教师体态语言在教学中的应用
浅论教师体态语言在课堂教学中的运用
教师从某种角度看，可以说是表演艺术家、演说家和诗人：在每节课中，教师教学中一言一语、一举一动、一颦一笑自然流露出的艺术情趣，是对学生潜移默化的熏陶。
而课堂教学是一个复杂的信息传输系统，是一个人际信息交流的过程，这个传输系统是以教师的教学语言为媒体来运转的。
其中教师的口头语言是主要的，它的中心任务是掌握和抓住学生的注意，传授知识，交流思想感情。
为更好达到这一目的，教师的教学除了用“口头语言”、“书面语言” (板书)外，还有易被忽略的教学语言――体态语言即教师在教学的不同阶段变化运用不同的体态语言来配合口语，用非语言来引起学生的注意，更生动地传授知识和交流情感。
任何教师在讲课时都不会、也不可能使用绝对单一的语言方式表述思想、传授信息。
相反，教师在讲课的同时，常常伴随着相应的手势、表情、动作、眼色等等，借以加强表达的效果，加深学生的印象，或者弥补口头语言的某些不足。
这种教学中的手势、表情、动作、眼色，也是信息传递不可忽视的方式和手段。
心理学家艾伯特・梅瑞宾的实验表明：信息的总效果＝ 7％的文字+38％的声音+55 ％的无声(人体)语言。
由此我们不难看出体态语言在传递信息中的重要作用。
因此，在课堂教学中，恰当运用体态语言，对引发学生求知兴趣、调节课堂气氛、提高教学艺术都将起到积极作用。
充满生气和激情的教师会极大地唤起学生参与学习的积极性。
其原因在于非语言和外加语言的提示作用。
非语言的提示作用与我们身体运动所发出的信息是分不开的，它传递着情绪和感情，并增强语言所表达的内容。
体态语言是课堂有声语言的重要补充。
有科学家通过测试，得出结论：“人的记忆，80％是靠视觉来确立的。
”这正是电视教学比广播教学效果好的根本原因。
因为电视教学不光听得见教师的有声语言，还能看得见教师的体态语言，使学生获得的信息比“只闻其声，不见其人”的广播教学清晰度和精确度要高得多。
如果教师在教学过程中能充分发挥有声语言和态势语言两个渠道的作用，使学生的听觉器官，视觉器官同时获取信息，必然能取得好的教学效果。
体态语言在教学过程中的合理运用
体态语言在教学过程中的合理运用教师的体态语言是教学过程中教师运用的除口头和书面语之外的对学生进行教育教学的一种特殊语言，是搞好教学的一种辅助工具和有效手段。
联系课堂教学的实际，教师在教学过程中可以通过运用表情、目光、身势、手势、头势、空间、仪表等体态语言与学生进行交流和沟通，具体运用方法如下：1、表情语言表情语言是体态语言中最基本的一种，教师首先一定要准确，要让自己的内心活动与外在表情相一致，面部表情的变化既要符合教学内容的要求，又要与教育意图相吻合。
教师要避免言行不一，那种“愤怒显喜色，哀痛露笑容”都只会导致学生惊疑不安、无所适从。
其次，教师的面部表情还要温和、亲切。
当教师在课堂上表情温和、亲切、平易近人时，师生之间的心理距离就会缩短，學生的思维就会非常活跃，接受信息速度就快。
反之，如果教师面孔冷漠，则会使学生产生惧怕心理而妨碍师生的感情交流，阻碍学生的思维，从而给学生心理和学习带来不良影响。
再次，教师的表情也须讲究分寸，不温不火、适可而止。
在课堂上咧嘴大笑、瞪眼咬牙、尖酸刻薄，或做鬼脸都属过火之举，它们只能适得其反，不利于教学工作的顺利进行。
2、目光语言眼睛具有出色的表情达意功能，教师和学生可以通过目光进行心灵的沟通。
通常正视表示肯定、鼓励或期望；斜视表示景仰或思虑；俯视表示羞愧或内疚。
