教师体态语幻灯片
合集下载
教师肢体语言之身姿语手势语 ppt课件
师
肢 体
腿并：两腿立直，膝盖、脚跟相靠，
语
言 技
两脚尖张开约60度。
能
···
四 川 教 育 学 院 公 共 课 教 师 肢 体 语 言 技 能
···
课堂站姿
四 川 教 育 学 院 公 共 课
···
···
教
师
肢
体
语
言
技
能
抬头、双目向前平视，面带微笑
四 川 教 育 学 院 公 共 课
···
···
教
四
教师肢体语言之身姿语手势语
川
教
A.体位不规范。正式场合仰靠在坐
育 学
具背上，显得懒散和缺乏朝气。
院
落坐后频繁变换坐姿，给人一种
···
公 共
不安分、毛躁的感觉。
课
B.手位不合礼。落坐后双手抱在胸
···
教
前，或抱在脑后，或把双手夹在
师 肢
大腿之间。
体 语
C.腿脚姿态不得体。双脚向前伸出
言 技 能
过远，伸出的脚脚尖朝上，高架 “二郎腿”并以手相抱，腿脚不
通常情况下，人们通过手的接触或手的动 作可以解读出对方的心理活动或心理状态， 同时还可将自己的意图传达给对方。
作为教师，讲课时， 都需要配以适度的 手势来强化讲课效 果。恰当运用手势， 能够起到良好的沟 通作用，也会使自 己形象更美，更有 风度。
手势的类型
指示性手势 如教学中要求学生注意黑板上的某字某句 某图，常用手指点，或扳指头算数等；
“颤抖式”
一条腿站定，另一只脚不停地扣击地面；或者站 在讲台后边，用脚蹬黑板下面的墙壁浑身颤动。 这容易使学生心理产生疲乏感，同时给学生一种 缺乏修养的印象。
lesson 10 体态语PPT教学课件
•In Russia, France, Arab countries and some of
the South American countries
2021/01/21
11
4. What do people in China or Englishspeaking countries often do to each other when they meet?
2021/01/21
3
Ask each other these questions in pairs:
• What face do you make when you are: angry? Sad ? Tired? Surprised ? Well fed?
• What gestures do you make with your hands to say:
8
Fast reading
• Do the Chinese and the British have similar body language?
• Yes, they have almost the same body language.
2021/01/21
9
Main idea of each paragraph:
•a smile and handshake / waving one’s hand /
nodding the head / shaking the head / kissing / touch
3. In what countries do men kiss each other when they meet?
Today’s quotation:
• A beautiful form is better than a beautiful
the South American countries
2021/01/21
11
4. What do people in China or Englishspeaking countries often do to each other when they meet?
2021/01/21
3
Ask each other these questions in pairs:
• What face do you make when you are: angry? Sad ? Tired? Surprised ? Well fed?
• What gestures do you make with your hands to say:
8
Fast reading
• Do the Chinese and the British have similar body language?
• Yes, they have almost the same body language.
2021/01/21
9
Main idea of each paragraph:
