3-教学语言技能体态语
体态语的表达形式
体态语的表达形式
体态语是一种非语言交流方式，通过身体姿势、面部表情、手势和眼神等非语言符号来传达信息和情感。
以下是一些常见的体态语表达形式：
1. 姿势：身体的姿势可以传递很多信息。
例如，直立的姿势表示自信和专业，而弯腰或低头可能表示谦卑或不安。
2. 面部表情：面部表情是体态语中最具表现力的形式之一。
微笑表示友好和愉快，而皱眉可能表示不满或担忧。
3. 手势：手势可以补充或强调口头语言。
例如，挥手表示再见，而手指指向可能表示指示或强调。
4. 眼神：眼神可以传达情感和意图。
直接的眼神接触表示诚实和自信，而躲避眼神可能表示不诚实或不自信。
5. 身体接触：身体接触可以表示亲密、支持或安慰。
例如，拥抱表示亲密，而握手表示友好和尊重。
这些是一些常见的体态语表达形式，不同文化和背景可能会对这些表达形式有不同的解释和理解。
因此，在跨文化交流中，了解和尊重对方的文化背景和体态语习惯是非常重要的。
教学语言技能
====Word行业资料分享--可编辑版本--双击可删====教学语言技能一、概念：教学语言技能是教师用正确的语音、语义，以及合乎语法逻辑结构的口头语言，对教材内容、问题等进行叙述、说明的教学行为方式。
二、教学语言的种类：课堂口语，书面语言，体态语言。
三、教学语言的基本特征：教育性、学科性、科学性、简明性、启发性、可接受性。
四、教学语言技能的构成教学语言由基本语言技能和特殊语言技能两方面因素构成。
1、基本语言技能是社会交际中人人都必须具备的语言技能，它包括以下要素：（1）语音和吐字：语言——规范，使用普通话；吐字发音——正确、清晰。
（2）音量和语速：音量——适度、有控制，科学用嗓；语速——一般情况下，200—250字/分钟为宜。
（3）语调和节奏：语调——抑扬顿挫，与教学内容情景相适应；节奏——和谐。
张、弛、停顿合理。
（4）词汇——规范、准确、生动。
（5）语法——符合用词造句的规则。
合乎语法、合乎逻辑。
这是基本语言技能，是课堂口语的基础。
2、特殊语言技能是在特定的交流中形成的语言技能。
教师的课堂口语技能是在课堂教学的特殊环境中而形成的。
在课堂上，教师要丛一定的教学目的、教学内容教学对象出发来组织自己的语言，这就形成了课堂口语的特殊结构。
特殊语言技能的三个要素（阶段）；引入、介入、评核。
（1）引入：教师用不同方式，使学生对所学内容作好心理准备，又有若干细节：界限标志；点题、集中；指名。
（2）介入：教师用不同方式、鼓励、诱发、提示学生做出正确回答，或正确执行教师的要求，又分为：提示；重复；追问；（3）评核：教师以不同的方式，处理学生的回答。
在“评核”这个要素中，又有若干细节：评价；更正；追问；扩展、延伸。
源-于-网-络-收-集。
第二章 语文课堂教学基本技能
一、教学语言技能的概念
“教学语言技能”：即教师在教学过 程中所运用的语言方式与方法，是教师 阐明教材内容、传授课程知识、组织学 习进程、激发学生学习积极性等一切课 堂活动所用的语言。 教学语言技能是教师完成课堂教学 任务最基本最重要的保证。在语文教学 中，教学语言技能仍是最主要的课堂授 课技能。
讲《风景谈》，教师刚把课文题 目及作者茅盾写在黑板上，下面就有 两个学生争吵了起来。全班同学的注 意力都转移到他俩身上，有的还随声 附和。原来，他们争执的是：作者的 原名是否是茅以升。怎么办？
教师本来打算简介作者，见大家对 茅盾和茅以升这两个名字这么感性趣， 就对全体同学说：“茅盾和茅以升都为 我国做出过巨大贡献，有关他们的详细 资料，请这两位同学课下查一查，下一 次上课时给我们讲讲，好不好？现在请 大家看这几幅画面……。”
三、课堂提问的类型
1.记忆型提问： 要求以所记忆知识照样回答，不需 更深入的思考。主要检查记忆状况，为 新问题的提出作铺垫。 2.了解型提问： 要求对所记忆的知识进行转换和重 新合组，再用自己的语言回答。主要培 养学生对学习内容的感知能力，为深入 理解课文打下基础。
三、课堂提问的类型
3.理解型提问： 要求通过分析、综合、想象、联想 等思维活动，对文章从 整体 局部， 局部 整体进行反复思考，得出结论。 理解型提问主要是培养学生利用已 有的知识结构理解文章的能力，加强深 层次的思维训练。
于漪教师在讲时一组写景散文时 设计的一段导语。在这段导语中，教 师选用了精当的词句，运用了引用、 排比、对照、夸张等修辞手段，表达 了富于哲理的美学思想和热爱祖国大 自然的美好情怀，烘托渲染了一种美 的氛围，正与教材的风格相吻合。 可以说，这段话无论是内容还是 形式，都是美的。
技能是顺利完成某种任务的一种活动方式或心智活动方式...
