教师体态语
浅议小学教师课堂教学中的体态语
浅议小学教师课堂教学中的体态语体态语是指教师在课堂教学中，通过身体的姿态、动作和表情传达信息、表达情感，起到引导学生注意力、增强教学效果的作用。
在小学教师课堂教学中，有效运用体态语可以提高教师教学的吸引力、互动性和影响力，对学生的学习效果和参与度有积极的促进作用。
小学教师的体态语必须要求得到规范和正确。
教师的体态语要符合教学的需要和要求，注重姿势的正确和优雅，充满自信和魅力。
教师可以通过站姿和走动来展示自己的权威和自信，通过眼神交流和微笑来表达友善和亲切，通过手势和动作来引导学生的注意和参与。
教师还要注意控制自己的身体语言，避免过度夸张或太过随意，以免分散学生的注意力和降低教学的严肃性。
小学教师的体态语要注重与语言的协调和一致。
在教学中，教师的语言和身体要相互协调和一致。
教师可以利用肢体动作和语言相互配合，强调重点和突出关键，从而加强讲解的效果和学生的理解。
当教师讲到“大象”的时候，可以用双手比划出大象的形象，帮助学生更好地理解和记忆该概念。
教师还可以通过肢体动作和表情来传递情感，当教师讲述一个悲伤的故事时，可以用面部表情和身体动作展现出悲伤和同情，引起学生的共鸣和情感共振。
小学教师的体态语要注重与学生互动和交流。
在教学过程中，教师的体态语可以起到引导学生注意力、增强学生参与度的作用。
教师可以用肢体动作和眼神交流来吸引学生的注意力，示意学生合理地安排和调整自己的姿态和位置。
教师还可以通过体态语来与学生进行互动和交流，教师可以用手势和姿势来鼓励学生回答问题或展示作品，给予学生肯定和鼓励，激发学生的学习兴趣和积极性。
教学体态语名词解释(一)
教学体态语名词解释(一)教学体态语名词解释1. 教学体态语（Toponyms）教学体态语指的是在教学过程中，教师运用身体和肢体动作、姿态、表情等非语言行为，用以辅助课堂教学的一种交流方式。
2. 符号体态语（Emblems）符号体态语是一种具有明确含义的身体动作或手势，可以独立传达特定的信息或意义，与语言无关。
例如： - 点头表示“是”； - 摇头表示“否”； - 伸出拇指表示“好”； - 手指比划“等一下”等。
3. 描述性体态语（Describers）描述性体态语指的是通过身体动作、姿态和表情等，用以描述事物、场景或情感状态。
例如： - 用手指画圆形来描述一个圆； - 用手指敲桌子来模拟下雨的声音； - 皱眉表示不满意。
4. 认知性体态语（Cognitives）认知性体态语是将思维和认知过程转化为肢体动作和姿态的一种方式。
例如： - 用手指比划来计数； - 用手指捏住鼻子表示思考或疑惑。
5. 修饰性体态语（Modifiers）修饰性体态语是用来修饰语言意义的身体动作或姿态。
它可以强调、加强、缓和或调整语言传达的信息。
例如： - 用手指敲桌子来强调某个重要观点； - 用手势示意来缓和或调整语言的语气。
6. 情感性体态语（Affectives）情感性体态语是用身体动作和姿态来表达情感状态和情绪的一种交流方式。
例如： - 抱臂表示不满或防御态度； - 拍手表示喜悦或赞同； - 轻抚头发表示安慰或柔和的情感。
这些教学体态语在课堂教学中起到重要的辅助作用，可以增加学习者的注意力，促进理解和记忆，并丰富教学内容的表达形式。
通过运用针对性的教学体态语，教师可以更好地与学生进行有效的非语言交流，提升教学效果。
教师体态语——手势、面势、眼势
一、手势语（一）类型：情意性手势（握拳表示：信念、勇气；抚胸表示：亲爱的祖国）指示性手势（指方向，手指表数量）象形性（做出事物的形象）象征性（向上前方伸出双臂表示展望）（二）手势的区域及内涵1、上区（肩部以上）有积极、展望的意义2、中区（肩部至腰部）中性意义（使用最广，无强烈褒、贬）3、下区（腰部以下）消极（鄙视、批判）（三）注意：教学中不宜过多使用手势，只有在重点、难点处使用，或者要加强语言的威力，表示关键性词语或意图是才使用。