•a smile and handshake / waving one’s hand /
nodding the head / shaking the head / kissing / touch
3. In what countries do men kiss each other when they meet?
Today’s quotation:
• A beautiful form is better than a beautiful
体态语(课堂PPT)
超过肩宽 ➢讲究力度，不可猛坐 ➢不可将凳子坐满，坐
凳子的三分之二
11
③行姿 －－行如风 ④抬头挺胸 ⑤步履稳健而轻捷 ⑥不慌张、摇晃，不扭肢摆腰
12
2、手势语 －－个性的张扬
①手势语定义 手势语是
人们运用手掌、 手指、拳和手 臂的运动变化 来表达情感的 一种态势语。
13
②手势类型
象征手势——表达象和谐 • 得体 • 自然 • 适度
8
四、体态语训练
1、身姿语－－风度气质的体现
①站姿 －－站如松
站姿
自然式
丁字步 前进式 稍息式
9
站姿要求： ➢抬头、挺胸、收腹 ➢气息下沉，精神饱满 ➢两肩放松 ➢两腿挺直 ➢注意手的摆放 ➢上半身略前倾
10
②坐姿 －－坐如钟 ➢双脚自然下垂 ➢抬头、挺胸 ➢脸朝向说话者 ➢女士两膝并拢 ➢男士两膝分开，但不
21
➢ 挥手式
⑤使用手势原则 ➢据场合、内容、情感需要而做 ➢简练、适度 ➢自然、雅观 ➢上区注意目随手走
22
3、表情语－－感情的晴 雨表
面部表情具 有强化有声语言 的作用。
23
蹙额锁眉－－发愁 面红耳赤－－ 害羞 横眉竖目－－ 愤怒
面色铁青－－ 发怒 眉飞色舞－－ 高兴
面无人色－－害怕
24
悲伤 冷笑 愤怒 微笑
仰视－－ 思索、傲慢 斜视－－ 轻蔑、心不在焉 俯视－－ 害羞、自卑 逼视－－ 命令
30
目光 31
②目光语应用原则： ➢眼神表达时间为谈话时间30％－60％ ➢注意区域及表达态度
③目光语应用方法 ➢前视法 ➢虚视法 ➢环视法 ➢点视法 ➢闭目法
32
目光语的不良习惯
❖ 视线不与观众交流、冷落观众 ❖ 长时间死死盯着一观众，使对方受到目光侵
凳子的三分之二
11
③行姿 －－行如风 ④抬头挺胸 ⑤步履稳健而轻捷 ⑥不慌张、摇晃，不扭肢摆腰
12
2、手势语 －－个性的张扬
①手势语定义 手势语是
人们运用手掌、 手指、拳和手 臂的运动变化 来表达情感的 一种态势语。
13
②手势类型
象征手势——表达象和谐 • 得体 • 自然 • 适度
8
四、体态语训练
1、身姿语－－风度气质的体现
①站姿 －－站如松
站姿
自然式
丁字步 前进式 稍息式
9
站姿要求： ➢抬头、挺胸、收腹 ➢气息下沉，精神饱满 ➢两肩放松 ➢两腿挺直 ➢注意手的摆放 ➢上半身略前倾
10
②坐姿 －－坐如钟 ➢双脚自然下垂 ➢抬头、挺胸 ➢脸朝向说话者 ➢女士两膝并拢 ➢男士两膝分开，但不
21
➢ 挥手式
⑤使用手势原则 ➢据场合、内容、情感需要而做 ➢简练、适度 ➢自然、雅观 ➢上区注意目随手走
22
3、表情语－－感情的晴 雨表
面部表情具 有强化有声语言 的作用。
23
蹙额锁眉－－发愁 面红耳赤－－ 害羞 横眉竖目－－ 愤怒
面色铁青－－ 发怒 眉飞色舞－－ 高兴
面无人色－－害怕
24
悲伤 冷笑 愤怒 微笑
仰视－－ 思索、傲慢 斜视－－ 轻蔑、心不在焉 俯视－－ 害羞、自卑 逼视－－ 命令
30
目光 31
②目光语应用原则： ➢眼神表达时间为谈话时间30％－60％ ➢注意区域及表达态度
③目光语应用方法 ➢前视法 ➢虚视法 ➢环视法 ➢点视法 ➢闭目法
32
目光语的不良习惯
❖ 视线不与观众交流、冷落观众 ❖ 长时间死死盯着一观众，使对方受到目光侵
教师肢体语言之表情语、目光语PPT幻灯片
共
“亲其师，信其道”的目的。
课
例如，在要求学生回答问题时，教师身体
教
微微前倾，用这种姿势表明对学生的兴趣，
师
使学生感到老师平易近人，增加了对教师
肢 体 语
的亲切感，从而对老师的教学内容产生兴 趣，有助于接受和理解新知识。
言
技
能
···
6
···
四
川 教
3、培养学生情操
育 学
马卡连柯说：“从口袋里掏出揉皱的脏手帕的
操、文化修养等。教态是一种无声的
教 师
语言，是通过表情、手势、姿态、眼
