第一章 微格教学及语言技能
中物教学概论 第三节 物理课堂教学的体态语
一、体态语在课堂教学中的基本功能
（一）辅助课堂讲授 1．有利于架起师生间情感的桥梁。 2．有利于突出教学重点。 3．有利于提高学生对知识的记忆和理解。 （二）反馈物理课堂教学信息 （三）控制学生的课堂行为
二、课堂体态语技能运用的基本原则
1．师生共意原则 2．程度控制原则 3．和谐统一原则
参考书目:帅晓红 中学物理微格教学教程 科学出版社
第一章
第一节 第二节
物理新课程与物理 课堂教学技能
关于高中物理新课程 物理新课程教学技能的特点
第三节
第四节 第五节
物理教学技能训练的目的、 任务和内容
物理教学技能训练的方法 微格教学简介
中物教学概论 第一章
第一节
物理新课程与物理 教学技能
关于高中物理新课程
中物教学概论
（2）微笑变化 ①眉毛轻扬，嘴角向上，鼻孔开合程度正常，微笑，表示有兴趣 ②眉毛平，眼平视，微笑:表示不置可否或无所谓.； ③眉毛平，视觉向下，微笑:表示略带蔑视； ④眼睁大，眉毛上扬，嘴略开:表示快乐高兴。 3．手势 （1）手势的种类（可分四类） ①象形手势； ②象征手势；③指示手势；④情意手势 从手势的动作来看，手势有单式与复式之分。一只手做叫单式，双 手共做叫复式。 （2）手势运用的要求 ①简练；②适当； ③自然： ④协调；⑤多样 ４．外表服饰 （1）服饰选配须协调和谐，朴素大方，适合体形，适当年龄，适 合性格。 （2）要根据自己特点，扬长避短。
（六）修改微教案、重教
受训者根据指导教师的指导意见，自我评价的体会和其他评价 人员（如同学等）评议建议，修改教案，反复练习，直到达到 目标要求。
中物教学概论
（七）关于各个教学技能训练评价单
★各个教学技能训练都有专门的评价单,分别见教材相应 位置，请同学逐条对照，耐心琢磨，反复、反复训练!!!
（八）微格教学录像考试评分表
中物教学概论
二、物理课堂教学语言 技能的要求
1．吐字清晰，发音准确，符合普通话的发音要求； 2．语法规范，符合语法逻辑和习惯； 3．语速适中，以慢为宜，节奏恰当； 4．声音宏亮，音量高低适中，强弱相间 5．词汇丰富、准确、形象，深入浅出、自然贴切；表达物理 教学内容准确、规范、条理和简明； 6．语调抑扬顿挫，刚柔相济，停顿恰当；运用拖腔恰到好处； 7．善于设疑，启发性强，与学生配合积极，具有激励作用； 8．与表情、目光和动作等体态语有机配合，并能起显著的 强化作用。 9．坚决克服不良语言习惯！
选定物理类教材某一节中的某知识点，作为该技能 训练编写微教案的教学依据（教学内容）。
中物教学概论 1、微格教学教案的格式与结构
（要求必须由6个组成部分）
微格教案（课题）： XX——XX技能训练
一、教材分析
本节教材是„„是全章„„，也是进一步学习„„这一部分内 容„„。体现出从生活到物理、从物理到生活的思想„„过程。
二、课程模块的划分及其特点（见教学论）
中物教学概论 第二节 物理新课程 教学技能的特点 一、关于技能
1、什么是技能？
★从广义上讲，所谓技能即是“运用知识和经验执行一定 活动的能力，它只有在实践活动中，通过勤学苦练，才能 形成和发展”；
★从教育心理学上讲，技能是“顺利完成某种任务的一种活动 方式或心智活动方式，它是通过练习获得的”。 2、动作技能和心智活动技能 ★动作技能是顺利完成某种任务的动作活动方式； ★心智技能是指顺利完成某种任务的心智活动方式。
二、教学技能的分类
中物教学概论
★从物理课堂结构的角度，分析物理课堂的教学环节，—备课 2、教学语言技能； 3、导入技能； 4、板书、板画技能； 5、提问技能； 6、演示实验技能（包括教学媒体使用技能）； 7、讲解技能； 8、变化技能； 9、强化技能； 10、结束技能； 11、物理课堂组织技能； 12、物理（活动课）第二课堂技能。
中物教学概论
第四节 物理教学技能训练的方法
一、确定训练目标
每次具体训练那一项技能
二、相关理论知识的学习
每项教学技能原理、内涵、特点和训练要求