二、面势语面部表情：微笑（如果长的不好，就要有才气，如果才气也没有，就要不断地微笑）三、眼势语（一）前视法：视线平直向前，目光落在观众的1/3和2/3之间。
（二）环视法：左右前后来回扫动。
1、遵循一定的路线（不要忽左忽右、忽前忽后）2、环视要照顾到各个方位3、环视不要过于频繁教师运用环视的时机：1、讲课之前2、提问之后3、教学过程4、列队之后和集体活动之前（三）注视法（点视法）对某人某物1、严肃注视注视学生的双眼和额头中心所形成的上三角区域，这在批评学生时显得：严肃、认真、诚恳并且容易掌握主动权。
2、社交注视（授课注视）注视学生的双眼和嘴巴所形成的下三角区域，此时显得：融洽、和谐、自然，不但能激励学生的思维，而且能促使学生认真听课。
3、亲密注视注视学生的双眼和胸部之间的区域，小学老师使用，会给学生慈父慈母的感觉，通常为父子、母女和情侣所使用。
四、虚视法怯场的人使用，整场用目光平视前方即可。
应避免的消极眼势语：1、避免忽上忽下，忽左忽右2、忌用怒视、逼视和瞪视（偶尔可以使用瞪视对付调皮的学生）3、忌用漠视和侧视五、服饰语1、要符合年龄和身份2、要符合体型和肤色3、要符合内容和环境4、注意颜色的搭配5、注意保持衣服整洁6、初次与人见面，慎穿新衣空间距离1、50C M以内为亲密距离2、50C M——125C M为个人区，进行一般性谈话3、125C M——350C M为社交区4、350C M——750C M为公共区，教室讲台离学生的距离。
教学体态语名词解释
教学体态语名词解释教学体态语是指教师在教学过程中通过身体语言和动作表达出来的一种语言形式，包括肢体动作、面部表情、姿势和眼神等方面。
教学体态语是一种非常重要的教学手段，它能够增强教师的表现力和感染力，提高教学效果。
下面是本店铺为大家精心编写的4篇《教学体态语名词解释》，供大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《教学体态语名词解释》篇1教学体态语是指教师在教学过程中通过身体语言和动作表达出来的一种语言形式。
它是一种非常重要的教学手段，能够增强教师的表现力和感染力，提高教学效果。
教学体态语包括肢体动作、面部表情、姿势和眼神等方面。
肢体动作是教学体态语的重要组成部分。
通过肢体动作，教师可以表达出各种情感和态度，如热情、亲切、鼓励、警告等。
例如，当教师用热情的语气和积极的肢体动作来讲解时，学生就会更容易接受和理解知识。
面部表情也是教学体态语的重要方面。
通过面部表情，教师可以表达出各种情感和态度，如喜悦、愤怒、失望、平静等。
例如，当教师用微笑和鼓励的眼神来看着学生时，学生就会感到受到关注和支持。
姿势也是教学体态语的重要组成部分。
通过姿势，教师可以表达出各种情感和态度，如自信、权威、放松、紧张等。
例如，当教师用自信的姿势和沉稳的语言来讲解时，学生就会更容易接受和理解知识。
眼神也是教学体态语的重要方面。
通过眼神，教师可以表达出各种情感和态度，如关注、鼓励、警告、厌恶等。
例如，当教师用鼓励的眼神和亲切的语言来讲解时，学生就会感到受到关注和支持。
总之，教学体态语是一种非常重要的教学手段，它能够增强教师的表现力和感染力，提高教学效果。
《教学体态语名词解释》篇2教学体态语是指教师在教学过程中通过身体动作、姿势、表情、眼神等非语言因素传递信息、表达意图的一种教学手段。
教学体态语具有丰富而微妙的表现形式，包括情态语言、身势语言、空间语言等。
在教学中，教学体态语可以帮助教师更好地传达信息、情感和意图，从而增强教学效果、提高学生学习兴趣和参与度。
教师最优化体态语
教师最优化体态语
