讲解技能微格教案讲课讲稿
2023最新-微格教学教案【5篇】
微格教学教案【5篇】微格教学以现代教育理论为基础，利用先进的媒体信息技术，依据反馈原理和教学评价理论，分阶段系统培训教师教学技能的活动。
为朋友们精心整理了5篇《微格教学教案》，希望能对您的写作有一定的参考作用。
相关阅读篇一微格课，顾名思义，就是在时间、内容上都给予了高度压缩的新形式的课堂教学。
近年来，教育行业流行一种课堂教学技能交流展示的新形式微格课。
到现在为止也没有人去查阅有关资料，给微格课赋予一个科学而准确的定义语，只是想当然的作了上述解释。
其理由如次：一是在所参与的微格课教学交流中，时间总限制在15~20分钟，比普通讲课时间节省了一大半；二是听课没有学生参与，完全由老师自编、自导、自演，在台上唱独角戏。
标准可以作如下表述：具体操作一、看教学基本功；二、看教学理念及对学段目标的把握；三、看对教材的理解与驾驭；四、看对教学过程的设计与操作（包括课时任务切分是否恰当，对典型课堂教学细节的预设与处理是否可行）；五、看可预见的教学效果。
微格教学心得体会篇二随着教育改革的深入和发展，在当今新课程改革的浪潮中，学校教学对教师的综合素质提出了更高的要求，教师面临着新的机遇和挑战，为了适应时代的需要，教师不得不从学校的实际出发，以改进学校的教育教学，全面提高学校的教学质量为目标。
通过参加本期的微课竞赛我又有了新的体会，获益匪浅。
“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程，时间在5-10分钟之间。
过去，我从未感到提问有如此重要，教学机智、课堂应变竟会有意想不到的收获，教师的语言艺术竟有如此大的魅力。
一个不雅的动作，一句口头禅……这些缺点有谁会在平时的教学活动中去注意呢？可“微格研练”能让你清楚地发现自己的缺点。
同一个教学片断，不同的教师运用的教学技能不同，产生的效果，竟然大不相同。
因为你的每一个动作，每一句话都被录下来了，很多人在一起找你的缺点和毛病！我就发现我在微格试讲中有很多的口头禅，像“嗯，然后，是不是……”之类的语气词。
小学导入技能微格教案模板(精选6篇)_微格教学导入技能教案
小学导入技能微格教案模板（精选6篇）_微格教学导入技能教案小学导入技能微格教案模板（精选6篇）由我整理，希望给你工作、学习、生活带来便利，猜你可能喜爱“微格教学导入技能教案”。
第1篇：微格教学中的导入技能第卷第月期数学教化学报年微格教学中的导入技能张秀琴摘要,,、①导入技能是在上课之始或开设新课程进入新单元新段落时所采纳的一种教学技能它能立疑、激趣使学生很快进入智力激昂状态关镇词微格教学导入技能启发式,微格教学是一种培训老师的方法是应用现代视听技术如电视录音录像计算机幻灯等对老师的教学技能技巧进行系统训练的一种手段,,、、从整体探讨走向局部探讨是微格教学与传统教学的主要区分之一它将困难的教学过程中的各种教学技能分解为若干单项如导入讲解提间板书强化举例小结结束等等而每一次的微格培训任务只抽取这些单项中某一项如导入技能单独进行训练,,,,、、、、老师进行系统的讲演后让每一个学员作好打算演示自己所学的单项技能在学员演示时微格教化中的各种视听设备随时跟踪录音录像使受培训的学员在通真的音像面,、,,,,前可以得到声像与共的信息反馈优点在哪里,、,缺点是什么・学员的表现如何,这种第一反馈最能变更人类行为最能使优点得到强化缺点刚好得到改正指导老师和评估人员也能更直观更形象地评议受培训人的教学活动由于音像可以反复重放评议就不是只凭一次听课的印象所以这种评估就更客观全面科学就能更有效地达到培训的预期,、,、,效果微格培训类似于体育中的分解动作先精于局部后统