教师教学语言的有效性

浅谈教师教学语言的有效性

烈山中心校新北小学李影

主要内容的摘录：教师语言的有效性决定着课堂教学的有效性，教师语言的优劣直接影响课堂教学的效果。课堂上只要教师在导入时能激起学生的兴趣，能合理、科学地提出问题，对学生进行真诚评价，巧妙地引导过渡，最后进行简练总结，提升迁移，就能打造高效而优质的课堂。

关键词：教师语言有效性兴趣科学真诚引导延伸

正文：

教育家苏霍姆林斯基认为“教师的语言在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”“教师高度的语言修养是合理利用教学时间的重要条件。”因此，教师教学语言的优劣直接影响课堂教学的效果，课堂教学目标的达成，也间接影响学生语言素养的提高，学生思维习惯的形成，甚至影响到学生人生态度的确立，以及学生人生观、价值观的导向。

可见，教师的教学语言有着其他功能语言不可比拟的作用和力量。那怎样才能让教师的教学语言更具感染力？更有魅力？怎样在宝贵的四十分钟的有限课堂上，让教师的每一句话高效发挥它应有的价值呢？

首先，课前教师要精心设计课堂语言。特级教师徐斌说过：“没有备课时的全面考虑与周密设计，哪有课堂上的有效引领与动态生成；没有上课前的胸有成竹，哪有课堂中的游刃有余。”只有精心预设，才有精彩课堂。

然后，课堂上教师要具有机智应变的调控能力。课堂是一个瞬息万变的语言

交流、思维碰撞的舞台，偶发事件时有发生，教师只有灵活妥善地处理好突发事件，才能确保课堂上的精彩生成，确保学生创造性的思维火花不至泯灭，确保教学有序进行，确保当堂课时目标有效达成。

再者，教师要不断学习，多读书。“腹有诗书口自畅”，教师只要不断积累沉淀，语言自然富有感染力。

最后，课下教师要善于反思。下课后，教师要对自己的教学语言进行反思，是导入不够精趣，还是过渡语不够精炼？是问题语不够精准，还是评价语不够精辟？反思的过程就是对自己教学语言颠覆休整蜕变提升的过程，教师的课堂语言才能在反思中不断成熟而有魅力。

优质的课堂源于优秀教师的优美语言。教师语言的有效性决定着课堂教学的有效性。在教学实践中，我认为可以从以下几方面提高教师语言的有效性：

一、导入语重在“激趣”

著名心理学家皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都是依赖于兴趣。”孩子们的学习更应该在兴趣引导下进行。所以，导入环节虽然所占时间不多，但作用不可忽视。一堂优质高效的课堂开头就要漂亮醒目，先声夺人，才能拨动学生的心弦，才能激发学生的学习兴趣和求知欲望，从而引领学生进入学习最佳状态。

著名特级教师王崧舟在上《万里长城》一课时是这样导入的：课件出示（万里长城）起立！同学们，今天王老师和大家去登——（生齐读：万里长城），一起去看——（生齐读：万里长城）；一起去游——（生齐读：万里长城）；一起去感受、去理解、去赞美——（生齐读：万里长城）。“起立！”课堂开头的一句日常用语，在王老师的嘴里，成了一道有力而威严的军令，调动起

孩子内心敬畏长城的千万情感。随后王老师简简单单的几半句引语，如同吹响了一声号角，鼓动起孩子冲上长城一饱眼福的欲望，高度集中起孩子的注意力，激发起孩子一览《长城》的高度兴趣，帮孩子调节到跃跃欲试的学习状态，为一节成功课堂订好了基调。

二、问题语重在“准确”

“疑是思之路，学之端”疑才多思，多思才能激发学生的创造力，才能激励学生深入探索。教学中，教师要精心设计问题。一个好的问题设计，可引领学生急于释疑，促使学生带着问题投入到学习中，并把他们的思维引到深处。所以，教师在设计问题语时重在“准”，即要合理、科学。

怎样把握问题语的合理性科学性？心理学家维果茨基说：“如果问题创设全在知识范围内，只是大脑皮层的简单探索，就引不起学生的兴趣。如果提出的问题过高，大脑皮层模糊一片，就不会有明显的兴趣点，引不起大脑在多种形式、多种层次的交错综合。只有把问题设在最近发展区内，才能引起最大的兴奋点。”可见，把问题设在学生的最近发展区内，才是科学合理的。问题的设计要难易适度，大小适宜，忌宽大空泛，忌高深繁杂，否则，学生听后摸不着头脑，无从切入；忌琐碎，忌浅易，时时问，处处问，无疑而问，学生不必动脑，无需思考，缺乏主问题的有效引领，等于问而不问。

问题里面有学问，教师问得好才能教的好，学生才能学得好。富有艺术性的设疑，可起到“一石激起千层浪”的效果，激起学生浓厚的学习兴趣，激活学生思维。所以教学中教师要根据学情，依本据标，适时设疑，才能更好地导达目标，使学生达到迁移应用的目的。

三、评价语重在“真诚”

评价语是教师对课堂提问学生回答情况进行分析评价时的语言，是教学中最直接快捷、使用率最高、对学生影响最大的一种评价方式，是小学语文教学评价的重要组成部分。

美国学者卡耐基指出：“使一个人发挥最大能力的方法是赞赏与鼓励。”课堂教学中教师的评价语，是沟通师生情感，启迪学生智慧，激发学生兴趣，培养学生自信的桥梁，教师在学生发表意见时，给予适时适度地鼓励和赞许，让学生获得一种愉悦的心情，产生积极的情感体验，可以最大限度地调动学生学习语文的积极性，从而达到最佳的学习效果。

北京特级教师王文丽在给三年级的孩子上《锡林郭勒草原》时，王老师叫同学们读课文，如果对哪部分感兴趣，就多读几遍。学生读后纷纷举手。王老师走到一位低着头没有举手的女生前，轻声地问道：“你为什么不爱举手?”小姑娘说：“我有点紧张。”“读书就不紧张了，能试一试吗?”小女孩没有回答。王老师扶着她的肩膀，轻声地说道：“我给你起个头，能读吗?”小女孩说：“能。”于是王老师起了头。小女孩开始小声地读，后来越读声音越大，越读越流利。待她顺利地读完后。王老师问她：“你现在还紧张吗?”小女孩答道：“不紧张了。”王老师又问：“你知道你在多少人面前读书吗?”“不知道。”“不知道我告诉你吧，你在四千多人面前读书，多不简单啊，回去告诉你爸妈。你敢当着四千多人的面读书。多么了不起，多么自豪，多么骄傲啊!”小女孩的脸上渐渐浮现出了笑容。

王老师随堂入境的几句真诚评价，可能改变孩子的一生。孩子脸上那浅浅一笑，也许是这个孩子从自卑走向自信的里程碑，从此，她的生命之帆扬得鼓鼓的，等待起航，这节课的学习也一定信心百倍。教师评价的作用和力量