教师教学语言的有效性
提高幼儿语言教学有效性的策略
提高幼儿语言教学有效性的策略幼儿语言教学是幼儿园教育中非常重要的一部分，良好的语言能力不仅有助于幼儿的学习和社交，也为他们未来的发展奠定了良好的基础。
幼儿语言教学并不容易，需要教师们采用一些有效的策略来提高教学效果。
本文将就提高幼儿语言教学有效性的策略进行探讨。
幼儿语言教学的有效性在很大程度上取决于教师的态度和方法。
教师应该充满耐心和爱心，鼓励幼儿表达自己的想法和情感，给予他们足够的时机和空间去说话。
教师应该采用多种多样的教学方法，例如故事讲解、游戏活动、音乐欣赏等，让幼儿在愉快的氛围中学习语言。
为了提高幼儿语言教学的有效性，教师需要根据幼儿的年龄特点和语言发展阶段进行有针对性的教学。
对于年龄较小的幼儿，可以通过模仿、唱歌等方式培养语言的基础能力；对于年龄较大的幼儿，可以开展有针对性的语言训练，引导他们学习更加复杂的语言结构和语法。
与家长的合作也是提高幼儿语言教学有效性的重要策略。
家长是幼儿最亲近的人，他们在日常生活中可以成为幼儿语言学习的最佳伙伴。
教师可以和家长建立良好的沟通渠道，定期向他们反馈幼儿的语言学习情况，并给予他们一些建议和指导，让他们在家庭环境中也能够促进幼儿的语言能力发展。
提高幼儿语言教学有效性的策略还包括培养幼儿的语言意识和语言能力。
在日常的教学活动中，教师可以通过唱歌、讲故事、角色扮演等方式培养幼儿对语言的兴趣和爱好，激发他们学习语言的积极性；教师还可以开展一些有趣的语言游戏和活动，帮助幼儿提高听、说、读、写等语言技能，让他们在轻松愉快的氛围中学会更多的语言知识。
提高幼儿语言教学有效性的策略包括教师的态度和方法、有针对性的教学、与家长的合作以及培养幼儿的语言意识和能力等方面。
只有教师们采用这些有效的策略，才能更好地帮助幼儿提高语言能力，为他们的成长和发展打下坚实的基础。
谈教师课堂教学语言的有效性
孔 子 循 循 善 诱 的 教 育 思 想 ，对 今 天 的 教 育 一 直 有 着 深 刻 的 启 示 。在 课 堂 教 学 中 。 师 只 有 循 循 善 诱 ， 教 变
灌 为 导 ， 能 有 效 引领 学 生逼 近 “ 近 发 展 区 ” 把 学 生 才 最 ，
的 自 己是 一 株 喷洒 了 农 药 的 杂 草 ， 气 都 喘 不 过 来 了 ， 连
中 ，对 教 师 的 语 言 无 一 例 外 地 提 出 了“ 确 生动” 准 的要 求 ， 见 ， 师 课 可 教 堂教 学 语 言 的 有 效 性 ，首 先 必 须 要
建 立 在 准 确 性 的 基 础 上 ，其 次 要 在 生动性上下工夫。
一
要 实 施 有 效 的 课 堂 教 学 。必 然
千什 么。这时 ． 一位学生说丹顶鹤在打架 ， 个答案 有 这
《 学记》 中日： 故君子之教 ， “ 喻
也 。 道 而 弗 牵 ，强 而 弗 抑 ，开 而 弗 达 。” 一位 优秀 的 教 师 在 实 施 有效 即 的 教 学 时 ，总 是善 于 利 用 有 效 的 教
很显 然大出教师的意料 ， 只见 这 位 教 师 机 智 地 启 发 道 ：
而学 诗 、 而 学 礼 。 退
了 一 个 喷 洒 农 药 的 动 作 。 此 时 ， 老 师 用 一 句 话 ， 个 于 一
动 作 ， 有 效 地 引领 该 学 生 进 入 了情 境 ， 迪 学 生 在 极 就 启 短 的 时 间 内 实现 了 角色 的 转 化 ， 学 生 立 即 会 意到 这 时 该
总之 ， 课堂 教 学 语 言 的 有 效 性 ， 撑 着 有 效 的 课 堂 支