亲情式体态：师幼零距离
亲情式体态特征：教师面带微笑，伴有与幼儿拥抱、抚摸、手拉手、拍拍背、梳梳头、理理衣服动作。
平等式体态：师幼“一样高”
平等式体态特征：教师与幼儿交流时弯腰、低头、下蹲、上身前倾、眼神注视、微笑。
感染式体态：师幼更投入
感染式体态特征：教师以真诚积极的情绪、丰富的表情动作感染孩子，让孩子得到心灵上的感应，形成积极向上的心理情绪。
回应式体态：师幼更融合
回应式体态特征：由幼儿主动发起的体态互动，教师以积极的语言、体态做出回应，如眼神、注视、微笑、点头等。
示意式体态：师幼更默契
示意式体态特征：师幼达到默契，幼儿理解教师，无需解释的手势语，如招手、食指掩口等。
巡视式体态：师幼更了解
巡视体体态特征：教师用目光回应幼儿，伴以动作辅助，适用于一日生活中对孩子的活动进行观察。
鼓励式体态：师幼常激励
鼓励式体态特征：教师对幼儿翘大拇指，微笑、点头、握手等。
仰视式体态：师幼常贴近
仰视式体态特征：在与幼儿交流时，教师略低于幼儿脸部，仰视幼儿，幼儿俯视教师。
浅议小学教师课堂教学中的体态语
浅议小学教师课堂教学中的体态语
体态语是指人在交流中通过身体姿势、手势等非语言动作的表达方式。
在小学教育中，教师的体态语是十分重要的，不仅能够提升教学效果，还能给学生们带来愉悦的学习体验。
本文将从几个方面浅议小学教师课堂教学中的体态语。
一、注意姿势
在教学时，教师的姿势受到学生们的关注。
教师应该保持一个稳定、自然的姿势，坐
姿笔直，双手自然搭在课桌上。
当然，在课堂教学中，教师可能需要进行讲解、演示等动作，这时也可以适当地运用一些动作，比如挥手、比划等，使得课堂更加生动。
二、注意眼神
教师的眼神也是体态语中很重要的一部分。
眼神可以表现出教师的自信、亲和力和责
任心等。
教师在讲解时应该保持视线与学生进行交流，软化目光，让学生感受到教师的关
注和关怀。
此外，教师可以适当运用目光注视、斜目等方式来调整课堂氛围，让学生更好
地专注于课堂内容。
手势也是教师体态语的重要组成部分。
教师可以适当运用手势来强调重点、概括内容、示范动作等。
比如，在讲解一些物理知识时，教师可以通过手势来模拟物理现象，让学生
更加容易理解和记忆。
此外，教师还可以用手势来引导学生，比如通过手势指示学生前行、停止等。
四、注意动线
教师课堂教学中的动线也是体态语中的重要一环。
教师应该根据课堂布局，灵活地应
用教学空间，避免过度局限于课桌、教师台的位置。
在课堂中，适当地与学生交流和接近，可以让学生感受到教师的温暖与关心。
浅议小学教师课堂教学中的体态语
浅议小学教师课堂教学中的体态语体态语，是指通过身体的姿势、动作、表情等方式来传达信息、情感和意图的一种非语言交流方式。
在小学教师的课堂教学中，体态语是一种非常重要的教学技巧，它能够帮助老师更好地引导学生、传达知识、增强互动、实现教学目标。
下面将就小学教师课堂教学中的体态语进行一些浅议。
体态语在小学教师的课堂教学中起着极为重要的作用。
在教学过程中，教师通过身体语言的运用，可以更加直观地让学生理解课堂内容。
老师可以利用手势来解释一些抽象概念，通过动作引导学生的注意力，从而更好地促进学生的理解和记忆。
体态语还可以帮助教师在课堂上更好地控制和管理学生，例如适时的眼神交流、站姿的调整、手势的运用等，都可以让学生更加专注地听从教师的指令，提高课堂纪律。
体态语在小学教师课堂教学中，也可以帮助教师更好地展现自己的魅力和个人魅力。
一个有魅力的老师，除了对知识的掌握之外，还需要有一定的舞台表现力，而体态语就是一个很好的表现方式。
在课堂上，老师可以通过自身的表情、动作、声音等多种方式，来表达自己对知识的热爱、对学生的关怀和对教学的热情，从而让课堂更加生动有趣，激发学生学习的兴趣和潜力。
小学教师在课堂教学中应当注意一些体态语的技巧和注意事项。