教学中，教师应用眼睛正视学生，这既表现了对学生的尊重，又可以引起学生的注意。
在课堂上，教师要注意使自己的目光与全班学生的目光保持交流，既不要长时间直视某个同学，也不要使任何一个学生有被忽视、被冷落的感觉。
同时还要用眼神的变化，以目光语言随时对学生施加影响，从而维持有序的课堂教学过程。
讲课前，教师以炯炯有神的目光扫视全班一周，可以振奋学生精神，稳定教学秩序；讲课时，教师“眼观六路”，以柔和、热诚的目光表示对学生的热情、赞许、鼓励和喜爱，以严历、责备的目光表示对学生的不满、气恼、批评和制止。
此外教师的目光一定要充满自信，不能东张西望，游离不定。
体态语言在课堂教学中的作用及运用
体态语言在课堂教学中的作用及运用体态语言是指通过举止、姿态、表情传达信息的一种非语言行为。
它是心灵的外露，具有直观性、模糊性、敏感性、辅助性，是对口头语言的补充和完善，有时比口头语言更具体、丰富、感人。
一个教师在课堂教学中如果能恰到好处的运用体态语言，那么它的每个眼神，每个微笑，每个动作都会对学生产生强烈的心理效应，能获得此时无声胜有声的效果。
因此，体态语言有着口头语言不可取代的重要作用，具体体现在以下几个方面。
一、教育影响作用。
身教胜于言教，教师的身教反应在许多方面，而体态语言是身教的一部分。
教师在与学生的接触交流中，通过仪表、表情、手势、眼神甚至服装、发型等方面所展示的态度、情感和修养，无一不对学生产生潜移默化的深远影响。
而仪表是教师对学生的第一印象，学生对某一学科学习感兴趣往往是由对该教师的喜欢、好感、敬佩开始的，教师仪表端庄、衣着整洁、朴素大方，就会给学生一个好印象，并增添教育的魅力。
反之，如果一个教师头发蓬松杂乱，穿着不修边幅、不整洁，或者过于爱打扮，涂脂抹粉，奇装异服，就会给学生不负责任、轻浮、暴躁、敷衍的印象，甚至可能引起学生私下议论，分散学习的注意力、影响课堂教学效果。
教师的仪表应该是既不刻意打扮，又不古板僵化，既能保持和谐端庄，又不失时代风尚、个人风格，应恰到好处的展示出教师的风度和气质，自然得体的通过外表体现自己的职业形象，给学生起到良好的示范和教育影响作用。
这样就有利于形成融洽、和谐的课堂氛围，有利于学生更加轻松、愉快的投入到学习活动中去，充分发挥其学习积极性和主动性。
二、传递信息和提高有声语言表达效果的作用。
在教学中，教师传递知识、交流思想感情最主要的工具是口头语言，但是，用体态语言来吸引学生注意，更为生动、准确的传递教育信息，交流情感，也是不可缺少和重要的方面。
一方面，体态语言有时有直接表意的作用，在课堂上，教师只用眼神、表情就可以传递肯定或否定的信息，如一个赞许的点头，一个鼓励的目光，一个会意的微笑，或者一个蔑视的白眼，都会让学生看在眼中，记在心头。
教师的体态语言在教学中的重要性
S ＯＣＣＵＰＡＴＩＯＮ812012 05教学方法KILLS教师的体态语言在教学中的重要性 文／马南南教学语言有口头语言、体态语言和书面语言之分，它广泛应用于课堂教学中。
体态语言是教学活动中无声的语言。
在教学语言中，教师的思想、情绪、情感、心理活动都是以自身表情和体态来表现的。
在口头语言的基础上体态语言的运用，有利于表达思想感情和教学内容。
体态是指人的身体姿态。
姿态越自然，身体各部位表现出来的动作就越亲切，反映的思想感情就越真实，在课堂上，教学效果也就越好。
作为教师只有表现出不做作、不矫揉和不失态，才能使体态语言得到应有的发挥。