教 学 。教 师课 堂 教 学 语 言 必 须 是 准 确 生动 的 ， 有 循循 只 善 诱 之 言 、 趣 横 生 之言 、 迪 智 慧 之 言 ， 能 激 发 学 生 情 启 才
评价老师课堂教学的语言
评价老师课堂教学的语言
1.清晰度：老师的语言是否清晰易懂，能否表达清楚自己的意图，避免给学生造成疑惑；
2.连贯性：老师所讲述的内容是否有条理，能否连贯地阐述问
题和思路；
3.有效性：老师的语言是否能够引导学生深入思考，或者激发
他们的兴趣和热情；
4.互动性：老师的语言是否能够引导学生积极参与课堂互动，
建立师生之间的良好沟通和互动；
5.文化意识：老师的语言是否具备尊重和包容多元文化的意识，避免语言歧视和偏见的表达。
以上仅是一些主要方面的参考，实际评价过程需要根据具体情况，深入分析。
幼儿教师语言的有效性
幼儿教师语言的有效性幼儿教师在幼儿园教学中扮演着重要的角色，他们的语言表达对于幼儿的学习和发展起到至关重要的作用。
本文将探讨幼儿教师语言的有效性以及如何运用有效的语言来提升幼儿教学效果。
一、语言亲和力的重要性幼儿教师的语言应具备亲和力，能够与幼儿建立良好的情感连接。
这样的语言要温和、友善、亲近和鼓励性，以此来增强幼儿的参与感和学习动力。
例如，教师可以用柔和的声音与幼儿交流，表达真诚的关切和对幼儿的赞赏，从而激发幼儿的积极性。
此外，幼儿教师应避免过于严厉或责备性的语言，避免批评幼儿的错误，而是通过鼓励和引导帮助幼儿纠正错误。
这种亲和力的语言能够增强幼儿的自信心，提高他们的学习积极性。
二、清晰简明的表达方式幼儿教师的语言应该具备清晰简明的特点，以便幼儿能够更好地理解和接受教学内容。
在幼儿园教学中，教师经常需要使用简单易懂的语言来解释抽象的概念，如时间、空间等。
因此，幼儿教师应该善于用幼儿易于理解的方式来传达知识。
幼儿教师可以通过丰富的教学工具和资源，如图片、实物、玩具等，来辅助自己的语言表达。
同时，他们还可以使用简单的短语和重复的句式，以增加幼儿对语言的接受和理解。
通过这种方式，幼儿能够更好地掌握教学内容，加深对知识的理解。
三、功能性语言的运用幼儿教师的语言应具备实用性和功能性，能够帮助幼儿解决问题和应对各种情境。
例如，在幼儿园的日常活动中，教师可以使用命令性的语言，引导幼儿按照指示进行操作，如“请大家坐下”、“请排队”等。
这样的语言能够培养幼儿的纪律性和自我管理能力。
另外，在幼儿园的社交活动中，教师也应运用合适的语言来教导幼儿与他人相处，如请和谐相处、请有礼貌地询问等。
这些功能性的语言可以帮助幼儿培养良好的社交技能，建立积极的人际关系。
四、鼓励性语言的作用幼儿教师的语言应充满鼓励和赞赏的力量，以激发幼儿的学习兴趣和积极性。
通过鼓励性语言的运用，幼儿教师可以表达对幼儿努力的肯定和对他们成果的赞赏，从而增强他们的学习动力和自信心。
初中语文课堂教学语言有效性的分析
初中语文课堂教学语言有效性的分析摘要：语言是一门实践性很强的交流工具，进行语言学习的目的就是要进行语言实践。
相比我国传统的语文教学方法，该方法有着很大的差别。
据调查发现，当前初中语文教学最好的教学方法，就是需要在教育过程中做好对语言有效性的分析。
由于学习语文的根本目的在于方便各国人们之间相互交流，培养语言的运用能力，所以初中语文教学中应当相应的原则。
摘要：初中语文；语言教学；有效性语文作为交际工具进行教学的同时，也应当作为交际工具来进行语言学习。
