教师体态语运用论文
论文：体育教师的体态语言在教学中的运用与分析
个旧八中体育教师的体态语言在教学中的运用与分析―2011级本科史龙进摘要：体态语言是一种表现人的身体姿势或姿态的方式，可以替代语言进行教学活动，是体育教师在教学中的重要手段。
合理运用体态语言，使教师和学生双方通过体态语言的运用更好的互动，从而达到教与学的和谐统一，收到理想的教学效果。
关键词：体育教师体态语言体育课教学运用分析引言：体态语言是一种表现人的身体姿势或姿态的方式，可以替代语言进行教学活动；是指人们在交际过程中，用来传递信息，表达感情，表示态度的面部表情，身体姿势，肢体动作和体位变化而构成的非语言的特定身体姿势。
而体育教育是一种通过身体活动而进行的教育。
体育课教学蕴含着身教的内容，体育教师是身教的直接贯彻者。
体育教师的体态语言既应具有美的风韵，又应具有健的力度，这样体育教师在教学中才有号召力，才能最大限度地调动和激发学生参加体育锻炼的积极性，才能较好地组织体育课教学，才能达到最佳效果，培养学生终生体育锻炼的习惯。
1、研究对象与研究方法：1.1研究对象：体态语言1.2研究方法：文献资料法（查阅有关体态语言的文献资料）及问卷调查分析法2、体态语言的种类：2.1通用性体态语言：通用性体态语言泛指人们在长期交际中形成的一种约定俗成的自然符号。
它具有普遍特征。
例如:在生活中，手指放在嘴唇上，表示“嘘，小声点，不要说话”;用食指、中指成“v”型，掌心向前，表示“胜利”;表示“坦率、真诚”等等。
这些在日常生活中和各学科教学中约定俗成的身体语言统称为通用性体态语言。
2.2专有性体态语言：在体育教学中，全身各个部位的姿势、姿态和动作构成了技术动作图像，这种图像我们称之为体育专有性体态语言。
在教学中，一掌平放，掌心向下，另一手伸出食指垂直向上顶掌心，表示“暂停”;右手成掌并高举右手臂加速向下挥动,表示“计时开始或出发“等。
这类语言具有一定的标准和规格，同时具有体育学科的性质特征，在体育教学中广泛使用，是提供给学生学习、模仿的基本语言。
浅谈体育教学中的体态语言的论文
浅谈体育教学中的体态语言的论文浅谈体育教学中的体态语言的论文摘要:在体育教学过程中,体育教师除运用语言进行讲解授课外,还应运用另一种无声语言——体态语言。
它是体育教学中重要的不可或缺的教学手段,是师生双方进行信息交流的一种重要媒介,是主客体进行联系的一个重要纽带。
关键词:体育教学;体态语言;目光;表情;手势在体育教学过程中,体育教师除运用语言进行讲解授课外,还应运用另一种无声语言——体态语言。
一、体态语的阐述体态语言是一种运用动作、姿势、表情等传递信息的教学艺术,是体育教学中重要的不可或缺的教学手段。
体态语言与平常用声音交流信息的语言有所不同,它立体形象的表述效果是语言所无法达到的。
体育教师运用的教学形式主要有讲解和示范,一项运动技术的教学,一个动作方法的传授,都由教师讲解、示范,学生练习,教师再讲解、示范,学生再练习,直到所授内容达到要求为止。
在体育教学中,体态语是师生双方进行信息交流的一种重要媒介,是主客体进行联系的一个重要纽带。
二、体态语的分类体育教师的体态语一般可分为两类,一是用于动作示范的示范性体态语;二是非动作示范的示意性体态语。
1.动作示范性体态语。
在体育教学中,借助视觉、听觉、触觉和肌肉本体感觉等感觉器官来感知动作形象、结构、要领、完成方法以及时间与空间特征等,从而建立正确动作表象的一种方法叫直观法,直观法是教学中最基本的'教学方法,它是体育教师最常用的一种方法。
示范法是教师(或指定的学生)以具体的动作为范例,使学生了解所要学习的动作形象、结构、要领的方法,教师的示范就是运用动作示范性体态语向学生直观、立体地展示、描述所教技术动作的过程。
教师正确的示范,将运动技术的理论转化为动作实践。