当口头语言不足以表达思想感情时，教师若能将体态语言运用得当，将会对教学活动起到良好的促进作用。
教师体态语言的运用，要做到“形神”自如，“意音”到位。
这样，体态语言和有声语言互相结合互相弥补，调动教学信息的组织和传达，促进学生在轻松的状态下进行心理活动，有助于课堂教学效果的提高。
一、在教学中的体态语言１．表情表情是精神的内在体现，是教态积极的一面。
精神愉快，如春风拂面，带给学生的是亲切、融洽的学习氛围。
因为良好的表情始终是用微笑来体现的。
但课堂上有时会出现学生听课不安心、思想不集中等情况，教师可作出凝视皱眉、放下面孔稍停片刻或抿动嘴唇想说而未说等来提示学生注意；对不守纪律的学生，必要时用冷静的默不作声的方法来制止。
这样，不仅有利于教学，也有益于养成学生认真听课的习惯。
２．服饰教师的服饰得体、简洁大方，既能体现教师的精神面貌和内在素质，又能积极地发挥课堂教学效应。
在课堂上，若教师不修边幅，着装不伦不类，是很难为学生接受的。
因此教师要注重朴素的服饰和文雅的仪表。
３．眼神和手势眼神是心理和思维的反映。
教师走进课堂第一次与学生交流的就是用目光，无声无形之中，透给学生一种情感，使学生进入听课状态。
如果在听课过程中有学生讲话，教师目光一扫或注视一下学生，即会起到“此时无声胜有声”的良好效果。
教师体态语言在教学中的应用
段 ， 广 为实 施 素质 教 育 的今 天 ， 在 教师 的体 态 吐会使 同学 的心情 倍感 愉悦 ， 并能 营造 出轻松 每 一位 同学 开动 脑 筋 ， 入 思考 问题 答 案 ， 深 同 语 对发 挥学生 的主 体精神 ， 培养 学生 的创 新 意 愉 快 的学 习氛 围 ， 提高学 生 的学 习效 率 。我们 时 借助 环视 以发 现 找 到 或接 近 找 到 问题 答 案
【 关键词】体 态语言 课堂教 学 地域性
非语言
在 以往 的课 堂教 学 中 ， 知识 的传授 方 面 向 和认 识 ， 单凭 我们 的习惯 和思 维方式 去 使 用体 动手 臂 ， 以此使 同学 们 产 生共 鸣 ， 强 自己 的 增 来 比较 注重 口授 ， 而往 往忽 视 了体 态语 言 的作 态语 言就 很容 易造成 同学 的误 解 ， 给教 学造 成 说服力 和感 染力 。它 在教学 中也 被广 泛运 用 。
用 ， 以 目前我 国教 学体态 语言 的研究 还 处在 不利 影 响。例 如 ： 师在课 堂上 讲课 就 免 不 了 所 老 比如在讲 课过 程 中 用手 指 敲 打黑 板 是 提 醒学
一
个 相对 薄 弱 的环 节 。体 态 语 言作 为 一种 非 提 问学生 问题 ， 时如果 忘记或 不想 直 呼学 生 生应 注意 某些重 点 。当 同学 们 回答完 问题 后 ， 有
一
逐渐 失去 学 习兴 趣 ， 同时这 对 于课 堂 气 氛的 培 养 和发展 也极 为不利 。
五、 从教学 实践 看教 学体 态语言 的作 用
论体态语言在教学中的恰当运用
种肯定和赞许 ； 学生答错 了 ， 老师也 以微
笑鼓励 ， 使学生 不感到灰心丧气 ， 进而激励
自己 更 加 努 力 。相 反 ， 果 脸 部 表 情 僵 硬 ， 如
一
去的意向 ， 就会使这个 学生不 当的行为迅速
地改变。
眼睛是心灵 的窗 口。从 一个人 的眼神 中 ， 以看 出他 内心的疑 问、 恶及态度 的 可 好 赞成与否 ， 在面部表情 中， 眼睛能传神、 会说 话 ， 能表达细腻 的感情。教师在课 堂上艺 最 术性地用好眼 睛 ， 有利于辅 助教学 ， 提高教 学效果 。首先 ， 教师可 以从学生的表情及变 化中 ， 出 自己的教学效果 ， 看 辨析学生听讲