三、范例见习和研究 四、教学技能的训练环节
6大环节:制定微格教案→组建微格课堂→角色扮演→准确
记录(摄像、评价单)→反馈评价→修改微教案、重教。
（一）制定微格教案
一、高中物理课程的基本理念（见教学论）
（一）终生发展需求——三维目标： 知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观 （二） 《标准》同时提出了课程的五个基本理念： 1、在课程目标上注重提高全体学生的科学素养。 2、在课程结构上重视基础，体现课程的选择性。 3、在课程内容上体现时代性，基础性，选择性。 4、在课程实施上注重自主学习，提倡教学方式的多样化。 5、在课程评价上强调更新观念促进学生发展。
微格教学技能训练
(第一版)
冯杰 编著
物 学 上 理 数 海 系 理 范 学 师 院 大
广东科技出版社
主讲：冯 杰
中物教学概论
中学物理教学技能
第一章 第二章 第三章 第四章 第五章 第六章 第七章 第八章 第九章 第十章 物理新课程与物理课堂教学技能 物理课堂教学语言技能 物理课堂教学导入技能 物理课堂教学讲解技能 物理课堂教学板书、版画设计技能 物理课堂教学演示实验技能 物理课堂教学提问技能 物理课堂教学变化技能 物理课堂教学强化技能 物理课堂教学结束技能
中物教学概论
三、物理课堂教学体态语的基本要求
1．站势： （1）胸部挺拔，腰直背正，轻松愉快； （2）面向学生，情绪饱满； （3）适时走动，消除呆板。
2．面部表情 （1）目光变化 ①环顾法：环顾平视全班，收集全班每个同学的听课情况； ②点视法：集中正视某个同学，用于提问或不认真听课的学生； ③探视法：视线切近，略带俯视，眼神柔和，一般用于学生听 出疑问或出现异常情况； ④虚视法：视线放长，眼神力度和饱和度削弱，用独白或陈述 性解释或开场白。
（一）师范职业教育基本的组成部分 （二）适应基础职业技术教育发展的必然要求 （三）我国和西方发达国家（成功的）师资培训模式
中物教学概论 第三节 物理教学技能训练的目 的、任务和内容 一、物理教学技能的目的、内容和任务
1、明确中学物理的教学目的和任务：培养学生具有分析和处理 物理教材、进行物理课堂教学设计的原理和方法，掌握其课堂 教学中各个环节的基本技能设计，经过物理微格教学的反复训 练，达到基本掌握物理课堂教学中各个基本技能的水平。
2、教学技能训练考试评价单 ★该评价单是一个综合技能全面评价,专门用于考试，见P18
教学技能训练考试评价单
学号 课题 评价指标 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 教学目标设计明确 内容无科学性错误 语言（音）、体态语运用准确、自然 导入结构设计合理 强化、变化、提问运用及时、恰当 演示实验符合要求，技能熟练 教学媒体新颖、丰富、恰当、课堂活跃 板书、板画设计规范、类型灵活、字体 正楷 普通话标准、流畅 结尾自然、完成目标、效率高 姓名 班组 册、页 成绩
1、课堂教学语言是教师在课堂这一特定的时境中，借助有声语 言(为主)和态势语、书面语(为辅)的艺术手段，准确、清晰地传 授给学生新知识、新信息，从而达到教育教学目的并促进学生 智力、能力提高的一种现实的语言行为方式。 2、课堂教学语言是教师完成教学任务的最主要的保证。
二、什么是物理课堂教学语言
物理教师在物理课堂教学中，为了达成物理教学目标，将口头 有声语言（音）进行富有创造性的发挥，并配合其相应的表情、动 作和姿态即无声体态语，还要辅之以板书、板画即书面语，使之有 机结合，构成一幅和谐、深入浅出、富有启发意义、具有教育功能 和学生喜闻乐见的学习情景。
中物教学概论 （三）角色扮演
在微课堂内，教师角色按照微教案的目标、内容和要求完 成教学行为，学生角色必须真实配合。
（四）准确记录
根据评价单的目标要求的细则，教学评价人员及时准确的 记录教与学的行为效果，摄录像人员必须完整地拍摄整个微格 课堂的教与学的行为。