这种体态语形式达到的效果,是任何语言无法达到的。
它不仅用身体动作形象直观地完成并达到了教师讲解、分析动作的目的,而且可以激发学生的学习兴趣,鼓舞学生学习的热情。
2.示意性体态语。
“身教重于言教”,体育教师自身的形象、行为、气质、风度就是一种体态语言。
论教师的体态语言
论教师的体态语言摘要:体态语言是教师从事教育教学工作中不可缺少的组成部分，它与口头语言、书面语言一起成为课堂教学中师生实行人际交往、人际沟通的信息媒体。
在课堂教学中，恰当而有效地使用体态语言，对增进师生交流、确保信息传输、提高教学质量将大有裨益。
本文对这种教学艺术行为之一的非言语行为——即教师体态语言的定义及特点、意义及使用方法、原则及训练与养成等各方面实行了初步的探讨。
关键词:课堂教学教师体态语言一、体态语言及其特点1、什么是体态语言课堂教学是师生之间的双向交流活动，而语言则是维系这个活动顺利实行的纽带。
在教育、教学理论界，我们说到教学语言，它包括两个方面，一种是诉之于听觉的有声语言，还有一种则是无声的语言，即体态语言。
所谓体态语言，是指人在交际过程中，用来传递信息、表达感情、表示态度的非言语的特定身体态势。
这里的“交际”是广义的交际，它包括交流、沟通、传播等多种含义。
这种特定的身体态势既能够支持、修饰或者否定言语行为;又能够部分地代替言语行为，发挥独立的表达功能;同时又能表达言语行为难以表达的感情和态度。
具体说来，体态语言就是指人们借以身体动作来传递信息、交流感情、表示某种意义的信息系统。
它主要包括头语、脸语、眼语、手语、身姿动作等几个方面。
例如，用力挥手表示肯定、坚决，点头微笑表示赞赏，眉头紧皱表示问题严重，以及愉快时的微笑、羞愧时的脸红、欢乐时的手舞足蹈，愤怒时的捶胸顿足。
在课堂教学中，教师的体态语言应包括两大方面:一方面是指那些动态的有形的体态语言，即头语、脸语、眼语、手语、身姿等，它在传递信息、影响学生方面具有非常重要的意义。
另一方面，教师的体态语言还应包括那些静态的、无形的体态语言，即指教师的仪表风度等。
教师的仪表风度是教师崇高的思想感情、气质性格、审美情趣、文化素养的外在表现，是一个人德、才、学、识、体等各种素质在社会交往中的综合体现；它直接参与教师的劳动过程，作用于学生的心灵，影响着教育效果，促动着师生之间的感情交流。
试论体态语言教学在语文课堂中的运用
内容摘要：论文关键词：体态语言教学信息反馈课堂效益论文摘要：体态语言教学是一种运用动作、姿态、表情等传递信息的教学艺术，是一种重要的教学辅助手段。
在课堂教学中，恰当而有效地运用体态语言，对增进师生交流、确保信息传输、提高教学质量将大有裨益。
论文关键词：体态语言教学信息反馈课堂效益论文摘要：体态语言教学是一种运用动作、姿态、表情等传递信息的教学艺术，是一种重要的教学辅助手段。
在课堂教学中，恰当而有效地运用体态语言，对增进师生交流、确保信息传输、提高教学质量将大有裨益。
作为老师，太过严肃的表情会让学生敬而远之，课堂气氛也因此会紧张、沉闷起来。
眉飞色舞的表情，看似生动亲切，但难免有夸张之嫌，又容易让学生走神；太过花哨的表演容易分散学生的注意力，盖住了学习本身的精彩。
所以，教师的体态语言应适中，不夸大贴近本节课的教学内容，并根据教学进程及内容的变化进行相应的调整和变化，该严肃时则严肃，该舒缓时则舒缓。
教师应该把握住体态语言的“度”。
一、激发兴趣，创设情景导入是课堂教学的重要环节，也是激发学生求知欲的有力支点。
“良好的开端是成功的一半”，一节课能否有精彩的课堂导入，影响甚至决定整节课的教学气氛和教学效果。
对于教师来说，在课堂导入中将肢体语言运用得巧妙、得当，既能有效地调动学生的学习兴趣，又能激发学生的学习欲望。
