浅析教师语言中的体态语
浅析体态语在初中英语教学中的有效应用
教学参考
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在 初中 英 语 教 学 中 的
■ 谢
体态语是一种无声 的语言 ，它在英语课堂上有 着 不 可替 代 的作 用 。本 文 将 从 体 态 语 与 英 语 教 学 的 关 系方 面人手 阐述体 态语 在英 语教学 中的重要 作
用。
一
剑
注 意 力 分 散 或 搞 小 动 作 的 迹 象 时 ，为 了避 免 影 响 其 他学生而且不打断授课 ， 通常可用警告的眼神 ， 这 种 方 法 既 能 达 到 效 果 又 能不 影 响课 堂 秩 序 。
二、 体 态 语 的概 述 １ ． 体 态 语 的 地 位
人 类 社 会 的 交 往 是 靠 信 息 的 传 递 得 以实 现 的 。 般来说 ，这种传递可分为语 言的和非语言两种形 式。 在英语教学过程 中 ， 师生间的语 言交 流是最 主要 的手段 ，然而也有许 多非语 言的交 流配合语言而 出 现， 也就是说 ， 语 言 和非 语 言 是 共 存 的 ， 只要 出 现 了 语言 ， 必 然 会 出现 非 语 言 。从 而 我 们 可 以 看 出 ， 非 语 言 手 段 在 人 类 交 往过 程 中经 常 发挥 着 重 要 的作 用 。
（ 作 者 单位 ： 贵 州 省毕 节 市七 星 关 区 亮岩 中学 ）
在英语教学 中，很多时候单靠 口头语来给学生 传授知识 ， 是很难将英语 的魅力完美地体现 出来 的。 因此 ， 寻求一 种有 助于教学 的语言态势 ， 是当前英语 教师 的任务之一。而体态语就是其中一种比较有效
的方 法 。
一
２ ． 英 语 课 堂 教 学 中使 用体 态语 的 意 义
体态语作为非语言交际的一种手段 ，同样可向 周 围的人传递信息 ，而且其特有的优势在英语 教学 中发 挥 了必 要 且 独 特 的 作 用 。 随 着 英语 教学 改革 的 不 断 深 入 ，体 态 语 在 教 学 中 所 显 现 出来 的优 势 越 来 越 被 更 多 的 英 语 教 师 所认 识 和 接 受 ，在课 堂 教 学 中 恰 当运 用 ， 能起 到 “ 润物细无声” 的效 果 。 作 为 口头 语 与书面语 的补充 ， 体态语显示 出了一定的优势 ， 同时 也存在一些弊端。
浅论教师体态语言在课堂教学中的运用
教师从某种角度看，可以说是表演艺术家、演说家和诗人：在每节课中，教师教学中一言一语、一举一动、一颦一笑自然流露出的艺术情趣，是对学生潜移默化的熏陶。
而课堂教学是一个复杂的信息传输系统，是一个人际信息交流的过程，这个传输系统是以教师的教学语言为媒体来运转的。
其中教师的口头语言是主要的，它的中心任务是掌握和抓住学生的注意，传授知识，交流思想感情。
为更好达到这一目的，教师的教学除了用“口头语言”、“书面语言” (板书)外，还有易被忽略的教学语言――体态语言即教师在教学的不同阶段变化运用不同的体态语言来配合口语，用非语言来引起学生的注意，更生动地传授知识和交流情感。
任何教师在讲课时都不会、也不可能使用绝对单一的语言方式表述思想、传授信息。
相反，教师在讲课的同时，常常伴随着相应的手势、表情、动作、眼色等等，借以加强表达的效果，加深学生的印象，或者弥补口头语言的某些不足。
这种教学中的手势、表情、动作、眼色，也是信息传递不可忽视的方式和手段。