将交际法运用到语文教学活动中来，使语文课堂能够做到对语言的有效分析，使学生不仅能够学好语文更能灵活地运用语言，能够调动学生对语文学习的积极性，使简单乏味的语文教学变得更加有趣、生动活泼，从而提高教学质量。
一、初中语文语言教学现状（一）缺乏先进的语言教学观念不同的学生有着不同的个性特征，但是，大部分教师在对学生语言能力进行培养的过程中，缺乏对学生个体差异的关注，采用统一的方式对学生进行教学，忽略了问题的严重性。
例如，有着活泼性格的学生相比较为内敛性格的学生来说，教师在对学生进行语言能力培养的过程中，学生性格较为活泼的更加能够吸引教师的关注，他们的需求能够得到更多的满足，此时，往往会导致内敛性格的学生受到忽略，不仅无法对其语言能力进行提升，还有可能导致学生的心灵受到严重的创设，使学生无法顺利的培养自身的语言能力。
（二）缺乏科学的实践教学方式目前，初中阶段所开展的语言教学中，没有意识到学生的主体地位，依然采用了传统教师为主的教学方式，没有用发展的眼光看待学生的语言能力，并且，学生无法良好的对语言进行运用。
在对学生进行语言能力锻炼的时候，大多都是让学生按照教师的教学来进行语言的学习，以此来使学生能够具备良好的语言表达能力，例如，在进行课本内容复述的过程中，学生所使用的教材大多是单一的课本，缺乏动态性，无法使学生对语言的热爱得到满足，如果一直不改变学生中的内容，就会导致学生更加无法形成良好的语言能力。
初中语文教学语言有效性探究
周刊
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１．科 学 性 有效的教学语言应当具有科学 性,这 是 毋 庸 置 疑 的. 因 此,教师在初中语文的教学中,应当确 保 语 言 的 科 学 性、准 确 性,尤其是一些词汇 的 运 用 更 应 当 准 确,这 样 可 以 确 保 语 文 课堂语言的规范 性. 同 时,在 课 堂 教 学 中,教 师 要 尽 可 能 避 免随意的、习惯化的 口 语 教 学,避 免 方 言 与 普 通 话 混 用 的 教 学课堂出现所导致的对学生模糊指导,影 响 学 生 的 认 知 能 力 和认知水平. ２．审 美 性 语 言 之 美,不 仅 表 现 为 形 式 之 美,更 多 的 是 体 现 内 涵 之 美.在初中语文的 教 学 中,教 师 要 注 重 语 言 文 字 的 审 美 性, 用恰当的语言,表达最好的效果,充分 发 挥 语 言 的 情 感 美、形 象美、内涵美等,让学生充分感受到语 言 文 字 的 魅 力,并 在 学 习 的 过 程 中,热 爱 语 文,培 养 学 生 好 的 情 感 态 度 和 价 值 观. 在实际的教学中,教师应当充分联系 课 文 的 情 感,注 重 语 气、 语速等,正确地使用语言,启发学生的 思 想 情 感,发 挥 语 言 文 字 的 审 美 教 育 功 能 ,提 升 学 生 的 思 想 道 德 情 感 . ３．启 发 性 中华民族文化博大精深,其中有很大 一 部 分 体 现 在 语 言 文字的精髓上.在初中语文的教学中,教 师 在 注 重 语 言 有 效 性的过程中应当 强 化 其 启 发 性. 一 般 而 言,启 发 性 的 语 言, 能够有效地引导学 生 的 思 维,激 发 学 生 思 考,改 变 学 生 长 期 被动思维的学习状态,不断提升学习 效 率. 在 实 际 的 教 学 过 程中,这种启发性语言的运用,主要体 现 在 提 问 环 节,启 发 性 的 提 问 ,有 助 于 学 生 思 考 ,最 终 实 现 好 的 语 文 教 学 效 果 . 三 、发 挥 初 中 语 文 语 言 有 效 性 的 对 策 随 着 素 质 教 育 的 不 断 改 革 推 进,在 初 中 语 文 的 教 学 中, 教师应当不断改变传统落后的应试教育 模 式,通 过 有 效 教 学 语言的运用,彰显语 言 文 字 之 魅 力,有 效 地 激 发 学 生 的 语 文