前言技能是顺利完成某种任务的一种活动方式或心智活动方式，它是通过练习获得的。
课堂教学技能就是教师顺利完成课堂教学任务的活动方式。
教学技能包括心智技能和动作技能两方面，并且二者是交融一体，密不可分的。
对于课堂教学技能的分类，有许多不尽相同的分类方法，现根据我校的实际，在简明易懂、切合实际、确具实效性与可操作性的原则下，借鉴诸家之长的基础上，把课堂教学技能归纳划分为三大类14项（如下）①教学口语技能②板书板画技能1．课堂交流的基本技能③体态语技能④提问技能⑤情感交流技能课⑥媒传技能堂①导入技能教 2. 课堂教学的施教技能②讲授技能学③组织学生活动的技能技④课堂纪律管理技能能⑤结束技能①课堂教学设计技能3. 课堂教学设计与评价技能②测验编制技能③听课评课技能本资料包将就课堂教学技能的三大类14项具体内容作以系统介绍以供教学参考，尤其倡导就其中问题进行研讨，共同提高我校的课堂教学水平。
１第一部分课堂交流的基本技能第一单元教学口语技能一、技能要领教学口语技能是以课堂为交际环境，以学生为交际对象，以完成教学任务为交际目标的一种口语交际方式。
教学口语的特殊性，要求其语言必须规范流畅，内容必须科学有序，表达必须情理交融，应变必须及时灵活。
1．语言规范流畅其基本要求是：（1）规范性要用标准的普通话讲课，发音规范纯正。
（2）清晰度吐字要清楚，尤其是后半句不要含糊拖过；重音与运用要恰当；音量适中，以最后一排听清楚为准。
（3）发音坚定、干脆、流利、不打哽，不带口头禅，不拖“啊，嗯，是吧”等尾语音，语音衔接自然；语速适中，一般每分钟发音180字左右，忌放“连珠炮”或吞吞吐吐。
（4）语调与节奏抑扬顿挫、舒缓适当，有张有弛，节奏和谐，忌单调平淡。
2．内容科学有序其基本要求是：（1）科学性（正确运用学科术语，符合学科原理；符合语法要求；符合学生规律。
）（2）教育性；（3）逻辑性；（4）有效性（教学口语要明确、重点突出，不讲废话，不讲含糊不清难以理解的话。
幼儿园集体教学活动中教师的体态语研究
幼儿园集体教学活动中教师的体态语研究一、引言幼儿园是孩子们成长的重要阶段，也是他们接触世界、学习知识的起点，而教师作为幼儿园的重要角色，他们的体态语在教学中起着至关重要的作用。
体态语是一种非语言的沟通方式，它通过姿势、表情、动作等方式来传达信息，对幼儿园教学活动中的教学效果起到重要的影响。
对幼儿园教师的体态语进行研究，对提高教学效果具有重要的意义。
二、幼儿园教师的体态语特点1. 观察与模仿幼儿园教师的体态语主要是通过观察与模仿的方式来传递信息。
他们会通过模仿动物的动作、表情来引导幼儿学习，或者通过观察幼儿的表情和动作来了解他们的情绪和需求。
这种观察与模仿的体态语方式可以更好地引起幼儿的兴趣，增加互动性，提高教学效果。
2. 亲和力和鼓励幼儿园教师的体态语注重表达亲和力和鼓励。
他们会通过拥抱、轻拍、拉手等方式来表达对幼儿的关爱和鼓励，让幼儿感到温暖和安全。
这种亲和力和鼓励的体态语方式可以增强幼儿的自信心，激发其学习兴趣，促进其身心健康发展。
3. 温柔和耐心幼儿园教师的体态语以温柔和耐心为主要特点。
他们会通过温柔的眼神、柔和的声音、缓慢的动作来与幼儿交流和引导，让幼儿感受到师生之间的亲密关系，从而更好地接受教学内容，并培养良好的情感品质。
1. 促进学习兴趣幼儿园教师的体态语可以有效地促进幼儿的学习兴趣。