心理学家艾伯特・梅瑞宾的实验表明：信息的总效果＝ 7％的文字+38％的声音+55 ％的无声(人体)语言。
由此我们不难看出体态语言在传递信息中的重要作用。
因此，在课堂教学中，恰当运用体态语言，对引发学生求知兴趣、调节课堂气氛、提高教学艺术都将起到积极作用。
充满生气和激情的教师会极大地唤起学生参与学习的积极性。
其原因在于非语言和外加语言的提示作用。
非语言的提示作用与我们身体运动所发出的信息是分不开的，它传递着情绪和感情，并增强语言所表达的内容。
体态语言是课堂有声语言的重要补充。
有科学家通过测试，得出结论：“人的记忆，80％是靠视觉来确立的。
”这正是电视教学比广播教学效果好的根本原因。
因为电视教学不光听得见教师的有声语言，还能看得见教师的体态语言，使学生获得的信息比“只闻其声，不见其人”的广播教学清晰度和精确度要高得多。
如果教师在教学过程中能充分发挥有声语言和态势语言两个渠道的作用，使学生的听觉器官，视觉器官同时获取信息，必然能取得好的教学效果。
教师体态语的运用浅析
Ｎｏ． ６ ＴＩ Ｅ ＧＡ ０Ｎ ＭＥ ＤＵ Ｔ１ Ｊｕｎｅ
教 师体 态 语 的运 用 浅 析
杨 爱娣
摘要 ： 态语是运 用身姿 、 体 手势 、 表情 、 眼神等传递信息的无声语言 ， 往往 用于对有声语 言的补 充。教 师科 学、 合理 、 艺术地使 用体 态语 ， 往往能起到锦 上添花甚 至是 画龙点睛的作用 ， 有助于更好的表达思想、 交流感情 ， 而高效地 完成教 学任务 。 从
首 、 头等。作为教师 ， 摇 体态举止必须得 当， 要做到 目的鲜 明 ， 克
服随意性 。体态语动作必须 准确 、 明了 ， 符合课堂 教学环境 的要 求， 要针对不 同教学对象 、 教学 内容 正确选择 不 同含 义 、 同区 不 域 、 同指向的动作 。 不 教师的体 态语要给学生 以美感 ， 一是动作要适度 ， 包括速度 、 频度 、 幅度 、 角度等 ， 体态语过 多过 滥就会喧宾夺 主， 分散学生注 意力 ； 二是注意克服下意识 的不 良动作 ， 意识 的动作往往是不 下 规范 的， 甚至是不文明的 ， 对教育教学产生不 良影 响 ， 如 ： 会 例 挤
以用不 同的动作表达 ， 同一个动作也可能表 达不 同的意思 ， 因而 教师体态语要坚持共 意 ｆ原则 ， 生 要确保学生理解教师所要表达的 含义 ， 防止学生产生迷 惘或误解。 日常教学 中， 教师要注意与学 生沟通 ， 培养师生之间的默 契， 在必要时 ， 教师可以就某些 特定动 作 与学生事先约定 ， 防止运用体态语 的随意性与盲 目性 。 体 态语 的使用还要保持 和谐 统一 ， 防止脱节 ， 眼神 、 表情 、 手 势、 姿态 、 语言等只有相互 配合 才会相得益彰 。在活动过程 中， 人 的身体动作 以及语言表达都是综合运用 的， 教师的体态语要与有
教学体态语名词解释(一)
教学体态语名词解释(一)教学体态语名词解释1. 教学体态语（Toponyms）教学体态语指的是在教学过程中，教师运用身体和肢体动作、姿态、表情等非语言行为，用以辅助课堂教学的一种交流方式。
2. 符号体态语（Emblems）符号体态语是一种具有明确含义的身体动作或手势，可以独立传达特定的信息或意义，与语言无关。
例如： - 点头表示“是”； - 摇头表示“否”； - 伸出拇指表示“好”； - 手指比划“等一下”等。