教育随笔：教师课堂教学语言的有效性
教育随笔：教师课堂教学语言的有效性引言在教育领域中，教师的课堂教学语言的有效性对于学生的学习成果和学习体验具有重要影响。
一个教师表达清晰、简洁、准确的语言能够帮助学生更好地理解和掌握知识。
本文将探讨教师课堂教学语言的有效性，并提供一些改进思路。
教师课堂教学语言的重要性促进学生理解教师的课堂教学语言是学生获取知识的最主要途径之一。
当教师能够清晰、简洁地表达教学内容时，学生更容易理解和掌握知识。
相反，如果教师的语言表达混乱、晦涩难懂，学生可能会感到困惑，导致学习效果不佳。
增强学生参与度有效的教师课堂教学语言还可以增强学生的参与度。
当教师能够以生动、有趣的语言表达教学内容时，学生更容易被吸引和激发兴趣，积极参与到课堂讨论和学习活动中去。
相反，如果教师的语言单调、枯燥，学生可能会感到乏味，缺乏主动参与的动力。
建立良好的师生关系教师的课堂教学语言还可以帮助建立良好的师生关系。
当教师能够以温和、亲切的语言与学生进行交流时，学生更容易产生亲近感，建立起良好的师生关系。
相反，如果教师的语言态度恶劣、傲慢，学生可能会感到被冷落，导致师生关系紧张。
改进教师课堂教学语言的思路提高表达能力一个教师的课堂教学语言的有效性与其表达能力密切相关。
因此，提高教师的表达能力是改进教师课堂教学语言的关键。
教师可以通过加强口语训练、拓展词汇量、提升语言组织能力等方式来提高自己的表达能力。
确保语言准确性教师的课堂教学语言必须准确无误，避免使用模棱两可的词语或不恰当的表达方式。
教师可以通过认真备课、准确使用教科书中的知识点、及时纠正并改正自己的语言错误，来确保语言的准确性。
注重语言多样性不同的学生对于语言的理解和接受方式有所不同，因此教师在课堂教学中需注意语言的多样性。
教师可以采用多种表达方式，如举例说明、图像配合、实物展示等，以满足不同学生的学习需求和学习风格。
注意语言的简洁性虽然语言多样性很重要，但是教师在课堂教学中也应注意语言的简洁性。
高中语文课堂教学中教师评价语言的有效性研究中期报告
课题《高中语文课堂教学中教师评价语言的有效性研究》中期报告执笔：尤溪五中***几个月来，本小课题组成员严格按照《<高中语文课堂教学中教师评价语言的有效性研究>课题实施方案》有序有效地开展小课题研究，并取得了阶段性成果。
现将本课题前面阶段的研究情况汇报如下：一、严格按照《<高中语文课堂教学中教师评价语言的有效性研究>课题实施方案》的实施步骤有序有效开展研究。
1．完成了本小课题的申报和开题工作。
在开题会上作为发言代表之一作了发言。
2. 确定了高一（8）、高三（11）为试验对象，并根据校情、班情研究制定了切实可行的课题研究实施方案。
3．自觉学习高中语文课堂教学中教师评价语言的有效性的有关理论文章，并开展讨论，做好记录。
4．对语文课堂教学中教师评价语言现状进行了调查分析，较清楚地掌握了语文课堂教学中教师评价语言现状，明确了存在的问题和努力的方向。
5．深入他人教学课堂，进一步了解语文课堂教学中教师评价语言现状，努力发掘他人优点。
6．小组成员自觉在课堂实践中开展丰富多彩的教师评价语言实践。