要注意体态语的准确性，要做到言行一致，避免出现矛盾和误导学生的情况。
要注意体态语的灵活性，要根据不同的课程内容、学生特点和教学目标，灵活运用不同的体态语方式，以达到更好的教学效果。
要注意体态语的自然性，避免过度夸张或做作，以免给学生留下不真实或不自然的印象，导致反效果。
要注意体态语的节制性，要适度运用体态语，不要过度依赖体态语，要让言语更多地成为主要的传达方式，避免过度肢体化、失控等情况。
课堂教学中教师体态语的作用
课堂教学中教师体态语的作用在课堂教学中，教师的体态语是教学过程中不可或缺的一部分，它既是教师表达思想情感的一种非语言方式，同时也是激发学生学习兴趣、引导学生学习的有效手段。
教师体态语的作用在于加强教学效果、提高课堂秩序、促进学生情感的传达和接受。
下面将详细介绍教师体态语在课堂教学中的作用。
教师体态语可以增强教学效果。
在教学过程中，教师的言语表达往往是直接教学内容的传达，而体态语则是言语的补充和强化。
当教师讲解某个知识点时，适当的体态语可以帮助学生更好地理解和记忆，起到了画龙点睛的作用。
当教师讲到“高山”这个词时，可以伸出手指指向上方，让学生更容易理解和想象。
又当教师讲到“快乐”这个词时，可以轻松地跳跃起来，让学生感受到快乐的气氛。
这些体态语的使用，能够让学生更深刻地领会教学内容，增强学生对知识的记忆和理解。
教师体态语可以提高课堂秩序。
在教学过程中，教师的体态语可以吸引学生的注意力，帮助学生集中精力听讲，从而保持课堂秩序。
当教师站在讲台上举起手臂时，学生们通常会立刻停止交谈，专心听讲。
当教师用眼神直视学生时，学生们也会因为教师的严肃表情而安静下来。
这样，教师的体态语可以通过一种非语言的方式，有效地控制课堂秩序，提高教学效果。
教师体态语可以促进学生情感的传达和接受。
在教学过程中，教师的体态语不仅是对知识的传达，更是对情感的表达。
当教师讲解某个激动人心的故事时，可以运用生动的手势和神情来表现故事中的情感，使学生更容易感受到故事的情感变化，增强学生的情感体验。
教师的体态语还能够传递出对学生的关爱和鼓励，例如当学生回答问题正确时，教师可以用微笑和点赞的姿态来表达对学生的认可与鼓励，激发学生的学习动力。
教师的体态语还可以激发学生学习兴趣。
在课堂教学中，教师的体态语可以通过形象生动的姿态和动作来吸引学生的注意力，增加学生的参与感和乐趣。
教师可以用幽默的表情和动作来讲解有趣的故事或案例，吸引学生的关注，使学生对知识产生浓厚的兴趣，从而提高学习的积极性。
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1、加强内在修养，提高文化水平
2、克服不正确的心理，走出心理误区。
3、进行科学的训练，养成良好习惯。
4、内外统一，体态自信，积极暗示。
技能训练
【训练内容】局部态势训练：手势、表情、眼神等。 整体形象训练：站姿、坐姿、服饰等； 【训练目标】使教师懂得态势语在教学中的作用及审美价值； 自然、得体、适度地掌握运用态势语； 纠正教学中不良的神情、身姿、手势等。 【训练程序】 • 1．实例：先放录像； 看完后讨论：①在这些录像中，留给 你印象最深刻，最鲜明的是哪些？为什么？②在这些录像中， 从服饰、站姿、坐姿、行姿、手势、眼神等的运用上，你觉得 哪些还不够理想？怎样处理才更好呢？ • 2．微格录像训练：学员依次上台向全班同学作两分钟的自 我介绍。 要求轻松自然走上讲台，站定，抬头，挺胸，肩平， 两脚平行站稳，眼睛看着全班同学，说话时，不少于三个手势。 将以上过程全部录像，五个一组。将录像放映出来，集体讲评。 对不规范，不得体的予以当场纠正。 • 3．模仿训练： • 4 、迁移到教学中
——美.心理学家.区帕尔· 梅拉别思.《怎样识别形体语言》.