3. 描述性体态语（Describers）描述性体态语指的是通过身体动作、姿态和表情等，用以描述事物、场景或情感状态。
例如： - 用手指画圆形来描述一个圆； - 用手指敲桌子来模拟下雨的声音； - 皱眉表示不满意。
4. 认知性体态语（Cognitives）认知性体态语是将思维和认知过程转化为肢体动作和姿态的一种方式。
例如： - 用手指比划来计数； - 用手指捏住鼻子表示思考或疑惑。
5. 修饰性体态语（Modifiers）修饰性体态语是用来修饰语言意义的身体动作或姿态。
它可以强调、加强、缓和或调整语言传达的信息。
例如： - 用手指敲桌子来强调某个重要观点； - 用手势示意来缓和或调整语言的语气。
6. 情感性体态语（Affectives）情感性体态语是用身体动作和姿态来表达情感状态和情绪的一种交流方式。
例如： - 抱臂表示不满或防御态度； - 拍手表示喜悦或赞同； - 轻抚头发表示安慰或柔和的情感。
这些教学体态语在课堂教学中起到重要的辅助作用，可以增加学习者的注意力，促进理解和记忆，并丰富教学内容的表达形式。
通过运用针对性的教学体态语，教师可以更好地与学生进行有效的非语言交流，提升教学效果。
读《教师的体态语言》有感
读《教师的体态语言》有感“我们可以不说话，却没有办法让自己的体态不传递信息。
有时候，丰富的体态语言甚至比有声语言更有力量。
”可以说，“我们以我们的发声器官发生，却以我们的整个身体交谈。
”张仁贤的《教师的体态语言》的第一章就告诉了我们体态语言是传递信息的好途径。
而作为一名初中教师，能注意自己的各方面的体态，给学生传递正确的、积极的体态语言，是每一名教师必修的功课。
首先作为教师，应先从发型、服饰上自我约束。
书中强调，教师在发型上应该强调简洁大方，可以染发，但是忌色彩斑斓。
另外，教师为人师表，应该注重自己服饰上的得体，根据自己选择恰当的款式和颜色的衣服，能给学生较好的第一印象，也可以使教师产生良好的自我感觉，这种自我感觉对于教师教育机智的发挥有一定的作用。
而在平时应该注意：服饰打扮应该考虑自身的职业特点，应尽量追求大方、得体的视觉效果；服饰的更换不能过于频繁，一旦有改变了形象的情况，应在课间到教室让学生先适应，以避免学生上课只注重服饰，影响课堂效率。
个人觉得，穿合适的较为时尚的但要符合教师身份的衣服，会让学生对自己的第一印象变好，也为今后的教学工作、师生交流等起到了很好的铺垫工作。
其次作为经验还尚浅的教师，应时刻督促自己避免一些消极或者无意义的体态动作，以防养成习惯。
书中把这类调节性行为下了一个较为概括的定义：教师在教育教学活动中出现的，与教育教学的具体内容无直接关系的，身体一部分对另一部分或身体的一部分对其他物体的动作，成为教师调节性体态语言。
一些类如摸鼻子、修饰头发、腿部抖动。
这些动作不但不雅、对教学没有帮助，甚至可以影响我们和学生间的沟通。
因此教师在平时的生活和工作中，要注意不要出现此类体态动作。
作为教师，要学会与学生的目光交流，眼睛是心灵的窗户。
学生会从你的眼神中，得到不少信息，是责备，或是鼓励，又或是赞扬。
在课堂上也应该时刻从学生的目光中获取信息，了解学生是听懂了或是有所疑惑。
这样师生双方通过目光传递的信息，不仅起交流作用，同时还可以协调师生的谈话，使之畅通并获得成功。
此时无声胜有声——浅谈幼儿教学中体态语的运用
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不当， 也会影 响到课堂的实施 。 因此， 我们在运用 体 态语时应该讲究 技巧 ， 注意原则 。