二、取得了阶段性成果1．通过几个月的合作研究，本课题成员的合作意识，资料共享意识，课题研究主动性等方面都有了很大的提高。
2．通过相关理论知识的学习与讨论，小组成员对高中语文课堂教学中教师评价语言的研究现状、存在问题、改进方向等问题有了较清楚的理解和认识，为自己在课堂实践中开展实践奠定了较为坚实的理论基础。
3．通过深入校内外他人课堂听课，较清楚了了解了周边班级、周边兄弟校语文课堂教学中教师评价语言的优缺点，为自己在课堂实践中开展实践研究提供了借鉴，做到了取长补短。
4．课题小组成员的课堂教学中教师评价语言的主体评价意识明显得到了提高。
认识到精彩的课堂教学评价语言是精彩课堂教学的重要组成部分，没有课堂教学评价语言的课堂是有缺陷的课堂，甚至是失败的课堂。
小组成员的课堂评价变得适时、适当、精练且丰富多彩，有效地改变了过去教师评价语言单一、不分对象、不分情境等状况。
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浅谈教师教学语言的有效性烈山中心校新北小学李影主要内容的摘录：教师语言的有效性决定着课堂教学的有效性，教师语言的优劣直接影响课堂教学的效果。
课堂上只要教师在导入时能激起学生的兴趣，能合理、科学地提出问题，对学生进行真诚评价，巧妙地引导过渡，最后进行简练总结，提升迁移，就能打造高效而优质的课堂。
关键词：教师语言有效性兴趣科学真诚引导延伸正文：教育家苏霍姆林斯基认为“教师的语言在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。
”“教师高度的语言修养是合理利用教学时间的重要条件。
”因此，教师教学语言的优劣直接影响课堂教学的效果，课堂教学目标的达成，也间接影响学生语言素养的提高，学生思维习惯的形成，甚至影响到学生人生态度的确立，以及学生人生观、价值观的导向。
可见，教师的教学语言有着其他功能语言不可比拟的作用和力量。
那怎样才能让教师的教学语言更具感染力？更有魅力？怎样在宝贵的四十分钟的有限课堂上，让教师的每一句话高效发挥它应有的价值呢？首先，课前教师要精心设计课堂语言。
特级教师徐斌说过：“没有备课时的全面考虑与周密设计，哪有课堂上的有效引领与动态生成；没有上课前的胸有成竹，哪有课堂中的游刃有余。
”只有精心预设，才有精彩课堂。
然后，课堂上教师要具有机智应变的调控能力。
课堂是一个瞬息万变的语言交流、思维碰撞的舞台，偶发事件时有发生，教师只有灵活妥善地处理好突发事件，才能确保课堂上的精彩生成，确保学生创造性的思维火花不至泯灭，确保教学有序进行，确保当堂课时目标有效达成。
再者，教师要不断学习，多读书。
“腹有诗书口自畅”，教师只要不断积累沉淀，语言自然富有感染力。
最后，课下教师要善于反思。
下课后，教师要对自己的教学语言进行反思，是导入不够精趣，还是过渡语不够精炼？是问题语不够精准，还是评价语不够精辟？反思的过程就是对自己教学语言颠覆休整蜕变提升的过程，教师的课堂语言才能在反思中不断成熟而有魅力。
优质的课堂源于优秀教师的优美语言。
教师语言的有效性决定着课堂教学的有效性。
在教学实践中，我认为可以从以下几方面提高教师语言的有效性：一、导入语重在“激趣”著名心理学家皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都是依赖于兴趣。
”孩子们的学习更应该在兴趣引导下进行。
所以，导入环节虽然所占时间不多，但作用不可忽视。
一堂优质高效的课堂开头就要漂亮醒目，先声夺人，才能拨动学生的心弦，才能激发学生的学习兴趣和求知欲望，从而引领学生进入学习最佳状态。