贯全局使受培训人方向明确目标集中要求详细从而便于视察易于驾驭微格教学的创始人之一美国的艾伦,,,,,,,,教授说微格教学是一个有限制的实习系统它使师范生和在职老师有可能“,解决某一特定的教学行为、”英国的微格教学专家布朗,,教授也说“它是一个简洁化了的细分的教学从而使学生易于驾驭传统教学中也讲导入然只从宏观上粗线条地讲解详细的做法都要老师在实践中,,进行探究微格教学则从微观上着手把导入技能进行仔细的解剖从定义概念理论依据目的功能导入原则导入类型每种类型又精选范例进行讲解演示等等使得学员易懂好学具有剧烈的可操作性导人技能的定义及理论依据所谓导入技能是在上课之始或开设新学科进入新单元新段落时所采纳的教学技,,、,,、、,,,,能它是集中学生留意激发学习爱好明确教学目的和建立学问间联系的教学活动方式它能把学生的留意力吸引到特定的教学任务和情境之中所以又称为定向导入,,・,,导入技能的理论依据是启发式的教学思想在我国历史上诸多宏大的教化家在教①西教化学院数学系大原市,,收稿日期一一,修回日期一一・© 1994-2009 China Academic Journal Electronic Publishing House.All rights reserved.数,学教化学报第卷教学过程是一种提出问题和解决间题的持续不断激发思维美国心理学家布鲁纳指出产的活动”思维恒久是从问题起先的所以很多有阅历的老师经常在开篇之初细心编制,,,,,,一些形式多样富有启发性的疑问把学生引入主动的思维状态之中范例对数概念的导入,,,,,,老师们都清晰对数概念是非常抽象的为了突破这个难点众多老师费了很多心血有一位老师是这样做的她手拿一张纸条厚,毫米她把纸条一次又一次地对折厚度当然越来越厚然后她告知学生这样对折次厚度可达同学们的身高对折次后其厚可比喜马拉雅山还要高对折次后厚度超过从地球到月球的距离接着她间学,,,,,,生您们信任吗假如要使厚度达到从地球到太阳的距离,,亿,问须要对折多少,,次一两则设疑马上引起学生的主动思维他们先是饶有爱好地折开纸条折了几次后又,都接连停了下来起先动手计算对折对折对折对折高度次厚度为次厚度为次厚度为,,,・,,,‘,。
微格课教学讲稿
3．微格教学的价值 （1）训练技能。微格教学的根本 目的是训练教师的教学技能。 （2）促进教研。微格教学除了用 以训练教学新手的教学技能之外，还 可以帮助专家型教师开展教学研究。
二、微格教学实施流程
1．理论组织准备 2．技能分析示范 3．微格教学设计 4．角色扮演实录 5．回放观摩录像 6．评议反馈教学 7．反思总结经验
老师们辛苦了！ 谢谢大家！
（2）语文教学技能。
李颖主编的《中学语文微格教学教 程》一书将语文学科课堂教学技能分 为8项：①教学语言技能；②导入技 能；③讲解技能；④提问技能；⑤结 束技能；⑥板书技能；⑦变化技能； ⑧强化技能。
• 四、微格教学困难及对策
• 1．理论方面的困难及对策 • （1）困惑。 • ①教学技能能划分吗？ • ②技能是如何形成能力的？技能等同于能
2．课堂教学技能分类的原则 （1）实践性原则。 （2）简约性原则。 （3）可学性原则。 （4）可测性原则。
• 3．课堂教学技能的基本分类
• （1）普通教学技能。
• 首都师范大学郭友在《教师教学技能》一书 中将普通教学技能分为10项：①导入技能； ②教学语言技能；③板书技能；④教态变化 技能；⑤教学演示技能；⑥讲解技能；⑦提 问技能；⑧反馈强化技能；⑨结束技能；⑩ 组织教学技能。其中前6项为基本教学技能， 后4项为调控教学过程的技能。
力吗？
• ③即便教学技能训练可直接增强教学能力， 但使用教学能力的智慧与意愿又从哪里来？它 们可经由“微格教学”训练出来吗？