中物教学概论
（五）反馈评价
1．重放录象。 教师角色、学生角色和指导教师一起观看录像，进一步观 察教师角色达到技能训练的程度。 2．自我分析和评价。 认真观看自己的录象，自我分析是否达到该技能训练的目 标要求。 3．指导评价。 指导老师和学生角色根据评价单项目层次对受训者教学技 能行为的真实记录，配合重放录像，从各自的立场来评价实践 的过程，指出存在的问题，讨论改进的建议。
中物教学概论
二、什么是教学技能
“教学技能是在课堂教学中，教师运用专业知识及教学理论促进学生学习 的一系列教学行为方式”。
三、物理教学技能的含义和特点
（一）智力技能中物理逻辑思维的严谨性
（二）动作技能与物理演示实验相辅相成 （三）物理教学技能及物理教学能力与学生物理学习能力培养的关系
四、强化物理教学技能训练的必然性
三、物理课堂教学语言的 主要表达特点
1．口头语与书面语（板书、板画）相结合 2．独白语与会话语的相结合 3．口头语与演示实验相结合 4．口头语与体态语相结合
中物教学概论
四、物理课堂语言的运用原则
1．学科性和科学性原则 （1）学科性 （2）科学性 2．简明性和启发性（参见第五章 物理课堂讲解技能）
中物教学概论 第二节 物理课堂教学有声语言
中物教学概论
评价等级 权 重 10 5 10 10 15 15 10 10 5 10 优 良 及格 不 及 格
得分
中物教学概论
第二章
物理课堂教学 语言技能
第一节 物理课堂教学语言的特点
第二节 物理课堂教学有声语言
第三节 物理课堂教学的体态语 第四节 课堂教学语言技能的训练与评价
中物教学概论 第二章 物理课堂教学语言技能 第一节 物理课堂教学语言的特点 一、什么是课堂教学语言
二、教学目标（三维）
1．知识与技能 2．过程与方法 3．情感、态度、价值观
第一节微格教学的概念
第一节微格教学的概念第一节微格教学的概念一、微格教学的定义微格教学（Microteaching）这个名词，曾被译为“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”等。
对其表述也有多种。
如；微格教学的创始人之—阿伦说它是“一个有控制的实习系统，它使师范生有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习”。
麦克里斯和恩文说它是“一个缩减的教学实践，它在班级大小，课程长度和教学复杂程度上都被缩减了”。
也有研究组认为，它是建筑在教育教学理论、视听理论和技术基础上，系统训练教师教学技能的一种方法。
我们通过学习与研究，就微格教学的实质而言，认为它可定义如下：它是利用现代视听技术，通过对教师（或师范生）进行单项教学技能的训练，达到其综合教学技能的提高的一种教学方法。
二、微格教学的产生和发展（一）微格教学的产生微格教学是美国教育改革的产物，1958年美国开始了全国性的大规模教育改革，它涉及到课程设置、教育结构、教师培训、教学方法、教学管理和评价等各教育领域。
作为教育改革的一个方面，教师培训的教学方法改革显得十分活跃，他们改革传统的教学方法，对教师或师范生进行科学化的培训，旨在使受培训者尽快地成为“更好一些”的教师。
斯坦福大学的研究人员在对“角色扮演”（相当于我国师范生教育实习前的试讲）进行改造和研究中，认识到在教学中教师对学生的影响与教师的素质是密切相关的，即与教师的教学技能有十分重要的关系。
因此，他们认为师范教育的重点应放在如何使教师（或师范生）掌握教学技能上，并明确提出了对教学行为要有分析和反馈，以便提高培训效果；对教学技能要有系统和科学的分类，以便明确培训目的和进行评价；对每一种技能都要进行严格训练，以便熟练掌握各种教学技能。
只有这样才能使受培训者掌握综合教学技能。
并形成各种风格的生动教学。
这样，微格教学便产生了。
（二）微格教学的发展状况微格教学自1963年提出后，很快推广到世界各地。
美国及欧洲国家的教学人员和师范生对这种教学训练方法是一致推许的。