还记得上初中时的一节语文课：上课铃声响过，奚老师没有准时出现在讲台前，而是站在教室的门口。
他认真地整理自己本已整齐的新上衣，检查过每一个纽扣，从容不迫从衣袋里掏出一朵艳丽的红花，上面“司仪”字样清晰可见，郑重地戴在胸前，煞有介事的掏出一把小梳子，理了理头发，夸张地向后甩了甩头。
一连串的莫名其妙的动作，让同学们交头接耳、窃窃私语起来了。
一切准备就绪，奚老师面带微笑大步走上讲台，注视全班,停顿片刻，朗声喊道：“小二黑、小芹结婚典礼，现在开始！”“哈……”一直迷惑的我们一下子明白过来了。
教室里，顿时一片欢笑，好似置身于一个热闹欢快的婚庆场面之中。
【幼儿教育论文】浅谈体态语在幼儿园教育教学中的应用
浅谈体态语在幼儿园教育教学中的应用浮桥镇浏家港幼儿园朱琴红语言学和信息论的研究告诉我们，语言是一种传递信息的符号，但不是唯一的符号。
人类生活中用于传递信息的除语言符号外，还有非语言符号，它包括人体动作和实物符号，身动学家把人体动作称为无声语言或体态语言。
体态语言即通过手势、面部表情、眼神、动作姿态、外表修饰等非语言行为来传情达意的一种交流手段，它不仅能代替语言交际功能，而且能扩大交流范围、表现或掩饰内心的情感，丰富语言，使语言表达更生动、更丰富、简洁明了，提供大量信息，深化表达内容等。
美国心理学家A·Mehrabian通过一一系列的实验得出这样一个公式：信息的总效率=7%的文字+38%的语言+55%的面部表情。
可见体态语在传递信息中有着重要的作用。
在幼儿园教育教学这一特殊的信息交流过程中，幼儿接受老师语言信息主要有两个途径：一是有声语言，二是体态语言。
有声语言为大家所熟悉并受到重视，体态语言却还没有完全发挥作用。
其实，这种无声的语言也能像有声语言一样，准确而细致地表达出对孩子的鼓励、批评、喜爱和不满等丰富的情感，善于运用这些无声的体态语言，能够使我们的教育教学达到此时无声胜有声的效果。
《纲要》中指出，幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，促进每个幼儿有个性的发展。
教师作为一个活动的组织者、领导者，如果在活动中能恰当地应用某些体态语，如面部表情、手势、目光接触、身体距离等会使我们的教育更为丰富、深刻，更能促进幼儿有个性的发展。
现从以下几个方面说明：一、艺术地运用表情表情能细微地表现人的心理状态。
面部肌肉、口形、眼神的相互配合可以构成喜悦与忧伤、热情与冷淡、紧张与轻松、气愤与平静等各种反映不同心理的面部表情。
它是人类社会的一种世界语，著名作家罗曼·罗兰说：“面部表情是多少世纪培养成功的语言，是比嘴里讲的复杂千百倍的语言。
”体态语通过老师的面部表情传递给小朋友，能起到“心有灵犀一点通”的效应。
小学英语课堂中体态语的应用论文【课堂教学中体态语的探讨】
《小学英语课堂中体态语的应用论文【课堂教学中体态语的探讨】》摘要：本文拟从教师体态语的构成、注意事项、体态语对课堂教学的影响等方面作初步的探讨，实践证明，教师的目光和学生的目光接触的时间越多，获得学生信赖、激发其兴趣的可能性就越大，教师是离开讲台，教师到学生中间走动，有利于缩短师生间的距离，便于对学生进行个别辅导体态语即通过手势、面部表情、眼神、动作姿态、外表修饰等非语言行为来传情达意的一种交流手段，是用以同外界交流感情的全身或部分身体的反射性或非反射性动作。
体态语不仅能代替语言交际功能，而且能扩大交流范围，表现或掩饰内心情感，丰富语言，使语言表达更生动、更形象。
一个成功的教师在课堂教学中，尤其是在英语课堂中，不只是利用语言手段，他还会借助于手势、身体、面部表情等体态语言来取得最佳的教学效果。
本文拟从教师体态语的构成、注意事项、体态语对课堂教学的影响等方面作初步的探讨。
一、课堂教学体态语的构成 1.手势运用手势表情达意，应当注意简练鲜明、自然适度、协调和谐的要求。