肢
神等不同变化来表情达意。
体
语
言
技
能
···
2
···
四
川
教 育
1、仪表美
学 院
仪表是指教师的外表，包括衣着、容貌、发型等。教 师的仪表必须与其性别、年龄、肤色特点、个性气质
公
等相符合，更要与职业特点相符合。具体来说教师的
共
仪表要遵循以下几个要求：
二是要和蔼可亲。教师的教学态度要和蔼可亲，
公 共 课
尊重每个学生，提问时要和颜悦色，并报以热情 和期待，启发诱导时耐心细致、循循善诱，对学 生的批评要从善意出发，和风细雨，严而有度。
教 师
3、姿态美
肢
在课堂教学过程中，教师不时要表现自己对学生的态
体
度，除了有声语言外，很多时候都要用姿势这种无声
教
情；表示亲切、友善、严肃、认
师 肢
真的表情……这些在师生沟通的
体 语
中回产生强大的作用力。
言
技
能
···
9
···
四
教师肢体语言之身姿语、手势语教学提纲58页PPT
教师肢体语言之身姿语、手势语教学提 纲
56、极端的法规，就是极端的不公。 ——西 塞罗 57、法律一旦成为人们的需要，人们 就不再 配享受 自由了 。—— 毕达哥 拉斯 58、法律规定的惩罚不是为了私人的 利益， 而是为 了公共 的利益 ；一部 分靠有 害的强 制，一 部分靠 榜样的 效力。 ——格 老秀斯 59、假如没有法律他们会更快乐的话 ，那么 法律作 为一件 无用之 物自己 就会消 灭。— —洛克
60、人民的幸福是至高无个的法。— —西塞 罗
谢谢！
36、自己的鞋子，自己知道紧在哪里。——西班牙
37、我们唯一不会改正的缺点是软弱。——拉罗什福科
xiexie! 38、我这个人走得很慢，但是我从不后退。——亚伯拉罕·林肯
39、勿问成功的秘诀为何，且尽全力做你应该做的事吧。——美华纳40、Βιβλιοθήκη 而不思则罔，思而不学则殆。——孔子
56、极端的法规，就是极端的不公。 ——西 塞罗 57、法律一旦成为人们的需要，人们 就不再 配享受 自由了 。—— 毕达哥 拉斯 58、法律规定的惩罚不是为了私人的 利益， 而是为 了公共 的利益 ；一部 分靠有 害的强 制，一 部分靠 榜样的 效力。 ——格 老秀斯 59、假如没有法律他们会更快乐的话 ，那么 法律作 为一件 无用之 物自己 就会消 灭。— —洛克
60、人民的幸福是至高无个的法。— —西塞 罗
谢谢！
36、自己的鞋子，自己知道紧在哪里。——西班牙
37、我们唯一不会改正的缺点是软弱。——拉罗什福科
xiexie! 38、我这个人走得很慢，但是我从不后退。——亚伯拉罕·林肯
39、勿问成功的秘诀为何，且尽全力做你应该做的事吧。——美华纳40、Βιβλιοθήκη 而不思则罔，思而不学则殆。——孔子
教师体态语言艺术ppt课件
调节势动作还包括表示开始或结束讲话、转换话题等 动作。
.
10
心情展示势。指能够反映人的心理状态、情绪变化的身体
态势。其主要表达渠道是面部表情，当然也有身体其他部位的
配合。通过观察图2，我们可以感受到心情展示势体态语的功能
。
.
11
适应势。是人们为了适应某些因素而
逐渐形成的一种下意识的习惯动作。虽然
《丘吉尔传》
.
14
二、体态语言的特点
2．真实性 体态语言较之口头语言却具有更大的真实
性，能够较真实地反映人的内心世界。
.
15
二、体态语言的特点
3．独立性
人类的体态语言在特定情境下可以脱离言语行为而独立存在
，行使自己传递信息、交流感情的功能。
如聋哑人手语
美国著名电影艺术大师理 查·卓别林开创了独立运用体态 语言交际的新天地。在无声电影 银幕上，卓别林运用丰富的体态 语言准确地再现剧情内容，不但 受到了美国观众的热烈欢迎，而 且在世界范围内引起了巨大反响。
学生因某种需要而在室外排队集合作为组细者的教师常在学生列队乊后环规整个队列这种环规多带有梱查队伍是否整齐的意味因此教师环规时学生常挺胸抬头调整体体势以予配教师的环规应注意的问题第一环规要遵循一定的线路丌能杂乱第二环规时要照顾到教室的各个斱位但丌一定要看清楚每一位同学尤关是讲课前的环规如果速度过慢
奇妙的无声语言
3．具有“手势性” 教师象征性体态语大多由手势语构
成，其动作基本围绕手或臂膀进行， 如典型的象征性体态语招手、挥手、 摆手、鼓掌、握手、抱拳等；同时也 涉及到头部的动作，如点头、摇头、 低头等。
.