１适 度。 、
体 态语在 幼儿 园教育教 学中的重要 作用 在幼儿 园的教育 教学过程 中 ， 儿接受老 师 性 ， 幼 是最直 接 的体 态语 。再次 ， 手势 较其 它身体 语言信 息主要 有两个 途径 ： 是有 声语言 ， 一 二是 姿势 更易变化 、 表演 ， 以随时 随地 运用 。 可 体态语言 。有声 语言作用于人 的听觉 ， 而体态语 ２ 面部表情 的运 用策略 、 则作用于人 的视 觉。在教育教学 中 ， 有声语言 和 人的 面部表情 是信息 的重要 载体 之 一 。教 体态语 言 同时进行 ，不仅可 以使学 生听 到有声 师 的喜怒 哀乐 ， 是吸 引幼儿 注意力 、 感染 幼儿情 的语 言讲授 ，还可 以通 过教 师 丰富 的表 情 、 手 绪 的强刺激 物 。这一特点 就要求 幼儿 教师要 更 势、 动作 ， 使视 觉 的信息 与 听觉 的信 息相 结合 ， 多 的运用 面部表 情来表 达 自己的意愿 ，更 积极 让幼儿更 长久 的集 中注意力 ，有助 于提高 教育 主动地与 幼儿交流 。 教 学的效果 。 ３ 眼神 的运用策略 、
、
体 态语是有声语 言的一种重要 的辅助手段 ， 要有 做 且 寻段。 体态语言又叫身体程 青 本文对 ≤ 幼儿ｉ 体态语 的运用 ， 一个 整体观念 ， 到适 度 ， 要服从课 堂语言 的表达 需要 。 觳 鹊蝴 鹊运甩逝 誊｜｜ 诲莨 ｜｜ ２ 自然 。 、 ｜ － 键孚 ≮ 关 铣 § 教学 惫 薯０ ｚ ｜｜ 教师 课堂体 态语 是教 师 内心情 感 的 自然 流 首先 ， 手势具 有形 象性 ， 它能将 教学 内容 生 露 ， 这就要 求体 态语 不能矫 情做作 。体 态语 的运 动形 象地呈现在 幼儿 面前 。其 次， 手势具有象征 用 要 自然得体 ， 既要 符合美 的原 则 ， 给人 以美 的
谈幼儿教师体态语的作用
谈幼儿教师体态语的作用在幼儿教育领域，教师的每一个动作、每一个表情都承载着深刻的教育意义。
体态语作为一种非语言沟通方式，在幼儿教育中发挥着至关重要的作用。
下面，我们就来聊聊幼儿教师体态语的那些事儿。
幼儿教师的体态语能够拉近与孩子的距离。
孩子们对于陌生的环境总是充满恐惧，而教师的微笑、拥抱、摸头等动作，能让孩子感受到温暖和关爱，从而减少他们的焦虑感。
记得有一次，小班的一位孩子刚入园时，哭闹不止。
我蹲下身，轻轻拍拍他的背，温柔地告诉他：“别怕，老师在这里，我们会一起度过这个难关。
”孩子在我的安慰下，渐渐地停止了哭泣，露出了笑容。
幼儿教师的体态语有助于传递教育信息。
孩子们的理解能力有限，有时候语言的表述并不能让他们完全明白。
而教师的动作、表情和眼神，却能让孩子直观地感受到教育的意图。
比如，当孩子做出不礼貌的行为时，教师可以用严肃的表情和手势告诉他们这样做是不对的，从而引导他们改正错误。
再者，幼儿教师的体态语能够激发孩子的兴趣。
孩子们天生对新鲜事物充满好奇，而教师的夸张表情、生动动作，往往能吸引他们的注意力，使他们更加投入到学习活动中。
有一次，我在教孩子们认识动物时，模仿了各种动物的动作和声音，孩子们兴趣盎然，纷纷跟着模仿，课堂氛围十分活跃。
1.真诚自然：教师的体态语要真诚自然，不要刻意做作。
孩子们很敏感，能够感受到教师的真诚与否。
2.适度夸张：在必要的时候，教师可以适度夸张自己的动作和表情，以吸引孩子的注意力，增强教育效果。