微格教学教案范本
微格教学教案范本第一章：微格教学概述1.1 微格教学的定义1.2 微格教学的特点1.3 微格教学的目的和意义1.4 微格教学与传统教学的比较第二章：微格教学的设计与准备2.1 确定教学目标2.2 选择教学内容2.3 设计教学活动2.4 准备教学资源2.5 制定评价标准第三章：微格教学的实施与操作3.1 课堂导入3.2 教学活动的展开3.3 学生参与与互动3.4 教学媒体的运用3.5 课堂管理第四章：微格教学的评价与反思4.1 学生学习成果的评价4.2 教师教学效果的评价4.3 教学反思与改进4.4 学生反馈与建议第五章：微格教学的实践与应用5.1 微格教学在不同学科的应用5.2 微格教学在不同学段的应用5.3 微格教学在特殊教育中的应用5.4 微格教学在远程教育中的应用5.5 微格教学在教师培训中的应用第六章：微格教学案例分析6.1 国内外微格教学优秀案例介绍6.2 案例分析与启示6.3 微格教学案例的设计与实施要点6.4 微格教学案例的评价与反思6.5 微格教学案例在实际教学中的应用第七章：微格教学与信息技术整合7.1 信息技术在微格教学中的作用7.2 常用的教学信息技术工具7.3 微格教学与信息技术的整合策略7.4 信息技术环境下微格教学的设计与实施7.5 信息技术环境下微格教学的评价与反思第八章：微格教学在教师专业发展中的应用8.1 微格教学在教师培训中的应用8.2 微格教学在教师教育实习中的应用8.3 微格教学在教师反思性教学中的应用8.4 微格教学在教师教学评价中的应用8.5 微格教学在教师职业生涯发展中的应用第九章：微格教学的挑战与对策9.1 微格教学面临的挑战9.2 应对挑战的策略与对策9.3 微格教学的实践困境与解决办法9.4 微格教学的持续发展与创新9.5 微格教学的未来趋势与展望第十章：微格教学资源开发与利用10.1 微格教学资源的类型与特点10.2 微格教学资源的开发策略10.3 微格教学资源的利用与分享10.4 网络环境下微格教学资源的整合与优化10.5 微格教学资源在实际教学中的应用案例重点和难点解析重点环节1：微格教学的定义与特点解析：微格教学是一种以学生为中心的教学模式，通过将课堂分成一系列短小的、目标明确的教学活动，以促进学生的积极参与和深度学习。
现代教育技术实用教程：微格教学
微格教学是一个有控制的实践系统，它 使师范生和教师有可能集中解决某一特 定的教学行为，或在有控制的条件下进 行学习。 ——北京教育学院微格课题组
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2018年12月2日星期日
2、什么是微格教学
是指在有限的时间和空间内，利用现代 的录音、录像等设备，帮助被培训者训 练某一技能技巧的教学方法。
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2018年12月2日星期日
2、什么是微格教学
微格教学是一个有控制的实习系统，它 使师范生有可能集中解决某种特定的教 学行为，或在有控制的条件下进行学习。 ——埃伦（美国）
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2018年12月2日星期日
2、什么是微格教学学，
学生因而易于掌握。
——布朗（英国）
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2018年12月2日星期日
2、什么是微格教学
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微格教学的特点用 一句话概括就是 “训练课题微型化， 技能动作规范化， 记录过程声像化， 观摩评价及时化”。
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1.2 微格教学的实践与应用