37
一、教师象征性体态语言的特点
4．具有“单句性”
.
10
心情展示势。指能够反映人的心理状态、情绪变化的身体
态势。其主要表达渠道是面部表情，当然也有身体其他部位的
配合。通过观察图2，我们可以感受到心情展示势体态语的功能
。
.
11
适应势。是人们为了适应某些因素而
逐渐形成的一种下意识的习惯动作。虽然
《丘吉尔传》
.
14
二、体态语言的特点
2．真实性 体态语言较之口头语言却具有更大的真实
性，能够较真实地反映人的内心世界。
.
15
二、体态语言的特点
3．独立性
人类的体态语言在特定情境下可以脱离言语行为而独立存在
，行使自己传递信息、交流感情的功能。
如聋哑人手语
美国著名电影艺术大师理 查·卓别林开创了独立运用体态 语言交际的新天地。在无声电影 银幕上，卓别林运用丰富的体态 语言准确地再现剧情内容，不但 受到了美国观众的热烈欢迎，而 且在世界范围内引起了巨大反响。
学生因某种需要而在室外排队集合作为组细者的教师常在学生列队乊后环规整个队列这种环规多带有梱查队伍是否整齐的意味因此教师环规时学生常挺胸抬头调整体体势以予配教师的环规应注意的问题第一环规要遵循一定的线路丌能杂乱第二环规时要照顾到教室的各个斱位但丌一定要看清楚每一位同学尤关是讲课前的环规如果速度过慢
奇妙的无声语言
3．具有“手势性” 教师象征性体态语大多由手势语构
成，其动作基本围绕手或臂膀进行， 如典型的象征性体态语招手、挥手、 摆手、鼓掌、握手、抱拳等；同时也 涉及到头部的动作，如点头、摇头、 低头等。
.
37
一、教师象征性体态语言的特点
4．具有“单句性”
教师肢体语言之表情语、目光语PPT演示课件
课
疑问的表情；表示满意和赞扬的
教
表情；表示亲切、友善、严肃、
师 肢
认真的表情……这些在师生沟通
体 语
的中回产生强大的作用力。
言
技
能
···
9
···
四
表情语：
川
教 育
整体要求：
学 院
自信、精神、大方、得体
公
关键体现：
共 课
微笑是世界上最美的符号
教 师 肢 体 语 言 技 能
···
10
···
四
人的长相类型
院
公
一般型
共
课
教 师 肢 体 语 言 技 能
···
14
···
克服不雅状态
四
川
掩口、抠鼻、摸头、
教
育
吐舌、皱眉、挤眼……
学
院
公 共 课
教 师 肢 体 语 言 技 能
···
15
···
四
面部表情是多少世纪培养成功的
川 教
语言，是比嘴里讲得更复杂千百倍
育
的语言。
学
院
——罗曼•罗兰
公
共
课
教 师 肢 体 语 言 技 能
二是要和蔼可亲。教师的教学态度要和蔼可亲，
公 共 课
尊重每个学生，提问时要和颜悦色，并报以热情 和期待，启发诱导时耐心细致、循循善诱，对学 生的批评要从善意出发，和风细雨，严而有度。
教 师
3、姿态美
肢
在课堂教学过程中，教师不时要表现自己对学生的态
体
度，除了有声语言外，很多时候都要用姿势这种无声
3、表示亲切
教 师 肢
教师体态语PPT
专题讲座
1.姿态的分类
（三）姿态
• 站姿：又分自然式和前进式。 • 行姿：又可分为讲台周围走动和学生中间走动两种情况。 „程翔17:07-18:30‟
2.使用站姿的技能要领
• 肩平、腰直、身正、立稳； • 忌佝、忌趴、忌晃、忌抖、忌搭
（3）使用行你的手指尖也会说出来。”－－弗洛伊德）
№2
专题讲座
都德的《最后一课》中的最后一刻
忽然，教堂的钟敲了十二下。祈祷的钟声也响 了。窗外传来了普鲁士兵的号声——他们已经收操 了。韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来 没有这么高大。 “我的朋友啊，”他说：“我――我――” 但是他哽住了，他说不下去了。 他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的 力气，写了两个大字：“法兰西万岁！” 然后，他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说， 只向我们做了一个手势：“散学了，——你们走 吧。”
№8
专题讲座
合适的教师着装
№9
专题讲座
三、使用体态语的总体要求