不良的手势会对教学效果起副作用，如用食指指人，用黑板擦不停地敲击桌子，玩弄粉笔或衣扣等，应及时发现改正。
2.表情教师的表情可分为常态基本表情和随机而变的表情两种。
应当注意的是目光眼神是表情的核心，教学中教师的目光要有神采、富于变化，用丰富敏锐的眼神使口语表达更加生动传神。
教师还要善于环视全班，捕捉各方面的反馈信息，表达对每一个学生的关注，用眼神进行教学的组织管理工作。
如对认真学习的学生用眼神以示肯定，对思维活跃的学生暗示赞许，对胆怯不敢发言的学生投以鼓励的目光，对违纪的学生则以凝视的目光予以制止等。
实践证明，教师的目光和学生的目光接触的时间越多，获得学生信赖、激发其兴趣的可能性就越大。
3.姿态站姿是课堂上的基本姿态。
分为自然式和前进式两种，但无论哪种站姿，都要求端庄自然。
行姿是指教师在课堂走动的姿态。
教师在讲台周围适当的走动，有利于打破沉闷与单调的氛围，同时可使学生看到黑板的各个部分；教师是离开讲台，教师到学生中间走动，有利于缩短师生间的距离，便于对学生进行个别辅导。
论语文教师体态语的应用
论语文教师体态语的应用摘要：在语文课堂教学的师生交往中，体态语既可以修饰言语表达，又可以部分地代替言语表达。
因此，在语文教学活动中，体态语起着不可忽略的作用。
本文根据教学实践经验，从眼神、手势、仪表服饰等论述了体态语在语文教学中的应用，旨在促进语文课堂教学管理，优化语文课堂教学的效果。
关键词：教师；体态语；应用作者简介：刘艳波，任教于浙江省浦江县郑宅初中。
一、神态中独具魅力的眼神眼神是面部表情中最富于表现力的部分。
顾凯之曾说“传神写照正在阿堵之中。
”科学研究结果显示：人脑接受到的信息，有87%经由眼睛，9%通过耳朵，4%经由其他器官。
因此，眼睛在教学交往活动中的作用是不容忽视的。
教师要善于运用眼睛来说话，用眼神来表达各种微妙的情意，用眼神控制课堂气氛。
1.鼓励的眼神威廉·詹姆斯说“一个没有受过激励的人，仅能发挥其能力的20%~30%；而当他受到激励时，其能力可以发挥80%~90%。
”?由此可见鼓励的作用。
在实际的课堂教学中，学生可能因为怯场不敢举手，或因为一时的遗忘回答不出问题，这个时候学生是多么需要教师的鼓励啊！例如：省优质课一等奖获得者李明老师教《香菱学诗》时，当他问到哪位同学知道香菱的真实姓名时，第一位同学虽然举手了，但站起来却因紧张回答不出了。
此时，李老师用鼓励的眼神示意他坐下，意思是“老师相信你行的，一会看你的表现哦！”在后来的课堂中，这个同学发言越来越积极。
试想一下，如果因为他没有回答出问题，李老师瞪他一眼，可能这个学生这节课乃至永远也不会回答问题了。
因为，他的自尊心受到了伤害。
2.严厉的眼神有些教师的课堂上，因为学生不听课，就和学生发生口角冲突，甚至是大打出手，既破坏了师生感情又有失师道尊严，导致师生情绪严重对立。
学生拒绝接受来自教师的一切要求，影响教学效果。
其实，聪明的教师用“眼神”就可以制止。
例如，当你上课的时候学生很吵，搞小动作，你会怎么办呢？最好的办法就是突然停止，使教室里显得异常寂静，并用目光把同学的注意力引到那些学生身上。
谈幼儿教师体态语在教育教学中的运用
谈幼儿教师体态语在教育教学中的运用第一篇：谈幼儿教师体态语在教育教学中的运用教师在教育教学中常用三种语言,有文字语言、声音语言、体态语言。
文字语言传达信息、声音语言传达感觉、体态语言传达态度。
成功的教学活动,不仅得益于出色的有声语言,也必然伴随着和谐、得体的体态语。
幼儿教师不仅应该具有良好的口头表达能力、标准的普通话,同时应该要有较高的体态语表达能力,这有助于提高教学效果。
因此,作为一名幼儿教师,应该充分认识到恰当运用体态语的重要性,了解常用的、积极的体态语有哪些,恰当运用自身的体态语有助于提高教学效果。