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微格教学的步骤 微格教学的应用方式
微格教学中的注意事项
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1、微格教学的步骤
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学习和研究 教学理论
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微格教学的四特征
3、矫正性。受训者通过自身反馈、学员评价、 导师指点，认识自身的不足，在训练中加以克 服； 4、研讨性。微格训练小组全体参与，对"角色" 的技能及其运用进行研究、讨论，增加小组成 员的经验交流。
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微格教学的特点
1.理论联系实际 2.目的明确 3.重点突出 4.反馈及时 5.自己“教育”自己 6.利于创新 7.心理压力小 8.施教真实
微格教学(本)
（三）课程安排 1.理论讲授：6周（介绍教学技能、观看视 频案例）。 2.微格训练：分小组进行，孟昭辉（30 人）、侯恕（20人）、于海波（20人）、 杨化通（25人）、李树杰（24人）、戴瑞 （20人）、唐恩辉（20人）。 3.说明：09级学生要在五一前结束，10级 学生均在五一后开始进行。
第一讲、基本教学技能概述
四、强化技能 （一）强化作用： 强化能引起学生的注意力；调动学习动机； 激起学习兴趣；促进学生积极参与活动； 形成和改善学生的正确行为。 （二）强化方式： 语言强化；标志强化；动作强化；接近强 化；活动强化；变化强化；内在强化。 （三）应用原则： 目的性；多样性；恰当性；情感性。
五、运用现代教学媒体技能 (一）现代教学媒体的涵义 现代教学媒体是现代科学技术在教学中的 运用，是教育现代化的标志之一。包括；幻灯、 投影、录音、录像、电脑等。 （二）现代教学媒体的特点 1.直观形象： 2.动态交互： 3.实验扩充： 4.有效高效。
（二）教学技能 1.技能：心智技能（知识、心理、智力---）； 动作技能（姿势、操作、表情---）。 2.教学技能：教师在教学活动中表现出的心智技 能和动作技能的综合能力。 3.分类： （1）分类原则：整体性；操作性；阶段性和规 律性；相互作用性。 （2）基本教学技能：语言；板书版画；提问； 强化；运用现代媒体。 （3）综合教学技能：导入；概念；规律；实验； 结束。
一、教学语言技能 （一）类型： 1.主语言：有声语言（语音、语速、音量、语调、 语义、词汇、语法）； 2.副语言：板书板画 形体语言（动作、姿势）； 情感语言（表情、眼神）。
（二）应用原则要求 1.思想性 3.逻辑性 5.趣味性 7.简明性 9.和谐性
2.科学性 4.启发性 6.节奏性 8.规范性 10.可接受性。
《化学微格教学》课程教学大纲
《微格教学》课程教学大纲课程编码： 30524007 学分：2 总学时：36说明【课程性质】《微格教学》是高能师范院校化学专业的专业必修课。
【教学目的】本课程的教学目的是为了高等院校教育专业化学学生了解中学化学课堂教学技能的内容，在教学中的作用，技能的分类，培训方法。
进而，提高化学教学的基本技能，培养他们从事中学化学课堂教学的工作能力。
【教学任务】培训学生课堂教学的各项技能，使其具备基本的教学、教研能力，成为比较有市场竞争能力、有持续发展潜能的优秀化学教师。
【教学内容】微格教学的形成与发展，微格教学的研究对象与作用，教学技能的形成与发展，教学技能的分类，微格教学的设计与教案编写，微格教学的评价，课堂教学的基本技能，微格教学实践训练。
【教学原则和方法】教学原则：注重基础性、综合性原则，突出学生自主性，应用性及教学的示范性原则。
教学方法：采取讨论式的探究式教学方法。
一学生基本技能训练为主。