（一）要辅助、配合语言表达 （二）要准确和适宜 （三）要稳定性与灵活性相统一 （四）要有情感和审美
№10
专题讲座
张晶晶
专题讲座
本讲座共谈三个话题
一
什么是体态语 教师常用的体态语及技能要领
3
二
三
使用体态语的总体要求
№1
专题讲座
一、什么是体态语
（一）体态语的含义
所谓体态语，就是通过手势、表情、姿态、服 饰等方式传递信息的一种有效的语言形式。
（二）体态语的功能
1. 传播态度与情绪。 2．补充与强化语词 3．代替语词 4．否定语词 （“没有人能掩盖心中的秘密，你嘴唇上不
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
【技能训练】
训练一：请学生观看名师实况教学录像，注意观 察教师的表情及眼神变化。观察训练时，请学生 注意抓住关键部位来分析，如眉的展与蹙、眼角 的翘与垂、嘴角的上与下等。
训练二：分组进行讲课表演，要求讲课同学能合 理应用目光语和微笑语，其他同学观察并试作评 析。
16
（二）身姿语
• 教师身姿语是指教师的身体躯干的动作。教师 的身姿语主要有站姿、行姿、坐姿和蹲姿。
并在桌子上猛拍一下，学生吓得一下子惊醒
过来，略带惊恐而又不知所措地呆望着怒目
圆睁的老师，惹得全班同学哄堂大笑。请你
分析并评论这位教师对体态语的使用存在哪
些不得体的地方?假如是你，你该如何处理?
10
四、体态语的类型及运用
（一） 目光语 （二） 身姿语 （三） 衣饰 （四） 手势语 （五） 表情语
11
教师体态语
1
【
著名的教育家斯霞老师在给
案
小学生讲解“颗颗稻粒多饱满”
例
后，要求学生用“饱满”造句。
】
学生只会用植物一类进行练习，
如“麦粒长得饱满”、“豆荚
长得饱满”。
为了扩大学生的知识视野，
斯老师忽然走到教室门口，然
后转过身，胸脯略微挺了一挺，
头稍微扬了扬，两眼炯炯有神
地问道：“你们看。老师今天
精神怎么样？”学生异口同声
6
三、体态语运用的原则
1． 适 度 2. 准 确 3. 得 体 4. 和 谐
7
得体的具体体现
（1）教师的体态语要与教师的角色身份、年龄、 课堂教学环境和教学内容相适应。
（2）教师的体态语动作要考虑到学生的年龄、性 别、知识结构等。
（3）教师的体态语动作不能夸张，要自然、生活 化。
（4）教师要力求避免不雅的体态语动作。
（4）背对 背对学生的这种姿势是常在板书、挂图以及贴、 钉教具时使用，
（5）侧身 侧身往往是教师在带领学生展开想象时，或提出 问题带领学生思考时使用。
28
（三）衣饰
1.讲课时对教师衣饰的要求； 2.教师衣饰注意的原则 ； 3.教师衣饰的禁忌。
29
1.讲课时对教师衣饰的要求是： 从众随和，朴实无华。 整洁大方，色彩和谐。
17
18
1.站姿——端庄,挺直,精神饱满
自然式：两脚平行或 略呈八字行,双距与肩 同宽。
前进式：重心均衡分 布在两脚之间或根据 表达需要落在前脚丁 字步:两脚呈丁字站立。
19
不正确的站姿有：
身体紧靠在讲台上； 双手撑在讲台上 ，耸起双肩，或肘放在讲台上，
双手撑头； 脚踏在讲桌的格板上； 斜立，一只脚伸出不停地抖动； 手插在裤兜里。
30
2.教师衣饰注意的原则
（1）要克服守旧思想， （2）要克服求异心理。
31
教师衣饰的禁忌
（1）脏 （2）破 （3）乱 （4）杂 （5）过分暴露 （6）过分透视 （7）过分短小 （8）过分紧身
物。有严肃注视、授课注视、亲密注视三种类 型。
13
• 严肃注视——以双眼为底线， 上顶角到前额的三角形区
• 授课注视——对方两眼与嘴部 之间的倒三角区。
• 亲密注视——对方两眼与胸部 之间的倒三角区。
14
教师不宜出现的目光语
（1）盯视 （2）瞪视 （3）怒视 （4）呆视 （5）漠视 （6）仰视
15
23
24
25
4. 蹲 姿
26
27
5.姿态变换
（1）俯身 俯身体态是不拘礼节的表示，表示亲切、关怀的 意义，适合用于情绪易波动、性格内向的学生。
（2）直立 指教师停止讲课，笔直站立，注视某一学生。直 立体态表示严肃、威势和制止的意思。这种方式适合那些性格 外向且顽皮的学生。
（3）面对 教师采用面对学生这种姿势，可以使目光随时注 意到教室内任何一个学生，便于随时觉察全班学生的一举一动。
22
3.