个别 的走神或骚动 。 比如有学生上课不认真
时 ， 师 用 眼 睛 盯 着 他 ， 以严 厉 的 眼 神 ， 老 施 就
” 者 在 教 “ ｅｓｎｔ时 就 摇 手 ， ｈ 或 ｈ ｏ” ｉ “ ｅｉ ｓ
ｔＬ 就用手量高处或者“ｈ ｅ 时 ， ａ＂ ｌ ｓｅｓｉ ． 就伸 ｉｔ ＂ ＇ ｖ
这里所说 的表情 ， 主要指面部表情 。 面 部表 情是人 类社 会 的一 种“ 世界语 ” 一 个 ， 人 的喜 、 、 、 、 、 全都可从 面部 表 忧 怒 悲 恐 惊 情上反 映出来 。 罗曼 ・ 罗兰说 ： 面部表情 是 “
不注意听讲或出现行为不当的时候 ， 对待这
种 行 为 ， 要 教 师 表 露 出 开 始 向这 个 学 生 走 只
的状 况 。例 如 ， 堂 上 学 生 时 不 时无 目的地 课
教师的体态语言在课堂教学中的运用
教师的体态语言在课堂教学中的运用体态语言在课堂教学活动中占有不可忽视的重要地位。
是无形的且无处不在的无声语言，不但能够吸引学生的注意力，还可以加深学生的印象、对相关知识的理解和丰富学生的想象力。
从而提高学生的学习兴趣，调动他们的表演欲望，提高他们参与课堂活动的积极性。
1 体态语言运用在课堂调控上面含微笑、用亲切的目光扫视教室的每一个角落，会解除课堂的压抑，营造轻松和谐的教学氛围，让学生以愉快的心境投入学习；面容舒展，用期待的目光注视每一个学生的眼睛，会使他们感受到来自师长的重视和鼓励，有助于树立学生学习的信心；教师在教学中要努力地把心中的真挚和诚恳、信任和鼓励、赞美和肯定用眼神和面部表情传达给学生，使学生在宽松和谐的氛围中愉快地学习；同时也注意用它们调控课堂，将一些不利学习的因素消除在萌芽状态，引导课堂向健康的方向发展。
1.1精神抖擞带学生进入学习角色。
教学活动过程是师生情感交流、彼此感染的过程，教师走进教室的姿态，不可避免地会影响学生的心理状态，教师应于上课之前，在教室外停留片刻，调整好自己的心态，把那些烦恼心情抛置于教室门外，以良好的心境、轻快的步履、精神饱满、举止大方满怀信心地走上讲台。
这样良好情绪就能使学生心旷神怡，课堂气氛轻松愉快，更能激励、唤醒和鼓舞学生。
试想想：一个满脸倦容、无精打采的教师走进课堂，教学的气氛必然死气沉沉，学生也必然会懒得动脑、动手学习。
一位老爱打磕睡的学生说：“每当我们的老师精神抖擞，昂首挺胸站在讲台上时，我的磕睡虫立刻被吓跑了。
1.2营造和谐的学习氛围。
教师在教学中要善于控制自己的情绪，使之处于j陕乐、饱满、振奋的良好情绪状态。
首先教师要把课堂成为与学生情感交流的平台。
教师要从高高的讲台走下来，到学生中去，用真诚的微笑、良好的情趣、满腔的热情去面对学生，与学生打成一片，建立朋友式的师生关系。
只有形成这样的师生关系，学生在课堂上才会大胆的想、大胆的说、大胆的做。
以高尚的情感去波及和感染学生，促使学生自觉的进行学习活动。
论幼儿教师体态语言及应用
论幼儿教师体态语言及应用
幼儿教师体态语言是指在幼儿教学活动中，幼儿教师通过身体
姿势、面部表情、眼神交流等非语言形式的沟通手段，来传递信息、增加互动和引导幼儿行为的一种语言形式。
幼儿教师体态语言的应用可以提高教学效果，具体应用如下：
1. 用眼神交流与安抚
当幼儿出现情绪上的波动或行为问题时，幼儿教师可以用眼神