【先修课程要求】《化学教学论》、《教育学》【教材与主要参考书】教材：林维秋《微格教学教程》哈尔滨地图出版社，2003年参考书：马宏佳《化学教学论》南京师范大学出版社，2000年陈旭远《课程与教学论》东北师范大学出版社，1996年西南师院化学系编写《中学化学教学法》高等教育出版社，1997年大纲内容第一部分微格教学的基础理论第一章微格教学的概述【教学目的和要求】教学目的：介绍微格教学目的、任务、教学方法和相应的概念。
教学要求：使学生掌握微格教学的设课目的、微格教学的研究对象和研究方法。
了解微格教学的产生与发展过程以及微格教学的作用。
【内容提要】第一节微格教学的概念第二节微格教学的产生与发展第三节微格教学的基本理论第四节微格教学的研究对象第五节微格教学的研究方法第六节微格教学的作用【教学重点与难点问题】教学重点：微格教学的研究方法。
教学难点：微格教学的研究方法。
【复习思考题】1．学习微格教学的意义有哪些？2．微格教学的研究的内容与方法是什么？第二章教学技能概论【教学目的和要求】教学目的：向学生讲授教学技能的有关概念，教学技能的形成与发展规律教学要求：使学生了解教学技能的形成发展过程和教学技能的应用原则。
微格教学教案
微格教学教案《微格教学》教案第一讲微格教学概述第二讲语言技能第三讲导入技能第四讲讲解技能第五讲提问技能第六讲结束技能第七讲演示技能第八讲板书技能第九讲变化技能第十讲强化技能第一讲微格教学概述教学目标：了解微格教学的发展历史、理论依据、特点教学重点和难点：1．微格教学的实施流程2．微格教案的设计时间安排：两课时教学过程设计：一、微格教学理论要点（一）微格教学的内涵、特点及价值1．微格教学的内涵微格教学是由英文Micro teaching 直译而来的。
依据Micro 的多种译法，这个概念还可译为“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”等；而根据其特殊的技术手段，有人将其意译为“录像反馈教学”。
目前我国普遍使用的是“微格教学”这一提法。
那么，何谓微格教学呢？其创建者美国斯坦福大学的爱伦（Dwight Allen）教授给微格教学下了这样一个定义：“一个有控制的实习系统，它使师范生有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制条件下进行学习。
”我国学者结合国内的微格教学开展情况，将其定义为：“微格教学是一个有控制的实践系统。
它使师范生和教师有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。
它是建筑在教学理论、视听理论和技术基础上，系统训练教学技能的方法。
”仅凭借以上两种权威的说法，我们对于什么是“微格教学”可能还是不太清楚。
为了更清楚地把握其实质，我们有必要去了解其产生时的初始状态。
1957年苏联第一颗人造地球卫星上天，引起美国朝野尤其是教育界的极大震动，由此掀起了一场声势浩大的教育改革运动。
美国人痛定思痛，认为要改变科技“落后”的局面必须依靠教育，而要发展教育，很重要的一点就是培养教师。
于是，美国大学的教育学院开始探索更有效的对师范生的培训方法。
斯坦福大学的爱伦教授和他的同事们注意到，传统上师范生在毕业前都要进行教学实习，要像正式在岗教师一样到课堂上授课，由指导老师听课并提出评价意见，以此帮助师范生不断改善教学、提升能力。
《微格教学教案》