通过生动的动作、生动的表情、有趣的声音等方式，教师能够吸引幼儿的注意力，让他们更主动地参与教学活动，提高学习效果。
2. 增进师生情感交流3. 促进身心健康发展幼儿园教师的体态语对幼儿的身心健康发展具有重要意义。
通过亲和、温柔的体态语方式，教师可以安抚幼儿的情绪，增强其自信心，促进其心理健康发展；通过生动、有趣的体态语方式，教师可以引导幼儿进行各种运动活动，促进其身体健康发展。
1. 增加师范教育的体态语培训在幼儿园教师的师范教育中增加体态语培训课程，让教师能够系统地学习体态语的表达方式和技巧，提高其体态语的表达水平。
教资英语-语言教学知识与能力理论精讲及真题解析
教资英语-语言教学知识与能力理论精讲及真题解析先梳理一下思路【解析】语言教学知识与能力：讲义的顺序是外语教学常用的方法、语言知识教学、语言技能教学，讲的时候先讲语言技能教学，再讲语言知识教学，最后讲外语教学常用方法。
1.语言技能教学，这部分与教学设计有关，所以会先讲。
语言技能部分呈现的要点有：（1）教学内容：对应的就是知识目标或者技能目标，大家比较熟悉。
（2）教学原则：比如“我是一个有原则的人”，说明这个人知道该做什么，不该做什么。
对于教学原则，就是注意事项，应该做什么，不应该做什么，更多的强调应该做什么。
（3）教学策略：方法、方案，有哪些方法可以实施。
（4）教学模式：有PPP 模式和PWP 模式，还有一些课型有另外的模式，主要以阅读课和听说课为主要的考查方向，这里会详细的讲解。
（5）教学过程和教学活动：对应的就是已经讲解过的教学设计部分的内容。
2.语言知识教学：之前讲PPP 和PWP 已经铺垫过，知识型涉及到语音、词汇、语法教学，这个部分初高中没有考过对应的课型，但是单选和简答、教学情境分析考查过。
3.外语教学常用的教学方法：单选题备考，也可以考主观答题，比如案例分析题。
4.首先学习第一个部分，语言技能教学：听力教学考查重点Part 1听力技能教学P146一、教学内容二、教学原则三、教学模式四、教学过程五、教学策略六、听力基本技能及教学活动【解析】听力技能教学：讲义 146 页。
呈现六个方面，老师在课件上用不同的颜色标注清楚了，绿色代表已经学习过的知识，比如教学过程听力如何安排已经讲过了；黑色部分虽然没有明确讲，但是没有那么重要；标红色的是讲解过程的重点，听力教学中重点讲教学原则和教学模式。
一、听力--教学内容了解P146听力技能教学的内容主要包括听力知识和听力技能。
（一）听力知识听力知识包括语音、听力策略、语言的使用等。
（二）听力技能听力技能包括辨别、识别交流的指示、听大意、听细节等。
【解析】听力教学内容：主要包括听力知识和听力技能。
教态语言技能
分步训练
教学语言技能
基础级，语音正确，口齿清楚，按照教作，教态大方，语言 比较流利，少重复，少语病。
巩固级，动作自如，教态大方，语言表达清晰、流利、有 感情。 发挥级，教与学配合自然，语言多变化，富有艺术性 。
分解练习
教学语言技能
快速朗读 把握重音 一语多调 语速控制 语体转换 拟声练习 哑语小品
——苏霍姆林斯基
二、教学语言的特点
科学性和知识性
教学语言技能
教育性
不愤不启，不悱不 发，举一隅不以三 隅反，则不复也。 艺术性 特点
通俗性
针对性 ——《论语· 述而》
启发性
三、教学语言技能的功能
教学语言技能
1、准确有效地传递教学信息，完成教育目 标所确定的教育教学任务 2、培养和发展学生的思维和智能