交流和柔和的面部表情来安抚幼儿，让幼儿感受到教师的关爱和理解。
2. 通过肢体语言鼓励幼儿
在幼儿完成任务或表现优异时，幼儿教师可以通过拍手、鼓掌、微笑等肢体语言来表达赞赏和鼓励，增强幼儿的自信心。
3. 用身体语言引导幼儿行为
在幼儿教育的某些环节中，如童谣唱歌、舞蹈活动等，幼儿教
师可以借助肢体语言来引导幼儿行为，使幼儿更好地参与和理解活动，提高成效。
4. 呈现故事和情境
讲故事时，幼儿教师可以运用丰富的面部表情、肢体动作等手
段来呈现故事情境和人物性格，让幼儿更好地理解和感受故事内涵。
总之，幼儿教师体态语言的应用不仅可以提高幼儿的参与度和
理解能力，也可以帮助幼儿教师与幼儿建立更好的情感联系，进而
有利于幼儿的全面发展。
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平而言, 也不宜采用相对艰深的雅史学作为辅 这些特点正符合了孩子们的心理要求。 一个
对于目前的中学生来说, 他们所处的时代
助教材。就史学的性质和特点而言, 俗史学作 读物孩子们是不是爱看, 还在于内容是不是有 是信息化的多媒体时代, 各种知识通过互联网
为中学历史教育的辅助教材, 有着特殊的, 不 吸引力。定的长一点, 写的详细一点, 写的情 计算机等媒体使他们应接不暇, 同时, 他们还
可替代的作用。
节变化些, 我看比写的简单, 结论式的写法力 要面对高考, 以增强其未来就业竞争的严峻挑
二、俗史学特点与作用
量更大一些。!可见, 俗史学能更深入中学生的 战, 在这种情况下, 要让其通过历史学习成为
首先, 必须先界定俗史学的概念。当前, 生活、情感、心灵世界, 更容易为中学生接受。 一个真正的爱国主义者, 就应挣脱中学历史教
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教 学研 究
教师体态语言在教学中的应用
刘夏辉 宋庆辉 (日照职业技术学院 )
本文旨在对教师体态语言在教学中的运用的必要性做整体性 探讨。文中结合 教学过程 的一些具体 事例对教师 体态语言 在教学 中的重要作用加以论述, 即在相关实践经验的基础上, 借助文献资料进行理性的推理演绎, 以达到证明这个观点的目的。
进行爱国主义教育呢? 显然, 薄薄的历史教科 现为能在社会上广为流传。例如, 电视连续剧 忆效果越好。!因此, 通过俗史学深入了解历史
书, 已经很难让 21世纪享受着信息时代知识 #雍正王朝 ∃、#唐明皇 ∃等则有很多的 演义! 背景, 有助于学生增强对历史背景的理解, 并
大餐的中学生从中体会历史的丰富底蕴。而 成分。因此, 就俗史学的性质而言, 狭义俗史 加深记忆。
青少年对俗史学的概念还十分淡薄。这一点
由此, 我们不难得出结论: 尽管俗史学受 科书的简单、枯燥, 采用更科学的方法加深对
仅从 香港 70% 以上的青少年对电视连续剧 到自身非科学成分的限制, 却的确是十分有利 历史课文的理解和记忆。笔者相信, 俗史学在
情节深信不疑!这一消息就可见一斑了, 而大 于爱国主义教育的。
教育. 中学历史教学法 [M ]. 1988.
混淆。因此, 必须指出, 狭义俗史学是指融合 不失为一个好办法。这一点可以从心理学专 [ 2]哈科夫. 一切从童年开始 [M ]. 湖南少年儿
了 学术性!与 通俗性 !于一体的历史学, 其 家的研究中得到证明。
童出版社, 1987. 15.