《微格教学教案》word版第一章：微格教学概述1.1 微格教学的定义1.2 微格教学的目的和意义1.3 微格教学的发展历程1.4 微格教学的应用领域第二章：微格教学设计与准备2.1 微格教学设计的基本原则2.2 确定微格教学目标2.3 编写微格教学计划2.4 准备微格教学资源第三章：微格教学策略与方法3.1 微格教学策略的选择与应用3.2 常见的微格教学方法3.3 微格教学中的师生互动3.4 微格教学的评价与反馈第四章：微格教学实践与应用4.1 微格教学在课堂教学中的应用4.2 微格教学在在线教学中的应用4.3 微格教学在教育技术中的应用4.4 微格教学在教师培训中的应用第五章：微格教学案例分析与反思5.1 微格教学案例的特点与分析方法5.2 微格教学案例的选择与处理5.3 微格教学案例的展示与讨论5.4 微格教学案例的反思与改进第六章：微格教学中的学生学习支持6.1 微格教学中的学生需求分析6.2 设计适合微格教学的学习活动6.3 利用学习支持工具提高微格教学效果6.4 学生自主学习能力的培养与评估第七章：微格教学中的教师专业发展7.1 微格教学对教师的要求7.2 微格教学教师培训内容与方法7.3 微格教学教师的专业成长路径7.4 微格教学教师评价体系构建第八章：微格教学在特殊教育中的应用8.1 特殊教育中微格教学的特点与挑战8.2 适应特殊教育需求的微格教学设计8.3 特殊教育微格教学案例分析8.4 特殊教育微格教学的效果评估与改进第九章：微格教学在跨文化交流中的应用9.1 跨文化交流中微格教学的重要性9.2 设计跨文化交流的微格教学活动9.3 促进跨文化交流的有效策略与方法9.4 跨文化交流微格教学的案例分析与反思第十章：微格教学的未来发展趋势10.1 教育技术发展对微格教学的影响10.2 微格教学在终身学习中的作用10.3 微格教学国际化的发展趋势10.4 面向未来的微格教学创新探索与实践第十一章：微格教学与课程整合11.1 课程整合的概念与原则11.2 微格教学在课程整合中的作用11.3 设计与实施整合性微格教学单元11.4 评估与反思整合性微格教学的效果第十二章：微格教学与信息技术融合12.1 信息技术在微格教学中的应用12.2 利用信息技术支持微格教学的策略12.3 融合信息技术的微格教学案例分析12.4 信息技术支持下的微格教学发展趋势第十三章：微格教学中的多元智能理论应用13.1 加德纳多元智能理论简介13.2 微格教学与多元智能理论的结合13.3 基于多元智能理论的微格教学策略13.4 多元智能理论在微格教学中的实践案例第十四章：微格教学中的课程评价14.1 微格教学评价的原则与方法14.2 设计有效的微格教学评价工具14.3 实施微格教学评价的步骤与技巧14.4 评价结果的分析与反馈第十五章：微格教学的创新与实践15.1 微格教学创新的动力与挑战15.2 创新微格教学的策略与方法15.3 微格教学实践案例分享15.4 面向未来的微格教学探索与实践重点和难点解析重点：微格教学的定义、目的和意义。
微格教学技能和说课技能
? 通常，教学过程要说清楚下面几个问题。 （1） 教学思路与教学环节安排。 说课者要把自己对教材的理解和处理，针对学生 实际，借助哪些教学手段来组织教学的基本教学思 想说明白。 说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清 楚。但具体内容只须概括介绍，只要听讲人能听清 楚“教的是什么”、“怎样教的”就行了。不能按 教案像给学生上课那样讲 。 另外注意的一点是，在介绍教学过程时不仅要讲 教学内容的安排， 还要讲清“为什么这样教”的理 论依据（包括大纲依据、课程标准依据、教学法依 据、教育学和心理学依据等）。
三 说课的主要内容
? 1 说教材 主要说明“教什么”的问题和“为什么要教这些”
的道理。即在个人钻研教材的基础上，说清本节课 的教学内容的主要特点，它在整个教材中的位置、 作用和前后联系，并说出教者是如何根据大纲和教 材内容的要求确定本节课的 教学目的、目标、重点、 难点和关键的。
? 2 说教法 主要是说明“怎样教”和“为什么这样教”的
? 微格教学中综合教学技能的评价体系与常规教学不同， 它的评价对象是未毕业的没有任何教学经验的应届毕业生， 对于评价指标的内容、要求都应针对学生的实际情况来定， 主要考核学生教学的基本技能的掌握和教学基本功 教学内容
教学方法 教学特色
1 教态自然大方，举止端庄 2 语言准确清晰、语速适中 3 板书布局合理，书写规范