一、幼儿教师恰当运用休态语的重要性体态语,又称肢体语言(body language),是指非词语性的身体符号,经由身体的各种动作,代替语言以达到表情达意的沟通目的。
广义的肢体语言包括目光与面部表情、身体运动与触摸、姿势与外貌、身体间的空间距离等。
幼儿教师教育教学中的体态语的主要表现在以下两个方面: 1.有助于老师与幼儿进行良好的沟通与交流幼师在与幼儿交流沟通时,即使不说话,幼儿也可以凭借老师的体态语来感知老师的情感取向。
与幼儿沟通,教师要时刻谨记:怀着喜悦心、包容心、同理心、赞美心、爱心,点头、微笑、倾听、回应。
幼儿有时会依赖非语言的沟通方式来表达他的情感与想法的。
通过幼师的引导使幼儿的肢体语言得到发展,还有可能使幼儿形成积极乐观的心态,拥有更加和谐的人与人之间的关系。
2.体态语生动、形象,有助于幼儿理解老师的教育意图幼儿教师的教育对象是3~6岁的幼儿,他们的思维是以具体形象思维为主。
教师的言传身教水平,特别是“身教”,也就是体态语能力的强弱,有助于幼儿理解老师的教育意图,直接关系到教学质量。
二、幼儿教师常用的体态语幼师常用的体态语有以下几种: 1.手势手势是指通过手和手指活动传递信息,它是体态语的重要表达方式。
手势变化形态多,表达内容丰富,具有极强的表现力和吸引力。
向上的手势多表示积极、肯定、张扬、振奋的意思,如竖起大拇指、握拳、鼓掌等;向下的手势多表现憎恶、鄙视、压抑、否定等意义,如向下指点、摆手、搓手、摊手等。
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教师体态语在小学课堂教学中的运用艺术赣县王母渡镇中心小学徐丽芳【内容摘要】本文分析了教师体态语在小学课堂教学中的作用，并简单的介绍了教师体态语的类别及各种类型体态语在小学课堂教学中的具体运用策略。
【关键词】体态语小学课堂教学【正文】课堂教学是以师生之间传递知识信息、情感信息为中心内容的活动。
在教学过程中，教师不仅通过言语行为对学生传授信息，并且通过非语言行为潜移默化地影响着学生，而体态语在课堂教学非语言行为中扮演着极重要的角色。
一、体态语在小学课堂教学中的重要作用体态语是教师在教学过程中借助非有声语言来传递知识信息、情感信息的一种语言。
言语行为是课堂教学的主导手段，体态语言是言语行为的重要辅助手段。
只有将两者和谐地结合到课堂教学中，才能使课堂更具有活力。
我的理解是，在课堂教学中运用体态语，就是教师放得开，大胆，落落大方。
（一）体态语言的正确运用可以丰富言语行为，更准确地表达教师情感教师的体态语言，大部分是伴随着言语行为同时出现的。
体态语的使用可以辅助或补充说明言语的确切含义，是语言表达更有说服力与感染力。
特别在小学阶段，学生语言理解能力较差，认识事物需要具有一定的形象性，而体态语言所具有的形象性特点能使学生更容易接受新知识、新信息。
因此，教师在课堂教学中应使用恰当的体态语辅助言语行为传递信息、表达情感，学会在情境中传授知识。
如听过的一节语文课上，教师在讲述诗歌《静夜思》中“举头望明月，低头思故乡”的诗句时，她结合意境，边描述边用动作渲染“举、低、望、思”四字的含义，配合眼神自然情感的流露，使学生融入其情景中，品味诗的意境，使得教学效果倍增。
（二）体态语言在部分情况下可以代替言语行为小学阶段，学生无意注意占优势，注意力不稳定、不持久，容易被一些新异刺激所吸引，上课会出现分心或做小动作的情况。
此时若使用生硬的言语行为进行制止，一方面会影响正常的教学秩序，另一方面会不同程度地伤害其自尊心。
有经验的教师若用亲切的注视目光会让学生自觉收敛错误行为，可取得“无声胜有声”的效果。
学生迟到，为不影响讲课，教师可一边讲课，一边用眼神或手势示意学生到座位上去。
