微格教学教案

《微格教学》教案

第一讲微格教学概述

第二讲语言技能

第三讲导入技能

第四讲讲解技能

第五讲提问技能

第六讲结束技能

第七讲演示技能

第八讲板书技能

第九讲变化技能

第十讲强化技能

第一讲微格教学概述

教学目标：

了解微格教学的发展历史、理论依据、特点

教学重点和难点：

1．微格教学的实施流程

2．微格教案的设计

时间安排：两课时

教学过程设计：

一、微格教学理论要点

（一）微格教学的内涵、特点及价值

1．微格教学的内涵

微格教学是由英文Micro teaching 直译而来的。依据Micro 的多种译法，这个概念还可译为“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”等；而根据其特殊的技术手段，有人将其意译为“录像反馈教学”。目前我国普遍使用的是“微格教学”这一提法。那么，何谓微格教学呢？其创建者美国斯坦福大学的爱伦（Dwight Allen）教授给微格教学下了这样一个定义：“一个有控制的实习系统，它使师范生有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制条件下进行学习。”我国学者结合国内的微格教学开展情况，将其定义为：“微格教学是一个有控制的实践系统。它使师范生和教师有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。它是建筑在教学理论、视听理论和技术基础上，系统训练教学技能的方法。”仅凭借以上两种权威的说法，我们对于什么是“微格教学”可能还是不太清楚。为了更清楚地把握其实质，我们有必要去了解其产生时的初始状态。

1957年苏联第一颗人造地球卫星上天，引起美国朝野尤其是教育界的极大震动，由此掀起了一场声势浩大的教育改革运动。美国人痛定思痛，认为要改变科技“落后”的局面必须依靠教育，而要发展教育，很重要的一点就是培养教师。于是，美国大学的教育学院开始探索更有效的对师范生的培训方法。斯坦福大学的爱伦教授和他的同事们注意到，传统上师范生在毕业前都要进行教学实习，要像正式在岗教师一样到课堂上授课，由指导老师听课并提出评价意见，以此帮助师范生不断改善教学、提升能力。然而，即使是一下课指导老师就立即向实习的师范生提出反馈指导意见，这样的反馈还是延后了，师范生往往记不起自己上课的全过程。而无论是作为当事者的师范生还是作为旁观者的指导老师，不管如何努力，都

无法仅凭记忆和笔记再现师范生上课的全部细节。另一方面，他们又从运动员的摄像培训方式中得到启示：“教学研究的全盘宏观方法已遭到失败，教育家应采用科学家剖析微分子的方法来作为理解复杂现象的手段。”于是，爱伦教授和他的同事们经反复试验，提出了师范生自己选择教学内容，缩短教学时间，并用摄像机记录教学过程，以便集中地训练学生能力又能更全面地反映其教学状况的实习方法。1963年，爱伦及其他教授开始用这种方法向师范生传授教学技能。“微格教学”这种训练方法就这样产生了。

通过考察其权威解释及产生的情况可知，所谓微格教学，就是将复杂的教学过程作出细分，并借助现代化的视听技术设备，对细分了的教学技能逐项进行训练，帮助在校师范生和在职教师掌握有关的教学技能，提高他们的教育教学能力的一种训练方法。微格教学这种教育教学技能训练方法确实有其独到之处，因而它在斯坦福大学产生后，在美国各地迅速得到推广使用；20世纪60年代传入英、德等欧洲国家，20世纪70年代又传入日本、澳大利亚、新加坡、中国香港等地，20世纪80年代开始传入中国大陆、印度、泰国以及非洲的一些国家。微格教学在很短的时间内便走向了世界，实践证明微格教学具有强大的生命力。

2．微格教学的特点

跟传统的教学实习相比，微格教学有几个重要的特点：

（1）技能的单一性。传统的培养师范生教学能力的试教及实习上课都是按常规整节课来进行的，涉及的自然是多种技能。微格教学则是将复杂的教学过程细分为有限的若干项技能，每次教学只重点训练其中的一项技能，此项技能过关才接着训练另一项。这样集中地逐项训练，使学生相对容易也比较扎实地掌握各种教学技能，为最终形成现实的教学能力打下坚实的基础。

（2）反馈的直观性。传统的试教、实习上课是靠听课者来反馈意见的，虽然听课者可以直接将自己的听课意见反馈给授课者，但是向授课者反馈上课过程本身是间接的，也是较为抽象的。在微格教学中，由于对教学过程录像作全程回放，授课者可以直接观察到自己在教学过程中的一举一动、一言一行，其所得到的反馈是直观的，也是全面的，任何细节都不会遗漏（除非中途机器出现故障）。这样的反馈对于授课者来说自然具体可感，印象深刻，使授课者对自己存在的问题既有理性认识，也有感性认识，改进起来针对性就强，效果也明显。

（3）角色的多元性。传统的师徒传带式的“上课-评课”过程中，师范生是在模仿及反思中领会一些教学技能的运用，在专门的理论学习中和临时的课后评议中接受一些教学方法技巧的指导，总的是在以学生的身份扮演着教师的角色。而在微格教学中，师范生除了继续扮演传统的“学生”与“教师”的角色以外，还在观看及评价自己的教学录像时以“旁观者”、“第三者”的身份介入。并且，他这些身份不是固定不变的，而是可以逆转的。针对某一技能训练的微格教学不过关，就必须重来，甚至同一个教学训练内容，不够满意者也可以重来，这时“旁观者”又重新成为“执教者”、“当事人”。这种多元的角色转换，为受训者提供了多重体验，其收获自然也是多方面的。

（4）目的的训练性。微格教学是用以训练教学技能的，这一点似乎是不言自明的，然而人们有时还是将其与其他形式的教学混为一谈。我们要特别将微格教学与“实习教学”（即教育实习中的“教学实习”）区分开来。如果说在岗教师的课堂教学纯粹出于实用目的（完成有关教学任务），教育实习中师范生的“实习教学”是既有实用目的——必须完成实际的教学任务，又有训练目的——师范生要通过真实的教学活动来训练自己的教学技能，那么，微格教学就是纯粹出于训练目的，它不追求实际的教学功效。

（5）操作的简练性。职业的课堂教学及实习的课堂教学时间长（40分钟），学生人数一般有几十号，教学过程真实而复杂。为教育实习作准备的试教也是按正规的课堂教学要求