? 4 微格教学的实践（即试讲）：由学生组成
微型课堂，并由学生扮演“教师”和“学 生”，教师对试讲的过程进行准确记录。 “教师”按照要求在规定的时间内完成“试 讲”。微格教学实践是整个训练过程的重要 环节、中心环节，教师应合理组织学生的试 讲。学生的试讲应为小班教学，利于组织， 也有利于学生的讨论，一般学生的试讲时间 为20分钟左右。
微格教学教案模板语言技能
【一、教学目标】1. 知识目标：（1）掌握教学语言的基本要素，包括语音、语义、语法等；（2）了解不同教学情境下语言表达的特点和技巧；（3）提高教学语言的准确性和生动性。
2. 能力目标：（1）培养学生运用教学语言进行有效沟通的能力；（2）提高学生在课堂上的表达能力和语言组织能力；（3）增强学生的自信心和表达能力。
3. 情感目标：（1）激发学生对语言学习的兴趣，培养良好的学习习惯；（2）提高学生的审美情趣，丰富学生的精神世界；（3）增强学生的团队协作精神和集体荣誉感。
【二、教学内容】1. 教学语言的基本要素；2. 教学情境下的语言表达特点；3. 教学语言技巧；4. 教学语言的应用与训练。
【三、教学重点与难点】1. 教学重点：（1）教学语言的基本要素；（2）教学情境下的语言表达特点；（3）教学语言技巧。
2. 教学难点：（1）如何在不同的教学情境下运用恰当的教学语言；（2）如何提高教学语言的生动性和感染力。
【四、教学方法】1. 讲授法：系统讲解教学语言的基本要素、特点、技巧等；2. 案例分析法：通过分析优秀教师的课堂语言，让学生体会教学语言的实际应用；3. 练习法：让学生在课堂上进行语言表达练习，提高实际应用能力；4. 小组讨论法：让学生在小组内交流学习心得，共同提高语言表达能力。
【五、教学过程】一、导入1. 教师简要介绍教学语言的重要性，激发学生的学习兴趣；2. 引导学生回顾已学过的教学语言知识，为新课学习做好铺垫。
二、新课讲授1. 讲解教学语言的基本要素，包括语音、语义、语法等；2. 分析不同教学情境下的语言表达特点，如：导入、讲解、提问、总结等；3. 介绍教学语言技巧，如：生动形象、简洁明了、富有感染力等。
三、案例分析1. 选择优秀教师的课堂语言案例，让学生分析其特点；2. 教师点评，引导学生总结优秀教学语言的特点。
四、课堂练习1. 教师给出不同教学情境下的语言表达题目，让学生进行练习；2. 学生展示练习成果，教师点评并给予指导。
微格教学
微格教学第一章微格教学的概念第一节微格教学概述微：小、微型、小步原则格：①标准、规格、每种技能都有目标和规范；②推究、格物致知，通过对技能的研究以提高；③量词，每“格”都要限制在客观察、可操作、可描述的范围能，可定格观察某细部。
一、课堂教学中，教育中的不足1、缺乏对教育理念的理解现今的老师对未来小学教育的发展的方向不明确。
现今的教学方法有：以教为主、以学为主还有教学结合。
如今的教学不在意教师为主，而是以学生为主。
正所谓学生是学习的主体，教师是学生学习的引导者起辅助作用。
因此未来小学生教育的发展方向主要体现以学为主、教学结合。
2、缺乏教学技能根据实践了解有部分老师缺少交际技能、教学技能、管理技能和信息素养等。
二、教学技能提高难的原因1、观点没更新在教育行业教师不仅要跟上课程改革，还要完成上级发下来的教学达线目标。
教师观点没有更新的原因是一座“大山”挡住了去路。
2、对师范生课程的培养上明显存在不足师范生的课程大都以理论知识为基础，缺少技能的教学。
即使有技能课也是在课堂能进行理论教学，没有进行技能课练习的场地。
3、在教学课堂中还是重知识轻技能（在中小学尤其明显）。
4、由应试教育想素质教育推进的力度还不够强三、提高教学技能的方法第二节微格教学的含义、过程和特点一、微格教学的概念微格教学是训练师范生和在职教师掌握教学技能的一种系统模拟的方法。
二、微格教学的要求及过程三、微格教学的特点1、理论联系实际2、目的明确3、反馈及时4、自己“教育”自己5、利于创新6、心理压力小。