曲：多用感官
有个实验，以10张画片为材料，单凭听觉记的效果为60％，单凭视觉记的效果为70％，而视、听觉和语言活动协同进行，记忆效果为86.3％。
这是因为多种感官参与识记活动，可以在大脑皮层建立多通道的神经联系。
七部曲：反复强化
明朝有位很有学识、记忆力很强的人名叫张溥，他锻炼自己记忆的方法是：一篇文章，先读一遍，再抄一遍，如此反复7次，然后烧掉，从而使他博闻强记。
张溥所用的就是反复强化法。
至于幼儿因其记忆保持的时间短，就更需要经常强化，以巩固记忆了。
八部曲：系统归类
记忆应该是能记善忆。
有的孩子知道得不少，就是到时侯想不起来，他不是没有记住，而是不善于回忆。
所以，训练孩子的记忆力，不光是让孩子善记，还要让他善忆。
让他把记在脑子的东西系统地归类，整理得井然有序。
比如，孩子学了一定数量的字，你可以帮助他按字形或读音归类，以后再学，继续归入相应的类别。
这样，系统地存在脑子里就容易回忆起来。
总之，“存”在脑子里的东西系统性越强，到时侯就越容易“取”出来。