3、有利于提高教师的思维能力和表达能力 以及培养学生的相关能力
四、教学语言技能的构成要素
运用态势语的关键在 于自如恰当，要切实 配合教学内容。并精 心设计。 对词和句的要求是： 规范、准确、精炼、 易懂、生动。 教学中根据教材和学 生情况对语言进行艺 术性处理，使教学语 言有快慢、行止、明 暗、软硬、抑扬、顿 挫的区别和变化。
1、讲解的结构
系列化的关键问 题和阶段性结论
讲解技能
示范
四、讲解技能的应用注意事项
讲解技能
错、浅、散、乱、泛、偏
1、讲解要目标明确、内容具体。 2、讲解要有科学性。 3、讲解要有针对性。 4、讲解还要注意阶段性。 5、讲解要有艺术性。
五、讲解技能训练类型
讲解的初级类型 用于知识的陈述 、意义交代、程 序说明、结构显 示、符号转译等 的讲解类型。
1、语言和环境相适性。
2、脱稿进行教学语言表达。 3、体态语和口语相配合。 4、教给学生有效听讲的方法。
教师体态语
教师体态语技能训练一、体态语及其特点体态语是指人们在交际过程中，用来传递信息表达感情、表示态度的非语言特定身体态势。
它具有辅助性、真实性、替代性、民族性等特点。
教师体态语是指教师在教学过程中，通过身姿、手势、表情、目光来配合有声语言传递信息、交流情感的一种非语言形式。
它具有辅助性、有意性、选择性、学科性等特点。
二、教师体态语的作用心理学研究表明：信息传递的总效果=7%文字+38%音调+55面部表情1、强化语义表达2、传递情感信息3、激发学习兴趣4、组织课堂教学5、参与示范教育三、教师体态语训练训练内容1、姿态变化2、面部表情3、外表修饰训练目标1、姿态潇洒、干练、端庄。
站立时，身要正，脚要稳，头平抬，挺胸收腹。
走动的速度适当，走动姿势自然大方，徐步而行。
2、面部表情亲切，自然大方，易使人亲近。
目光敢于正视学生，不呆滞，不闪烁不停，不游移不定，能恰如其分地应用和变化目光的视角、长短、软硬。
3、外表修饰端庄、美观、协调，富有生气和个人风格。
训练程序1、学习教师体态语技能的有关知识。
2、结合录像领会教师体态语技能的要领。
3、以小组为单位开展训练。
教学实践1、手势练习：用手势示意学生起立、坐下、走上讲台；用手势摹拟“人的心脏有拳头大”、“远处一辆火车飞驰而来”。
2、站立、走动练习：手拿课本从教室门口走向讲台、站立、放下课本、环视学生、宣布上课、师生互相问候。
3、综合练习：给下面一位教师在课堂上的一段独白设计必要的体态语，要求声情并茂。
“同学们，你们总是觉得要养成良好的习惯实在太难，有的同学因此而埋怨自己的意志太薄弱。
其实，如果不用科学的方法，而只是凭籍意志来强迫自己养成习惯，这实在是不够的。
习惯之所以难以养成，主要是因为我们常常忽略了人的习惯养成的体内基础。
人的每一个动作，都有养成习惯的可能。
重复的次数愈多，动作也愈熟练。
习惯的养成，就是动作的次数的积累。
有个参军多年的老兵，常听“立正、敬礼”这种口令，一遇同样的声音刺激就出现条件反射，立即指挥他的行动。
教师必备的8项课堂教学技能
教师必备的8项课堂教学技能课堂教学需要许多技能，比较全面的有：课堂教学技能：课堂交流的基本技能教学口语技能；板书板画技能；体态语技能；提问技能；情感交流技能；媒传技能；课堂教学的施教技能：导入技能；讲授技能；组织学生活动技能；课堂纪律管理技能；结束技能；课堂教学设计与评价技能：课堂教学设计技能；测试编制技能；听课评课技能。