国外实验统计表明： 在人际交往中，有声语
言传达的信息只是很少的一部份：而非语言因素传达 的信息 达 65%——93%。 WHY？
体态语的意义和价值
• • • • • • 更直接地刺激大脑，增加信息摄取功能。 展现人的内心世界，获取更真实的信息。 沟通调控交际活动，提升个体社交商。 创设良好心理氛围，增强情绪感染力。 与其他语言相配合，强化优化传播效果。 恰当展示自我形象，提升个体审美价值。
–在握手的同时要目光直视对方。
– 握手的先后顺序。如果对方是长者、贵宾，或是女士，那么最好先 等对方伸出手来，再与之握手。女士不伸手无握手之意，男士点头、 鞠躬致意即可。与许多人同时握手时，要顺其自然，不交叉握手。 最有礼貌的顺序是：先上级后下级，先长辈后晚辈，先主人后客人， 先女士后男士。
• • 当长者、贵宾向你伸手出来时，你最好快步趋前，双手握住对方的手，身体可以 微微向前倾，这表示对对方的尊敬。 握手时间不宜过长或过短，一般控制在3-5秒钟之内。男士与女士握手，时间要短 一些，用力要轻一些，一般应握女士的手指。握手时要专注，避免目光他顾，心 不在焉，也不应该目光下垂。 握手时一定要用右手（除非右手受伤），用左手与人握手是不合适的。在特殊情 况下用左手与人握手应当说明或者道歉。
• 形成学生健全人格，发展学生的亲社会行为。
• 激发学生的积极性，传递并增强所表达的内容。
• 加大教学信息密度，增加学生对有用信息的接受程度。
• 与其他语言相配合，强化和扩大教学信息的传播效果。
完善教师职业形象，获得教师形象的审美价值。
• 调查情况：
人们眼中的教师形象 学生心目中的教师形象 课堂上真实的教师形象
4、教师常规体态语训练
静态： 形体、站、坐、停顿
身姿语
行走、变化 动态：
表情语 目光语 手势语 距离语 声调语 服饰语
章 子 怡 站 姿 显 示 优 雅 东 方 气 质
站姿要求
标准站姿
头正 肩平 臂垂 躯挺 腿并
• 坐姿：坐下后， 应尽量坐端正， 把双腿平行放好， 不得傲慢地向前 伸或向后伸，或 俯视前方。 • 要移动椅子的位 置时，应先把椅 子放到应放的位 置，然后再坐。
请您思考:
为什么我们的课堂越来越没有吸引力? 为什么我们不如演艺界人士魅力大?
——教师的必修课
主讲：何奎莲 副教授
原则 • WHAT 是什么？ • WHY 为什么？ • HOW 怎样做？
一、教师体态语的含义
1、体态语：指人的身体状态所表示
的信息含义，是由人的面部表情、身体姿势、
肢体动作和体位变化而构成的图象符号系统。
现实中的教师形象是什么样的?(实然状态下的教师) 理想中的教师形象是什么样的?(应然状态下的教师)
----增强教师职业形象的吸引力,提升感性魅力指数
体态语是教师专长的重要特征之一 是教师职业形象的重要组成部分
三、教学体态语的训练
1、训练的必要性和可能性
2、训练要求
• 适度：服从有声语言表达的需要，为表达内容服务。
• 作用：澄清和描述事实，强调事实，吸引注意力。
• 类型：按形式分：手掌手势、手指手势、拳头手势。
• 变化方式：点、推、探、握、翻、按、伸、指等。
按表意作用分：情意手势、指示手势、象形手势、象征手势和习惯手势。 按活动范围：上区手势、中区手势、下区手势。
• 要求：恰当准确、和谐美观、注意民族区别。
• 练习：用手势表示赞扬和制止
男士装的款式与搭配
着装——女士
•外套过紧或过于时尚化； •不可以休闲装代替商务装；
•不可以内衣外穿或外现；
•衣扣、衣领要系到位，不要太低； •正式活动中，女士要穿套裙，任何情况下都要有领子、袖子； •服装搭配要协调，以同色系为首选； •袜子：不要过短、两截腿、不要有破损、以肉色、浅清色为首选； •皮鞋不要太高或太细，以浅口船鞋为首选；
• 准确 ：符合科学性与逻辑性的原则 。
• 自然：手势、眼神、身姿配合运用 ，发自内心。
• 协调 ：与教学内容、教学语言、师生情感相协调。
• 美观：符合审美原则，具有动态的和谐美 。
• 个性化和目的性
H0W？
3、遵循原则
• 一要服从内容表达的需要 • 二要服从情绪表现的需要 • 三要服从对象、场合的需要 • 四要服从审美的需要