3.因材施教：针对不同的孩子，教师应该运用不同的体态语。
对于胆怯的孩子，教师可以多用鼓励的眼神和微笑；对于活泼的孩子，教师可以多用严肃的表情和手势。
4.适时调整：教师要善于观察孩子的反应，根据实际情况调整自己的体态语，以达到最佳的教育效果。
幼儿教师的体态语在幼儿教育中具有举足轻重的作用。
它不仅能够拉近与孩子的距离，传递教育信息，激发孩子的兴趣，规范孩子的行为，还能够增强教育的趣味性和有效性。
教师的体态语言在教学中的重要性
S ＯＣＣＵＰＡＴＩＯＮ812012 05教学方法KILLS教师的体态语言在教学中的重要性 文／马南南教学语言有口头语言、体态语言和书面语言之分，它广泛应用于课堂教学中。
体态语言是教学活动中无声的语言。
在教学语言中，教师的思想、情绪、情感、心理活动都是以自身表情和体态来表现的。
在口头语言的基础上体态语言的运用，有利于表达思想感情和教学内容。
体态是指人的身体姿态。
姿态越自然，身体各部位表现出来的动作就越亲切，反映的思想感情就越真实，在课堂上，教学效果也就越好。
作为教师只有表现出不做作、不矫揉和不失态，才能使体态语言得到应有的发挥。
当口头语言不足以表达思想感情时，教师若能将体态语言运用得当，将会对教学活动起到良好的促进作用。
教师体态语言的运用，要做到“形神”自如，“意音”到位。
这样，体态语言和有声语言互相结合互相弥补，调动教学信息的组织和传达，促进学生在轻松的状态下进行心理活动，有助于课堂教学效果的提高。
一、在教学中的体态语言１．表情表情是精神的内在体现，是教态积极的一面。
精神愉快，如春风拂面，带给学生的是亲切、融洽的学习氛围。
因为良好的表情始终是用微笑来体现的。
但课堂上有时会出现学生听课不安心、思想不集中等情况，教师可作出凝视皱眉、放下面孔稍停片刻或抿动嘴唇想说而未说等来提示学生注意；对不守纪律的学生，必要时用冷静的默不作声的方法来制止。
这样，不仅有利于教学，也有益于养成学生认真听课的习惯。
２．服饰教师的服饰得体、简洁大方，既能体现教师的精神面貌和内在素质，又能积极地发挥课堂教学效应。
在课堂上，若教师不修边幅，着装不伦不类，是很难为学生接受的。
因此教师要注重朴素的服饰和文雅的仪表。
３．眼神和手势眼神是心理和思维的反映。
教师走进课堂第一次与学生交流的就是用目光，无声无形之中，透给学生一种情感，使学生进入听课状态。
如果在听课过程中有学生讲话，教师目光一扫或注视一下学生，即会起到“此时无声胜有声”的良好效果。
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浅析教师语言中的体态语
【摘要】：语言是音义结合的符号系统,是人类最重要的交际工具和思维工具。
但是语言不是人类唯一的交际工具,除了语言以外,人类还有其他辅助性交际工具,例如文字、体态等等。
体态语与口头语言、书面语言一起成为课堂教学中师生进行人际交往、人际沟通的信息媒体。
本文将从体态语的定义、特点、功能等方面进行浅显的分析，以便深层次了解体态语在教学中的重要意义。
【关键词】：体态语定义特点功能
【正文】：体态语定义
体态语言是教师从事教育教学工作中不可缺少的组成部分，所谓体态语言，是指人在交际过程中，用来传递信息、表达感情、表示态度的非言语的特定身体态势。
具体来说，体态语又叫势态语、人体语言、行为语言、无声语言等，是指通过人的表情、手势、动作等来交流思想、表达情感的一种辅助性语言表现形式。