一名教师，尤其是新教师，怎样吸引学生，怎样启发学生，怎样提问学生，怎样管理学生，怎样导入，怎样探究，怎样巩固，怎样结束，都是非常基本的常用的课堂教学技能。
怎样吸引学生课程计划制定者基于社会的、学生的未来需要，提出了学校的培养目标和相应的教学内容，但是，这一切并不完全是学生兴趣所在，所以，为了达到这些目的，让学生掌握这些内容，教师除了要教育学生树立远大的理想，勇于战胜学习道路上的各种困难以外，还必须想方设法努力使自己的教学能够最大限度的吸引学生。
教与学是师生心灵的交往，成功的教学不是靠教师单方面的灌输。
国外有些教科书述说了如何在采访和调查了许多学生的兴趣、爱好以后才确定教学内容的呈现途径和形式，希望学生对它产生好感，想读、想了解。
我国最近出版的教材也在向这样的方向努力，力求贴近学生的现实。
但是，教材毕竟是面向所有学生的，由于各地校的发展水平不同，学生的兴趣爱好、关心的热点也不同，教材很难做到吸引所有的学生，所以，教师根据学生的现实情况设计教学，以保持和激发学生的学习兴趣是非常必要的。
吸引学生的主要方式归纳起来有这样几个字：联系、挑战、变化、魅力。
所谓联系是制教学设计要联系学生的客观现实和数学现实，使教学内容不是空洞无物而是有意义的，是与其已有经验和知识有联系的。
平庸拖沓的教学安排不可能吸引学生，教师应该尽可能地提高教学效率，让学生感到学习充实。
比如：上课采用多种教学形式，穿插多种教学任务如猜想、观察、听讲、思考、操作、自学、讨论、演算、小组竞赛等。
最后一种吸引学生的方式是增加教师自身的魅力，比如得体的仪表、精彩的语言、挥洒自如的教态、简练漂亮的板书、亲切的语言、热情的鼓励、信任的目光、敏捷的思维、娴熟的解题技巧，都会有助于建立良好的师生关系，使学生“亲其师而信其道”。
教师语言技能
第四章教学语言技能第一节教学语言技能概述教学语言技能是在课堂教学过程中，教师运用语言传递知识信息、指导学生学习的行为方式。
教学语言是教学信息的载体，是教师完成教学任务的主要工具。
教育家苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的智力劳动效率。
”所以，教师的教学语言技能是完成课堂教学任务的重要保证，也是提高教学效果的基本技能。
课堂教学活动是教师和学生依靠信息交流得以实现的，而课堂信息交流的形式主要有言语交流和体态交流。
言语包括口头言语和书面言语（如板书、作业批语），是师生教学活动信息交流的主要方式。
体态语包括面部表情、眼神、动作姿态、手势、外表修饰等。
在课堂教学过程中，它或者伴随师生言语活动，或者代替言语活动，进行信息交流。
一、语言技能的特点与功能（一）教师语言的作用（1）传递教育信息。
教师的课堂教学语言最基本的作用是要清楚地、准确地传递学科教学信息，以保证完成基本教学任务。
（2）启发学生思维。
教学语言是为实现教学目的服务的，课堂教学既要传递学科知识，也要启发学生思维，培养学生能力，发展学生智力。
因此，教师要运用生动的形象、启发性的语言将教育信息转化为学生乐意接受的财富。
（3）提高语言水平。
教师教学语言水平的不断提高，能促进教师的逻辑思维、表达能力，从而提高教学效果。
教师为学生创设了良好的语言环境，这对于培养学生的相关能力也十分有利。