• ④不同学科教学所需的技能完全一样吗？ 语文学科微格教学有区别于其他学科的特殊技 能吗？如果有，那是什么？如何去训练？
•
（2）对策。
①学习微格教学的相关理论，用研究的目光 去看待微格教学，不做被动的机械的接受者。
微格讲解技能
03
那大家想想， 我们要比较两个物体运 动的快慢有哪些方法呢？
06
对，就像百米赛跑一样，同样的一百 米，一个同学用时 12s，另一个同学 用时 15s，我们就说用时 12s 的同学 跑得快：而同样的 30 分钟内，汽车 行驶了 50 千米，自行车行走了 5 千 米，我们就说汽车运动得比自行车 快。
板书： 100m： 12s 快 15s 慢 30min： 8km 慢 50km 快
讲解技能微型课教案
科目：高中物理 教学目标 主讲人： 73） 课 题： “速度”的讲解
理解速度是描述物体运动快慢的物理量，及其定义是位移与发生这段位移所用 时间的比值 （2）强调 （3）举例迁移 应用的技 能要素 （4）形成连接 学生学习 行为 教学媒体使 用
技能训练 （1）讲解的结构 目标 时间分配 （分钟）
教师教学行为
00
在生活中我们常常会比较两个物体 运动的快慢， 比如说两个人走路的快 慢，汽车行驶的快慢等。
结构化关 键问题： 物 体运动快 慢的描述， 回忆， 思考 与学生原 有知识经 验形成连 接 思考，答： 比较同一 时间内物 强调要点， 体位移的 与下面的 大小， 或物 速度形成 体通过同 连接 一段位移 所用的时 间长短 举例迁移， 结构化关 键问题： 用 相同时间 内通过的 不同位移 思考 或通过相 同位移所 用时间长 短来比较 两个物体 运动快慢
12
那么我们怎么比较汽车和百米运动 员运动的快慢呢？也就是说， 当时间 和位移都不相同时， 我们怎么比较两 个物体运动的快慢呢？
与速度形 成连接
思考
15
在物理学中， 我们用位移与发生这段 位移所用的时间的比值表示物体运 动的快慢，这就是速度，用 v 表示： 重点强调
讲解技能微格教案
讲解技能微格教案一、教学目标1. 让学生理解讲解技能的概念和重要性。
2. 培养学生运用讲解技能的能力，提高表达清晰、有条理的沟通能力。
3. 培养学生倾听他人讲解，给予恰当反馈的习惯。
二、教学内容1. 讲解技能的定义和作用2. 讲解技能的基本要素3. 提高讲解技能的方法和技巧4. 练习讲解，给予反馈三、教学过程1. 引入：通过一个生活实例，让学生感受讲解技能的重要性。
2. 讲解技能的定义和作用：引导学生了解讲解技能的含义，分析讲解在日常生活和学习中的作用。
3. 讲解技能的基本要素：介绍讲解时的语言表达、非语言表达、逻辑结构等要素。
4. 提高讲解技能的方法和技巧：教授一些提高讲解技能的策略，如准备充分、注重逻辑、适当举例等。
5. 练习讲解，给予反馈：学生分组练习讲解，教师对学生的讲解进行观察和评价，给予反馈。
四、教学评价1. 学生讲解练习的录像或录音，评价其讲解技能的水平。
2. 学生自评或互评，了解自己在讲解过程中的优点和不足。
3. 教师评价，根据学生在讲解过程中的表现，给予鼓励和建议。
五、教学资源1. 教学PPT，包含讲解技能的定义、作用、基本要素等。
2. 讲解练习材料，包括不同主题的讲解案例。
3. 录音设备，用于记录学生的讲解练习。
4. 反馈表格，用于记录学生的讲解评价。
六、教学活动1. 小组讨论：让学生分组讨论讲解技能在小组合作中的重要性，分享个人经验。
2. 角色扮演：学生分组进行角色扮演，模拟不同场景下的讲解，如课堂讲解、产品介绍等。
3. 展示讲解：每组选取一名代表进行讲解展示，其他组员倾听并给予反馈。