所承诺的 真 !等同于雅史学, 其 俗 !体现为
根据识记规律, 意义识记优于机械记忆。 [ 3]叶一舵. 心理学教程 [ M ]. 厦门大学出 版
一、体态语言的界定 所谓教师的体态语言, 指教师在进行教学 教育的过程中, 运用眼神、表情、手势等变化对 学生施加影响增加学生注意力提高学习质量 的一种非语言形式, 它是教师教学除口头和书 面语之外的对学生进行教育教学的一种特殊 语言, 是搞好教学的一种辅助 工具和有效手 段, 在广为实施素质教育的今天, 教师的体态 语对发挥学生的主体精神, 培养学生的创新意 识有非常重要的意义。与一般的口授教学模 式相比, 教学中的体态语言有其鲜明的特点。 二、体态语言的表达形式是复杂多样的 因为体态语主要靠说话人的身体或身体 的动作传输信息, 作用于接受者, 从而实现交 流的目的, 教学过程中教师总是在不间断的向 学生讲述文化知识, 尽管这些知识前后联系较 为紧密, 但它还是不断发展变化的。体态语作 为口头语言的一种辅助补充性语言, 就必须不 断适应口头语言的发展变化。只有恰当合理 的配合运用, 才能在教学中收 到事半功倍的 效果。 三、体态语言 具有社会习惯性 和地域性 特征 世界各民族, 用什么样的人体语言表示什 么样的意思是不同的。同一个身体部位所发 出的同样动作, 因地域或社会习惯的差异所表 达的意思未必一致, 对此应视具体情况而定, 特别是搞对外汉语教学的教师来说, 如果对异 域文化或体态语言所隐含的文化意思欠了解
体态语言 课堂教学 地域性 非语言
在以往的课堂教学中, 知识的传授方面向 来比较注重口授, 而往往忽视了体态语言的作 用, 所以目前我国教学体态语言的研究还处在 一个相对薄弱的环节。体态语言作为一种非 有声语言在交际过程中可以更好地弥补有声 语言的不足, 有时甚至可以达到有声语言不能 达到的效果, 尤其是当在教学过程中遇到一些 抽象的难以用语言描述的事物的时候, 如果能 恰当合理的运用体态语言来阐释可以起到很 好的效果。突破旧的只注重口授的教学模式, 加大教学过程中探究和应用体态语言的力度, 是教育发展的要求, 当今教育的发展使得这个 要求比过去任何时候都迫切。体态语言的运 用当然是多种多样的, 也就要求我们在教学过 程中要不断的去探索并总结经验。
姓名, 就用一个手心向上或向下不断弯曲的动 老师握起拳头, 伸出拇指, 并报以赞许的目光
作来代替, 这在我们国家当然直接明了, 因为 和话语, 会使同学们信心倍增, 更加努力的学
这是约定俗成的。但在一些别的国家, 这个动 习。但往往老师对学生的称赞一般都比较吝 作却表示一些不同的意义。在英国表示再见, 啬, 不会对学生报以如此强烈的表扬。有些肢
在日本则表示唤狗。所以如果是老师对这些 体语言其负面影响也很大, 在教学过程中应注
体态语隐含的的意义认识不够深刻, 就很容易 意尽量避免。比如双手撑着桌子讲课, 这样时
造成他们的误解, 特别是日本的学生对此还有 间久了会让学生觉得老师没有朝气和活力, 而
可能产生对抗情绪。
逐渐失去学习兴趣, 同时这对于课堂气氛的培
化。教师绘声绘色的描述加上抑扬顿挫的谈 全体学生, 集中每一位同学的注意力, 以鼓励
吐会使同学的心情倍感愉悦, 并能营造出轻松 每一位同学开动脑筋, 深入思考问题答案, 同
愉快的学习氛围, 提高学生的学习效率。我们 时借助环视以发现找到或接近找到问题答案
常说: 眼睛的心灵的窗口。!通过眼睛反映出 的同学, 便于随时提问。
1. 表情语言
警示以外, 还往往配合 以各种不同的体态 语
教师在教学过程中, 不可以没有丰富的表 言, 来引起同学的注意。多表现为目光注视和