（二）课堂体态语言的特点著名教育家马达连柯指出：“教育技巧，也表现在教师运用声调和控制面部表情上”，“我相信在高等师范学校里，将来必然要教授关于声调、姿态、运用器官、运用表情等课程，没有这样的训练，我是想象不出来可能进行教师工作的”。
这是马达连柯基于自己长期积累的教学实践经验，对课堂上教师体态语重要性的充分肯定。
课堂体态语言与言语相比较，有其独特之处，表现在以下几个方面：1.辅助性言语和体态语在课堂教学信息交流中具有互补性。
在师生交往中，往往不是单独使用言语的，体态语总是伴随着言语发挥着不可缺少的作用。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
4、姿态语
姿态语是指通过四肢和驱干来传递信息． 站姿语 步姿语 坐姿语
5、服饰语 服饰语是通过衣着、发饰等来传递信息
二、教师体调性体态语言的作用
1、损坏教师形象 2．分散学生注意力 3．捆绑教师的双手
1指向自身的体调性行为
①触摸鼻子
④拍脑门
用手掌轻拍额头一次或数 次。(如图)这是一种轻度自行 谴责的信号，一般是在忘记完 成某些事情，或忘记某些知识 时以拍脑门表示对大脑遗忘的 惩罚。
⑤打哈欠
把嘴张到最大，深吸一口气，然后吐出。打哈欠的消 极效应表现在：A.让学生感觉老师无精打采；B．打 哈欠所带来的厌倦、疲惫的情绪会“传染”、影响学 生;C．张大的嘴面向学生，极不雅观。
2．双臂交叉于胸前
双臂交叉，护置于胸前， 所传递出的是一种防御性 信号。交叉的双臂好似一 堵防护墙，保护住自己心 脏等要害部，以免受到伤 害，就像儿童在受到威胁 时，会躲在父母身后或任 何一种物体后面，以寻求 保护一样。
③搔脖梗
用手指轻轻摆动脖梗儿 (如图)。在需要做出重要决定， 而一时又拿不定主意时，可能 出现搔脖梗的动作。教师在对 某些事物表示怀疑，或对所讲 内容没有很大把握时，会出现 这一动作。这一动作，给学生 的感觉是教师犹疑不决，缺少 果断精神。如果动作频率太快， 类似于抓耳挠腮，会让学生感 觉教师不稳重。
1、目光语
通过眼神的变化来传递信息。学生的眼神常常 起着反馈信息的作用，而教师的目光则起着调 节信号的作用。
教师步入教室时，用炯炯有神的目光环视全班 同学时，他是在动员、在期待、在聚集几十双 求知的目光。
教师的目光应坚定、执着、炯炯有神，表现出 对事业热爱和追求，对真理和科学的崇尚与信 仰。
③两脚轮换蹬墙
有的教室讲台与黑板之间的距离 比较小，有些教师会一方面用两 手撑在桌子上。一方面两只脚轮 换蹬在后墙上。这一动作不仅会 污染墙面，同时教师为了看到学 生，就必须抬头、翻眼，既容易 疲劳，还不雅观。
二、教师适应性体态语言解读
1、背手
将双手放于身后，一只手握住另一只手。 (如图)这是一种权威显示信号。据有关 研究者观察表明，有身份、有地位的人 常常有此背手习惯。英国皇家的一些显 要人物，走路时就有昂首挺胸、手背身 后的习惯，并因此而著称于世。如果你 仔细观察周围的人便会发现，执勤的警 察、在士兵面前的军官等都喜欢将手背 于身后。
②搔耳朵
搔耳朵也是一种消极的人体信号。一般有这样
几种形式：A、掐耳背(如图)；B、用手指钻或
挖耳孔；c、捻耳垂。
按西方体语学家的观点，搔耳朵实际上是人们企
图阻止逆言入耳的一种尝试。当小孩听到大人的批评时，会用手把双 耳捂上，以示自己不愿听这种训斥。随着人心理的成熟，捂耳朵的 手势便渐变为搔耳朵。