体态语在小学中的重要作用，与小学阶段学生特定心理特征密切相关。
小学阶段是儿童进入学校从事正规的有系统的学习的开始，是儿童身心发展的重大转折期。
此阶段的儿童各方面发展还未成熟，特别是意志力和自我评价能力的发展。
而且，此阶段的儿童对教师有一种特殊的信任和依恋，儿童关注着教师的一言一行，从教师那里获得的不仅仅是老师的言语所传授的信息，还从老师的体态语中获得了更丰富的知识和情感信息。
另外，此时的儿童模仿力较强，对老师的模仿和学习将直接影响其身心发展及各种情感意志的培养。
因此，教师体态语的运用是否得当，会给学生造成正面或负面影响。
运用得体的体态语会给学生以美的感受，是课堂教学更富有艺术魅力。
教师一个善意的微笑会给儿童带来心理上的愉悦，情绪的高涨；课堂上教师注视的目光会给予儿童莫大的鼓舞。
反之，教师的一个消极的手势语，也可能会打击学生的学习积极性，造成心理上的压抑和苦闷。
二、小学课堂教学中的体态语运用策略（一）手势语的运用策略小学教学中的手势语主要包括指势语和手、臂结合语。
1．充分发挥指势语的表意作用指势语是指教师利用手指表达意图、传递信息的体态语。
在小学低年级课堂特别是一年级中，教师在教儿童识字、数数时可采用这种手势来表意数字。
由于数字手势的形象性，儿童更容易理解，如教师在教儿童数“1”时，常用食指代表“1”，用食指和中指组成“V”型时代表“2 ”。
但在教学中老师也应尽量避免使用带有轻蔑性的指势手势，如教师伸出小指对学生的行为表示轻蔑等。
2．使用合适的抬手动作表“起立”所谓手、臂结合语，即是利用手、臂结合来传递信息，如描摹复杂的事物状貌，传递丰富的内部情感信息，表达特定的涵义等。
手、臂结合语在教学中经常使用的有抬手、招手、鼓掌、丁字手势及单双手下按等动作。
在实际教学中，有些教师常使用“单食指指点学生起立”，这样容易使学生产生命令、强制之感，容易导致师生关系疏远。
而使用单双手上抬表起立则更显示出教师对学生的充分尊重，从中让学生体会出教师的坦率与真诚，再加上亲切的微笑，会让学生对教师产生亲切感，更乐意接受教师的要求。
因此教学中教师应多使用单、双手上抬来代表“起立”。
3．恰当地运用“鼓掌”鼓掌一般代表着教师的赞许、欢迎之情，是课堂中学生有了出众的表现，教师给予学生的较高奖赏。
在掌声中学生能充分感受到教师和同学的肯定与赞赏，能激发学生积极向上的学习动机。
但对学生进行鼓掌次数不宜过频。
过频使用会使学生产生轻易就能得到的感觉，而不利于学生付出更大的努力。
教师在用掌声对学生表示赞扬、欢迎以外，还应注意另一种情况，即学生在付出很大努力后仍未取得满意的成绩时，特别是在课堂比赛中，教师可及时地使用掌声对学生的努力予以肯定，号召全班同学学习其努力精神，用掌声给他以动力，使他感到付出努力的价值，重塑信心。
教学中，教师还可以用手、臂结合描述物体，表示形状、大小等；将手放于嘴边示意“不要出声”；用手托下巴表示“思索回忆”；形象的“丁”字手势示意“请安静”等。
（二）面势语的运用策略面势语能把各种复杂变化的情感信息最充分、最迅速、最敏捷地反映出来。
罗曼罗兰说过：“面部的表情是多少世纪培养出的成功的语言，比嘴里讲的更复杂到千百倍的语言。
”课堂上，学生听课时总是认真注视教师的面部，教师的面势语对学生直接获取教师的情感信息很重要。
教师丰富的面部表情和运用得体的眼神，会使学生自觉地融入到教师的授课中。
小学教学中，面势语主要包括眼神、面部表情等。
1．发挥环视、注视等面势语在课堂教学中的作用，注重师生眼神交流“眼睛是心灵的窗户”，不同的眼神也融入了老师不同的情感。
教师在课堂教学中使用的眼神主要包括环视、注视、怒视等。
环视是指教师在较大范围内进行环状观察，主要起到集中学生注意力、监督等作用。
教师在教学中，维护课堂秩序，集中学生注意力，环视的作用不可忽视。