著名特级教师王崧舟在上《万里长城》一课时是这样导入的：课件出示（万里长城）起立！同学们，今天王老师和大家去登——（生齐读：万里长城），一起去看——（生齐读：万里长城）；一起去游——（生齐读：万里长城）；一起去感受、去理解、去赞美——（生齐读：万里长城）。
“起立！”课堂开头的一句日常用语，在王老师的嘴里，成了一道有力而威严的军令，调动起孩子内心敬畏长城的千万情感。
随后王老师简简单单的几半句引语，如同吹响了一声号角，鼓动起孩子冲上长城一饱眼福的欲望，高度集中起孩子的注意力，激发起孩子一览《长城》的高度兴趣，帮孩子调节到跃跃欲试的学习状态，为一节成功课堂订好了基调。
二、问题语重在“准确”“疑是思之路，学之端”疑才多思，多思才能激发学生的创造力，才能激励学生深入探索。
教学中，教师要精心设计问题。
一个好的问题设计，可引领学生急于释疑，促使学生带着问题投入到学习中，并把他们的思维引到深处。
所以，教师在设计问题语时重在“准”，即要合理、科学。
怎样把握问题语的合理性科学性？心理学家维果茨基说：“如果问题创设全在知识范围内，只是大脑皮层的简单探索，就引不起学生的兴趣。
如果提出的问题过高，大脑皮层模糊一片，就不会有明显的兴趣点，引不起大脑在多种形式、多种层次的交错综合。
只有把问题设在最近发展区内，才能引起最大的兴奋点。
”可见，把问题设在学生的最近发展区内，才是科学合理的。
问题的设计要难易适度，大小适宜，忌宽大空泛，忌高深繁杂，否则，学生听后摸不着头脑，无从切入；忌琐碎，忌浅易，时时问，处处问，无疑而问，学生不必动脑，无需思考，缺乏主问题的有效引领，等于问而不问。
问题里面有学问，教师问得好才能教的好，学生才能学得好。
富有艺术性的设疑，可起到“一石激起千层浪”的效果，激起学生浓厚的学习兴趣，激活学生思维。
所以教学中教师要根据学情，依本据标，适时设疑，才能更好地导达目标，使学生达到迁移应用的目的。
三、评价语重在“真诚”评价语是教师对课堂提问学生回答情况进行分析评价时的语言，是教学中最直接快捷、使用率最高、对学生影响最大的一种评价方式，是小学语文教学评价的重要组成部分。
美国学者卡耐基指出：“使一个人发挥最大能力的方法是赞赏与鼓励。
”课堂教学中教师的评价语，是沟通师生情感，启迪学生智慧，激发学生兴趣，培养学生自信的桥梁，教师在学生发表意见时，给予适时适度地鼓励和赞许，让学生获得一种愉悦的心情，产生积极的情感体验，可以最大限度地调动学生学习语文的积极性，从而达到最佳的学习效果。
北京特级教师王文丽在给三年级的孩子上《锡林郭勒草原》时，王老师叫同学们读课文，如果对哪部分感兴趣，就多读几遍。
学生读后纷纷举手。
王老师走到一位低着头没有举手的女生前，轻声地问道：“你为什么不爱举手?”小姑娘说：“我有点紧张。
”“读书就不紧张了，能试一试吗?”小女孩没有回答。
王老师扶着她的肩膀，轻声地说道：“我给你起个头，能读吗?”小女孩说：“能。
”于是王老师起了头。
小女孩开始小声地读，后来越读声音越大，越读越流利。
待她顺利地读完后。
王老师问她：“你现在还紧张吗?”小女孩答道：“不紧张了。
”王老师又问：“你知道你在多少人面前读书吗?”“不知道。
”“不知道我告诉你吧，你在四千多人面前读书，多不简单啊，回去告诉你爸妈。
你敢当着四千多人的面读书。
多么了不起，多么自豪，多么骄傲啊!”小女孩的脸上渐渐浮现出了笑容。
王老师随堂入境的几句真诚评价，可能改变孩子的一生。