——体态语影响我们的交际、职业和生活质量！
功利价值、道德价值、理智价值、审美价值
体态语言学——一门专业的、年轻的学科
2、教学体态语的作用
• 增强教育教学的有效性,提高学生学习效率
课堂教学的效果80%是通过教师的表情、举止等非语言手段
实现的，只有18%的信息是通过语言行为达到的。
—— Gratt,1971
课件制作：何奎莲
2007年11月15日
•衬衫：领子和袖口不得有污秽，不要挽起袖口，正式的场合男士别穿短袖；
•领带：在众人面前出现时，应佩带领带，并注意与西装、衬衫相配。领带
不得肮脏、破损或歪斜松弛；
•鞋：应保持清洁，不得穿带钉子的鞋；
•袜子：男士深色为首选； •手表：男士应选戴饰品；
•色彩：不超过3种。
•手表：女士尽量不选择时装表；
•色彩：不超过3种。
女士套装的款式与色彩搭配
女装的款式与搭配
• • • • • •
•
饰品 手镯：未婚单只右手，已婚 单只左手或两只； 结婚戒指：戴到合适的位置； 女士手包：跨在手臂上； 耳饰：不要戴过大的耳环、耳坠； 项链：不要过于粗大； 男用饰品：手表、领带、领带夹、钱夹、公文 包…… 皮带：黑、棕色，宽度不超过3厘米；
表情语
• 含义：通过面部表情传达信息的语言形式。 • 意义：
• 组成：眉、眼、鼻、嘴、脸面（光泽、颜色、肌肉）
• 两极：笑和无表情（注意表情杀手）
• 制约因素：
一是高超的修养：宽容、真诚、爱心 二是对学生的态度、情感:表情基调是微笑. 三是所表达的教学内容。 训练 活动：面部体操
调查结果：学生最喜欢的教师是爱微笑的教师
《老师的目光》
老师的目光， 难忘的目光， 就像妈妈的眼 睛， 充满柔情充满慈祥。 啊，老师的目光， 闪耀着母爱。 温暖我们的心坎， 哺育我们幸
福成长。 老师的目光， 难忘的目光， 就像爸
爸的眼睛， 充满严峻充满期望。啊，老师的
目光， 闪耀着父爱。 点燃我们的追求， 激励
我们奋发向上。
手势语
• 含义：主要指说话中臂，掌，指的动作。是体态语的核心。
非语言交际对教师至关重要。研究表明,教师如果学会了如何 在课堂上更有效地运用体态语,师生之间的关系就会得到改善。 不仅如此,学生的认识能力和学习效率也会提高。
——Cooper, 1988
• 更直接地刺激大脑，促进学生全脑运动。 • 促进师生间的交流，有利于互动和沟通。
• 吸引学生的注意力，便于课堂调节控制。
•
•
握手前，男子应脱下手套，摘下帽子。女子的戒指如果戴在手套外边， 可不脱，否则也应脱下手套与人握手。按国际惯例，身穿军服的军人可 以戴手套与人握手。伸出去的手最好不要是湿的或脏的，否则会给对方 以不舒服、不愉快的感觉。
距离语（接触与接近）
•
• 含义 • 作用 • 类型
密切距离 人身距离 社交距离 公众距离 • 注意：陌生人禁区 • 启示
/yzpm/ShowArticle.asp?ArticleID=3405
握手 握手是最常见的礼节。
–正确的握手要迅捷，但是在握手的瞬间应有力度并且充满热情。 –握手的姿势、力度和持续时间都可表达不同的感情信息：
–手掌直伸，略微用力表平等、尊重；
–手心朝上表顺从、谦恭，晚辈宜采取这种方式； –手心朝下则显得比较傲慢、粗鲁，不受欢迎； –双手重叠握住对方，显得真挚、热情； –为表示热烈，可以长时间紧紧握手，并上下摇动几下。
微笑是什么，学生那么喜欢那么渴盼？ •
“有了太阳的微笑，草儿会长得更绿，花 儿会开得更艳；有了教师的微笑，校园更加温 馨，孩子们更加快乐。”
• 爱的微笑能征服绝大多数人．
表情的基调——微笑
你会微笑么？
今天你微笑了么？
微笑的重要性
训练：五个层次的微笑
目光语
含义：利用眼神来传递和获取信息。 重要性:眼神是体现师生的非语言思想的关键点.
范围:关注每一个学生
时间:整个讲课时间的60%―70% .
位置:严肃注视区、社交注视区、亲密注视区。
方向：正视、环视、侧视、仰视、俯视、斜视。 强弱：注视、虚视、点视。 使用原则：赋予内容、不能失度、与其他态势语相协调。 练习：实物练习、无实物练习