教师在讲课时一般不会出现这一动作，但在听学生回答问题或 与学生谈话听学生陈述某件事这两种情况下，如果学生的回答或陈 述很不理想．使教师感到不满或不耐烦，这时便可能出现搔耳朵的 现象。这一动作，无论在什么情况下使用部会让学生感到老师不尊 重他，不利于师生情感的沟通与交流，因此教师应尽量子以克服。
教学中的非言语行为
教师体态语
教学中的非言语行为——体态语
在课堂教学中，动作和姿态、表情等非 言语行为，是替代语言表达的一种有效 而经济的辅助手段。 —— 美·班尼《教育社会心理学》
信息交流的总效果=7%的语言+38%的音调 +55%的面部表情。
记忆的80%来源于视觉。 —— 美·心理学家艾伯特·梅拉宾
⑥修饰头发
有两种形式，一种是用手指当梳子将头发往一边 或往上梳理，一种是运用头部的晃动甩头发。修饰头 发反映出教师对自己仪容的信心不足，或者对自己仪 容的过于自信和欣赏(如甩头发)。在教学活动中这是 一种消极体语，它会让学生感到老师浮华、不稳重。
⑦腿部抖动
一脚为主承受身体重量，一脚抬起脚跟，不停地 抖动。采用坐姿时．格一腿搭在另一腿上，不停 抖动。在成年人中，这种腿部抖动的动作比较常 见，但作为教师，则应尽量避免，它会给学生留 下教师轻浮、不稳重的印象。
教师在课堂上或与学生谈话时， 有时会用手指在鼻子底下轻轻地触 摸几下，动作一般较迅速(如图)。 这一动作的出现不太普遍。据国外体态语研究者分析，人在报谎时 不由自主地捂嘴，这是潜意识里阻止谎言出口的反映。作为教师，触 摸鼻子是一种消极体语则是无疑的，因为它不但于教学无补．而且颇 不文雅。又由于教师经常使用粉笔板书，右手上常带有粉笔末，如果 用右手触模鼻子，便会在肢上沾上白勒，既影响教师的形象，又分散 学生的注意力。
教师的目光切忌飘忽不定，冷漠无神。
2、面部语
是指通过脸上的肌肉变化，眉眼口舌 鼻的活动和形状变化来传递信息。
面部语要同教学内容、教学情景的变 化而变化．随教学内容和教学情景的 喜怒哀乐而喜怒哀乐、前者是教学情 感的基凋 后者则是在此基调上弹出的 一首宛延起伏的圆舞曲。
3、手势语
手势语是指通过手指、手、手臂的 协调动作来传递信息。
2．指向物体的体调性行为
①用手玩弄粉笔或板擦
这种玩弄有时是有意识的，大多数时候 则是无意识的；
有时教师在清闲无事时出现此类行为， 有时一边讲课一
边玩弄粉笔 或板擦。这类行为一方面 捆绑了教师的 手，
使之无法做其它辅助言语行为的动 作， 另一方面分散
学生的注意力，如果偶 尔发出声音， 这种分散效果更明
显。
②抻衣服
有两种情况，一种是神衣领(如图)， 一种是神衣服的下摆。对于第一种动 作，常出现于人的情绪烦躁不安的情 况下。无疑，教师在课堂上频繁做这 一动作，会令学生同样感到不安。第 二种情况相“修饰头发”相类似，是教师对自身服饰打
扮缺乏信心或过于自信所致。教师穿了新衣服上课时 常出现类似动作。这种动作会把学生的视线吸引到教 师的着装上，不利于组织课堂教学，应予避免。
不应出现背手的情况：
①教师在讲台上讲课时不 能背手，因为这样一来便 无法运用双手做出—些辅 助言语行为的动作，影响 讲课效果；同时也使教师 显得呆板，缺少情趣，由 此而影响学生对教学内容 的兴趣。
不应出现背手的情况：
教师在与学生交谈时，不应将双手背于身后。教师这样 做，会给学生以威严、高高在上、盛气凌人的感觉，从 而在学生心理上形成一种压力，妨碍师生问的情感交流。