七、教学策略1. 示范法：教师以示范讲解的方式，展示讲解技能的运用。
2. 引导法：教师引导学生思考讲解的关键要素，帮助他们总结提高讲解技能的方法。
3. 互动式教学：通过小组讨论、角色扮演等形式，激发学生的参与热情，提高他们的讲解技能。
八、教学注意事项1. 关注学生的个体差异，因材施教，给予每个学生充分的关注和指导。
讲解技能微格教案
微格教学教案七年级数学微格教学教案设计者：杜富艳科目：数学课题：二元一次方程组主要的教学技能：板书技能、讲解技能教学目标: 过程与方法：通过老师的讲解使学生掌握二元一次方程、二元一次方程组的概念，会把二元一次方程化为用一个未知数的代数式表示另一个未知数的形式．使学生了解二元一次方程、二元一次方程组的解的含义，会检验一对数是不是它们的解．情感态度与价值观：培养学生热爱数学，灵活运用数学的情操。
教学重点：是学生认识到一对数必须同时满足两个二元一次方程，才是相应的二元一次方程组的解．掌握检验一对数是否是某个二元一次方程的解以及解的书写格式．教学难点：理解二元一次方程组的解的含义教学过程：时间分配教学行为教学技能学生行为教学媒体板书内容第1-4分钟今天我们要开始学习第八章的内容了，同学们，你们喜欢打篮球吗？其实啊这里面也有学问。
同学们看下面的问题：篮球联赛中，每场比赛都要分出胜负，每队胜一场得2分，负一场得1分，某队为了争取较好的名次，想在全部22场比赛中得到40分，那么这个队胜负场数分别是多少？你们知道吗？讲解提问板书带着老师的问题去思考，认真跟着老师的思路走。
回答老师的问题板书内容：例题篮球联赛中，每场比赛都要分出胜负，每队胜一场得2分，负一场得1分，某队为了争取较好的名次，想在全部22场比赛中得到40分，那么这个队胜负场数分别是多少？第4—5分钟现在我要求大家用学过的一元一次方程求解：设赢了x场，那么负了（22-x）场依据题目得：2x+1(22-x)=40解方程得：胜了18场，讲解二元一次方程与一元一次方程区别：（1）含有两个未知数(2)含未知数项的次数是1。
负了4场。
交流：此时复习一元一次方程的有关概念，“元”指什么？“次”指什么？教师：上面的问题还有其他的方法求解吗？（引入新课）课堂小结：1.二元一次方程特点和概念2.二元一次方程组的概念3.二元一次方程的解4.二元一次方程组的解第6-9分钟上面的问题还有其他求解的方法吗？（若学生想不到，教师要引导学生，这个问题中包含了哪些必须同时满足的条件：胜的场数＋负的场数＝总场数胜场积分＋负场积分＝总积分. 有了这样的等量关系，而且求的是两个未知数，能否设两个讲解板书提问回答问题练习：1.若方程x2 m –1 + 5y 2–3n = 7是二元一次方程.求m2＋n的值。
讲授技能微课教案
讲授技能微课教案教案标题：讲授技能微课教案教学目标：1. 学生能够理解并掌握所讲授技能的基本概念和原理。
2. 学生能够运用所学技能解决相关问题。
3. 学生能够展示所学技能的实际应用。
教学内容：1. 技能的基本概念和原理介绍。
2. 相关技能的实际应用案例分析。
3. 学生实践练习和演示。
教学步骤：引入阶段：1. 引发学生对技能的兴趣，提出相关问题或情境。
2. 介绍本节课将要学习的技能，并解释其重要性和应用领域。
探究阶段：1. 通过多媒体展示或讲解，向学生介绍技能的基本概念和原理。
2. 提供实际案例，引导学生分析和思考如何运用所学技能解决问题。
3. 引导学生进行小组讨论，分享彼此的思考和解决方案。
实践阶段：1. 组织学生进行实践练习，让他们亲自动手操作并运用所学技能。
2. 鼓励学生在实践过程中提出问题，并及时给予解答和指导。
3. 学生完成练习后，组织他们进行演示，展示所学技能的实际应用。