坐 姿
严肃坐姿：落座在位置的前半部，两腿平行垂直，两脚 落地，腰板挺直——说者、听者都十分严肃认真。
随意坐姿：不同的坐姿反映不同的心理 抬头仰身靠在座位上——桀骜不恭 上身略前倾,头部侧向说话者——洗耳恭听 上身后仰并把脚放在前面的桌子上—放纵失礼 欠身侧坐椅子的一角——谦恭 翘起二郎腿不时晃动——心不在焉 频繁变换坐姿——不耐烦
20
技能训练
• • 1.有的教师喜欢在上课时手叉着腰或者
有的甚至喜欢把双手背在身后讲课。有人 认为这是老师的个性表现，学生慢慢就习 惯了，有的认为这是老师老成持重的表现， 有的认为这是很不雅的体态，你的看法如 何? • 2 .你觉得教师上课有哪些正确的站姿， 请向同学表演展示。
21
2.行姿ห้องสมุดไป่ตู้
• 抬头挺胸，步履稳健而轻捷,手臂自然 摆动。不要摇摇晃晃,慌慌张张，拖拖沓 沓。
8
面必净，发必理，衣必整，纽必结， 头容正，肩容平，胸容宽，背容直，气像 勿傲无怠，颜色宜和宜静宜庄。
9
技能训练
•
在一次数学课上，正在讲解的教师看
见班上的一个学生伏在桌子上睡觉。这位教
师心中很不高兴，直接用手指指名道姓地叫
学生的名字并请他站起来，但这位学生根本
没反应。教师怒火中烧，快步走到学生面前
地说：“老师精神饱满！”
2
“教育技巧，也表现在教师运用 声调和控制面部表情上”，
“我相信在高等师范学校里，将 来必然要教授关于声调、姿态、运 用器官、运用表情等课程，没有这 样的训练，我是想象不出来可能进 行教师工作的。”
——马卡连柯（前苏联）
3
一、体态语的定义
体态语，又可称为态势语， 是指教师在教学中运用手势、 眼神、微笑、身姿、仪容仪表 等非语言因素来传递信息、表 达情感态度的身体语言。
4
二、教师体态语的功能
1．辅助课堂讲授 2．调控教学活动 3．沟通师生感情
5
【技能训练】
训练一：有的教师认为教师体态语只 不过是一种“雕虫小技”，用不着学习 和规范。你认为教师体态语有无学习和 规范的必要?请同学列举老师上课时一些 不雅的动作行为。
训练二：请同学回忆并介绍自己最喜欢 的一位老师的上课特点，并模仿其上课 的各种姿势和表情。
（一）目光语
“眼睛是心灵的窗户。”
1.教师目光语使用的基本要点
（1）目光有神采，目光经常保持面对学生。 （2）师生眼神互动以组织课堂教学
12
2.教师常用的目光语
（1）正视——教师视线与学生视线平行接触 。 （2）环视——教师的目光作环状扫描 （3）点视 （4）俯视 ——教师的视线自上往下接触学生。 （5）注视 ——指目光较长时间固定于某人或某