它主要包括头语、脸语、眼语、手语、身姿动作等几个方面。
例如，愉快时的微笑、羞愧时的脸红、欢乐时的手舞足蹈，愤怒时的捶胸顿足等都属于体态语,再如，用力挥手表示肯定、坚决，点头微笑表示赞赏，眉头紧皱表示问题严重等都是体态语的一种表现形式。
体态语与与文化背景有一定关系，如在印度，点头表示不同意，摇头表示同意。
体态语在传递信息和表达情感中具有语言所不能替代的功能。
体态语言的特点
1.体态语言具有差异性和约定俗成性。
不同国家，不同民族之间由于文化背景、历史传统、行为习惯等的原因，存在许多明显差别，具有不同的表现意义。
比如外国人喜欢用摊开两手，耸耸双肩来表示一种意思，而中国人就不会习惯这个动作，如果执意模仿也会显得很滑稽。
1957年，伏罗希洛夫访华，临别时，他向到机场送行的宋庆龄夫人施以俄罗斯与欧美通行的对尊贵妇女的吻手礼。
在场的记者纷纷拍下这个镜头，送走贵宾后，宋庆龄的秘书和记者们纷纷商量，照片不能登报，消息中也不要提及此事。
宋庆龄同志之所以这么做，是因为中国人不习惯吻手礼，考虑到自己的特殊身份，考虑到体态语的民族性，她明智的做出了决定。
体态语根植于本民族的文化传统和生活习俗。
所以，离开特定的对象和社会文化环境，就很难理解体态语言的含义。
而这恰恰又体现了体态语言约定俗成的一方面。
它是某些特定群体共同认可、形成习惯的，是在课堂教学过程中师生双方都能领会、接受、掌握并运用的，同时也必须是符合本民族或本地区的文化传统和道德规范的特定非言语行为。
2体态语言具有一定的情境性。
早在两千年前，古罗马政治家和雄辩家西塞罗就说过：“一切心理活动都伴随有指手画脚等动作。
双目传神的面部表情尤为丰富。
手势恰如人体的一种语言，这种语言甚至连最野蛮的人都能理解。
”[1]，在交流中语言的表达，主要是伴随着口头语言的表达同时出现的。
它是对口头语言表达信息量的重要补充，是帮助口头语言以引起他人注意，从而增强语言表达说服力和感染力的重要手段。
比如在特定环境下，某人赞扬你,脸上却伴随着不怀好意的笑;告诉你某件事时,目光却躲躲闪闪的。
那么他想表达的事就应该和他说出来的心意不同。
3. 体态语具有直观性与隐喻性。
在语言交际中,有声语言传递信息主要是通过说话人的发音器官和听话人的听觉器官来实现的,一般不靠视觉的感知。
而体态语则以它的动作、姿势、表情等直接作用于对方的视觉神经和触觉神经来传递信息、交流思想,具有直观性的特点。
冰心小说《私人独憔悴》中有这样一段: “殷石看见哥这样打扮着回来,不禁好笑,又觉得十分伤心,含着眼泪,站起来点一点头。
颖
铭仅微微的惨笑。
姐姐也没说什么,只往东西房努一努嘴。
颖铭会意,便伸了一伸舌头,笑了一笑,恭恭敬敬地进去。
”这里,三人都没有说话,只“点一点头”、“努一努嘴”、“伸一舌头”、“笑了一笑”,三人都准确地理解了对方的用心,达到了交际的目的。
隐喻性的含义即暗示性。
由于有声语言常常把所表达意思的一部分甚至大部分隐藏起来,和有声语言不同,体态语言常常处于一种潜意识状态,所以人们常借释读体态语言来验证言辞信息的真伪。
诸多事实表明,体态语言发出的真实信号往往很自然地会否定口语的信息。
4. 体态语言具有丰富性和灵活性。
体态语言所包含的几个方面的表现形式，其表达的信息量是非常丰富的。
据心理学家研究，人的可观测的脸部有25000种，手势有7000多种之多，眉毛可有40多种动态，眼皮的闭合，眼球的转动所表达的意思有几十种之多……。