孩子脸上那浅浅一笑，也许是这个孩子从自卑走向自信的里程碑，从此，她的生命之帆扬得鼓鼓的，等待起航，这节课的学习也一定信心百倍。
教师评价的作用和力量不可估量。
教师的评价语要让学生动心，教师必须动真情。
教师对学生的赞美一定要真诚而亲切，只有发自肺腑的表扬才能触动学生的心灵，切忌假大空浮，词不达意。
无论学生回答怎样，都来一句“真好！”“真棒！”“了不起！”，这种随意性，显得简单机械，苍白无力，缺乏针对性缺乏真诚的评价，就失去评价的作用。
评价语因时因境而生，充满灵动与智慧，教师要从爱与尊重的角度，巧妙适时给予学生真诚评价，为引导学生向高处攀爬搭建一个阶梯，从而引领学生充满自信地向上，促进学生全面健康地发展，起到“点石成金”的作用。
四、过渡语重在“引导”过渡是教学过程中不可缺少的中间环节，是教师用语言搭起的一座座衔接桥。
课堂上只有凭借教师的过渡语，才能使教学过程严谨而有序。
过渡语不仅有利于对课堂教学的组织与调控，而且会提高课堂教学的效果。
课堂上有了起承转合，才能成就生气灵动的课堂。
教师的过渡语要随文入境，得体自如，淡而无痕，重在引导与衔接。
于永正老师在上《新型玻璃》一课时是这样过渡的：“同学们，这五种新型玻璃有什么特点，有什么用途呢？请带着这个问题默读课文，边读边想。
”（学生默读课文，于老师巡视）互相交流之后，于老师巧妙过渡说：“五种新型玻璃的特点和作用都弄明白了吗？（学生举手示意明白）不过，我不打算让你们说了，我想让你们写。
写什么呢？（于老师在黑板上写下了“自述”两个字）‘自述’是什么意思？对，就是自己介绍自己。
现在我把全班分为五组，第一组写‘夹丝网防盗玻璃自述’，第二组写‘夹丝网玻璃自述’，第三组写‘变色玻璃自述’，第四组写‘吸热玻璃自述’，第五组写‘吃音玻璃自述’。
现在你们都是新型玻璃了。
（众笑）请把你们各自的特点、作用写出来，为自己作个广告。
看谁会夸自己。
当然喽，要实事求是，不要吹牛。
”（众笑）（学生写“自述”）于老师独具匠心的过渡语，搭建了从读到写的桥梁，将学生从读的波峰引领到写的波峰，行云流水般实现课堂教学内容的转换，以写促读，让读写结合得天衣无缝，既帮助学生深入理解课文内容，又利用课文提供的材料进行作文训练，使枯燥的写变得妙趣横生，体现了一个特级教师的质朴而又韵味无穷的语言功底。
精心设计和运用课堂过渡语，既是一种教学方法，又是一种语言艺术，是语文课堂的美味作料，教师若能在平时教学实践中自觉积累、锤炼教学过渡语，并合理、巧妙地运用，不仅会大大提高课堂的教学效率，还会让语文课堂富有情趣，充满魅力。
五、总结语重在“延伸”优质的课堂不仅开头要扣人心弦，过程生成要精彩纷呈，还要有画龙点睛的结尾。
结束环节虽临近尾声，作用却不可小觑。
好的结束语不仅要对前面的知识作简要地回顾复习，归纳概括，回顾开头，让课堂教学有始有终，更重要的是对教学知识的迁移，对学生思维的发散，对知识和技能的迁移，对有限课堂的延伸，把学生的视野由课内引向课外，使学生自觉地去课外探求知识，以弥补课堂教学之不足。
让课堂教学真正达到意犹未尽，回味无穷,发人深省的作用，收到“欲知后事如何，且听下回分解”的艺术效果。
著名教育学家夸美纽斯说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。
”但愿每一条溪流都能不断流出，但愿每一个孩子从溪流中汲取的不仅仅是知识技能，更多的是爱心，是扬起生命之帆的信心和力量。
参考资料：《小学语文情趣课堂》李亚玲《教育科学与儿童心理学》皮亚杰Welcome To Download !!!欢迎您的下载，资料仅供参考！。