总结阶段：1. 对本节课所学技能进行总结，并强调其实际应用的重要性。
2. 回顾学生在实践中遇到的问题和解决方法，进行讨论和反思。
3. 提出下节课的预习内容，并鼓励学生继续探索和应用所学技能。
教学评估：1. 观察学生在实践环节的表现，评估他们对技能的掌握程度。
2. 通过小组讨论和演示，评估学生对技能应用的理解和能力。
3. 收集学生在练习中提出的问题，并评估他们对问题的分析和解决能力。
教学资源：1. 多媒体展示设备。
2. 技能相关的案例和实例。
3. 实践练习材料和工具。
教学延伸：1. 鼓励学生在课后继续探索和应用所学技能。
2. 提供相关的学习资源和参考资料，帮助学生深入学习和拓展技能应用领域。
注：以上教案仅供参考，具体教学内容和步骤可根据实际情况进行调整和修改。
讲解技能训练：微格教学教案书写
年月日
授课对象高一学生科目生物课题基因突变
院别、班级生命科学学院级班
训练技能
初步掌握课堂讲解的常用方法
教学目标
1、掌握讲解技能的要点；
2、能问绕一个知识点进行讲解，讲明该知识点的具体内容。
时间分配
教学行为
（讲解、提问的内容）
应用的教学技能要素学生行为来自（预想的问题）教学媒体
板书内容
0’00”
0’20”
1’00”
2’00”
什么是基因突变？
我们先来看基因突变的实例，帮助我们理解这一概念。
请比较正常与镰刀型细胞贫血病血红蛋白分子的部分氨基酸顺序图。看出差别了吗？对，可以看出，正常蛋白质的第六位氨基酸是谷氨酸，而异常的是缬氨酸。
为什么有这个差异呢？请看这两者的基因的碱基排列顺序。差异是什么呢？由A变成了T。
基因碱基的替换导致了蛋白质氨基酸排列顺序的改变。那么，若编码蛋白质的DNA的碱基序列发生碱基的增添或缺失，是否也会导致蛋白质结构的改变呢？答案是肯定的。
DNA分子中发生碱基对的替换、增添和缺失，而引起的基因结构的改变，叫做基因突变。
（在替换、增添、缺失几个词下面打上着重号。）
提出问题
提供实例
指导分析
综合概括
思考
回答
思考
比较并回答
副板书：
谷氨酸
↓
缬氨酸
A
↓
T
基因突变
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讲解技能微格教案
微格教学教案
七年级数学微格教学教案
设计者：杜富艳科目：数学
课题：二元一次方程组
主要的教学技能：板书技能、讲解技能
教学目标: 过程与方法：通过老师的讲解使学生掌握二元一次方程、二元一次方程组的概念，会把二元一次方程化为用一个未知数的代数式表示另一个未知数的形式．使学生了解二元一次方程、二元一次方程组的解的含义，会检验一对数是不是它们的解．
情感态度与价值观：培养学生热爱数学，灵活运用数学的情操。
教学重点：是学生认识到一对数必须同时满足两个二元一次方程，才是相应的二元一次方程组的解．掌握检验一对数是否是某个二元一次方程的解以及解的书写格式．
教学难点：理解二元一次方程组的解的含义
教学过程：
练习：
1.若方程x2 m –
1 + 5y 2–
3n = 7是二元
一次方程.求
m2＋n的
值。
分析：由
二元一次方程
的概念你可以
知道什
么？解：依题
意，得 2 m –1
＝1，2–3n ＝
1. 由2 m –1＝
1，得 m ＝1 由2–3n ＝1得
n ＝1/3 ∴m2
＋n＝1＋1/3＝
4/3
2.五、课堂练习
[投影3]
1、下列各对数值
中是二元一次
方程x＋2y=2
的解的是
〔〕 A.x=2,y
=0 B.x=-2,y=2
C.x=0,y=1
D.x=-1,y=0
课后练习：课本
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