另一方面，体态语言表达的词汇意义在不同的情境下或者对于不同的接受对象来说，又可表示不同的含义。
因此它又是灵活多变的。
例如，老师在讲课时发现有一个学生在做小动作，老师并未停止授课，而是边讲边走到这个同学身边，轻轻地拍了拍他的肩膀。
在这里拍肩膀有批评的意味，而在一些情况下却表示关心和鼓励。
体态语的功能
1. 体态语具有强化有声语言的功能.普遍公认的非言语沟通研究领域的权威人物伯德惠斯·戴尔就人际交往中非言语沟通发生的数量进行过推测，它认为在两个人的交往中言语传递的信息不到全部信息的35％，而65％以上的信息是通过非言语形式传递的。
[2]美国文化人类学家爱德华·蒂·霍尔在其《无声的语言》一书中也说过：无声语言所显示的意义要比有声语言多得多，而且深刻的多，因为有声语言往往把所要表达的意思大部分，甚至绝大部分隐藏起来。
[3]体态语是一门学问,是一门艺术,也是一种技能。
言为心声,体态语则是无言的心声。
我们可以通过体态语补充、强化表达效果,也可以通过体态语观察、分析别人说话的真正内涵,从而达到正确理解和沟通的目的,这也正是我们在使用体态语时所应该重视的。
[1]韩丕基，《试析课堂教学中教师体态语言的特点与作用》，《濮阳教育学院学报》，2000年第3期。
[2]邓宏宝，《教师体态语言在课堂教学中的运用》，《现代教育论丛》，1994年第6期。
[3]陈进，《教师体态语言刍议》，《贵州教育学院学报》，2004年第5期。
2. 体态语具有辅助传递信息的功能。
体态语是辅助性交际手段,在很多情况下伴随有声语言,对有声语言起补充、丰富、强调等作用。
此外,体态语还通过调节交际结构来辅助有声语言交际,起着“指示器”和“调节器”的作用。
说话人是否打算说下去,是否同意听话人的插话要求,是否要求听话人发表意见,都是可以用体态语来表达的。
说话人还依据听话人的体态信息反馈来了解听话人的态度和情感,以决定是否要打断说话人的言语、是否要求发表看法、是否乐意回答问题,也是可以用体态语来表达的。
例如:听话人急于插话,便尽可能地注视着说话人的眼睛,“伺机”插入;但是说话人为了维持现有的交际地位而不愿停下来,他有意识地避开听话人的目光,表示自己不愿被打断。
3. 体态语还具有单独传递信息的功能。
非语言不仅对语言交际有辅助功能,它还可以暂时离开有声语言,单独来传递信息、交流感情,具有补偿和替代功能。
【总结】：语言作为人类的交际工具非常重要。
作为非语言类的交际工具—体态语也非常重要。
无论是在我们的学习、工作还是在生活中体态语时时刻刻都会存在。
在交际中体态语也呈现出了自己的特征，具备了自己的功能。
了解了它们的特征和功能，将有助于我们更好地运用体态语。
尤其是在跨文化交际中更能帮助我们正确地使用体态语进行交流从而减少一些尴尬和冲突。
【参考文献】：
1.李振村、庄锦英，《教师体态语言艺术》，济南：山东教育出版社，1991.
2.黄中建，《教学语言艺术》，四川：四川大学出版社，1991.
3.张君达、刘以林，《教学基本功——教师体态交流技巧》，北京：北京燕山出版社，2001.
4.傅道春，《教师技术行为》，哈尔滨：黑龙江教育出版社，1997.
5.邓宏宝，《教师体态语言在课堂教学中的运用》，《现代教育论丛》，1994年第6期。
6.陈进，《教师体态语言刍议》，《贵州教育学院学报》，2004（5）.
7.韩丕基，《试析课堂教学中教师体态语言的特点与作用》，《濮阳教育学院学报》，2000（3）.。