小学阶段，特别是低年级，由于学生自控能力较差，上课后，学生一般不能立即进入课堂角色，使用命令语言可以使学生停止吵闹，初次使用命令语言会起到较好效果。
但多次使用不仅达不到效果，而且会使学生心理上产生逆反情绪。
此时若教师走上讲台使用环视目光，可使学生注意力迅速集中到教师身上，以便教师正常授课，也可避免使用命令语言。
课堂中存在“罗森塔尔效应”，即教师对学生给予期待，学生就会发生相应于这种期待的效应。
因此，教师在提出问题时，也可以使用环视目光以鼓励、监督学生认真思考。
但使用时应注意避免小范围的环视，应尽量注意到每个学生，以激发每位学生思考问题的积极性，专心听讲。
另外，课堂教学中，老师在一定教学情境下直接亲切注视学生，可收到良好的效果。
在学生回答问题时，亲切的目光注视会给予学生鼓励和自信；学生偶尔出现的分心现象和小动作，可以在教师无声的注视中停止。
教学中不恰当的眼神的使用，如瞪视、怒视等，会对学生造成不良影响，刺伤学生自尊心，不利于学生健康心理的形成。
2．用微笑走进学生，创造和谐课堂气氛面部表情的正确运用，有利于建立教师与学生间的心灵默契，使学生进入丰富的情感世界，创造和谐课堂气氛。
面部表情使用最多的是微笑。
教师的微笑可以开启学生的心扉，沟通师生的心灵，唤起学生对美的追求。
“将微笑带入课堂”，使学生体会到老师的亲切感，学生喜爱的事血肉丰满、情趣盎然的老师，而不是表情呆滞、凶神恶煞的老师。
一直紧皱眉头的老师，容易在儿童心目中形成威慑感。
小学阶段的儿童活泼好动，好奇心强，威慑感的形成不利于儿童想象力和个性发展。
教师应学会在微笑中表达自己满意、赞扬等情感。
3．不同情境下使用不同面部表情人的面部表情是很丰富的。
教师能通过面部表情的变化将对课文的美学价值的体会充分的表现出来，以弥补那些难以用语言来表达的微妙的思想感情，让学生在美的熏陶中接受知识和情感信息。
教学中，不同的情绪应使用不同的眼神和面部表情。
满面春风显高兴，面若冰霜显冷傲，愁眉苦脸显烦恼，苦丧着脸显伤心，瞠目结舌显惊讶，双目圆瞪显生气。
并且，教师面势语的使用应真正发自内心，让真挚的情感自然流入在脸上，使得学生能获得准确的信息。
有血有肉有情趣的老师才会深得学生的爱戴。
（三）身势语的运用策略身势语主要指头部、肢体以及躯干各个部位体态语的运用。
1．使用身势语配合对学生进行评价教师可合理使用头部的体态语配合对学生的评价。
如“点头”在课堂教学中运用较多，老师在对学生回答问题表示满意时会使用“点头”，课堂教学中尽量少用“摇头”，在学生回答错误时，应用微笑和适当的语言加以启示，引导学生的思维。
2.形成良好的教态良好的教态是教师内在素质、高尚人格在课堂教学中的外部表现。
教师应注重衣冠整洁，合理大方。
在一笑一颦、一举一动中显现出为人师表的稳重与高雅，避免使用不良身势语，如背手、双臂交叉撑在讲桌上等动作。
这些动作是教师的习惯性动作或不轻易动作。
这些动作的使用，一方面影响教师形象，妨碍师生交流，另一方面不利于教师使用体态语言配合教学。
如背手，常常显示出教师的威严，会给学生心理造成一定压力，不利于学生与教师接近。
一些不经意的动作，如教师用手玩弄粉笔或黑板擦，表现出了教师的不稳重或无精打采，若弄出响声，更会破坏课堂气氛。
总之，教师在教学中应站姿稳重而有力，形态端庄和谐，这样自然会增加教师讲课的吸引力，取得良好的课堂效果。
以上是我个人对教师体态语在课堂教学中运用的基本看法，我也在不断地学习与改进，在教学过程中，我们应注重各种体态语的综合与灵活的运用。
总之，教师的体态语的正确运用，要做到清晰而不乱，适度而不过，高雅而不娇，自然而不拙，但我知道这不是短时间内能领悟并掌握的，需要我们教师在不断提高自身素质和修养的基础上不断总结，用心感悟，反复实践后方能习得。