情语言, 合格的成熟的教师在教学授课时他的 手指点划。例如, 当教师提出一个有难度的问
面部表情总是随着具体教学内容的变化而变 题之后, 如果暂时没有学生的回答, 这时环视
四、教学体态语言的分类及其运用
养和发展也极为不利。
体态语言分为狭义、广义两种, 狭义的体
五、从教学实践看教学体态语言的作用
态语言指有表情达意作用的表情语言, 广义的
1. 引起注意
体态语言是指包括瞅、跳等体态动作的语言,
教师在讲课过程中, 有时为了更好的突出
教学体态语言包括表情语言和肢体语言。
重点, 实现教学目的, 除了口头的反复强调和
再现于中学历史教育。而要做到这些不能仅 学, 俗史学语言的生动、活泼, 情节的流畅曲 分调动人的各个感官, 有助于历史知识的 记
仅依靠课堂上的启发、引导或是多媒体教学中 折, 空间的宽泛辽阔及人物事件的发展脉络都 忆。可见, 俗史学在中学历史知识教育中所起
几幅挂图、几段录像。而对于中学生的阅读水 较之教科书、雅史学更富有感染力。俗史学的 的作用是不应低估的。
俗史学 历史教育 美育教育
一、俗史学与爱国主义教育
名史学大师顾颉刚先生的 #秦汉的方士与儒 过实验, 他发现在上课时能够深入了解历史背
白寿彝先生说: 现在我们历史教师面临 士∃就是完美地结合了 学术性!与 通俗性 !, 景的学生比理解力低、仅仅能够记住课本条文
的最大任务是通过历史教学进行爱国教育, 这 是俗史学的一个典型范例。而广义的俗史学, 的学生更能保持长久而准确的记忆。现代认
和认识, 单凭我们的习惯和思维方式去使用体 动手臂, 以此使同学们产生共鸣, 增强自己的
态语言就很容易造成同学的误解, 给教学造成 说服力和感染力。它在教学中也被广泛运用。
不利影响。例如: 老师在课堂上讲课就免不了 比如在讲课过程中用手指敲打黑板是提醒学
提问学生问题, 有时如果忘记或不想直呼学生 生应注意某些重点。当同学们回答完问题后,
这方面肩负着特殊的使命。
陆的情况同样不容乐观。课堂上和课后, 学生
三、俗史学与历史教育
参考文献:
关于历史人物的讨论往往以电视电影或是小
中学生对学好历史的体会往往是理解加 [ 1]白寿彝. 怎样在历史教学中进行爱国主义
说上描写的为主, 这种情况必定会造成视听的 记忆。理解和记忆有广阔的途径, 学习俗史学
珍惜并尊重自己祖先积累下来的一切东西, 才 只能叫文艺作品, 而不能将其归属为 历史文 立多通道联系, 留下的记忆痕迹就较为深刻和
可能成为一个真正的爱国者 !。因此, 必须进 艺作品!。
牢固, 从而增强识记效果。!因此, 有着影视、传
行宽泛的历史陶冶, 必须让历பைடு நூலகம்生动、活泼地
俗史学有哪些特点呢? 较之教科书、雅史 说、评话、小说等多种表现形式的俗史学, 能充
说讲课中遇到感情激昂的地方时, 可以迅速挥 引着学生。如果教师连起码 (下转第 86页 )
2009. 04 85
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教 学研 究
俗史学在中学历史教育教学中的作用
解东照 (河北省清河县小屯校区 )
俗史学与曲高和寡的雅史学相比, 多了些艺术表现力; 与天马行 空的文艺 作品相比, 又多了 层厚重历史 感, 这也 许正是俗 史学通 俗而不媚俗的魅力所在。然而, 对于中学历史教育, 俗史学应当还有更加深远的意义。本文从中学历史教育肩负的双重责任 ∀ ∀ ∀ 爱国主 义教育和历史知识教育的角度, 论述了俗史学在中学历史教育中的使命问题。
状态, 起到很好的组织课堂教学的作用。对于 是不足取的, 这就需要 结合体态语言加以 描
那些爱搞小动作不认真听讲的同学, 用关切但 述, 然后充分发挥肢体语言的作用。这样不但